超级课堂初中数学范文第1篇
摘要：新课程改革的理念是让每一个学生都能够得到充分地发展，在寓教于乐的环境下进行学习和生活。在初中数学教学的课堂当中，教师不仅仅要采用多元化的教学手段，对学生进行初中数学的教学，同时还需要采用有效地管理措施进行课堂秩序的管理，只有这样才能够保证数学教学顺利地进行下去。本文主要探讨了在初中数学教学当中如何进行课堂管理，以供大家参考和阅读。
关键词：初中数学;课堂管理;管理策略
前言：
随着初中学生的自身知识储备不断地增加，他们的思维也越来越灵活，思想也越来越丰富。很多初中教师都在感慨，现在的学生一届比一届难教，这是由于很多学生接触到了社会当中的不良风气，所以他们自身的不良习惯就会在课堂上表现出来，而且这种现象还发展得越来越严重，愈演愈烈。为了构建一个积极的、向上的课堂氛围，初中数学教师可以从以下几个方面对课堂进行管理。
一、建立和谐、友好的师生关系
课堂的主体是学生，教学的主导是教师，在数学教学课堂中教师和学生的接触很多，为了成功地对教学课堂管理，初中数学教师必须与学生建立起和谐友好的师生关系，这也是成功管理课堂的基础。和谐、友好师生关系，能够构建出轻松愉悦课堂氛围。在这样的课堂氛围当中，学生学习数学的积极性能够得到有效地提高，并且还能够最大限度地发挥出学生自身的巨大潜力。使得学生对数学课堂产生信任感、安全感，愿意听从数学教师的指导与安排，能够接纳数学教师所提出的意见。
建立和谐、友好师生关系的关键因素是教师，这是由于学生拥有“向师性”的特质，所以教师所采用的方法和途径十分的重要。教师在进行关系的建立时，不妨采用角色互换的形式，角色互换是指让学生去当老师，让老师充当学生，这样学生在当老师的过程当中就能够深刻地了解到作为教师的光荣的使命感，还能够体会到教师在工作当中的艰辛。当学生回归他的角色之后，也能够在课堂当中自觉地去遵守课堂的纪律，还能劝导其他的同学，共同保证数学课堂的教学质量。老师去充当学生的角色，能够帮助老师在接下来的教学活动当中，主动地从学生的角度去思考问题。在角色互换的过程当中，教师还可以让学生去备课、讲课，自己去组织一堂课堂教学活动。
例如在学习北师大版七年级上册第五章《一元一次方程》时，教师就可以给学生制作一个简单的PPT给学生参考，并给予学生充分的时间进行备课和课堂教学的设计。在正式的教学时，教师可以选择几个自告奋勇或者是准备的比较全面的“老师”，上台进行本章节内容的讲解。由于学生没有讲课的经验，所以他们在讲课的过程当中无法做到面面俱到，也不会和学生进行沟通与交流，所以他们的讲课速度一般都会比较快。教师要提前预想到这种现象，多选择几个“老师”。当第一个“老师”授课结束之后，教师再邀请下一个“老师”上台去，讲解上一位“老师”没有讲到的教学内容。这样才能够保证其他的学生在学习这一章节的内容时，尽可能地全面。学生在讲课结束之后，教师应当针对学生的表现进行评价，并且提出相应的改正意见。最后教师在将本章节的内容和知识点全面的讲解一遍，保证课堂教学的质量和效率。每学期教师可以根据学生的表现组织1～2次角色互换的教学活动，以此去建立和谐友好的师生关系，让学生在课堂学习过程当中保证自己的纪律，确保数学课堂教学的顺利进行。
二、进行课堂教学秩序的维持
课堂教学是一种有组织、有目的、有针对性的教学活动，同时课堂教学也是一个教与学的双向活动，在教学过程当中难免会遇到各种各样的问题或者是干扰因素。比如说有的学生在进行数学的学习时，常常表现出思绪游离、注意力不集中、打瞌睡、开小差，还有的学生故意和老师作对，扮丑、哗众取宠，甚至还有的学生会在数学课堂上玩游戏、聊微信。学生的这些行为都严重地扰乱了数学课堂的秩序，干扰了数学课堂教学活动的顺利进行。
如果教师不进行维持和整顿，很可能会导致整个班级的学习纪律都十分的涣散。所以教师可以为学生制定相应的课堂行为准则，让学生适应这些课堂的规定。这样一方面能够让学生从开始就养成良好的课堂学习习惯，另一方面还能够有效地预防学生之后的违纪行为。教师所制定的课堂行为准则必须是合理的、有效的，让每一位学生都感受到课堂行为准则的意义、价值，以及课堂行为准则的威严性。此外，教师还可以和学生一起去制定课堂的行为准则，这样才能够保证学生都能严格地遵守。
三、采取有效地激励措施
在新在新课程改革深入实施的背景之下，要求教师应当积极的转变自己的评价模式，在对学生进行评价时，不能只去关注学生的学习成绩，而是应当从多角度出发，注重学生的学习过程，对学生进行多元化地评价。教师应当重点去关注学生在学习过程当中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确的认识自我，让学生建立学习数学的自信心。
在数学教学的课堂当中，提问是初中数学教师很常用的一种教学方式，教师在学生回答完之后，不管学生答案正确与否，都应当给学生充分的鼓励，全班同学一起为这位回答问题的学生鼓掌，教师可以事先和学生一起制定鼓掌的节奏。例如，啪-啪啪，或者啪-啪-啪等等。对回答错误的学生，教师一定要引导学生仔细的思考，并且说出正确的答案。对于回答错误，但是富含创新思维的答案，教师一定要给予鼓励的同时指出学生的不足，之后再去肯定学生的想法，这样才能够促使学生不断地进步。在数学课堂中，保持掌声不断，增强学生回答问题的自信心和积极性。此外，教师还必须正确的处理学生在学习过程当中所出现的错误，针对学生的不同问题采取不同的处理方式，不可一味地滥用评价。
总结：
在初中数学教学过程当中进行有效的课堂管理，是每一位初中数学教师的工作任务。初中数学教师应当从多方面去学习班级管理的优秀方式，并且运用到自己的班级管理当中。和学生构建良好的师生关系，在学生刚入学时，就为学生制定好相应的课堂行为准则，让学生遵守和维持课堂的纪律。之后，教师可以采取有效地鼓励措施，激发出学生学习数学的自信心。这样才能不断地提高数学教学的教育质量，調动起学生的主观能动性。让学生学好数学的同时，还能够培养学生良好的纪律问题。
参考文献：
[1]王姝鳗.新课改背景下初中语文课堂管理现状分析[J].西部学刊，2020（16）：97-100.
[2]侯圣荣，任兰青.浅谈初中课堂教学管理的科学性和艺术性[J].中国新通信，2019，21（18）：47.
超级课堂初中数学范文第2篇
【内容摘要】初中数学的学习不同于小学数学教育，其内容更加全面，知识更加系统，对于锻炼学生的思维能力和逻辑能力具有重要的指引作用，因此初中数学中的课堂教学质量显得尤为重要。智慧课堂作为新的观点和模式，对于学生整体的性能提升具有重要的意义。文章以智慧课堂为内容展开探讨，深入分析在初中数学课堂教学中怎样构建智慧课堂，从而引领学生的学习与思考。
【关键词】初中数学课堂教学智慧课堂
随着社会的进步和教育的发展，智慧教育成为了教育领域的热点话题，它以智慧教育理念为根基，在初中数学的课堂教学中得到较为广泛的应用，在大力倡导素质教育的态势下，初中数学教学和学习显现出较大的变化，如何构建智慧初中数学课堂也成为了我们关注的焦点，我们要从教学实践出发，创设具有丰富趣味性和智慧性的数学求知平台，推动初中数学智慧课堂的生成，更好地提升初中数学教学的效果。
一、初中数学智慧课堂的特征概述
初中数学智慧课堂要创设必要的智慧环境，采用灵活有效的智慧教学方法和手段，发现和促进学生在初中数学学习中的智慧，较好地培养学生独立自主思考问题的能力，提升学生的创造性数学思维能力，较好地达到初中数学智慧课堂的教学目标。其具体特征主要表现为以下几个方面：
1.自主性和针对性
初中数学智慧课堂要引领学生独立自主地进行数学问题的思考和探索，尤其是对于相对抽象、难于理解的数学知识，要针对性地加以引导，更好地增进学生对于数学知识的理解和体悟。
2.多样性和有效性
在初中数学的几何知识的智慧课堂教学中，要将抽象的数学知识形象化，采用多样化的智慧课堂教学方法和手段，呈现出直观生动的现实图景，可以使学生更好地理解初中数学几何原理和相关知识，增强初中数学教学的有效性。
3.发散性和灵活性
初中数学智慧课堂教学关注学生在数学课堂中的思维发散程度，鼓励学生大胆质疑和思考，并倡导学生从不同的角度思考和分析数学问题，可以积极主动地探索一题多解的方法和渠道，从而较好地增强学生的数学发散性思维和灵活性思维能力。
4.人文性及互动性
初中数学智慧课堂要突显出学生在数学学习中的主体性地位，教师要增强与学生的互动和交流，实现师生共同探讨和学习，达到教学相长的教学效果，充分体现出初中数学智慧课堂的人文精神和思想。
二、初中数学智慧课堂的建构路径探索
1.引导学生发现数学智慧
教师要在初中数学的课前预习阶段，让学生发现自己的数学智慧，培养学生数学学习和思维的能力和习惯。例如：在初中数学的二次函数的概念学习中，教师可以通过问题预设的方式：（1）同学们思考和回忆自己所学过的函数，并探讨和学习函数的定义。（2）类比之前的函数，确定二次函数的概念。教师要引导学生积极主动地思考，寻找数学知识的关键点，从而训练学生敏捷的思维，发现自己的数学学习智慧，通过类比联系、求同存异，学习获取新知的智慧。
2.开展互助的数学智慧课堂活动
在初中数学课堂教学之中，教师要创设和营造自由、平等、互助的数学学习氛围和环境，使学生感受到轻松愉悦的数学学习和探究情境，在合作与互助交流的数学智慧课堂活动中，更好地提升数学思维和能力。
例如：在初中数学研究抛掷硬币正面朝上的概率时，可以通过小组合作探究的方式，让学生以合作互助的方式完成5分钟100、200、300、400、500次的实验，通过小组内部学生的合作互助，可以较好地培养学生的团队合作精神和意识，使之成为开启学生数学智慧的平台，更好地形成学生的数学发散性思维和质疑思维，在互补互助的活动之中充分张扬学生的个性，在交流和探讨的过程中碰撞出智慧的火花，从而较好地創建初中数学智慧课堂。
3.指导学生运用数学智慧
在初中数学智慧课堂的创建过程中，教师还要充分考虑到学生的思维能力还不够全面和深入的特点，及时给予指导和辅助，通过适时的点拨和指导，开启学生的数学智慧，让学生自己进入到数学知识的殿堂之中，领悟初中数学知识的奥妙。例如：在初中数学知识案例中，以体育课程内容的推铅球为例，假设铅球行进的高度y与水平距离x（单位：m）之间的关系是：y=x2+x，则铅球被推出的距离为多少米？对于这一数学问题，有部分学生不甚了解问题的求解涵义，教师则可以给予提示：（1）y与x的实际涵义是指什么？（2）测量推铅球成绩时，铅球是处于什么位置？在教师的启迪之下，学生自主分析和思考得出：这个数学问题的实质在于求y=0时x的值，也即求抛物线与x轴的交点。继而，教师再让学生思考铅球的出手高度为多少？并让学生运用自己的智慧，分析这个问题的实质在于求x=0时y的值，即求抛物线与y轴的交点。由此可见，在教师的指导、点拨和适时追问之下，可以充分激活学生的数学智慧，点燃学生智慧的火花，更好地掌握“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。
4.培养学生的创造性智慧
在初中数学智慧课堂的建构过程中，教师还要选取一些一题多解、一题多变、多题一解的数学训练内容，通过由浅入深、由易到难的多层次、多变化的数学拓展习题，更好地发挥学生的创造性智慧，实现学生在数学学习中的自我超越和发展，在创造性的应用之后实现智慧创新和突破。
总之，在初中数学课堂教学之中，教师要根据学生的认知层次和思维特点，采用积极有效的智慧课堂构建模式和方法，引领学生发现自己的数学智慧，并将自己的数学智慧运用于数学问题的解决之中，更好地培养学生的数学发散性思维和创造性思维，生成适用学生终身的数学智慧，更好地促进学生的数学知识的完善和创新。
参考文献：
[1]林家良.构建初中数学高效课堂的教学策略[J].数学大世界（下旬）. 2016（9）.
[2]吴志钦.浅谈初中数学如何构建高效课堂教学[J].学周刊，2014（22）：110.
[3]赵卫华.关于初中数学“问题解决”教学的探究[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：128.
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）
超级课堂初中数学范文第3篇
[摘 要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题. 本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.
[关键词] 翻转课堂;初中数学;信息技术
初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战. 虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.
学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习. 事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.
翻转教学的产生
美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解. 两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充. 两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.
内涵及特征
翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.
理论依据
1. 掌握学习理论
“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩. 学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正. 由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.
2. 混合式学习理论
混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式. 学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究. 学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.
模型设计
美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段. 在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道. 而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现. 接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.
张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透. 现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.
实施步骤
1. 知识传授
(1)明确目标并围绕目标准备好教学视频. 实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计. 除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内. 最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.
(2)自主学习促使概念的及时记忆与领会. 学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习. 学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现. 学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.
2. 知识内化
(1)协作探索促使概念的实质得以剖析展现. 这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段. 学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决. 教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向. 教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强. 学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决. 比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析. 教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长. 学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.
(2)展示成果并一一评价学生综合表现. 在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步. 同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断. 教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.
总结
超级课堂初中数学范文第4篇
教师要在教学实践中不断的反思，调整教法，增强教学的适应性，任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的，作为教师要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这对提高教师本身的教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。
1.经常对教学进行自我反思，紧跟数学发展的最新形势，不断学习新的数学知识，明确教学反思是专业发展和自我成长的核心因素，不断对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见。
2. 对自己的数学教学进行经常性的自我回顾与小结，积极推广先进的教学模式，努力完善数学教学。
超级课堂初中数学范文第5篇
摘要：随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂，数学课堂当然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，提高课堂效率是推行素质教育，提高学生素质的重要途径。
面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，其中有一共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师，把注意力放在课堂上，大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材，变传统的填鸭式教学为“自主--探究--合作”的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易，但做起来并不容易，这就向我们的教师提出了高要求，所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看他向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以“加强基础，培养能力、发展智力”为原则，在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，首先我在课前深入细致地钻研教材内容，理解编者意图，把握教材重点，结合学生实际，制定适宜的教学要求，然后根据不同的教学内容，教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，在教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料，讲例题时我跟学生说前面材料准备好了，你现在能把“亭子”建好吗？例如讲辨析题时，我问学生你们有孙悟空的“火眼金睛”吗？能发现题目中会伪装为好人的“妖精”吗？例如在讲无理数时，我设计了这样一句导语：“同学们，我们学习了很多数，而且这些数都有很多同类朋友，可我们从小学就认识的‘π’至今都没有帮他找到一个朋友，好孤单呀！今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。”通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然，积极主动地去探求知识。
叶圣陶先生指出：“教师的作用不再在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个
深刻的你，这样的数学课才能深入下去。
第二，提高课堂效率的关键不能走入误区，多数人认为知识传授好了就是提高效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。为了完成教学任务，根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手，结果一堂课下来，老师讲得满头大汗，学生听得稀里糊涂。这就告诉我们“学生的主体”，教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准，新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，所以笔者以为第二个“突破口”就是要真正地了解什么是提高课堂效率，以及要了解提高课堂效率的目的是什么？
第三，提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究”，它是为行为而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己。第四，提高课堂教学效率关键是注重研究教学中的细节，现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如，数学教学语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，研究的空间很大；情境设计、多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求数学问题情境化设计的形式化；数学活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”
不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；媒体使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以“大容量”取代学生的过程体验等现象。第五，提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。
新教材提供的信息、背景丰富多彩，新理念下的探究随时进行，比起传统方法下的单一传授，机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少，如何在每节课中体现三维目标的整合，让学生经过体验、探索、落实双基、
提高能力、发展思维很值得探讨，却是目前老师的困惑迷惘之所在。我在教学中注重“三个化”：
（一）数学学习概念习题化
数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。
（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。
如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？
1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。
2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。
3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。
4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。
（三）训练方法科学化
只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：
1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。
2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。
3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。
4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。
超级课堂初中数学范文第6篇
作为教师,应努力为学生提供充分的学习活动机会,让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。 这样,不但能培养学生的探索及创新能力,更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
1合作教学的特征
在教师恰当的组织调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、 学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
1.1体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用,相互学习,积极合作完成教学任务的教学。 在教学活动中,学生是学习的“主体”,教师起引导作用。 老师的任务是为学生设计好一个学习情景,激发学生学习的乐趣和兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 从而使学生自主学会学习,真正成为学习的主人。
1.2有利于发展学生的认知能力
在合作教学活动中, 教师引导学生合作去思考、 动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习,有利于发展学生的认知能力。
1.3有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中,师生之间的交流和信息传递形成了相互反馈的模式。 教师能从合作过程中充分了解学生的学习信息,能够及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,作出一定改变,使学生顺利地合作学习。
2合作教学的实施策略
2.1营造良好的合作氛围
在合作教学中,教师与学生之间地位是平等的,不是服从与被服从的关系。 教师应发扬教学民主,在分析、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。 这样才能有利于学生在课堂上畅所欲言,集思广益,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。
2.2合作教学活动的具体操作
合作教学活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结。
(1) 引 : 教师围绕教学内容 , 认真研究每节课的引入 , 创造学习的情境。 教师采用问题提出、设问引思等手法,为新课的导入铺路搭桥。 “引”的目的是使学生明确目标,激发学习兴趣和求知欲望。
(2) 读 : 教师在教学过程中 , 给出阅读提纲 , 为学生自主学习指明导向,让学生有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点,再由教师引导学生发现新知识后,学生自主阅读教材,从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。 在遇到困难时,可以小组学生进行讨论,取长补短。 也可以询问老师,指出哪些地方不足,作出修改。
(3) 议 : 教师对小组自学存在困惑的问题及新知识中的重点、难点、疑点,不要急于讲解、回答,要针对疑惑的问题给予一定的点拨,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论, 集思广益,互相探究,取长补短。 对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。 这样,调动学生的积极性,促进程学生的创造思维和表达能力,增强了同学之间合作精神。
(4)练 :目的是巩固知识 ,培养能力 。 教师要精心设计练习题, 突出解题的思路和思想方法, 突出在练习过程所出现的难点、疑点,先让学生独立思考,小组共同议论,共同合作解决问题。 例如解方程: 5(2x+1)+1=10+2(2x+1),由二个小组代表板演, 第一小组解法是先去括号; 另一小组则把2x+1看作一个整体, 采用先移项合并即得3(2x+1)+1=10。 后者解法较为简捷,这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
(5)结 :对所学内容进行归纳整理 ,巩固深化所学知识 。 课堂总结也应师生合作参与进行。 先让学生谈学习体会、学习心得, 谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”。
2.3强化人际互动,使全体学生都参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的相互互动, 教师与学生小组的双向交往,学生之间的多向互动等多种交流形式。 学生之间互动占据了课堂教学的重要地位, 因此重视小组内部与小组之间相互作用,使学生群体建立起一种互助合作关系,增加学生之间的信息沟通,让学生积极参与教学过程。 主要做法是: 组建好合作学习小组; 教育学生正确对待合作的争论; 师生换位;及时对各小组的合作学习效果进行评价。
2.4加强师生间的合作
学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作,营造良好的学习氛围。 教师是学生的重要的合作伙伴,教师要信任学生,也要让学生相信教师。 教师要展示自己的个性及魅力,在学生学习过程中,教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现,适时组织学习方法及知识的交流,给学生以鼓励,形成激励机制,同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。 通过教师和学生的互动方式,拓宽和丰富学生的知识,激发学习兴趣。
3结语