格林童话教学范文第1篇
背景介绍：
在现代教育思想和现代教育技术倡导充分发挥图书馆的作用，进一步提高师生利用图书资源，积极开展阅读指导课活动的大背景下，结合教学实际，设计了本次的阅读指导课。指导课将围绕如何阅读童话进行方法梳理以及通过实践激发学生阅读兴趣和使用图书馆资源的热情进行教学。 学情分析：
五年级的学生对童话并不陌生，但对童话的阅读理解更多是停留在感性层面上。另一方面，他们的阅读方式较传统，较少利用到学校图书馆资源。因此，本次指导课以他们学过的童话为契机进行复习归纳，梳理阅读方法，激发阅读兴趣;通过课堂上的多种读书方式培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。 教学目标：
知识与能力：通过回顾童话单元的学习，梳理阅读童话方法。 过程与方法 ：通过实践熟练方法，激发阅读童话的兴趣。
情感态度与价值观：通过多形式的阅读，初步培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。 教学重点：
1、学生掌握童话阅读方法，并能通过课堂实践达到熟练。 教学难点：
1、培养学生使用图书馆资源的热情与习惯。课前准备：
2、多媒体课件。
3、每生一份《睡在云上的朋友》例文。
4、学生对童话阅读的积累与本学期童话单元的学习经验。 活动流程：
一、 情境导入，激发兴趣
1、观看一组童话图片猜童话名，活跃气氛。
2、过渡语：童话是一缕清新的空气，滋养着我们稚嫩的心灵，给了我们永不褪色的梦想。在童话里，我们为《灰姑娘》找到幸福而高兴，为《丑小鸭》的变化而惊喜，为《皇帝的新衣》感到可笑，还有《白雪公主》，它将永远伴随我们的成长。今天，我们将走进更广阔的童话世界，进一步感受童话的魅力。
1
二、回顾课文，梳理方法
1、以谈话方式归纳阅读童话应关注的三方面。 同学们，你们喜欢童话吗?为什么? 板书：内容 语言 道理
2、回忆童话单元的学习经验，梳理方法。
在我们学过的童话里面，你最喜欢哪篇童话?为什么?(重复问)
学生可能会回答喜欢某一篇童话的人物，或句子，或懂得的道理，老师随机引导学生梳理阅读童话的方法。
板书：读、划、想„„
过渡语：经过同学们的总结，我们知道了阅读童话就要抓住它的内容、语言、道理运用读、划、想等方法进行阅读。光说不行，我们还要行动。
三、实践方法，读同一篇童话
1、实践方法，读同一篇童话，老师口述阅读要求并课件出示。 (课件)阅读提示：(1)用你喜欢的方式认真读。 (2)边读边划，认真完成读书卡。
(3)可以找好朋友一起读，练习演一演。
2、学生自主阅读并完成读书卡。教师巡视，给予指导，让其更完整地发言。 读书卡主要内容：
(1)把你喜欢的句子划一划，并在旁边用一两个词写下原因。 (2)读了这篇童话，你最喜欢谁?为什么? (3)读完这篇童话，我知道了：
过渡语：同学们的脸上写满了收获的喜悦，来，谁想和别人分享你的读书收获?你可以选择一样来和大家说说。
3、学生就完成的读书卡进行汇报，教师适当点拨，强化方法。
四、扩展运用，读更多的童话
过渡：看来同学们的收获还真不少!《睡在云上的朋友》只是作家张秋生其中的一篇童话，现在同学们可以通过我们学校的图书阅览室去阅读他更多的童话。
1、学生再次阅读童话，强化方法。教师巡视，适当点拨。 过渡语：你刚才读了什么童话，你有什么收获?
2、学生简单汇报阅读收获，老师给予肯定。
五、小结方法，拓展延伸
小结：听完同学们的汇报，老师欣喜地看到同学们学会了抓住童话的内容、语言、道理等方面用读、划、想的方法去进行阅读。其实除了这些方法，我们还可以通过了解童话情节，人物对话，进行想象和摘抄等方法去阅读童话。希望同学们以后也能利用图书馆去读更多的书，养成良好的读书习惯。最后，老师送大家两句话：(课件出示)
世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那; 世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。
童话世界是一个大宝库，像一个瑰丽的花园，让我们继续用这些好方法读更多的童话，读更多的书。下课!
板书设计：
走进童话世界
——阅读指导课
内容
语言 ｝ 读、划、想„„
道理
睡在云上的朋友
快乐蛙在池塘边散步。池塘里的荷叶在风的指挥下跳舞。
快乐蛙抬头瞧瞧，天上有朵白云在慢慢地飘。
望着这朵白云，快乐蛙想：“要是我能躺在这白云上睡一觉，该有多开心啊!”
可是这是不可能的，他没法到天上去。
这时，快乐蛙一低头，瞧见池塘里也有一朵白云，他乐了：“谁说我不能在白云上睡觉呢!”
“扑通!”快乐蛙跳下水，他游到这朵白云上，伸开四肢，在水面上浮着，他说：“哦，躺在这白云上真舒服啊!”
这时，岸上的小刺猬看见了，他问：“快乐蛙，你在干啥呢?
“我躺在云上睡觉呢，这云白白的，软软的，躺在上面真舒服啊!”
“能让我也躺躺嘛?”
“不，你会淹死的!”
“真不开心。”小刺猬叹气说。
快乐蛙抬头一看，不远处有一张大荷叶。
快乐蛙摘下大荷叶，他游到河边说：“小刺猬，别不开心，我给你送船来了，让这荷叶船把你送到白云上吧。”
小刺猬赶紧爬上荷叶，快乐蛙小心地把荷叶推到池塘里的白云上。快乐蛙轻轻晃动荷叶，小刺猬闭上眼睛，他惬意地躺在荷叶船上说：“快乐蛙，睡在白云上真舒服啊!”
妈妈告诉我：“快乐蛙把水里的白云倒影当成天上的白云，也帮小刺猬睡到了白云上。”
格林童话教学范文第2篇
1、大胆想象，编写童话故事，提高自己的书面表达能力及修改能力。
2、培养学生动脑筋想办法、会思考的能力以及按顺序表达的能力。
3、学习本组课文“通过某个故事或问题明白道理、受到启发”的表达方法，以编写“动物童话故事”为题，学习本组课文中的语言、动作、神态等描写方法，发挥想象，写出感受最深的地方，内容具体，感受真实。
整合内容：课文113页：口语交际•习作 主题：编写动物童话故事 基本教学流程：
一、创设情境，激活储备 (1)初步感知
同学们已经读过了很多童话故事，在这些故事中，哪一篇故事给你留下的印象最深?你能简单说说这个故事和你读后的感受么? (2)小结
像我们学过的课文，《丑小鸭》就是通过对丑小鸭变成白天鹅的描述，告诉我们既要善待别人，又要正确对待自己;《小鹿的玫瑰花》是通过小鹿载了一丛玫瑰花的故事，告诉我们为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐„„这些童话故事都是通过一个生动、有趣的小故事，告诉我们一个做人、处事的道理，让大家受到教育。一般都把动物、植物等当作人来写。
爱读童话的孩子都有一颗好奇、纯真的心。学写童话则更需要有想象力。今天就让我们开动脑筋，拿起手中的笔来编写童话故事。
二、方法引领，突破难点
1、请同学们先读读习作要求，然后小组讨论，看看这次习作要求有几方面的内容。
(1)大胆想象，编写童话故事，提高自己的书面表达能力及修改能力。
(2)培养学生动脑筋想办法、会思考的能力以及按顺序表达的能力。 (3)学习本组课文“通过某个故事或问题明白道理、受到启发”的表达方法，以编写“动物童话故事”为题，学习本组课文中的语言、动作、神态等描写方法，发挥想象，写出感受最深的地方，内容具体，感受真实。
2、观察本课插图，看看都有哪些小动物，想象它们身上会发生什么故事?
提示：“主人公是谁?它们之间发生了一件什么事?” 小组内交流。
3、确定内容。
(一)故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。
(二)想象的故事要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。
(三)你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。
(四)听故事《苍蝇与蜜蜂》
苍蝇与蜜蜂
一天，苍蝇正在垃圾上，看见一只小蜜蜂采蜜回来。苍蝇气愤地对蜜蜂说：“这里的人真凶狠，千方百计要害我，用拍子打我，用毒药水喷我……我决定搬家了。” 蜜蜂说：“这儿的人们并不像你讲得那样坏，他们待我很好，还替我造新的房子呢!原因是你不讲卫生，整天停在肮脏的东西上，专门去吃人们的食物，把细菌带到食物上，使人生病。” 苍蝇不服气，还想争辩。蜜蜂看了他一眼，冷冷地说：“你要不改变自己的行为，无论搬到哪里，都会遭到人们的驱逐和攻击。”
苍蝇听了这一番话，呆呆地站着，无话可爸说。最后只能无可奈何地、长长地叹了一口气。
模仿也是一种学习，老师愿你们在模仿中有创新。
(五)回顾课文《陶罐和铁罐》
1.默读2—9自然段，分别把文中描写陶罐和铁罐神态和动作的词语标注出来 板书
a. 傲慢用傲慢的语气来读对话 用同样的方法来处理：
谦虚、轻蔑、争辩(注意强调：1.懦弱是什么意思?陶罐真的懦弱吗?从哪个词看出来?争辩)恼怒。
a.“何必这样说呢?”陶罐( )说，我们„„ b.“和你在一起，我感到羞耻，„..”铁罐( )说„„ 2.同桌分角色读，男女生分角色读。可以加动作。 3. 你觉得陶罐和铁罐分别是什么样的性格?
大家在读书的时候，留心描写神态和动作的词语，可以把它们积累到自己的读书笔记上。
三、放胆试写，自主修改
下面，你们就开始动笔写吧。老师相信，你们就是最出色的童话大王。 写作注意事项：
(1) 写时要有一定的顺序，故事的过程要写清楚，看谁编写得有趣。 (2) 语句要通顺。
(3) 写完后多读几遍。并进行自主修改。
四、赏评习作，完善提高
1、组内先交流一下自己编写的童话，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。
2、小组长推荐推荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家欣赏。
3、教师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家互相交流。
格林童话教学范文第3篇
莱州市莱州中心小学 崔美英
【教材分析】
第三单元的习作是写童话，部分学生写的童话故事情节比较简单;有的读后不能给人以启示;有的错字太多。所以，习作评讲课对学生的欣赏能力、习作能力的提高会起到非常大的作用。 【教学方法】
教师讲解、欣赏精彩片段、师生修改习作、学生为同桌习作出谋划策。 【学习目标】
1.学会欣赏同伴的作品，发现别人习作中的闪光点，增强自信心。
2.了解这次习作的评改标准，学习评改方法，发现自己习作中的不足，学会修改自己的童话中不合适的部分。 3.学习加提示语。
【教学重点】在赏析作文中，让学生学会表达的方法;在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。
【教学难点】学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。 【教学过程】
一、颁奖导入：
还记得第三单元的习作要求吗?选择几种动物或物品写一个童话。故事生动 想象合理 给人启示，根据习作要求，同学们插上想象的翅膀，创编了属于我们自己的童话，老师每一篇都认真阅读过了，不止一遍地读，评出了具体生动奖 5 名，出示课件：
具体生动奖：
武子钧《犀牛和犀牛鸟》 吕鑫艺《野猪的花园》 董峻源《贪吃的小猪》 盛奕翔《小树的哭诉》 王鲲鹏《正义小快捕》
二、欣赏美
请大家读出获奖同学的名字，为什么把这个奖项颁给他们呢?请欣赏下面的语句绝对让眼前一亮。
眼前一亮：
1、犀牛气喘吁吁地说：“谢谢你们，不然，我早就小命难保了!”
——武子钧
老师点评：(语言描写)鲜活的语言描写让犀牛不再是个小哑巴，而是会说话可爱生命!气喘吁吁、小命难保这些生动的四字词语，让我们体会到武子钧表达的情趣之美!具体生动奖属于你!
2、那里，春天鲜花盛开 ，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。 ——吕鑫艺
老师点评：你这些四字词语从哪来的?学以致用，四字词语的运用不但让我们感受到环境描写之美，更感受到一种对称之美，节奏之美!
3、小猪飞一般奔到了快餐店，看到这么多好菜，使劲咽着唾沫，眼睛一动不动地盯住这些让他流口水的菜，射出贪婪的目光。——董峻源
老师点评：(动作描写)读出表动作的词。奔、看、咽、盯、射，细致的动作描写，源于董峻源平日留心生活，观察生活，是个有心人啊!再读!
4、小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。——盛奕翔
老师点评：(修辞手法的运用)看，他别有慧眼，发现了修辞手法的运用使习作锦上添花。小树会大惊失色吗?拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来!小树有了生命，有了情感!
佳作亮相
这些获奖作品篇篇都是精品，大家想欣赏吗?请获奖者代表董峻源朗读自己的作品，同学们用心听，请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里?
学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准： 故事生动 想象合理 给人启示 欣赏到这，大家觉得老师把奖颁给他们有说服力吗?确实当之无愧，榜上无名的同学也不要失落，因为你的习作里也有精彩之处，老师相信：只要你不断地努力，下一次榜上有名的一定是你! 同学们，通过精彩片段和获奖作品的欣赏，你学到了什么?对你的评改习作有什么帮助?
三、发现美
每个同学的习作中都有得意之笔、精彩之处，让人眼前一亮，“三分文章七分读”，请你也认真阅读同桌的习作，寻找那些让你眼前一亮的词语标上小圆圈，如果是句子，就画上波浪线并写上眉批。记住：生活中不是缺少美，而是缺少美的发现，细细品读，发现同学习作中的美吧。
交流你发现的美，朗读同学文章中的精彩之处。
四、挑刺——出谋划策 每篇习作有优点也有缺点，请看大屏幕：(重复多)
跳跳说：“我会跑，而且跑得非常快，而且全身如雪一样白，眼睛像两颗红宝石。” 请你出谋划策该怎么改?板书修改符号。你还掌握了哪些修改符号?删除号、对调号、增添号、好词。。。。、好句﹏﹏。
“文章不厌百回改，佳句常自改中来。”好文章是改出来的!现在请大家从以下几个方面评改：(课件出示评议方法)
评议方法 ：
(1)有无错别字，书写质量
(2)语句是否通顺，想象是否合理有趣， (3)读后是否能给人以启发 学生互评，写好总批。交换。
五、创造美
我们不光要欣赏美，发现美，还要创造美，刚才我发现一个问题，是同学们作文中的一个通病。——“说“病”。
请大家读一读 ：
1、他见到孩子们在花园里玩耍，生气极了，就大声嚷起来：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
——《巨人的花园》王尔德
2、白蝴蝶不放心地问红气球： “这以后，你要到什么地方去呢?”
——《白蝴蝶》新美南吉 这两句话中运用了哪些提示语?
第一句神态提示，形象地刻画出巨人的性格。 第二句语调提示，写出了白蝴蝶的担心。 加上提示语，文章会增色不少。
创造我有招：请你大显身手，选择你文中一处或两处的语言描写加上合适的提示语。可以用动作提示、神态提示或心情提示。
师生交流，说清原来怎么写?现在改成什么?
总结：同学们，俗话说得好“文章不怕改，越改越精彩”，希望大家利用学到的方法，经常用修改符号来修改我们的习作，使我们的习作锦上添花。 板书：
编 童 话
欣赏 挑刺 创造
格林童话教学范文第4篇
一、用童话故事导入新课
我给孩子们上第一节拼音课的时候, 是用一张“拼音王国”图导入新课的。我的导语是:“小朋友, 从今天开始, 由我带着大家到拼音王国去旅游。拼音王国里有好多好多的朋友, 有单韵母、声母、复韵母, 还有房子, 动物、山水, 可有意思了。今天咱们旅游的第一站是单韵母他们家, 他们家有6个小朋友, 咱们先到大a那里去做客。”当时, 孩子们一听可高兴了, 一双双好奇的眼睛在看着我, 他们对拼音王国产生了极大的兴趣。
在教声母j、q、x的时候, 我采用故事串连与图片结合的形式, 让学生很快就融入到这几个声母的学习中去了。如:在教声母j的时候, 我是用一张拼音小图导入新课的:“小朋友, 今天我给大家请来了两位小客人。大家看谁呢? (学生答出是小蝴蝶和大公鸡) 对, 他们要给咱们大家表演节目。大公鸡站在地上一动不动, 并把尾巴翘得高高的, 小蝴蝶在公鸡的头上跳舞呢!小蝴蝶和大公鸡表演节目的时候, 他们正好组成一个拼音字母j。”字母和图对照后, 我又编了一句儿歌帮小朋友记忆:“大公鸡, 尾巴翘, 蝴蝶在他头上跳。”孩子们学习的兴趣很高, 很轻松地学会了声母j。
二、用童话故事突破难点
在拼音教学之中, 四声是一个突出的难点, 孩子们对四声的调值把握不准。教四声时 (这是孩子们第一次接触四声) 我编了这样一个故事:有只小白兔正睡懒觉, 妈妈想让他们跟自己一块去地里采蘑菇。妈妈一喊, 小白兔不在意地答应了一声:“ā (第一声) , 什么事情啊?”妈妈说:“快起来, 跟我一起去采蘑菇去。”小白兔没听清, 就问了一句:á (第二声) ?你说什么?妈妈大声说:“跟我一起去采蘑菇去。”小白兔听了却不想去, 就说“ǎ (第三声) 。我不去。”妈妈就给小白兔讲道理:“从小要学会劳动, 要掌握生活得本领, 长大了, 才能做一个有用的人。”小白兔明白了道理, 就爽快地答应了妈妈:“à (第四声) !我去。”当时, 孩子们一边听故事, 一边辨别四声, 注意力高度集中, 效果特别好。
三、用童话故事强化记忆
例如:教整体认读音节yi wu yu时, 我是这样说的:“小朋友, 在拼音王国里, 单韵母家和声母家, 团结得可好了。特别是声母家的大y姐姐和大w哥哥, 很爱帮助别人, 对单韵母家的小i、小u、小ü就想亲兄妹一样。他们每次出门时, 大y姐姐总是拉着小i、小ü的手, 怕他们走失了。大w哥哥拉着小u的手照顾得可好了。今天, 他们手拉手排着队, 来到了我们的教室, 欢迎他们。”这时, 孩子们可高兴了, 一下子记住了三个整体认读音节。
格林童话教学范文第5篇
1让童话故事培养学生的情感观
童话,就是传递爱与情感的最好载体。 童话是儿童的世界。 童话是天上的最闪亮的星,照亮了孩子前进的道路;童话是知心姐姐,分享孩子成长路上的欢乐与痛苦。 课堂上,教师可以利用童话故事,告诉学生,什么是对什么是错,要如何分清,对于理解童话中的情感表达,也要学会理解。 例如:《世界多美呀》的教学中,可以借由小鸡刚出生,对世界的一切都感到好奇,发现世界的美丽进行新课导入———小鸡在蛋壳中醒来时,发现整个世界都是黄色的,后来等到它破壳而出,发现天空原来是蓝湛湛的,树木原来是绿茵茵的,它赞叹道:世界多美呀! 对《世界多美呀》这篇故事,了解到小鸡对世界颜色改变的原因,主要是因为在蛋壳时,以为蛋壳就是世界,直到它破壳而出,才发现世界原本这么的美。 又如,在《蜗牛的奖杯》中,主要讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛冠军后,自我陶醉、不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行的能力。 通过童话故事,由小鸡到学生自己,告诉学生,世界是美好的,但是要由你自己去看,自己去了解体会,世感慨世界美丽的同时,也要认清事物的本质,适时的情感的表达;而对蜗牛的结局,学生要从中了解到什么是对什么是错,要做对的事,避免错误的事情发生,最后伤害了自己。
2让童话故事培养学生的思维
如果说培养的认知,是语文教育的基础,那学生思维的培养,则是对学生培养的进一步升华。 很多学生在面对一些较为复杂的学习时,常常会感到手足无措,不知从什么地方下手,这就是思维不够开放,对问题没有一个系统的认知。 有了开放思维后,学生面对问题,就可以站在不同的角度上思考,同时还锻炼了自己的能力。 例如:教学《乌鸦喝水》时,故事的篇幅比较短小,教师可以让学生自己阅读了解,通过阅读,学生可以知道乌鸦的方式,它的嘴巴宽大,但是瓶口窄小,为了能够喝到水,乌鸦很聪明地把石子扔进瓶子内,是水升上来,这样,即使是嘴大,也可以喝到水了。 教师在对这篇童话故事中,可以交给学生两点:第一,乌鸦在发现瓶子里有水它却喝不到时,它并没有沮丧飞走,依旧停留在那,想办法喝水;第二,乌鸦用石子扔入瓶子内的办法使水升上来,最终喝到了水。 学完这篇童话故事,学生要学会思维的转换,在学习书本上固有的知识后,也要开拓思维,了解更深刻的知识。
3让童话故事培养学生自主学习的能力
对于学生来说,学习就是最主要的事情,过去有一句话是这样说的:学习靠自觉,说的就是学习的自主性。 由此可见,学习自主性的培养是多么的重要。 相比于硬性的灌输,学生学习自主性怎么好, 对学生而言有什么益处, 硬性要求他们怎么学习,不如利用童话故事中的道理,直接让学生们自己体会,也许效果会更佳。 例如,《小鹰学飞》一文,老鹰认为小鹰已经长大,于是就带着小鹰走到悬崖边,希望小鹰以后能自由飞翔,而小鹰却站在悬崖边一动都不敢动,更别说展开翅膀去飞翔了,老鹰知道小鹰其实是会飞的,只是它害怕,长时间的喂养,从未展开的翅膀,都是阻碍小鹰鼓起翅膀飞翔的因素。 但是,当老鹰把小鹰推向悬崖下时,小鹰在那一瞬间,求生的本能使它展开了翅膀,飞上了悬崖边,在空中盘旋。 又如,《蚂蚁和蝈蝈》一文中,讲的是蚂蚁辛勤劳动,能够安然过冬,而蝈蝈由于懒惰,冬天过的又冷又饿,再也神气不起来了。 这《小鹰起飞》篇童话故事来说,小学生也好比小鹰,不是不会学习,只是需要旁人去提醒,引导;而就 《蚂蚁和蝈蝈 》一文,也告诫我们,只有辛勤劳动,付出了,才有收获。 童话故事就很好地达到了这个功能,简单的内容,浅显易懂的道理,学生既能理解课文,也能明白其中的内涵。
4让童话故事促进团结互助学习
团结合作学习,能帮助学生提高学习效率。 教师可以将学生分成小组学习,在学习过程中,有什么不懂的地方,学生之间可以互相帮助,把自己的想法和理解说给同学听,在互相讨论的过程中,形成知识,并加以掌握。 例如:在针对《小河与小草》这一文中,小河感谢小草,紧紧的抱住泥土,不然,小河早就浑浊不堪了;小草也感谢小河,正是因为它的滋润,小草才得以长得如此健壮。 对这篇文章的学习,教师可以对学生进行分组教学,两个学生分饰小草和小河,进行对对话,这样做的目的,就是为了让学生能够亲身体验, 感受小草和小河之间的互帮互助, 共同获益。 不仅能激发学生的学习积极性,更能够让学生通过对故事的学习,真正理解其中的含义,形成自己的观点,提高学习效率。
总而言之,童话故事的教学,相较与其它文章类型的教学, 是更为简单个有趣的。 童话富有的幻想、夸张色彩,能吸引学生的注意力;象征、拟人的表现手法去塑造形象,也适宜小学生去阅读。 对于小学语文来说,童话故事占有较大的比例,无论是在课堂教学中,还是学生的成长过程中,都不能离开童话故事,西方有一句话说:“人类永远也不能抵达的天堂之境, 就是孩子的梦。”孩子的梦,便来源于童话故事。可见童话故事对孩子的影响是多么的大,小学语文的童话教学就应该抓住童话的特点,以生动的讲述、美丽的图片展示、真实还原童话内容,利用童话,帮助孩子在学习上,学习知识,在生活中,逐渐完善自我。
摘要：童话是富有幻想性、趣味性的文学体裁,主要面向儿童。站在小学生的角度上考虑,童话具有浓厚幻想色彩,更能够吸引小学生去倾听、了解,激发小学生的兴趣,教师课堂效果能更完美地发挥出来。童话是小学语文课程的重要组成部分,对小学生来说,他们的理解能力稍弱,比起评论性和应用性文章来说,童话教学更容易被小学生所接受。本文分析了小学语文中的童话教学对小学生学习的意义以及以后学习、生活上的帮助,并提出教学建议和意见,希望对小学语文童话教学有所帮助。
格林童话教学范文第6篇
当我聚焦到童话教学后, 经过查找资料和认真的梳理, 我才清醒地意识到语文课堂中童话阅读对儿童是没有足够吸引力的。究其原因, 还是教学内容出了问题。
1.说教流失了童话本真。对于童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导。这样, 只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。
过重地追求道理, 使得美好的童话黯然失色, 美妙的童心遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”“不要骄傲”“珍惜时间”等作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验——在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现, 对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了学生领会童话中的艺术形象的丰富性, 难以培养学生丰富的想象力, 失去了童话的本真。
2.求实淡化了审美情趣。“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里, 宇宙万物是有生命、有感情的。看见天上的月亮会联想一个传奇, 听到女巫会联系一种神奇。如果你告诉他这不是真的, 用“科学”来解释, 他们不一定听得懂, 也没有兴趣听。是儿童的精神世界造就了童话, 而童话又成为儿童的精神“乳汁”, 它润泽了儿童的精神世界, 给了童年成长的力量。童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。
比如, 六年级课文《卖火柴的小女孩》, 教师将童话与现实牢牢对接起来, 从一开始教学, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。这样, 忽视儿童想象的天性, 过分地求实, 把形美、意美、音美的童话文本变成了冷冰冰的现实, 置童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性于不顾, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。
3.“唯程式化”的内容剥夺了儿童体验。儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 这本是对孩子进行审美教育的天然优势。在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 不少教师却强硬地打断他们, 用成人的认知代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。认为童话作为课文就应该以“提高听、说、读、写的能力”为唯一的目标, 都只强调“语言与文字的训练”, 只关注课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析, 模糊了文体界限, 把童话当作一般的记叙文来教学。这样, 教学内容的价值取向, 忽视了童话这一特殊的文本特征, 忽视了学生在阅读童话过程中所产生的种种情感体验, 限制了学生对童话中艺术形象的想象和领会。
二、中段童话阅读教学策略初探
(一) 读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节
首先, 我认真梳理人教版语文教材, 罗列出中段共有7篇童话, 分别是三年级上册的《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》, 三年级下册的《七颗钻石》, 四年级上册的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
接着, 我对这7篇童话进行仔细研读, 紧紧抓住童话的“叙事性”这一文体特点来确定较合宜的童话教学内容。在童话中, “故事情节”是主要的结构模式, 我们欣喜地发现这7篇童话的故事情节的表现形式主要有4种:结构反复 (6年级《卖火柴的小女孩》) 、情节反复《七颗钻石》《小木偶的故事》、矛盾对立《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《巨人的花园》、情节转折《去年的树》《幸福是什么》。这几种故事情节的表现形式有没有相同点呢?再次反复研读文本, 运用图表 (情节梯) 记录7篇童话的一个个情节, 真是“柳暗花明又一村”, 故事情节的发展过程中都有一个转折点!转折点在童话故事中起到画龙点睛的作用, 改变主人公命运或转变故事发展的方向, 使故事达到曲折, 反复, 甚至是一波三折。如《幸福是什么》3个牧羊孩子疏通老泉, 此情节完整, “转折点”则是塑造仙女, 让3个牧羊孩子寻找幸福, 十年后, 3个牧羊孩子找到了幸福。因此, 我确定童话教学内容——读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节。
(二) 品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象
童话是-种具有很高的语言艺术的儿童文学样式。除了具备文学语言的情感性、形象性、含蓄性、音乐性等特征, 童话语言的迷人之处在于具有与儿童语言的天然联系, 十分接近儿童的语言。因为童话往往是通过非人类的动物或具魔力的人物之口来进行表达, 其间交融着众多鲜明、活泼、幽默的语言, 这些语言来自生活发自内心。儿童在阅读童话作品时, 可以自然而然地进入童话创设的情境, 同文本展开对话, 与作品中的人物以及创作主体进行情感上的交流。因此, 儿童在阅读童话作品时, 会无意识把握语言的形式与规则, 逐步提高语言能力。童话的语言还具有多义性, 其含义的变化可能随着读者的生活体验和想象力的不同而变得丰富, 语文教师要抓住童话的多义性, 通过启发学生开拓思维, 进行多方位、多角度的诛释, 培养学生对童话语言的丰富感受力和深入理解力。因此, 我确定童话教学内容——品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象。
(三) 悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。
审美情感是“凝聚在审美想象中的作家或读者的主体态度 (好恶, 喜怒, 肯定与否定, 欢乐与痛苦等) 童话往往通过优美的语言塑造出含有丰富审美情感的形象, 营造出真善美的理想世界, 引发人类对美好生活和崇高信念的追求。儿童在阅读童话的过程中会领略到不同风格的美, 审美经验不断积累, 情感日渐向善。
我再次研读中段的7篇童话, 找到了它们的语言特点:作者多是通过对童话人物主角一系列的言语与举动的刻画, 向读者传神地表达出作者的心, 从而使形象彰显出艺术魅力。如:《去年的树》通过鸟儿一系列单纯的、简单的、执着的言语与举止的刻画, 向读者传神地表达出世间最美好、最纯洁、最恒久的友谊。《巨人的花园》巨人3次斥责孩子们“滚”出花园和立“禁止入内”告示牌的举动, 让读者了解巨人之前的冷酷;巨人感谢小男孩的话和拆除围墙的举动又让读者了解到巨人的温柔和善良, 通过巨人前后的变化, 从而表达作者的心:爱与分享。《幸福是什么》中3个牧羊孩子十年后相逢时的对话向读者诠释了幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情。因此, 我确定童话教学内容——悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。
(四) 创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象
童年期是培养、发展想象力的最佳时期, 它犹如农事的节气, 是不能错过的。文学是以语言变现想象世界的艺术, 在文学教育中将语言转变成形象的过程就是想象力发挥的过程。文学教材中的童话所表现的幻想世界则促进儿童的想象力的发展则具有更大的作用。基于教材, 我们发现编入中段教材的童话, 因为篇幅的限制都进行了缩写。
《小木偶的故事》发表于2002年, 原题为《木偶的眼泪·外二篇》, 后来入选《2002中国年度最佳童话》, 改名为《小木偶的故事》, 里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。小木偶拥有了人类的所有表情后会发生什么呢?在教学实践中, 通过续编故事, 学生的想象力得到进一步的发展和培养。
再如《巨人的花园》, 原文有2700个字, 课文却只有800多字, 原文中大段神奇的情节, 有趣的描写由于篇幅的限制, 编者只能简单的用一个词或者一句话概括。课文中关于花园景色的描写, 编者只用了几个词语来叙述, 这中间会有哪些精彩的细节描写呢?在教学实践中, 我让学生发挥想象, 创作童话, 将语言转变成形象, 这一过程就是想象力发挥的过程。同时, 学生的阅读欲望得以激发, 都有一睹原文的冲动。
因此, 我确定童话教学内容——创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象, 激发阅读整本书的兴趣。
童话教学内容的确定需有理据可依, 小学语文教师应该系统学习童话的相关理论, 深入了解童话的文学文本特点, 抓住童话的“叙事性”、童话语言的多义性与口语化, 童话新奇的幻想与想象和童话深层的审美意蕴;还需教师领会教材编写者的意图, 重视教材的辅读系统、练习系统, 从中挖掘童话教学内容的蜘丝马迹;教师要基于读者, 准确把握学生生情。小学语文教师在确定童话教学内容时, 应有意识地综合考虑这些理据, 增强确定童话教学内容的理据意识。
摘要：本文从当前小学语文童话教学的实际情况入手, 结合小学中段童话的“教材内容”, 依据年级特点确定出合宜的童话教学内容, 并在教育实践中, 通过教学实践进行验证, 希望从中找出解决童话教学内容问题的关键。
关键词：背景,核心,策略
参考文献
[1] 王荣生、李海林, 语文课程与教学理论新探·学理基础[M], 上海:上海教育出版社, 2008。
[2] 陈红梅, 小学语文童话教学研究[D], 上海:华东师范大学, 2009。