师范生专业技能范文

2022-06-24

第一篇：师范生专业技能范文

广西英语专业师范生技能培训调查问卷

（中学英语教师卷）

尊敬的老师：

您好！为了更好地了解广西师范生培养现状，改进和完善学生教学，提升新教师的整体水平，促进我区教育事业的长足发展，我们开展了本次调查。本次调查以无记名方式进行，感谢您在百忙之中抽出时间填写本问卷。谢谢您的支持与合作！

（请在最符合您的实际情况的选项字母上打“√”）

一、单项选择题：

1〕您的教龄：

A、2年以下B、2-5年C、5-10年D、10-20年E、20年以上

2〕您上课使用普通话教学吗？

A、经常B、偶尔、C、视情况而定

3〕您对教师“三字一画”的技能要求了解的多吗？

A、非常了解B、知道一点C、不太清楚

4〕您在教学中会见下述哪些问题？

A.发音规则不好掌握B、口语表达的技巧还有待提高

C、教材改革太快，对课标适应性还有待加强D、学生基础参差不齐

5〕您在课堂中会经常用到参与式教学或交互式教学等教学策略吗？

A、几乎每次课都用B、经常使用C、偶尔用到D、视情况而定

6〕您对相关教学策略的使用原理了解多吗？

A、非常了解B、了解一点C、不太清楚D、只是在模仿别人的教学

7〕您觉得下列哪个环节难度最大？

A、备考B、上课C、批改作业D、评定成绩

8〕您是如何将语言知识转化为提升学生的语言能力？

A、多听B、多说C、多做练习D、复述策略

9〕您能熟练使用现代教学多媒体(如投影仪、教学软件的简单应用等)？

A、非常熟练B、比较熟练C、不太熟练D、很少用到

10〕您对课堂导入的类型、程序和要求知道吗？

A、非常了解B、了解一点C、不太清楚

11〕您能熟练掌握适用于本专业的教育学、心理学知识吗？

A、非常熟练B、比较熟练C、不太熟练D、很少用到

12〕您在做教学研究时在哪个环节最擅长？

A、发现和选择课题B、研究方法C、资料搜集和分析D、撰写报告

13〕你多长时间会对学生做一次家访？

A、经常B、偶尔C、很少D、从不

14〕您知道如何有效的建设班级吗？

A、非常了解B、知道一点C、不太清楚

15〕您通常在什么情况下会注重使用“主动、探究、合作”学习方式？16〕您在英语教学中的哪个模块中最擅长？

17〕在适应新课改的教学要求方面，您觉得哪些方面还应在加强？

第二篇：葛慧：高职师范专业职业技能竞赛体系的构建

高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建研究

葛慧

郧阳师范高等专科学校中文系，湖北十堰44200

内容摘要：师范生职业技能竞赛是师范生职业技能和综合素质培养的有效载体和实践平台，在国家的大力倡导和师范生专业化发展的促进下，师范生职业技能竞赛全面开花。根据现实需要，研究构建了师范专业五层次职业技能竞赛体系，分析了各层次竞赛的目的和特点，有助于全面提高师范生的职业技能和综合素质的培养质量。

关键词：高职师范专业多层次师范生职业技能竞赛体系

一、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的构建背景

1、职业技能培养受到重视

1991年以来，国家教委(教育部)先后印发了《关于开展小学教师继续教育的意见》(教师[1991]8号)、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》(1992年试行稿)、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(1994年试行)、《关于开展小学教师基本功训练的意见》(教师[1995]4号)、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号，下称《意见》)等关于教师教育的文件，明确教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的职业技能，《意见》指出：“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准(试行)》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”这些文件在多次强调教师职业技能培养重要性的同时，对师范生职业技能竞赛的认知逐渐清晰，《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发【2002】16号)指示要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“开展职业技能竞赛”，《意见》强调要“开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。”这说明，作为职业技能和综合素质培养有效载体的师范生职业技能竞赛得到国家的高度认可和大力倡导。

2、职业技能竞赛如火如荼

师范生职业竞赛的宗旨就是制定和宣传师范生职业技能培养标准，搭建师范生职业技能训练和展示平台，促进师范生综合素质培养，鼓励竞赛参与者之间的学习交流，激发师范院校和师范生的参赛热情。就公开的报道看，师范生职业技能大赛较早开始校级比赛的是漳州师范学院，于1996年开赛，此后各师范院校校级比赛陆续展开;较早开始省级比赛的是浙江和江西，分别于2007年和2008年开赛，此后省级比赛陆续开展;全国性的比赛，目前有两个系列：一个是由全国地方(重点)师范院校教务处长联席会议主办的“师范院校师范生教学技能竞赛”(2013年首届)，一个是各专业教学委员会主办的各专业师范生职业技能大赛，如全国高等师范院校外语教学研究协作组与国家基础教育实验中心外语教学研究中心主办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛(2006年开赛)，中国教育技术协会微格教学专业委员会主办的“华文杯”全国师范院校师范生英语教学技能大赛(2011年开赛)，教育部全国教师教育课程资源专家委员会主办的全国小学教育、学前教育专业师范生技能大赛(2012年开赛)，全国历史教师教育专业委员会主办的全国高等师范院校历史教育专业本科生教学技能竞赛(2013年开赛)等等。总的来看，师范生职业技能竞赛，由点到面，范围由小到大，层次由低到高，已成燎原之势。

3、教师专业化素养成为追求

20世纪60年代以来，教师专业化运动风潮迭起，教师专业化引发了许多国家教师教育

【作者简介】葛慧(1978—)，女，湖北竹溪人，郧阳师专中文系副教授，从事中文教育教学研究。

【教研项目】湖北省教育厅教学研究项目“高职师范专业实践教学体系的研究与实践”的阶段性成果，项目编号：1010357。

的观念变革和教师教育策略的转变，甚至教师专业化本身也已经成为世界各国教师教育共同的追求。教师的专业化发展强调受教育过程的专门性、教育教学观念的先进性、教育实践能力的有效性以及较强的专业责任感。具体包括：“(1)受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础;(2)具有专门的儿童发展与教育理论和实践知识，包括教育学、心理学等多个方面，树立起正确的教育观念;(3)具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系、支持性同伴关系和家园关系等;(4)具有专业责任感和服务精神。”①以上四点不是孤立存在的，也不是仅靠课堂讲授就能实现的，必要充分发挥师范生的主观能动性，积极参与教育实践，在实践中加深对教师职业的理解、对教师角色的体验，不断树立正确的教育教学理念，培养较强的教育教学能力，深化自己的专业责任感，具备专业服务精神，“从而达到个性化的专业发展，形成独具特色的个人教育魅力。”②师范生职业技能竞赛无疑是师范生专业化发展的助推器和孵化器，在参赛过程中不断感受职业氛围，不断得到教师的指点，专业能力和职业素质发展就相对较快。

二、高职师范专业多层次职业技能竞赛体系的具体内容

“师范生教育教学大赛既能充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性，为学生明确

③教师的基本技能标准，又能检验和评价前期实践教学的质量。”而不同层次的比赛既丰富了

师范生职业技能竞赛的形态，也构建了多层次竞赛体系，具体内容为：班级、系级、校级、省级、国家级职业技能竞赛(分别简称为班赛、系赛、校赛、省赛、国赛)。

1、班赛：搭建师范生全员参赛的平台

班赛以班级为单位举行，少则三四十人，多则五六十人，以班委会和团支部为依托，辅导员或班主任负责组织。

竞赛目的，一是让所有同学都能参与，获得竞赛的体验，得到全方位的锻炼;二是进一步明确师范生职业能力和职业素养的培养标准;三是在竞赛中让师范生学会组织竞赛;四是在竞赛中培养团队精神。

竞赛内容以单项比赛为主，将5分钟抽题演讲、10分钟微型授课、5分钟说课、三笔字书写(粉笔、钢笔、毛笔)、板书设计、教学设计、课件制作、教具制作、教师风采、讲故事等纳入竞赛范围。

班级的决赛选手控制在15人以下为宜，之前可采用小组赛方式，每组取前三名，划分小组时注意均衡，尽可能做到好中差搭配，保证将较好的师范生选拔出来参加班赛，每班再选前三名或前两名参加系赛。

班赛的最大优点：一是时间选择的自由度较大，全班没课的情况下均可举行;二是同班同学相处日久，彼此熟悉，不会因含羞或者胆怯而不参赛，动员的难度不大;三是可以激发全班同学参与，每个人都上台参赛，参与度能够达到最大，能够让全体师范生都获得竞赛的体验，都能在观赛的过程中找到自己的缺陷或不足，有针对性地进行改进，从而促进师范生的知识转化能力、动手能力的发展;四是可以为师范生树立榜样，引领师范生的专业化发展。

班赛要引导师范生做好这样一些事情：根据比赛要求，做好竞赛策划书，交给班主任或者辅导员进行审核修改;做好班级同学的动员工作;做好赛程组织工作，安排好主持人、记分员等;请专业老师担任评委;比赛结束，要请老师进行点评，让所有参赛者明确优劣，帮助师范生准确认知自身的专业能力和综合素质。

2、系赛：树立师范生职业技能榜样的途径

系赛由教学系或者二级学院组织，其竞赛内容和程序可参考省赛章程。

系赛责任人由分管副书记担任，由系学生组织(学生会、分团委、资助委员会或是自律委员会)负责承办落实。

竞赛的目的：一是为校赛选拔选手;二是进一步营造竞赛氛围，鼓励师范生踊跃参赛、

观赛;三是给全系师范生树立标杆，让学生对照表现找差距;四是为优秀师范生的脱颖而出搭建平台、创造条件。

竞赛的组织程序：先由承办组织根据前一年的省赛方案写出策划方案，交由负责教师进行审核修改;发动各班级将班赛选手的综合成绩前三名报到系里;根据报名情况进行分组，如果人数较多，就进行一次预赛，每组取三到四名参加决赛;确定日期举行决赛，决赛取一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，其他为优秀奖，当场颁发奖励证书和奖品，并进行通报表扬。

系赛要做好现场布置：设置赛标，上面书写“XX系第X届师范生职业技能大赛”字样;参赛现场要做出凝练竞赛主题的ppt，设置滚动播放;评委桌上放置印有评委姓名的台签。

赛前要做好宣传发动工作，鼓励本系所有师范生积极参赛、观赛，在参赛、观赛的过程中体验比赛、感悟比赛，明确努力方向，使大赛起到内部交流的作用;安排好点评老师，以培养学生正确地观课议课，取人之长，补己之短;安排专人负责摄影摄像、宣传材料撰写，以锻炼学生的动手能力，拍摄的视频也可以作为教学法课程的教学资源。赛后要进行宣传报道、经验总结，及时将报道发至教学系网站和学校网站，增强获奖学生的荣誉感;锻炼师范生的写作能力;塑造良好的教学系形象，不断提升专业影响力。

3、校赛：选拔职业技能优秀师范生的渠道

校赛由教务处代表学校组织，校赛是各系师范生交流和展示的平台。校赛的组织及组织质量的高低反映了学校层面对于师范生职业技能培养的认识和重视程度。目前持续时间最长的校赛由漳州师范学院保持，已进行到第十七届。

校赛主要目的：一是选拔参加省赛的参赛选手;二是搭建个不同专业之间职业技能训练的交流平台;三是为优秀选手的脱颖而出创造条件。

校赛同样先要出台竞赛方案，竞赛方案依据前一年的省赛方案，主管校长批准后，以校发文件出台，明确竞赛目的、竞赛内容、竞赛规则、竞赛程序、竞赛要求等等，便于各教学系提前做好准备。要给教学系留足系赛班赛的时间，不可操之过急，否则系赛班赛就落不到实处，师范生职业技能竞赛就不能达到以赛促学、以赛促教、以赛促练和以赛促管的目的。

为全面发挥校赛的育人功能，要注重氛围的营造，竞赛前要通过海报、通知等方式将竞赛时间、地点告知全校师生，鼓励大家前往观赛;竞赛现场的布置要简雅大方，赛标醒目，竞赛主题明确而集中;可在竞赛现场摆放清新宜人的花卉植物。

校赛的赛事活动要保障赛事的严肃性，严格按通知要求进行，不能随意更改，特别是对赛事时间长短的更改，容易导致比赛不公平。校赛的评委最好不在本单位聘任，而是聘请外单位教师或小学、幼儿园的优秀骨干教师担任，也可考虑由当地教科院的相关专家担任，以强化校校联系、校行联系，激发各系参赛的积极性。

4、省赛：促进师范生职业技能提高的方式

省赛是各高校师范生职业技能培养甚至整个师范生培养质量的大展示。省赛由各省教育厅主办，省内各师范院校轮流承办。

各高校都比较重视省赛，因为省赛是各高师院校露脸的机会，省赛是各级各类师范生职业技能竞赛的风向标，省级以下各级赛事都是根据省赛的方案进行的。省赛实际上就是各类比赛的标杆，所以省赛必须准确定位。省赛的目的主要有三个：一是各师范专业举办单位教学质量的展示与交流;二是促进整个师范专业教学质量的提高;三是强化有关单位对整个师范生职业技能大赛竞赛活动的研究，确保师范生职业技能竞赛对师范生职业能力和综合素质的培养起到导向和鼓励作用。

省赛大都采取结构化竞赛，即竞赛内容由几部分内容组成，重点测查师范生的教学基本能力，主要包括语言表达能力、汉字书写能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、说课能力、课件制作能力。

省赛结束要进行总结反思，一是重视对获奖成绩的宣传报道，扩大专业影响力，塑造学校形象;二是做好获奖选手的展演和心得交流工作，扩大训练成果的辐射力;三是组织专人进行本届省赛赛情的分析，对未来省赛的发展方向进行预测，将参加省赛的收获转化为师范专业引领方向。

5、国赛：引领师范生职业技能培养的舞台

国赛由教育部牵头组织，或由教育部各专业教学指导委员会、全国性的行业协会组织。近年来，高职各专业职业技能竞赛开展得如火如荼，国家级师范生职业技能竞赛也竞相开展。

由于校赛、系赛看省赛，省赛看国赛的惯性思维，加上国赛的巨大影响力，使得国赛的地位空前重要，可以说国赛是国内师范生职业技能竞赛的最高水准。

举办国赛，是为了全面落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准(试行)》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》，创新基础教育教师培养机制，在更大范围内为师范生提供职业素养与实践技能训练和展示平台，为各师范院校提供职业素养与实践技能训练交流的平台，提升师范生培养质量、促进师范生的专业化发展，引领教师教育的发展方向。

对于国赛，各师范院校除了选拔选手，强化训练，积极参赛，争创佳绩之外，还要充分利用参赛机会，认真观摩，明确自身的优势和差距，主动交流师范生职业技能和职业素质培养的经验，顺便考察举办院校教师教育专业发展状况，积极谋划师范生职业技能和素质培养的教育教学改革，促进师范生培养质量的提高。

竞赛层次越高，获奖后对学校的影响就越大，因为它直接反映了一个学校的教育教学质量，而且摸得着、看得见，无形中对学校就是最好的宣传，可直接提高学校的美誉度。因此赛后要及时进行宣传报道;做好获奖者的示范和获奖心得的交流工作，最大限度地发挥辐射作用;组织力量深入研究参赛的得失成败，促进自身的教育教学改革和课程改革。

以上五级竞赛影响范围依次扩大，就师范生的受益面来讲，重点是要抓好校赛、系赛、班赛，特别是班赛的组织，一定要加强研究，将有关竞赛环节落实到位，争取让每一个师范生都有参与尝试的愿望，都有积极参与的兴趣，都能够有机会积极参与，亲身体验和感知师范生职业能力的魅力。对于省赛和国赛来说，选拔出选手之后要对照标准，狠抓训练，要努力在训练中将先进的教育教学理念体现于日常的教学设计和教学实施上，使师范生职业技能大赛的意义不仅仅局限于师范生职业能力的提高上，更重要的是师范生实践意识的增强和综合素质的提高。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。每一次省赛和国赛结束之后，要安排获奖选手与本系师范生或本校师范生的交流活动，进行获奖成果展示，让更多的师范生直接感受到师范生职业技能竞赛的魅力，直接学习和吸收师范生职业技能训练的成果，不断提高自己的观察能力、反思能力、消化吸收能力和综合素质，确保师范生职业技能竞赛的效益最大化。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。

各级比赛，高师院校都应给予充分的关注和高度的重视，最好都能明确专人专班负责，并且大力实施奖励政策，在师范生职业技能竞赛做出突出成绩的单位和个人应该予以奖励，不仅颁发荣誉证书，也给予一定的物质奖励，在评优评先上予以倾斜，鼓励相关教师投入时间、精力进行研究，尽力扩大竞赛成果的影响力辐射力，扩大师范生的受益面。 ① 陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2012，(11)

② 葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等科专科学校学报，2013，(3) ③ 张小菊，鹿路，牛彦飞.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008

(2)

第三篇：师范生技能大赛

第六届师范生技能大赛赛前培训成功举办

——“未雨绸缪把握未来”师范生技能赛前培训

第六届师范生技能大赛赛前培训即将在五月如火如荼得进行，为了明确本次比赛举办质量与提高同学们师范生技能，院团委学生会学习部燕岭校区特邀请了我院教育科学研究室的高级讲师杨慧老师于2011年4月28日晚上在阶梯教室五为燕岭的同学们展开了一场师范生教学法培训。另，五山校区则是邀请了参赛经验丰富、对师范生技能娴熟的中文系叶静君师姐于4月29日晚上信息楼201课室为五山的同学们做赛前培训。

分校区举行的教师技能赛前培训受到同学们的踊跃支持，90%的参赛选手到场聆听了老师与师姐的指导。杨慧老师专针对近几年来师范生技能困扰了许多同学的项目进行了详细的解说和分析，如说课的形式及要求，怎样写好一份完美的教案等等一系列问题。叶静君师姐以教案课件、模拟课堂，说课比赛为重点，展示了师范生教学技能比赛中此三项比赛的区别与联系。现场展示了说课、上课的教学比赛窍门，为参赛选手提供了模仿对象。培训中的同学们纷纷拿出了笔做起了笔记，气氛十分融洽。培训会结束后，仍有不少同学围着杨慧老师、叶静君师姐询问有关问题，我们的两位培训讲师耐心地为同学一一解答。

本次第六届师范生技能大赛赛前培训的成功举办离不开同学们的踊跃参与，离不开杨慧老师与叶静君师姐的大力支持，相信到场的参赛选手对自己所参与项目有了更深一层的认识，也让我们期待她们在比赛中的精彩表现。

老师声情并茂地解析教案内容

同学们认真听讲做笔记

叶静君师姐为参赛选手解析教案

参赛选手认真聆听做笔记

(文/学习部陈禹青、杨彤珊)

第四篇：师范生技能大赛教案

《学会调控情绪》教案

课

题：《学会调控情绪》课

型：讲授授课年级: 七年级

授课教材: 人教版思想品德七年级上册教学时间: 一课时

教学方法：情景导入，讲授，提问，讨论教学资源: 多媒体和黑板授课人: 杨芳芳

授课时间: 2013年5月13日授课地点: 文科楼教学目标: 知识目标：

(1)：让学生认只到青少年时期情绪是不稳定的，明白情绪是可以主观调控的

(2)：学会调控情绪的方法

情感目标：

(1)：懂得调控自己情绪对自己的学习和生活的重要性

(2)：通过学习合理调控情绪，让自己保持积极、健康向上的心态，体现相由心生的境界。

(3)：学会观注他人的情绪，尊重他人，适时恰当的表达自己的情绪。

(4)：帮助雅安灾区人们从悲痛的情绪中走出来，希望他们早日脱离苦难的日子。

能力目标：

(1)：掌握调控情绪的方法

(2)：形成自我调控、自我控制的习惯教学重点：掌握情绪的适度原则教学难点：调控情绪的方法教学过程：

(1) ：导入新课

在讲课之前，请大家先观看几张图片，并播放轻音乐，幻灯片上显示的是，在雅安地震后，面对地震带来的灾难，人们悲痛万分，有孩子无辜的眼泪，有老人苍白的愁容，也有大人家破人亡的痛楚。在死亡，恐惧，鲜血，泪水交织的雅安，怎样帮助他们走出这种悲痛的情绪中，从而引出所讲的课题《学会调控情绪》。 (2) ：讲授新课

从本课的标题《学会调控情绪》派生出两层含义，即：情绪是可以调控的和我们要学会调控情绪。然后从情绪出发，说明情绪无非分为两种，即愉快的情绪和不愉快的情绪，然后讲清楚，学会调控情绪是把不愉快的情绪向愉快的方面调节，同时，在这里要强调“度”的问题，用范进中举的例子说明。最后，从学会出发，引出第三个内容即：喜怒哀乐，关爱他人。

从结构框架中总结出三个主要内容，即，情绪是可以调控的;排解不良情绪;喜怒哀乐，关爱他人。

然后分别讲解内容，第一个内容通过对“不要为打翻的牛奶哭泣”和老奶奶的故事说明，情绪与一个人的态度有关，积极的情绪和消极的情绪的作用。

第二个内容排解不良情绪中有两点,为什么要排解不良情绪和排解不良情绪的方法,其中,方法是难点.在强调为什么要排解不良情绪中，举例用徐力试母说明，并且说相由心生的重要性，以及没有人愿意永远生活在哭泣中，然后讲明三个主要的方法。也就是: 注意转移法：当人的情绪激动时，为了使它不至于爆发和难以控制，可以有意识地转移注意力，把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转移到其他事物或活动上去。

这里面有改变注意焦点;做自己平时最感兴趣的事;改变环境，到风景秀丽的野外去郊游或散步……

合理发泄法：遇到不良情绪时，通过简单的“宣泄”痛痛快快地表达出来，或将不良情绪通过别的方式宣泄出来.比如在适当的场合哭一场;进行剧烈运动;放声歌唱或大叫. 理智控制法：在陷入不良情绪时，主动调动理智这道“闸门”的力量，控制不良情绪，并努力使自己愉悦起来。比如林则徐初到广州禁烟时，一些腐败官吏百般阻挠，使他的情绪波动很大，怒不可遏。但他知道暴怒无济于事，还可能给那帮腐败官吏找到攻击他的口实。于是，他竭力控制自己的情绪，写了“制怒”二字挂在墙上，作为警句告诫自己。每当要发怒时，就注视墙上的“制怒”条幅，将怒气压下去。

有自我解嘲，图片说明

自我暗示，自己提醒自己，遏制不良情绪的产生;比如我们考四级，计算机二级的时候，当我们进入考场时，感到紧张，这时候我们反复提醒自己：“沉住气，别紧张，会考好的。”后来我们真的考出了好成绩。

在困难和逆境面前，有效地进行自我克制，以便从不良情绪之中摆脱出来;

学会升华，将消极的情绪与头脑中的一些闪光点联系起来，将不良情绪转化为积极而有益的行动……比如,和贝多芬

第三个内容就是引用圣经里的一句话：“怀着爱心吃菜，也会比怀着怨恨吃肉好吃的多”，讲明爱心的重要性，鼓励孩子们要学会关爱他人，尊重他人。掌握的观点有: 

1、人的情感具有相通性和感染性，一个人的情绪状态很容易影响到周围人



2、我们应该学会在合适的场合、用合理的方式发泄自己的情绪。

孙膑



3、如果我们能够在生活中对别人的情绪给予更多的关心，尝试去共享彼此的各种情绪，那么我们的喜悦将加倍，而痛苦将变得越来越少，我们相互之间的感情与将更加深厚。

 课堂习题,第一个是欣赏诗歌,第二个是情绪调色板.  课堂小结,对所学内容总结. 板书设计：正板书和副板书

(1) ：正板书主要以ppt形式为主。

学会调控情绪

一、情绪是可以调适的

1.情绪与一个人的态度有紧密的联系

2.积极乐观的人，往往会有积极健康的情绪表现。 3.悲观态度的人，往往会有更多的消极沮丧的情绪表现

二、排除不良情绪

注意转移法合理发泄法理智控制法

三、喜怒哀乐，不忘关心

( 2 ) ：副板书强调排解不良情绪中“度”的把握。

第五篇：师范生技能文献综述

重庆师范大学师范生如何提高自己的师范

生技能的综述

一、论文撰写的目的和意义

当前师范生就业难,就业压力大已经成为一个不争的事实,重庆师范大学是一所重点培养师范生的高校,师范生技能的高低直接关系到就业问题,也进一步关系到学校的未来。而师范生技能的培养和提高,不仅是学校的任务,也是每一个未来教师必须重视的问题,因为它不仅关系到我们的就业问题,也关系到教师未来职业的发展,个人人生价值的实现,并且关系到祖国未来人才的培养。同时,学校可以根据学生自己关于提高师能素质的看法及做法从宏观上做好教育改革，培养出更有竞争力的师范生。

二、近几年有关提高师范生技能的研究

(一)、师范生技能包括的方面

福建师范大学公共管理的刘国皇在《高等师范学生教师职业技能培养的实践探索》中指出，师范生技能主要包括一下几个方面：一是语言文字技能，即师范生应有的语言表达能力,以教师口语和“三笔字”为主要内容。二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。三是教学工作技能，即师范生应具备教师开展教学组织等各项工作的技巧和能力，主要包括课前备课技能、课堂上课技能、课后辅导技能等三方面。四是班主任工作技能，即师范生应具备班主任开展班级管理、学生教育等各项工作的技巧和能力。主要包括集体教育的技能，个别教育的教育组织能力、知识运用能力、文体能力、教育科研能力等。这些技能培养既是师范生在学期间的必修内容，也是师范生综合素质在教师职业技能中的充分体现，需要每一个师范生经过刻苦的训练才能逐步掌握和熟练运用。

（二）、师范生技能现状的调查及原因的分析

在运城学院应用化学系的魏壮伟的《师范生教学技能的现状的调查及原因分析》中，对某化院2009级和2010级师范生进行调查，发现师范生五种教学技能的整体掌握程度不高四分之三的师范生处于中等水平。其中,提问技能处于中等水平的学生比例最高,讲解技能和体态语技能的学生比例最低,语言表达技能和板

书技能的学生比例处于中间,之所以大多数师范生的提问技能都处于中等水平,主要是因为提问技能是一种大家熟悉、比较容易接受但又很难达到较好水平的教学技能。

五种单项技能中,师范生掌握最好的是讲解技能,掌握最差的是板书技能和体态语技能,处于中等掌握程度的是语言表达技能和提问技能。相比而言,基本掌握板书技能和体态语技能的师范生却仅有1/3。

讲解技能掌握的最好,原因有二:其一师范生在备课时总是特别注重“备知识”的环节，在师范生看来,教学实践中的知识性错误是最低级、最不应该出现,也是自己最不能容忍的教学失误。其二,由于师范生总是习惯以“本节课内容是否讲解清楚”作为自己教学是否成功的最主要依据,因此,师范生在平时的教学实践中都普遍重视“讲解”的演练。

板书技能之所以掌握的最差,也有两个原因:其一,板书技能难掌握是由其自身的特点决定的。一般认为,板书技能的培养和训练主要包括“设计”和“书写”两个层面的内容。要想掌握这些具体的“设计”板书技能没有大量的教学经验支撑是很难实现的。而“书写”层面的板书技能主要包括会写粉笔字、书写要规范美观和清晰绘制板画等三种具体技能,它们则相对很难在短时间内有效掌握。其二,师范生经常用电脑打字而模糊了字的正确写法以及师范生钟情于多媒体课件制作而轻视了粉笔书技能掌握程度较差的又一重要原因。

对于体态语技能而言,师范生掌握的最差主要有两种表现,一种是因紧张而缺乏自信,教学过程被动且缺少活力,一节课多数时间都是低头教学,表情单一而缺乏激情;还有一种是学生过于散漫,或不注意仪表,或双肘撑在讲台上,或存在其它一些的不良习惯而显得毫无修养。缺少实践机会的师范生要想克服上述困难,高水平地掌握体态语技能也是有一定难度的。

（三）、提高师范生技能的方法

四川师院郭三清在《论高师学生的师范生技能》一文中提出，师范生技能包括教学技能和教育技能两个方面。师范生的技能的形成和发展要经过认知定向、初步形成、协调完善、熟练自动等四个阶段。他还提出了提高师范生技能的一些培训方法：参加多种渠道的活动如模拟教学，说课评课等；校园实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、绘画比赛、摄影比赛、“三字”比赛普通话比赛、

板报比赛等。

湖南娄底师专的周辉在《浅谈师范生现代教学技能的培养》中写到三种培养师范技能的方法：

1、传统的观摩分析试讲实习模式；

2、微格教学模式；

3、多媒体交互式训练，主要是用来培养师范生多媒体课件设计与制作，计算机网络运用能力。

（四）、面对严峻的就业形势，师范生具体应该怎样提高自己的师范生技能

沈阳师范大学的李娜在《师范生就业市场化及应对策略》中指出，师范生应从自身做好就业准备提高自己的师范生技能和职场应对能力，应从一下几个方面做起：1.进行职业生涯规划，即师范生在入学后就要规划好自己将来打算的职业,并根据该职业所要求具备的素质不断努力。2.师范生要加强学习,提高自身的综合素，在激烈的就业竞争形势面前,师范生必须要有紧迫感,严格要求自己,为自己制定一些近期目标如:每学年阅读专业书籍10本,其他文学等书籍20本,进行演讲一次,撰写学术论文一篇等等。3准确进行自身定位,降低就业期望值。师范生在就业前要清醒地认识到就业形势的严峻,客观地评价自己,逾越观念的樊篱,超越传统的择业惯性,到民办学校、到偏远地区、到国家最需要的地方去就业和创业。只有这样师范生才能抓住就业机会,为自己赢得更大的发展空间。

池河学院教育学院的韦芳在《实习支教:培养师范生教育教学实践能力的新途径》中调调实习对于提高师范生实践能力的重要性。(一)实习支教生通过教学实践,弥补了自身不足,

并在实际教学中对教师职业有了切身地体会,明确了自己的教师职业角色意识,进一步坚定了从教信念。 (二)进一步增强了教学实践能力师教育从本质上说是一种实践教育,但传统

的师范教育教学实践环节仅局限在4-6周的教育实习,学生在实习过程中缺少足够的教学实战经验和反思自己的实践机会。长达两个月的顶岗实习支教,让他们掌握了参与式教学、学科教学设计、组织班级活动、管理学生等教师的基本技能,使他们的教育教学实践能力得到了迅速提高,能够胜任教育教学工作的要求。石子河师范大学师范学院的候新华在《做好师范生教学实习前的讲课训练》一文中指出，在实习前做好讲课训练,充分利用好成人资源,互相探讨学习可以提高实习效果。从实习后的反馈信息可以看出此项活动取得了明显的效果。首先，

实习学生大大增加了课前讲课训练的时间。因为指导教师的精力有限而且承担其他的教学任务，不可能抽出很多时间来组织学生进行逐一授课前的讲课训练检查。但成人学生有余力且有时间组织好此项活动。其次，实习生经过这种课前训练，见习时间大大缩短相应地延长了正式实习的时间。实习学校的领导及学生对实习生也有很高的评价。无论是教态，课堂的引入，教学的难重点和板书设计等等方面。由于课前的大量的讲课训练，使绝大多数学生首先能克服心理上的障碍，对自己充满信心，因此进入角色也快。这样不仅为下一次实习学校的选定作好了铺垫，而且实习学校的教师也愿意给实习生提供更多的机会亲自走上中学的课堂，实践教学。实习学生人均讲课量超过五节以上。最终实习生和实习点双方都很满意。

在《微格教学在高校师范生教学技能培养中的实践与应用》一文中，辽宁师范大学的马静做了相关的阐述。微格教学(Microteaching)也称为“微型教学”、“微观教学”和“小型教学”，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，集中解决某个特定问题，分阶段系统地培训、提高在职教师和师范学生的课堂基本教学技能的师资培训模式。作为一种缩小的教学模式，它把复杂的教学过程分解为各种基本的、具体的单项教学技能，如导人技能、呈现技能、操练技能、提问技能等等，并在较短的时间内针对这些技能对某一小组的师范生或在职教师单独地、逐个地进行反复训练，使受训者获得大量及时的反馈信息。80年代，微格教学传人我国，高师院校纷纷引人。由于其操作简便、灵活可行等种种优点，现已成为师范生教育实习的重要手段和训练师范生教学技能的有效方法，并且成为师范院校加大实践教学环节的突破口。而且据分析，这种手段可以有效提高师范生技能。

德宏师范高等专科学校数学系的谢云秀在《加强 “说课” 训练提高师范生的教学能力》的论文中指出开展师范生 “说课”训练，是全面提高学生素质，使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。师专数学系学生通过“说课”，能够把数学学科内容转化为数学教学内容，使理论知识与实践得到统一，从而提高课堂教学能力。对师范生"说课"能力的培养，其模式为：理论学习———说课实践———课堂模拟教学。“说课”的意义在于：“说课” 能使师范生的理论

知识与实践得到统一“说课” 能提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力“说课” 能提高师范生的口头表达能力“说课” 有利于提高师范生的教学基本功

高胜利在《讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径》一文中提出讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。通过讲课比赛可以激发师范生的创造性，促进优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了全校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对于提高重庆师范大学师范生技能的一点看法

面对激烈的竞争压力，重庆师范大学的学生要想真正站稳三尺讲台还是不容易的，特别是新课改对于师范生的要求越来越高。如何能在激烈的竞争中脱颖而出，是一个需要所有同学深思的问题。提高师范生技能的方法有很多，究竟我们有没有真正利用好学校的教育平台，有没有去认真落实每一项师范生技能的训练，还是让这些训练流于形式，到底应该怎样更有效的提高自己的能力，不仅是师范生生要思考的，也是学校各级领导需要深思的问题。重庆师范大学的未来究竟会走向哪里，就要看大家的行动了。

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