第一篇：金色的脚印的范文
金色的脚印
《金色的脚印》说课稿
说课教师：于敏
一、说教材
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、说教学目标及重难点
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
三、说学生
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。
四、说教学过程
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。
(一)、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。(出示课件：狐狸)你们看，这是什么动物?在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。(板书课题)
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题?
(二)、初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语;B课文重点写了哪几个角色?讲了一件什么事?思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
(三)、自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?B正太郎为什么要帮助狐狸一家? C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助?D课文为什么以“金色的脚印”为题目?让学生提出问题，培养了学生的探究精神;分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
(四)、升华主题，巧妙延伸。
以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色的脚印》教学设计(初稿)
备课教师：于敏
教学目标：
知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学重难点：
教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。(出示课件：狐狸)你们看，这是什么动物?在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)
2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。(板书课题)
3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题?
二、初读课文，理清脉络
1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。
2、汇报读书情况：
(1)课文主要讲了什么事?(2)课文是按照什么顺序来写的? (3)“阅读提示”中为我们提出了哪些要求? (4)在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题?
3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。
三、自主探究，讨论交流
1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。
2、思考完毕小组内交流。
3、全班集体交流：(可重点交流以下问题) (1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?
(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。) (2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?
重点感悟：
(课件出示)正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情? ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做? (教师总结)动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?
小狐狸的命运会怎样呢?大家一定都非常关注。(课件出示课本插图) 齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。
四、升华主题，巧妙延伸。
1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。
2、作业超市：(任选一题)
(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。
(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
五、板书： 24 金色的脚印
老狐狸
救 小狐狸
喂
爱
放
正太郎
第二篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标
1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学重点
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排
1课时 教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。 (1) 本文主要讲了什么事?
(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)
(3) 说说你还有什么问题?
三、自主探究，讨论交流
1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流：
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。)
(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?
(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?
(海豚奥利纳;海龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的猴子学校„„)
2. 课外练笔：
课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?
《金色的脚印》教学反思
我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
第三篇：金色的脚印
《金色的脚印》课堂实录
设计：辽宁省沈阳市和平区望湖路小学 王艳清 点评：辽宁省沈阳市和平区小学教研室 王桥治
【教学理念】
学习人与动物的故事，将人世间最美的亲情、友情细密地融入学生的生活中，引导学生感受动物之间的难以割舍的亲情，体会人和动物和谐相处创造出的美好境界，同时教育学生同情弱者，保护野生动物、维护自然界的生态平衡。
【教学目标】
1、知道本课故事的叙述顺序，了解故事的内容和意义。
2、培养学生敢于发表自己读书后不同的见解和不同的感受。
3、有感情地朗读课文。
【教学准备】
CD片《摇篮曲》，课件。
【教学过程】
一、导入新课
师：昨天，老师布置大家搜集有关狐狸的材料，你们都了解到什么?咱们交流交流吧。
生：我来介绍狐狸的种类。
生：我来介绍狐狸的生活习性。
生：我给大家讲一下有关狐狸的小故事。
师：搜集信息的途径很多，同时能把搜集到的信息服务于我们的语文学习，就更是让我们受益匪浅了。今天，老师还要给同学们讲一个有关狐狸的故事，希望同学们学习后对狐狸有更深刻、更全面的认识。
(师板书课题：金色的脚印)
(课前布置学生搜集材料。学生则可通过书籍、电视、电脑、互联网等多方面收集信息，并加以合理的处理，培养了学生积累知识的能力，同时把广泛的信息择优汇报，更培养学生处理信息及口语表达的能力。)
二、初读课文，整体感知
师：故事是这样的„„
(播放视频课件“故事起因)的部分，图文并茂，激发学生的学习兴趣。
师：了解了故事的起因，此刻，你最关心的是什么?
生：我最关心的是小狐狸的命运如何。
师：那大家就快翻开书，继续读完这个故事，看看这是怎样的一个故事吧。
生：这个故事讲的是发生在老狐狸、小狐狸和正太郎之间的动物与动物、动物与人之间的事。
生：老狐狸为救小狐狸想尽一切办法，正太郎感动于动物间的亲情，帮助老狐狸救出小狐狸并在摔落悬崖时意外地得到了老狐狸的救助。
三、自读自悟、小组探究、汇报感受
师：此时此刻，这个人与动物的传奇故事，感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈地震撼，再次快速浏览课文，动笔画出你最感动的语句，多读几遍，用心体会体会，开始吧。
(给学生们充分地自读自悟的时间，并且全力发挥小组合作探究学习的优势力量，让每一个学生都能充分地参与到学习活动中去，能说、敢说、善说、乐说。培养学生自读自悟及合作学习的能力。)
生：我想谈谈动物与动物之间也存在着浓浓的亲情，小狐狸不幸被捉了，老狐狸就想尽一切办法去救他的孩子，咬铁链、咬木桩，多伟大的父母啊，我想他们也一定知道他们去救小狐狸也充满着生命的危险，可是他们还是去了，因为他们知道，陷于困境的孩子此时此刻最需要的就是他们。
生：我补充上一名同学说的，多么伟大的父母啊，他们发现救不出小狐狸，就在正太郎家的地板上做了一个窝，随时给还不能吃其他食物的小狐狸喂奶，以至于毛色黯淡，日渐消瘦，我敬佩老狐狸这为人父母的精神。
师：同学们，你们太棒了，从你们的发言中，老师体会到了你们已经懂得了深厚的父母之爱，那么，我们就在音乐声中用心地朗读这一段吧。
(指导学生有感情地朗读，学生在用心地朗读中得到感情的升华。)
生：老师，我想到了一个小动物间的亲情故事──《麻雀》，我给大家讲一讲„„
师：是啊，对于那只小小的，英勇的鸟我是怀着虔敬之情，我想，爱比死，比死的恐怖更强大，只有她，只有爱，才能维系着生命，并使它充满活力。
生：我也听过一个这样的故事──《狼》„„
生：其实，在现实生活中，我们每一个人都生活在父母爱的怀抱中，是父母爱的阳光雨露滋润着我们一天一天地长大。
师：同学们，亲情是美好而可贵的，母爱更是无私而伟大的，正像肖复兴在他的散文《母亲》一文中写到的“世上有一本永远也写不完的书，那便是母亲„„”此时此刻，在这伟大的父母之爱面前，我们的任何语言是那么的苍白无力，让我们静静地体会这人世间最美丽的风景吧!
(音乐声响起，屏幕上播放一个孩子由婴儿开始的整个成长过程，此时此刻，课堂进入高潮，引导学生进入一种氛围，让每个孩子心中要有爱，要学会去悉心体会这人世间最珍贵的感情。)
师：有时，从同样的故事当中，也会体会到多种不同的感受，在这个故事之中，你除了感受到那无私，质朴又伟大的亲情外，还有其他的感受吗?
生：我还体会到了动物和人之间也存在着真挚的友情，正是有了正太郎给狐狸一家投送食物，正是有了正太郎和狐狸一家的真诚相待，才会有了老狐狸救正太郎那感人的一幕。
生：我还记得我们学过《小狮子爱尔莎》这篇课文，也体现了人和动物间的和谐相处。
生：还有第九册的《珍珠鸟》。
师：是的，大家一定都不会忘记，由于我的细心呵护，使珍珠鸟与我建立了亲密无间的关系，在我身边，它有着绝对的安全感，它让我们体会到了“依赖”往往能创造出美好的境界，同一蓝天下，我们共有一个家，让我们都多些理解、多些尊重、多些领事，让友情温暖整个人间吧„„
(在阅读教学中，要逐步指导学生在读文时要多角度考虑分析问题，阅读要敢于发表自己不同的阅读见解，要拓展学生的思维，培养学生敢于表达自己见解的能力。)
师：从同一个故事中，同学们体会到了不同的感受，再来说说你还有其他的感受吗?
生：我通过这个故事看到了原以为狡猾的狐狸那善良，充满母性的一面，所以我明白了分析事情也应多角度，辩证地去看，不能老眼光看人，看事。
生：我觉得生活在地球这个大家园中，动物是我们人类最亲密的朋友，我们应该维持生态平衡，保护野生动物。
生：我们更应该都有一颗善良的心，同情弱者，使真情时时温暖人间。
(学生的思维得到启迪，大家积极地参与到讨论中来，此时学生乐于发表自己的见解，教师要积极鼓励，并给予适时的帮助和点拔，帮助学生学会阅读，学会理解，学会表达。)
四、升华主题，巧妙延伸
师：文章的结尾，正太郎把小狡猾要了回来，放归了山林，能够回到属于自己的家是一件多么幸福的事，看看这幸福的一家(出示课件图片)，想象他们团聚的一刻，他们会说些什么?做些什么?
(发挥学生合理的想象，培养学生想象能力和即兴口语表达能力。)
师：文章写的是狐狸，为什么以《金色的脚印》为题呢?
生：这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。
师：从同学的目光中，看到你们依然还沉浸在这个故事之中，是的，我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„
同学们，看着这幸福的三口人，请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。
(学语文，不仅在课本，更在生活中，把这种爱带到学生的课后生活中，达到学习语文的最高境界。)
【总评】
这一教学设计的突出特点是：能力转变学生的学习方式，使学生爱学、真学、有个性地学。
一、注重激发兴趣，使学生爱学
兴趣是最好的老师。教师运用视频资源动情地讲述了故事的开头，把学生带入一个感人的故事中。小狐狸的命运引起学生的极大关注，学习兴趣盎然。
二、注重自读自悟，使学生真学
这个人与动物的传奇故事，感动着每一个人，学生的心灵也受到了强烈的震撼。在反复的品读课文中，在激情飞扬的师生互动中，拓展了真正属于学生的资源空间和发展平台。从学生的言谈中我们不难看出他们受到了感染，从学生动情的朗读中我们不难看出他们得到了启迪。教学就在一种浓烈的亲情、友情中进行着。这就是真正的语文教学。
三、巧妙延伸，体现尊重个性地学
教学中，教师巧妙引导学生从同一个故事中，感受不同的情感。精彩的过渡语，优美的音乐，动情的朗读让学生想到了一个个相关的故事：《麻雀》《小狮子爱尔莎》《狼》„„学生在相互补充中，在相互聆听中感受着人与动物之间的浓浓友情，感受着原以为狡猾的狐狸身上的浓浓亲情。交流中，延伸下，学生的个性得到了充分的张扬，凸显了语文教学的魅力。
《金色的脚印》教学实录
吉林省长春市白山小学 王 业
【教学过程】
一、信息交流，导入新课
1、交流：
师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么?咱们交流交流吧?
生：谈到狐狸的生活习性。
生：谈到狐狸的种类。
生：谈到狐狸的经济作用„„
师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践„„希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
2、导入：
师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的?
生：齐读课题。
师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?
生：谁的脚印?
生：为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?)
生：课文讲述了什么事?
„„
二、整体感知，自读自悟(你已经读懂了些什么)
(过渡)师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
(把课文读通，读顺。)
生(自由读书，勾画。)
师：巡视，了解学生的学习情况。
师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题?
生自由汇报。
生：课文的主要内容。
生：课文的记叙顺序。
生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报(哪些地方你最感动)
师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解)
生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
(把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。)
生：自主汇报。
(先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。)
1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
2、正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物，要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
(师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。)
师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看(观看课件)你们看到了什么?
(启发想像理解“金色的脚印”含义。)
师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
师：你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书)
四、课外延伸，与作者对话
师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?
生：海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事„„
师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗?
五、总结
师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。
【板书设计】
金色的脚印
小狐狸 爱 老狐狸
正太郎
【学校评点】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。
一、学习目标的自主性
学习目标，长期以来都是教师在备课时，根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视，就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力，无需教师为之包办。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门;“你读懂了什么?”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方?”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位，为学生走向主体性，走向自主性作了潜移默化的诱导。
二、学习方法的自主性
每个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，课堂成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容，自主选择学习的方法，“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重，同时教师也并没有放弃指导，而是转为更加大气、更加开放的指导。
三、体验感悟的自主性
“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么?”使学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解，又使学生受到了情感的熏陶。
教学理念 《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
教学过程
师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师：(装作满脸疑惑地)为什么?
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?
(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?
生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生：„„
师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)
生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?
生：(异口同声地)是。
师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。
师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：(深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。
生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(赞赏地)同学们说得真好!
生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”„„
教学反思
1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2.“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听;在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。
第四篇：金色的脚印
教案设计
设计说明
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。 课前准备
1.教师准备：课件、狐狸的图片。 2.学生准备：搜集关于狐狸的资料。 课时安排 1课时。 教学过程
一、交流导入，解析题目 1.交流资料。
导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗?对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下?
2.生自由发言，师相机板书题目，并解题。
一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起?(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。 (生齐读课文题目)
3.质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗? 预设A：脚印为什么是金色的? 预设B：这是谁的脚印?
预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢?
小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢?下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧!
设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。
二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文。
学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事?注意说清楚事情的起因、经过和结果。
(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。) 2.分段读文。
.小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?正太郎做了哪些事?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。 4.汇报交流。
(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?
预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。
预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。 (2)正太郎做了哪些事? 预设A：给狐狸夫妻喂食。
预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。
预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。 (3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。
设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。
三、精读课文，细致品读
1.小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。 2.梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。 3.汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。
片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)
片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。 (小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊!老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)
片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)
4.体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么?他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢?从中你体会到了什么? 预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。 预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。
师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的?从中你体会到了什么? 预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。 预设B：我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。
.理解“金色的脚印”的意义。
默读课文最后两个自然段，并思考：为什么脚印“闪着金色的光芒”? 预设A：狐狸一家生死相依的浓浓亲情。
预设B：正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。 预设C：人与动物和谐相处的美好境界。
设计意图：这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通，并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。
四、感悟主题，领悟方法
1.总结：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光，深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。 2.学习方法。
引导学生默读自己深受感动的段落，并思考：在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的? (通过几件小事，抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)
设计意图：通过阅读自己深受感动的段落，引导学生进行写作方法上的思考，让学生自己总结出本文的写作特点，有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。
五、课外延伸，升华情感
1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗?
(海豚救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔莎;昆索泼的猴子学校……) 2.课外练笔：(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动，有不少地方给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?
设计意图：通过课外拓展延伸，升华主题，引发学生的表达欲望，小练笔的设计让学生说出心中的感受，彰显本课的德育目标。
板书设计
教学反思
教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这节课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。 教学是师生双方的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
第五篇：金色的脚印
《金色的脚印》教学设计
教学目标：
(一)知识教学点
认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。
(二)能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
(三)德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(四)美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
课前准备：
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤：
一、导入课题 板书：椋鸠十
师：谁能正确读出这个名字? 板书：liang jiu shi 师：我们来看看他是谁。
课件出示：椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师：说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有—— 生：新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》 今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫—— 生：椋鸠十
这节课，我们就来学习他的一篇动物小说—— 课件出示：金色的脚印 板书：金色的脚印 师：读!再来一遍。
二、掌握文章脉络 师：这金色的脚印是谁的? 生：老狐狸和小狐狸的 板书：老狐狸 小狐狸
师：除了他们，课文中的主要角色还有谁? 板书：正太郎 他们三者之间发生了什么事?你能填一个字就说清楚吗?(如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要„„小狐狸，在正太郎遇险的时候„„了正太郎，最后，正太郎„„了小狐狸”) 板书：救 救 救
师：看得出这篇文章是按什么顺序写的吗? 生：事情发展顺序
师：起因是——(小狐狸被抓)，结果是——(救出小狐狸)，经过是——(老狐狸救小狐狸，救正太郎)。找一找，分别在课文哪几段? 板书：起因：1-3
经过：4-21
结果：22-24 师：谁能根据板书说说课文主要内容?
(小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸)
师：看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢? 课件出示：佣人 柞树林 嗥叫 拽住 警惕
喀嚓 拴着 不禁 惦记 蒙眬
秋田狗 过油肉 炸豆腐
光秃秃 冷清清 孤零零 师：我找四个同学来分读四行生字词。 第一行：读得对吗?我们也来读一遍。
第二行：读得对吗?读。注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似—— 课件出示：朦胧
师：这两个词有什么不同呢?
生：两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁 师：“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬?“月色朦胧”呢?
第三行：第三行谁来?很好，这个多音字念对了。它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。 过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。
第四行：对吗?这三个词有什么特点?(ABB形式) 这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。
三、品读第一部分，体会叠词效果
课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：读。前两句分别是什么描写?第一句是——第二句是—— 生：环境描写、动作描写 师：动词是—— 生：坐、仰、嗥叫 师：“嗥叫”的意思是? 生：大声的叫
师：小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着—— 生：妈妈，爸爸，快来救我 师：你看到了一只怎样的小狐狸? 生：可怜、害怕、惊慌失措„„ 师：那前面环境描写的句子能不能去掉?
生：不能。衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛 师：那我不去掉环境描写，改几个词怎么样?
课件出示：光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 师：自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜? 生：第一句
师：这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。
课件出示：湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师：现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。 课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师：自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢?你看——
课件出示：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。
师：自由地读一读这句话，说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲? 生：“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是，怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊?他这不是自投罗网吗? (课件标红“冲、大摇大摆”)狐狸是很怕狗的，它怎么这么大胆了呢? (如果学生没答到“大胆”：我们说过秋田狗有强大的狩猎能力，是狐狸的天敌)师：是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量? 生：是对小狐狸的爱
师：老狐狸这么做不是为了耀武扬威，而是想要—— 生：引狗调虎离山
(师借机批注：这就是它如此明目张胆的原因，我就批注为“引狗调虎离山”) 板书：引狗/调虎离山 师：这是一只怎样的老狐狸?
生：聪明，勇敢，充满父爱的，爱子情深，救子心切„„
师：为了救孩子，它不顾自身安危，装出无所畏惧的样子，这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊!带着你的感受读吧。 生齐读。
师：接下来请大家快速阅读课文4—21段，去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情?”也学着老师的样子边读边画边做批注，当然你也可以有不同的，甚至更好的。 (学生找句子)
师：句子都找好了吗?批注好了吗?那谁来回答一下“为救小狐狸，老狐狸做了什么事”?
课件出示：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 师：你的批注是—— 生：咬铁链
师：有没有不一样的，哪个更好?
师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么咬铁链的? (学生齐读)
师：怎么咬?“拼命地咬”是怎样咬?做做动作。
用牙齿咬什么?咬了多久?试想一下你的牙齿咬到铁链，应该一下子就能感觉出来谁更坚硬，咬得断铁链吗?简直是“鸡蛋碰石头”，那为什么狐狸妈妈还咬了那么久?只要有一丝希望;实在太着急担心了 师：这是一只怎样的狐狸妈妈? 生：伟大的、爱子如命的
师：为了救小狐狸，狐狸妈妈是多么拼命啊，读!
为救小狐狸，老狐狸还做了什么?
课件出示：它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师：你的批注是—— 生：放哨
师：有没有不一样的，哪个更好? 师：我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么放哨的? (学生齐读)
师：怎么放哨的?“脖子挺得直直的”是什么样子?狐狸爸爸想不想念自己的孩子?为什么不过去和孩子相聚呢? 这是一只怎样的狐狸爸爸? 生：有责任感的、机警的、坚强的 师：多么有责任感的狐狸爸爸，读!
为救小狐狸，老狐狸还做了什么? 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝! 师：你的批注是—— 生：做窝
师：有没有不一样的，哪个更好? 师：从这件事中，你读出了什么?
师：同学们有没有发现这句话单独成一段?可见它非常的重要。我把这句话换上句号，行吗?请同学们比较着读一读。 课件出示：老狐狸在地板下面做了窝。
生：不能换，感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。 师：其他同学呢?你对老狐狸的做法有什么感受? 生：敬佩，感动，震惊„„
师：一个感叹号，写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动，从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。能把叹号读活吗?自己在下面试着读一读。 (自由读——指名读——齐读)
为了救小狐狸，老狐狸还做了什么? (只有一句提到啃木桩吗?)
课件出示：就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地，木桩被啃得很细了。
师：你的批注是—— 生：咬木桩
师：有没有不一样的，哪个更好? 师：只有这一句提到咬木桩吗?
师： 你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的?“啃”换成“咬”怎么样?一点一点磨掉的
师：这是一对怎样的老狐狸啊? 生：坚持不懈
师：带着你的理解，读!是啊，为了救孩子，老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇，敢于在人类的眼皮子底下做窝，敢于咬铁链、啃木桩。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊!在老狐狸的精心照料下，小狐狸—— 课件出示：小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。 师：可是两只老狐狸呢?
课件出示：两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。 师：这个对比，你读出了什么? 生：父母之爱。
师：是啊，为了自己的孩子，老狐狸吃再多苦，受再多累都心甘情愿，可是读着读着，我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人，谁?在哪一段，读!
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 师：你看到了怎样的一幕? 生：温暖的、和谐的„„
师：他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗? 生：不是的
师：他们一开始的关系怎样?后来慢慢地发生了什么变化?请同学们快速地找找相关语句，圈圈重点词语。
课件出示：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
师：你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的?从哪儿看出来的? 生：是不友好的，讨厌的，恨的„„
从“直勾勾、盯着、瞪”
师：是的，一开始老狐狸对正太郎——敌视 。 板书：敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。以下是原文内容。读。 课件出示：这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被狗一类的动物咬住了肩头。 “坏蛋!”他想要赶走那东西，可那东西无论如何也不松口。而且，还有另外一只家伙呜呜地叫唤着，在正太郎周围转来转去。
是狐狸!是不常见的大狐狸。
“救命!救命!爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师：瞧瞧，一开始他们的关系多糟糕啊!可是后来呢?哪一句看出来? 课件出示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变?
生：从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师：这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。 板书：信任
师;为什么会发生这样的变化? 生：是正太郎的态度。
师：正太郎对狐狸一家的态度是怎样的? 课件出示：对小狐狸( )，对老狐狸( ) 对小狐狸(同情、担心)，找出句子。 课件出示：他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。 对老狐狸(敬佩、善意)，找出句子。
课件出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀!正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
师：通过这些句子，你看到了一个怎样的正太郎?(富有同情心的，善良的正太郎)
师：正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法，同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变，一开始，他是“真想替小狐狸解开铁链子”，可是后来，他决定不解开铁链了
课件出示：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
师：假如换做是你，你的决定是解还是不解?和周围的同学讨论讨论。 (学生讨论并回答)
师：解有解的理由，不解有不解的理由。这些理由都不一样，但是，通过你们的回答，老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。就是这份人与动物之间浓浓的关爱，才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分，理解“金色”的含义
课件出示：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
师：为什么雪地脚印会是金色的? 生：阳光照在雪地上
师：金色的仅仅只有脚印吗?还有什么?
生：狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报„„师：这些美好的品质就像金子般耀眼，所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》，这种写法叫文尾点题，同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业，训练叠词的使用
师：最后，我们来看一下作业。
课件出示：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。……(以老狐狸的视角写一段话，注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词)
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：请同学们在课后将它写完。这节课就上到这里，下课!