第一篇：第2课雨说范文
第六册四课雨说-教学教案
4.雨 说 郑愁予 教学目的 1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法。 教学重难点 1.重点：(1)是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 (2)细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 2.难点：在景物描写中抒发感情。 教学时间 二课时 教学过程 第一课时
一、预习 1.读准下列加点字的音： 圃(pu3) 锢(gu3) 滞(zhi4) 喑哑(yin1)(ya3) 嚷(rang3)蓑(suo1) 笠(li4)
膏(gao1)
耸(sang3)绕(rao4) 襁褓(qiang3)(bao3) 呼啦啦(hu1) 2.解释下列词语： (1)禁锢：束缚，强力限制。 (2)寒浅：初春时淡淡的余寒。 (3)留滞：停滞，不流通。 (4)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 (5)喧嚷：(好些人)大声地叫或说。 (6)蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 (7)润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 (8)安息：安静地休息，多指入睡或长眠。 (9)祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 3.朗读课文。
二、导人 . 1i导语：我们学了艾青的<黎明的通知>一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的<雨说>，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习俑说——为生活在中国大地上的儿童而歌>。 2.作家作品简介： 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诤人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗作，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人。用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作。形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、正课 ‘ 1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗<春夜喜雨>，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 讨论并归纳：《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。 2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。 讨论并归纳：《雨说》中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 3.提问：副标题起什么作用?这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助? 讨论并归纳：副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般是以提示诗、文写作缘由为多。如<有的人>其副标题是“纪念鲁迅有感”，其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年而创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。<雨说>这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话?这些诗集中表达了一个什么意思? 讨论并归纳：“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她，曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
四、小结 <雨说>是一首新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。
第二篇：九年级语文上册 第2课《雨说》教案 鲁教版
2. 雨说
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
二 教学建议
(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：
三、课时教案(一)
(一)点击:教学目标:(1) 朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
(2) 感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;
(3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;
(4)有感情地背诵这首诗;
点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;
(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;
(3)有感情地背诵这首诗.
(三)教学过程
1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
(1)鼠标点击 读一读、写一写
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
(2)点击典型例读
师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调
例段如下：
第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
(3)喜悦、轻快地朗读这首诗
1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;
2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;
3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)
4推选班内最优胜者，领读全诗;
5生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)
四 课时教案
(二)
(一)上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：(点击思考题)
1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确
1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
点击背景资料
(三)欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)
点击明确
(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
(二)品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?
学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?
3 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
四、作业 以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
第三篇：九年级语文上册 第1单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版
2《雨说》
教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 教学目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 4．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
学习重点
1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 学法指导
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。 教学方法
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学步骤]
一、导入新课
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国 1 诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、预习导学
1．查字典，给下列词语注音，并读一读。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo) 2．解释下列词语。
寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________ 忍冬：________洗礼：________ 3．自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
4.解题。自由交流
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
5．用普通话朗读课文
二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
6．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
三、朗读课文，整体感知。
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
明确：
1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
四．合作学习，把握重点。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
3 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第
七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
五．学以致用，探求写法
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
六、课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
七、布置作业
以“‘雨’的自述”为题达上的区别。
，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表5
第四篇：九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 (新版)新人教版
2 雨说
教学目的：
１、有感情地诵读诗歌，在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。 ２、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 教学重点：
１、有感情地诵读诗歌。
２、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。 教学难点：
创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 课时安排：一课时。 教学过程：
一、导入。
看课题：雨说。雨还会说话？这是拟人手法。是啊！大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。谁又能说他不是给我们传递信息呢？今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。谁来介绍一下作者？
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，４９年随家人去台湾１９５３年大学毕业，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作本诗时，诗人还在美国。
二、初读诗歌，理清思路，把握情感。
1、书读百遍，其义自见，学习诗歌，就要读出情感。请同学们以自己的方式读诗歌，诗中所写的雨是哪个季节的雨？请概括一下，雨说了哪些话。
春雨。春雨到来之前大地的渴望，春雨悄然而至的脚步，雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福。
2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？请用“ 的雨。”的句式说话。
例如：善解人意的春雨、温柔亲切的春雨、乐观勇敢的春雨、活泼快乐的春雨„„
3、原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊。雨，是生命的源泉，滋润大地，播种希望。她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是《雨说》，雨对谁说的？
对生活在中国大地上的儿童说的。表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。儿童是未来，是希望。当时诗人还在美国，也可以说成是对中国的祝福，对中国未来的希望。
三、品读语言，感受意境。
1、歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。
提示：
第一节：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。
教师可引延伸：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？春天。对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗？“好雨知时节，当春乃发生。”
1 第二节：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。
第五节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
第七节：淅淅沥沥的春雨里，柳条随风飘动，石狮子沾满了雨点，小燕子在雨中斜飞。这让人想起朱自清《春》中的：看，像牛毛，像花针，像细丝，在人家屋顶上密密地地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。这一节用拟人手法，写得很形象。
教师可引延伸：老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？
例：桃花儿见了我笑红了脸啊。田野见了我笑彩了衣啊。„„
2、“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？
夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。 冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。
四、拓展延伸，学以致用。
雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。尽量把自己的语言说得优美一些。
例：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”
我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。 „„
这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢？ 我感受到了春雨的可爱。我知道了学习诗歌要反复诵读。我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。
五、结束语：
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
第五篇：2、雨说(2课时)
2、雨 说(2课时)
学习目标
1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美和作者的情感美。(重点)
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法的精妙运用及其作用，体会“雨”的形象及象征意味，领悟诗歌主旨。(重点)
3、联系写作背景，理解感受作品包含的深情。(难点)
第一课时
一、自主学习
(一)自由朗读，读出诗韵
1、资料链接，了解作者
郑愁予是诗人，本名郑文韬，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”， 诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。
2、自读诗歌，读准字音，读出节奏
(1)给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
禁gù()田圃()喧嚷() 喑哑() 留zhì()...
丝lǚ() suō衣() 斗lì() 襁褓() ..
(2)解释词语
禁锢：留滞：喑哑：洗礼：
(3)按照下边前两句的示范，为第一节标出重音，划出节奏(每句最好划一处停顿)。
(雨说：四月/已在大地上等待久了……) .......
等待久了的/田圃跟牧场 ....
等待久了的/鱼塘和小溪 ....
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
- 1 -
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
(二)大声诵读，初知诗意
1、按照第一节学到的朗读方法技巧，大声朗读全诗，小组评一评，比一比。
2、“雨说”在诗中共出现了次，诗歌是用第人称进行写作的，主要用了修辞手法。请试着为本诗划分结构层次。
二、合作探究
优美解读，绘出诗境
1、按照下列示范，用散文的笔调概括“雨说”的内容。
如：雨说我来的目的——想给大地带来新生呀!当我站在云端望着大地时，它到处
是枯草连天，到处是山寒水瘦。小河里的水越来越少，鱼儿快要窒息了;牧场里的草枯
死，牛儿的踪迹找不着了……我心急如焚，我多想快快降临呀!
(1)雨说我来的心情——
(2)雨说我来的希望——
(3)雨说我来的地方——
(4)雨说我来的任务——
„„„„
2、联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”和下面的小材料，想一想作
者借雨“说”的话，主要想传达什么意思呢?
小材料：《雨说》写于70 年代末的1979年，当时正值我国“文革”灾难结束不久，
新的历史时期刚刚开始，在这一时期，祖国大地需要一场“春雨”，一场“及时雨”。当时诗
人虽身在美国，却心系祖国，他认为，祖国的未来在儿童的身上。于是，他以满腔的热
忱关注祖国儿童的成长。
三、即时训练
1、根据拼音写汉字。
禁gù()yīn哑()留zhì()qiǎng bǎo()
2、下列句子中加点词解释有误的一项是()
A.当鱼塘寒浅留滞着游鱼。(留滞：停滞，不流通。) ..
B.去看牧场就要抽发忍冬的新苗。(忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。) ..
C.我是在白云的襁褓中笑着长大的。(襁褓：包裹婴儿的布或被。) ..
D.小溪渐渐喑哑歌不成调子。(喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。) ..
3、修辞方法与其他三项不同的一句是()
A.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
B.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
C.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊
D.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
4、《雨说》的作者是________(姓名)，副标题为， 作者为什么要取这个副标题：
四、评点总结
附：学后反思
第二课时
一、自主学习
自由诵读，温故知新
1、春雨到来前后大地的景物发生了翻天覆地的变化，这从诗歌的第节可以看出来。春雨到来之前，田圃，牧场，鱼塘，小溪;春雨到来之后，田圃，牧场，鱼塘，溪水。
2、请分别用一个形容词来概括春雨到来前后大地景物的特点，说说第1节和第5节在内容和结构上有什么联系?
二、合作探究
(一)丰富联读，体会形象
本诗为我们塑造了一个什么样的春雨形象，请结合文中具体的诗句按照规定的句式说说自己的理解。
答：从句我感受到了一位的春雨，它还让我联想到了古诗文中“”(填古诗原句)的春雨。
(二)深情品读，感悟诗情
1、全文采用拟人的手法写作，请找出课文中两三个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。
2、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? (提示：“旗子”“你们”各代表什么，结合时代写作背景回答)
3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 雨的祝福是什么?如何理解?
(三)比赛诵读，深情诉说
请你假想自己为诗中的一个角色，按照示例对雨倾诉你的心声。
(角色选择：孩子、鱼儿、田圃、小溪、牛羊、牧场、鱼塘、种子„„)
示例：角色之一鱼儿——我说：雨啊，是你救了我呀，我现在又可以自由的呼吸，欢乐的跳舞了，你的恩情我是永远不会忘记的呀。
三、即时训练
(一)基础阅读
1、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是()
A.这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。
B.这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。
C.这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。
D.诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去/当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。
2、这首诗化用了一些古诗文，请找出课文中与古诗相对应的句子。
(1)好雨知时节，当春乃发生。
(2)细雨鱼儿出，微风燕子斜。
(3)吹面不寒柳风。
3、第七节中描写了柳条儿、石狮子、小燕子见到春雨后“笑”的场面，运用了、的修辞手法。请仿照这种句式，另写一两种事物，体现春雨中该事物的情态。
柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊，，。
4、如何理解“诗眼”中“勇敢的笑”的深刻内涵?
(二)能力提升
一片槐树叶(纪弦)
这是全世界最美的一片，
最珍奇、最可宝贵的一片，
而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，
薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。
忘了是在江南、江北 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了， 被夹在一册古老的诗集里， 多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
细看时，还沾着些故国的泥土哪。 才能让我再回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节?……
故国哟，呵呵，要到何年何月何日 1954年
1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”?为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”?
答：_________________________________________________ _。
2、从诗歌看，诗人的愿望是什么?请用原文诗句回答。
答：
3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处?
答：__________________________________________________。
4、本诗运用了“以大见小”的手法。请你说说“小”指什么，“大"指什么。
答：。
四、评点总结
附：学后反思