小学英语学时培训心得

小学英语学时培训心得（精选14篇）

小学英语学时培训心得 第1篇

小学语文90学时培训心得

很高兴参加了小学语文90学时的培训班，本次培训内容上更加的丰富多彩，是一次令人难忘的实践培训，也让我得到了一次很好的学习实践机会。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。通过这次集中培训学习，使我茅塞顿开，受益匪浅，真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我将从下面几点谈谈我的收获。

1、“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，“宝剑锋从磨砺出，没有任何捷径可行。

在活动中，我对于备课有了新的认识，对于课堂设计有了很多收获，尤其是观课，自己有了很深刻的体会。和小组成员坐在一起，共同探讨课堂教学的得失，共同交流自己的感悟，感觉受益匪浅。1．磨课中自己不是课堂的旁观者，而是课堂的设计者。以前听课，总感觉自己是课堂的旁观者，课设计得如何与自己关系不大，有一种无所谓的态度，所以每次收获都是甚微的。而这次研讨活动，自己主动参与其中，参与全过程点评，让自己成了课堂的主角，无论是听课还是评课，我都是积极主动，让自己时刻以一名设计者的角色出现，这样教学的灵感就不断浮现，受益也在不断增加。

2．活动学习中让自己对教案设计更重视，设计教案的能力不断增强。

通过反复几次的听课评课活动，对教案设计重视程度加大了，我原来认为，教案只要有就行了，这次活动，让我意识到设计教案的重

要性，好的教案才会有好的教学效果。听课评课过程中我自己对于教学有了自己的思路，自己设计教案的能力就在无形中提高了。

3． 听评课让自己学会了调动学生，学会了自我反思。

在活动过程中，我深受启发的是各位老师对学生的调动和细致入微的引领。从课堂问题设计到整个教学流程的优化，从教学难点的突破到课堂训练的实施，每个环节都让我们细致地探讨，这着实让我感到教学的深入，这一切又都渗透着学生兴趣的培养，让我意识到调动学生参与课堂的重要性，我的教学技巧也得以不断提升。

我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的……我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

新课程改革的终极目标是什么？一句话：为了每一个学生的发展。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过这次的培训学习，我将反思着自己的差距与不足，寻找着自己应该努力的方向，相信本次培训活动对我今后的教学一定会产生积极而深远的影响。

任何老师既要有扎实的基本功，也要有创新的理念，要充分肯定和发挥学生的想象力。这次培训使我倍感压力，也增强了信心。会更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有更多的收获。

虽然培训已结束，但是在培训过程中我受到的思想振荡将伴随我今后的教学生涯。

小学英语学时培训心得 第2篇

胡丽萍主任的《做一个研究型的英语教师》，深入浅出，通俗易懂。她不时的诙谐幽默，让我听入了神。我突然意识到研究其实就在我们的身边。只要有心，就能计划做研究，就能做好研究。她阐述了课题方案的内容构成：1.聚焦实践问题即“我的教学问题与困惑”2.“诊断”问题原因即“对问题产生的原因分析”3.借鉴他人经验“本问题解决的方法综述”4.进行理性思考即“关于课题的界定”5.拟订行为改即“拟采取的方法(措施)”6.预设研究成效即 “问题解决的预期效果”。同时她对课题方案设计的十要素也进行了详细的讲解，使我记忆犹新。例如第一要素名称设计中包含三要素：研究对象、问题、方法，并举例了好多个论文名字的修改过程，提示我们课题名称避免价值判断，不用疑问句，不用含在比喻象征等修辞手法的语句，让我一下子找到了写课题的感觉。她也告诉了我们怎么是案例，教育案例就是生动的故事+精彩的点评，并且列举了许多案例的书写，使我顿时领悟了这其中的奥秘。

张老师的试卷命题技术，让我受益匪浅。让我知道了编制题干还应遵循一些原则：如题干可以是一个问题，也可以是一个需要补全的句子;题干应该包容尽可能多的信息，以避免各选项中内容重复;题干应该简洁，又必须能限定考点;应该尽可能避免带有否定的题干 各题均应基于阅读材料，应测试考生的阅理解能力; 语篇中题干设置的考点分布应均匀;题干指代应明确;题干的句式应丰富。更让我懂得了命题的一些原则与不易。

在实践过程中，老师和老师面对面的交流，让我也有了新的思想和观念。我觉得以前受传统的教学思想影响，在教学过程中以语言形式为主，主要进行机械语法、句型结构操练，很少采用言语交际的活动但近年来教师都加强了进行有意义的使用英语进行交际活动的教学。但一些教师在教学过程中却走到了另一个极端，忽视了语法规则的归纳、操练和运用。同时在交际教学过程中如果没有能够采取有效的措施缓解学生产生的紧张情绪和心理压力，就难以提高学生学习的兴趣、自信心和独立学习的能力。的确我想如果在教学过程中始终贯彻“情意、情景、结构、交际、自控”的思想，采用情景功能对话和直接拼音两条主线相结合的教学路子，加大交际和对话的时间容量，使学生既能在真实的日常生活情景中口头运用英语，又能按字母、字母组合规律直接拼写单词，使听说自然过渡到读写。采用这种教学模式进行教学，课堂氛围轻松活波，充分的调动了学生的学习兴趣和积极性，有效地促进了课与课之间的整合，取得了很好的教学效果。

小学英语学时培训心得 第3篇

一、课题研究来源于教学实践

指教六年, 从未涉足课题研究, 一直认为那是一种文字的纯理论研究, 是语文老师的专长和特长。课题研究对于我来说, 感觉即遥远而陌生, 是一个极其困难并且无从下手的领域。

听了教科所方老师的讲座, 我豁然开朗:原来小学英语教学不应该仅专注于如何更有趣更有效地将知识传授给孩子们, 还要不断的反思、改进, 这样才能从工作中不断提高自己的教学水平。在不断的反思与积累中, 我们能获得属于自己的经验与方法, 然后将这种方法记录下来, 加以系列的试行、研究和改进, 最后觉出一个突破口, 课题雏形便出来了。

二、博观而约取, 后积而薄发

张老师曾经给了我很多次出去学习的机会, 省级的市级的, 真是万分感谢。回想起来, 只怪自己当初没能及时进行反思记录, 哪怕是只字片语, 权当练笔也好, 也不至于现在写到文章就无从下手。很多时候, 我不是没有感想, 而是感想的点太多太杂, 不知道该如何整理成文, 抑或和英语组成员讨论讨论, 也是极好的, 可惜当初没能有所觉悟。

任老师播放的教学导入片段, 让我明白了, 小学英语课堂导入要有悬念, 卖个关子吊一下学生的胃口, 让学生达到语用目的, 与学生进行思想碰撞, 再展现课堂主题相关内容, 学生兴趣便浓厚了, 接下来的课堂参与度就高了。一堂好的课, 不仅仅是传授知识, 而是与学生进行交流。我们要在交流中, 让学生得到知识的成长, 聊着聊着, 一堂课就结束了。学生上课的时候, 两眼发亮了, 小手拍红了, 老师的课就成功了。因此, 教师要不断地加强提升自身的专业素养, 提升个人魅力。

眼下, 我最应该做的就是, 记住孩子们的名字。今天开始, 我请学生参与教学活动的时候, 不再简单地指着学生说“You, please.”而是说:“Yu Xinyi, please.”

三、To be a happy English teacher

余老师的讲座, 没有一张张满是文字的幻灯片, 而是在一个轻松愉悦的话题中, 传达了他想告诉大家的内容。我对“happy”的理解, 除了“幸福”, 更多的是“快乐”。只有打心底里感觉到快乐的味道, 我们的生活才是幸福的。

每一年, 总能接到让自己无比头疼的垫底班, 自打一接手, 就在心底无比排斥。我总是感觉到他们的后知后觉, “为什么一样的教学环节设计, 就这个班这么不热情, 而其他班都能积极参与进来呢?”余老师说到:“不幸福感来源于比较和嫉妒”“简单生活”“不要强求完美”, 我思考着:既然是垫底班, 说明他们的基础比较弱, 我为什么要拿他们和好的班去比较呢?只要他们按照自己的方式去快乐的学习, 一天比一天进步, 不是值得开心的事情吗?

丢下这个思想包袱后, 我最近开始重新给这个班设定教学目标和教学环节, 降低教学难度, 从简单的内容入手, 花更多的时间, 逐步引导, 发现孩子们的小手比以前多了, 也更有力了。教师带着快乐的感觉走进教室, 学生反馈给你的将是无限的惊喜。教学顺利了, 幸福的感觉油然而生。

最重要的一点体会便是:余老师能有今天这样的魅力, 在这里和大家谈笑风生, 并不是他说的那样是上天的恩赐, 而是余老师多年辛勤的回报。我们不能只看他人前的风光, 忽略他每日挑灯苦读的坚持与努力。

我现在正在做的是:

1.复习初中英语词汇和语法, 罗列已经忘记的内容 (书已 到位) ;

2.背诵高中英语词汇 (弟弟高二, 正好一起努力)

学习是可贵的, 培训是精彩的。虽然学习时间是十分短暂的, 但它却令我记忆深刻。此次培训, 不但开阔了我的知识视野, 同时也吸取了不少新的教育方法和理论, 但是在我心中还有一点遗憾, 就是自己所学远远不能满足教学的需要, 我应该努力学习, 提高自己驾驭英语课堂的能力, 为英语新课堂教学打开新天地。

在今后的工作中, 我都会铭记这段培训的日子, 在英语课堂教学中乘风破浪, 扬帆远航。在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动, 多给我们一些学习的机会。

参考文献

[1]林立.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社.2004.

[2]陈建.多元智力理论在英语教学中的运用[J].小学教学研究.2003.

[3]李峰, 邹晓春.当前农村小学英语教学面临的困难及对策[J].教书育人 (学术理论) .2004.

[4]傅大明.英语“四位一体”教学法在小学英语教学中的运用[J].基础教育外语教学研究.2005.

小学英语学时培训心得 第4篇

意见指出，各地要有计划地面向全体中小学校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训。要全面推行需求调研，针对不同层次、类别、岗位校长的需求，围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质要求，丰富优化培训内容。

意见强调，要积极开展区域内、区域间校长网上协同研修，推动校际间、城乡间校长网上结对帮扶，形成校长学习发展共同体，实现校长培训常态化。鼓励各地设立优秀校长网上工作室，发挥辐射带动作用。要建立培训学分管理制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。

教师英语90学时培训心得 第5篇

在培训中，多位专家的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。王坛中学的张斌老师带入我们进入了PPT的精彩世界，让我们知道了原来我们可以这么好的利用多媒体，给孩子们带去生动活泼的课堂;上虞市教研员谢幼娟老师教我们如何有效设计和实施教学目标，让我们懂得了教学目标的把握度取决于教师对《课程标准》、教材以及对学生的认知水平和生活经验有关;一线教师张韦华、徐丹、许瑾等老师给我们讲授了老师们在课堂教学中的实际问题 ，有些很好的教学智慧值得借鉴;浙江教育学院褚献华老师和我们一起分享了他如何追求生动有效的小学英语教学的方法，好多都是我们没想到，别说是实施了;绍兴市教育教学研究院周智忠老师，浙江省教研员郑文老师，绍兴县教师发展中心骆海军老师给我们讲了英语老师如何做课例，虽然有点“云里雾里”，但是还是了解了点点。各位专家的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅，尤其是鲁迅教育集团的王雪梅老师讲座。

王雪梅老师讲座的题目是《用“心”融化学困生》，王老师从学困生的形成，表现和转化三方面来讲的，听着王老师的讲座，我觉得这和我们学校的孩子太像了。在我们学校一个班级中有不少学困生，他们学习成绩不合格，无所谓且无任何学习压力，课上注意力不集中，心不在焉，视口头作业为没有作业，不读、不说、不练，笔头作业错误率高且不在乎，有时根本不做、不交。而作为英语教师，一个人要带四五个班级，根本没时间来帮助每一位学困生，有时候会产生放弃的念头。 听了王老师的讲座，使我了解到“学困生”类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 “学困生”是还是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。怎样转化学困生呢?尊重、赏识、激励和交流是必须的情感措施。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“对每一个学习困难的儿童,我们崇高的使命就在于给予他一种自尊感。”卢梭也曾说过“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”当然作为一名专业的英语教师， 也应该采取必要的教学措施如改进教法，使课堂增加趣味性; 优化课堂，提高行为的有效性 ;指导方法，做学生耐心导航人 ;运用集体，让学困生体验成功等等。

听了王老师的讲座我最大的感受是——教师的荣幸是能跟世界上最充满希望的人在打交道，只有用“心”引导他们，才能把希望变成现实。

小学数学90学时理论培训心得 第6篇

通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链、一个知识网络。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。

《标准》指出，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。《标准》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。当然，认真听讲、课堂练习和课后作业等等仍然会是重要的数学学习方式，新课程更加关注的是：

1、数学学习是经历数学活动的过程；

2、学习不再是一种被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程；

3、动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式；

4、学生的数学学习是生动活泼的、主动的，富有个性的活动过程。

《标准》指出：“人人学有价值的教学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生、体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。

“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维，开发智力。

还有林辉老师的讲座“情感态度对学生的学习和发展的影响”让我进一步体会到：爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱等等，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是 在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，也就喜欢上你的课。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。只有注入了爱才能引起学生的共鸣，才能走近学生的心灵，才能成为学生的良师益友，成为一个成功的教育者。

循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

通过此次学习，让我懂得了人才的培养，责任在于教师，教师的职业的确是光辉的、神圣的，但也是艰辛的。关键在于你本人对教育事业有怎样的见解，有没有持之以恒的理想和追求，有没有信心和高度的责任心，有没有适应新形势下教育面临的挑战„„

小学数学90学时理论培训心得 第7篇

小学数学90学时理论培训心得

我是一名普通的小学数学教师，参加了为期4天的90学时数学理论培训，没想到这4天的理论学习学到了不少东西，感受到名师、特级教师的风采，也获得了很多新的理念，受到了很大的启发。作为21世纪的教师，必须要时刻学习，使自己不断“充电”。这些理论的学习，特别是教研员邵竑主任对2011版数学课程标准的解读，给我平时的教学起了指引性作用。

循规蹈矩走不出封闭的大门，因步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

小学英语学时培训心得 第8篇

衡量培训效果不能“一刀切”

培训学时由管理部门依据《机动车驾驶培训教学与考试大纲》 (以下简称“《大纲》”) 统一设定, 并作为学员培训审核和预约报考的唯一依据。这种学时管理模式用统一的学时标准来规范培训过程, 避免驾校和教练员偷工减料, 保障学员权益, 保证培训质量, 初衷不可谓不好;但却忽略了机动车驾驶培训的个性存在, 依照统一学时标准一刀切使得培训效果并不尽如人意。

驾驶培训属于成人教育, 学员在年龄、文化层次、理解和接受能力、学习态度等多方面情况各异, 而教练员的教学能力、教学方法和教学态度也有差异, 这样导致教学双方共同影响的培训效果必然不同。

根据江苏省南通市学驾人员的调查结果显示, 18至25岁的青年人掌握驾驶技能实际需要的实车培训时间在16至18个学时左右;50岁以上的中老年人即使完成《大纲》规定的培训学时, 仍有很大部分学不会;同时, 有些学习态度认真的中年人培训效果反而要比三心二意的青年人好。由此足见各人所需的培训学时差异性很大。不仅如此, 很多学员即使在经过交通部门对培训学时的四次审核、公安部门的四次考试后, 仍有相当一部分人拿到《机动车驾驶证》后不敢独自驾驶。可见, 用同一个学时标准判断个性化的学员是否掌握驾驶技能, 便于操作却不科学。

现行学时管理模式凸显:行政大于市场行为

2014年江苏省人民政府将驾校许可调整为“先照后证”之后, 公安部门也提出了“取消考试名额制, 改革考试模式”等意见, 表明驾培行业的市场化程度在不断加深, 依靠市场竞争机制调节驾培行业已成为必然。反观现有的学时管理模式带有明显的行政命令特性, 与市场经济规律相悖, 必然会限制驾培行业的健康发展和驾培市场繁荣。其弊端主要表现在以下三个方面:

一是滋长学时造假行为。江苏省《江苏省机动车驾驶人培训管理办法》 (2012年76号省长令) 第十六条“机动车驾驶培训实行学时制。培训费用由理论培训学时费、驾驶操作培训学时费、驾驶模拟操作学时费等组成”。这表明“学时”是驾校的经济来源, 学时数量、单位学时收入和支出是核算驾校培训成本支出和收益的。采用统一的学时数量且作为审核标准实际上是“把住了企业的咽喉”, 不符合市场经济规律。

为减少成本, 不少驾校伪造学时成风。相关调查发现, 对于伪造学时, 很多学员不仅不抵触, 还有一部分人伙同造假, 甚至有学员主动要求驾校或教练员帮其造假。个中原因值得深思。

二是无法实现“依法行政”。“依法行政”的目的是“执法为民”。管理部门将《大纲》所提的学时落实到日常管理中实现“依法行政”, 必须要得到大部分驾校、学员和社会的支持, 但据非正式统计, 目前《大纲》规定的培训学时在驾校中的支持和执行率低得可怜。这从各地针对老《大纲》 (2013年以前执行的) 进行的地方性调整可见一斑。如江苏省在2007年由省运管局和省交警总队联合确定了各类车型的培训基本审核学时和其他学时, 对学时进行了折算, 以提高驾校在培训过程的操作性。但随着时代的发展, 符合实际的学时标准不断变化, 依靠管理部门不断调整学时折算标准, 不仅存在不依法行政的风险, 还难以实现驾校的培训主体地位。

三是限制培训效率提高。采取统一的学时标准, 固然便于驾校和教练员的操作, 便于管理部门的审核。但统一学时标准对提升培训效率也带来不小的负面影响:无论驾校采取何种经营管理模式, 教练员采取何种教学方法, 学员采取何种学习态度, 驾校和教练员都必须完成《大纲》规定的培训学时, 而学员的学习时间和培训费用都不会改变, 结果造成驾校、教练员和学员都对通过提高培训效率减少培训时间没有任何兴趣, 也无能为力。整个行业处于得过且过的状态, 任何对于提高培训效率的措施和努力都是无根之木。

根据以上分析可知, 在机动车驾驶培训中, 培训学时的多少取决于学员的素质、教练员的教学方法以及教学双方的态度;培训效果的衡量标准应是对驾驶技能的掌握而不是学时数量;培训责任的主体是驾校和教练员而不是管理部门;驾培行业是一个市场而不是行政体系。因此, 由管理部门推行统一的学时标准看似为驾校培训责任把关, 实际打击了驾校、教练员和学员的积极性, 损害了学驾双方的时间和经济利益, 消磨了驾培市场的活力, 其本质并不利于驾培行业的健康发展和社会资源的合理配置。

监、管错位, 学时管理模式新布局势在必行

计时培训和学时收费是驾校培训服务计量和学员消费结算的模式, 学时是驾驶培训服务质、量和价格的具象, 是调节驾校和学员培训质量和经济利益的手段。因此, 改进学时管理模式应遵循市场规律、符合行业实际, 即要明确《大纲》的执行主体、监督主体, 理顺管理部门和企业的关系, 厘清行业管理与企业管理的界限。

一是明确驾校是执行《大纲》学时管理的主体, 落实培训责任。驾驶培训的主体归根到底是驾校, 落实者是教练员和学员;培训效果由教练员和学员双方决定;驾驶技能是否掌握、培训是否完成只能由教练员来评判、驾校来把关。因此, 管理部门无论是根据《大纲》规定学时标准, 还是根据地区情况设置学时标准, 都是越俎代庖, 难以落实驾校的培训主体责任, 造成驾培经营者和从业者缺乏培训主动性、驾培行业缺少竞争活力, 同时也使得自身在“依法行政”和“执法为民”之间左右为难, 力不从心。

既然要从培训实际出发、落实驾校的培训主体责任、调动教练员的积极性和责任意识, 培训学时的设定权就应该交给驾校, 培训效果的评估权交给教练员。即由教练员根据每个学员的实际培训效果决定学员是否可以参加结业考核, 由驾校组织结业考核来检验教练员的培训效果。

二是明确管理部门是《大纲》执行的监管主体, 落实监管责任。行业管理部门给驾校和教练员主动性不等于放纵, 还要切实负起监管责任, 并将有限的力量发挥最大的监管效应, 即将监管重点从“学时审核”转移到“结业考试制度落实”上, 变过程监管模式为结果监管模式。表现为建立以结业考核通过率和一次考试合格率为核心的驾驶培训质量考核体系, 科学全面地考核驾校的培训质量;建设统一的对外服务平台, 将各驾校甚至每个教练员的培训质量对外公布, 依靠市场的力量优胜劣汰, 不断给驾校和教练员以创新的动力和压力。

自主、弹性的学时管理模式理顺了驾校、教练员、学员和行业管理部门在驾驶培训中的关系, 有助于形成驾校、教练员、学员和行业管理部门各司其职、各负其责、良性互动的全新格局, 保障了学驾双方的时间和经济利益, 真正实现了按需、从实出发, 有效发挥经济杠杆作用, 引导驾培行业走上依靠市场推动提高培训效率、不断升级转型的良性发展模式。

首先, 为驾校和教练员提升培训效率提供可能性, 提高了把关培训质量的责任意识。驾校自主设定培训学时标准, 才能通过改进经营管理模式提高培训效率而不是伪造学时来降低培训成本;教练员自主决定不同学员的培训时间, 才能“因材施教”而不是“混学时”;驾校和教练员掌握了学员培训效果的评判权, 才能真正负起培训质量把关的责任, 而不是由交通的审核和公安的考试为自己的培训质量把关。

其次, 整个驾培行业以提高培训效率为目标, 必然引发对驾校经营管理模式的革新、对新技术的探索和应用、对培训质量信誉的重视和创建, 从而推动整个驾培行业的效率提升和升级转型。

再次, 弹性学时不仅为学员节约了时间成本, 还给了学员认真学习减少培训费用的动力。同时, 因培训效果而异的学时管理模式让学员不再以“混满学时、参加考试”为目标, 而是以掌握驾驶技能为目标, 有助于提高培训质量。

最后, 将学时设定权还给驾校, 解决了管理部门“依法行政”和“执法为民”统一的难题。同时, 将管理部门的精力从形式化的学时审核上解放出来, 研究如何结合本地实际落实行业法规和政策, 引导驾校探索新的经营管理和培训模式。

小学英语学时培训心得 第9篇

教育督导局负责人介绍，目前全国现有专职督学约1.76万人、兼职督学约10.38万人。专职督学由县级以上人民政府按照干部人事管理权限和程序任命，兼职督学由县级以上人民政府教育督导机构根据教育督导工作需要聘任。兼职督学每届任期3年，续聘一般不得超过3届。

《办法》对督学培训工作提出了4个方面的要求。一是明确了培训的主体单位。《办法》要求，各级教育督导机构按照职责负责组织督学的岗前及在岗培训。二是明确了培训的要求。《办法》规定，新聘督学上岗前应接受培训；督学每年参加的集中培训累积应不少于40学时。三是明确了培训的内容。包括教育相关政策文件、理论知识、工具应用、业务知识、现代信息技术应用和实践案例等。四是明确了各方的职责。国务院教育督导委员会办公室负责指导全国督学培训工作及组织相关培训，地方各级教育督导机构负责本区域督学培训工作的组织实施，同时建立本级督学的培训档案。

《办法》要求各级教育督导机构对督学工作的四个方面内容进行管理：一是实施督导时遵守有关规定情况；二是督导报告撰写并向教育督导机构提交情况；三是督导意见反馈和督促整改情况；四是按要求接受培训情况。

各级教育督导机构对督学考核后形成书面意见告知本人及所在单位并存档备案，作为对其使用、培养、聘任、续聘、解聘的重要依据。

小学语文16学时培训心得体会 第10篇

龙游县寺后小学汪慧芬

当今社会，知识更新的速度越来越快，需要不断地学习，才能跟上越来越快的时代的步伐。作为教师的我们，更需要不断地学习，不断地提高自身的素养。这个学期我参加了詹家龙洲片16学时小学语文的培训，让我收获了很多。

新语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师在进行阅读教学时，要告别“内容分析”，要教给学生如何进行表达，不同的表达方式有什么独特的表达效果，语言文字该如何巧妙地运用等。教师应教给学生阅读能力，最终达到“教是为了不教”的目的。在阅读能力的培养中，过去我们比较重视认读能力和解释能力的培养，较少关注概括能力与评鉴能力的培养。特别是评鉴能力，往往被老师忽视。在中高段教学中，教师更应该着力培养这一能力。

关于文本解读，更是考验教师教学水平的一道坎。通过学习，我认识到教师在文本解读时，要进行细致深入地分析，确立文本的“语文核心价值”，也就是找到文本独有的语文的特征。教师应根据文本的语文核心价值来设计教学过程，突破难点，让学生通过文本的学习，掌握语言文字的运用方法，及其精妙之处。文本解读是语文教师的基本功，对于不同类型的文本，教师应采用不同的解读手法，这就需要教师有较高的文学素养，只有教师自身的解读到位了，他才能把自己的解读转化为教学手段传授给学生。所以作为一名语文教师要多阅读，不是一般的浏览，而是要精读大量的国内外优秀的文学作品。通过阅读打开视野，提高自己的文学欣赏水平。

小学语文教师90学时培训心得 第11篇

这是我生下孩子四年后的第一次比较大规模的培训。培训是辛苦的，但也是充实的，从中我得到了充电，学到了许多。下面，我就参加培训做如下总结：

一、专家引领，提升解读。

本次培训，我们有幸听取了多位专家、名师的讲座，都是获益良多。

梁鸳鸯老师《识字写字教学策略》的讲座，从新旧课标的变化，向我们解释新课标下我们语文教师需要教什么和怎么教的问题，更是以低段识字写字教学为例从识字写字教学的历史和发展，从识字写字教学的的目标和问题，从识字写字教学的方法和一般流程给予我们具体的指导。冯铁山老师的关于《让典雅语言活在时间的水里》让我们惊叹于他的课是那么的美，语言的美丽，对话的深刻，都让我觉得羡慕，但可望不可及。以后有时间偶尔尝试，不过他说的录音机的运用，我在我们班语文课上也运用了，效果不错。还有让孩子的作品公布出来，进行让全班同学阅读，并做到你追我赶。这个尝试也不错。陈杰老师的《究改良与开发：我的习作教学探索之路》的讲座，从小学作文教学的现状中提炼问题，向我们介绍了他在作文教学研究中取得的成功经验。以一个又一个的实例指导我们在作文教学中如何让学生乐写、会写，如何引导学生锤炼语言。

这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系清晰地呈现在我们面前，把名师名家对语文课程的解读展现在我们面前。这些讲座把小学语文从识字写字——文本阅读——作文在当前教学中存在的误区与问题暴露在我们眼前，让我们得以反省；又把名师名家研究得来得解决我们自身问题的方法策略介绍给我们，为我们在短期内提升自己的专业提供帮助。

如果说以上的理论学习是从面上破解我们专业成长的瓶颈，为我们专业成长提供指引，那么上课老师的示范，让我们直面课堂，从中真真实实地学到课教学实践中的方法，我们也亦步亦趋地在课堂中运用中，从而内化为自己的东西。

二、阅读升华，宏观语文。

在培训的期间，阅读名家的教学著作，也是令我收获颇丰。培训中，我阅读了闫学老师的著作——《小学语文文本解读》。一章章地读了，一次次地想了。在教学中一遍遍的学着做。

小学90学时培训心得体会感想 第12篇

在本次培训中我印象最深的是金晓润老师那声情并茂的《儿童文学走进课堂》讲座，我被金老师对儿童课外阅读的理解深深地折服了。阅读，是语文学习的核心，是一个人精神成长的重要渠道。读书的过程是孩子认识人生、发现自我、超越自我的过程。许多事实证明，在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。然而，在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们也清醒地看到，现代孩子与书本的距离越来越远。另外由于家长的眼光聚焦在“学习成绩”上，担心孩子看课外书会影响学习，课余时间花费在大量机械重复的练习上，使本来属于他们的阅读时间变得非常有限。部分学生为了应付考试，开始怀着功利的目的看书。读书并非是他们心灵深处的渴望与冲动。即使在阅读，却不会获得较深的阅读体验，很难提高阅读素养。

《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。但是，平时的教育实践中，我们教师重视过他们的阅读需要吗?关注过他们的阅读选择吗?在上完语文课后，指导过学生课外阅读吗?我们老师们在抱怨孩子知识面不广，文化底蕴浅的时候，是不是该反省自己：你关注过孩子的课外阅读吗?

让孩子们读书是一种最好的教育方式，是作为师长送给孩子们的一件终身受用的礼物。在他们阅读背诵的“黄金”季节，作为我们教师一要善于激发学生读书的兴趣，引导他们走进课外书。二要用新课标理念指导课堂教学，少讲多读，注重读书方法的指导。引导学生根据不同的课文有方向性的选择读物，达到多读多积累的目的。三要保证学生有充足的课外阅读时间。布置的作业要精当，尝试将课外阅读的时间渗透进学校。四要身先士卒，带头勤于读书。五要减少课外阅读的功利目的。教育学生莫把读书当成“苦差使”，阅读初期以培养学生的阅读兴趣为主，让他们有成功的满足的感受，不应强调做多少摘抄，写多少读书笔记。让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，久而久之，就能为将来积蓄厚重的文学素养和人文素养。

小学英语学时培训心得 第13篇

就目前学时数压缩所带来的教学压力,为确保教学质量和效果,笔者提出了如下解决方案。

1 重视多媒体教学手段的引入

引入多媒体教学手段,可起到增大课堂教学的信息量,优化教学效果,提高教学质量的作用。多媒体课件容量大,一次课程内容约为普通板书形式的三倍以上,能有效节约时间、空间,大大提高了教学效率。其次因其信息量大,内容紧凑,无形中增加了学生课堂注意力,提高了学习效率。其三它具有图、文、声并茂、动画效果等特点,可以生动、形象地反映知识点特征。例如《实用英语》教材中有一篇主题是“manners and customs”的文章,如果仅仅依赖语言文字的描述,虽然也能给学生较明确的概念,但较之采用多媒体课件形式来说,就缺乏形象性,趣味性和大容量性。多媒体教学既能清晰演示礼仪过程,又将教学难点进行了从抽象思维到直观视觉的转换,大大降低了学生学习难度,使他们学起来更轻松,理解更加深刻。此外,采用多媒体教学,有效地引入了与学生的互动,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构,从而活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣。更重要的是,即使学生对有些课堂内容没有及时消化、理解,多媒体课件可以方便的将讲课内容进行重现,有效克服遗忘。此外,教师还可以利用互联网实现资源共享,在校园网上最大限度地实现教师、学生之间的交流、探讨,学生能通过学习网上优秀教学资源,实现不行千里路,也读万卷书,博采众家所长的学习愿望。

2 对教学内容精心选择

高职教学内容必须做到实用性、针对性,必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容,恰当处理好近期的就业“必需、够用”和将来的发展“迁移可用”的关系,科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。职业技术教育按照进行实践活动的方法体系安排教学内容,激发学生学习兴趣,促进学生主动学习开展课堂讨论,培养思维表达能力,加强实习实训,培养动手操作能力,注重精讲多练,培养独立学习能力,树立创新观念。

其总体安排如下:大一第一学期,教师除了课堂语言知识的输入以外,还须创设情境进行语言互动学习,并要求学生在课余的英语寝室活动中对所学进行巩固,教师提供口语话题。鼓励教师进入寝室参与活动,巩固学生的语言知识,为下一步的听说自主练习做准备。第二学期,重在提高学生语言的交际使用。英语教学强调采用行之有效的交互式课堂教学方法,贯彻精讲多练的原则,对课文的讲解主要通过与学生的互动进行。第三学期,学生已具备相当的语言知识和语言运用能力,教学重点在于学生的语言使用能力,为学生以后的自主学习做准备,特别强调学生的社会语言运用能力。

3 基础英语教学内容与专业英语相结合

传统的教学内容的选择上,注意内容题材的多样性,着重拓宽学生的视野,提高学生的认知深度,但是与相关专业的结合尚有欠缺。比如电子信息类学生,由于其专业性质,有许多专业词汇出现在生活中比如CDMA、CMMB、ISDN等等,在普通英语基础课程中根本不曾提及,学生以为学基础英语就是学单词、会翻译、讲语法等,而对本专业的常用词汇不加留心,把本来既可以拓宽专业视野提高学习兴趣又有良好英语学习环境的局面白白浪费掉了。等到了学习专业英语时,又光忙着背专业单词,了解专业术语的物理意义,把专业英语的学习往往变成课文翻译,平时数年的英语素养,如语法分析,口语能力等通通丢弃,再加上基础英语教师往往不精通专业,专业教师英语水平又未必出色,学生后续的英语学习尤其是专业英语的学习,效果不好就不足为奇了。因此,在教学内容的选择上应重视基础英语教学内容与相关专业靠拢,在训练学生英语能力的同时,又注重专业能力的培养,这样既增加了他们的学习兴趣,又为他们将来的专业英语的学习指明了学习方法与技巧,可以说是一举两得的好事情。

4 增加英语实践环节

压缩理论教学学时数并不仅仅意味着对课程内容的浓缩,还要做到提高教学的效率,改善教学的效果。它的实现离不开学生实践能力的提高。我们在专业设置上做到英语理论教学与实践教学并重,在理论教学环节给他们讲英语知识与技巧,在集中性实践环节如实习、实训进行模块化的训练,它围绕一个能力和素质教育专题,比如学生们热衷的智能手机、上网聊天、毕业应聘等在英语教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展与之相关的英语专业知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养。除此之外,还应该领着学生到真实生产环境中去体会,因为很多现代机械、电子设备采用的就是全英文界面,亲身经历体验实践一次,要胜于十次的枯燥讲述,学生们会感到既充实又获益匪浅。

5 充分调动学生的学习积极性

要提高教学效率,应切实发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力和创新精神,调动他们的学习积极性。积极组织学生参加英语寝室、英语口语协会、英语角等学生喜闻乐见的节目,就可起到很好的效果。教师在教学中应废除灌输式教法,实行启发式教学,促使学生积极思考,培养学生的科学思维方式,培养学生敢于大胆质疑,激发学生的积极性和创新精神。此外,国家每年还经常举行各种竞赛如全国大学生英语口语竞赛、CCTV杯全国英语演讲大赛、21世纪全国英语口语大赛、全国英语四六级考试等激励措施,也为学生努力学习英语的提供了良好外部环境。事实上,学会学习是21世纪人才赖以生存的必要条件,没有树立终生学习的意识和能力,就难于在21世纪生存。在市场经济条件下接受再教育,再学习,已成为生活中的第一需要,这种迫切感、危机感,在竞争日益激烈的今天也成为调动学生学习积极性的必要激励。

6 结束语

综上所述,通过对英语教学实践的探讨,只要深入持久地进行教学改革,合理调整课程内容,改进教学手段,提高学生的实践能力,对学生进行素质培养,全方位调动学生学习的积极性,是可以在压缩理论教学学时数的同时有效提高教学效率的。

参考文献

[1]周韵,王萍.利用元认知策略培养学生英语自主学习能力[J].中国职业技术教育,2005(4).

[2]何高大.论外语电化教学发展的新阶段[J].外语电化教学,2001(3).

[3]李光梅.建构主义理论在多媒体综合英语教学中的运用[J].四川外语学院学报,2002(5).

小学英语学时培训心得 第14篇

摘要：本文立足于广西外国语学院国际工商管理学院商务英语系列课程 “有学分、无学时” 教学改革的现实，探索相配套的课程考核方式，提出“三段式”考核方式，以循序渐进的方式分三个阶段对学生的商务英语能力进行考核，旨在推动学生的学习积极性，提高学生的商务英语运用能力。

关键词：商务英语；考核方式；改革

一、研究背景

近年来，涉外型用人单位普遍反映高校毕业生英语运用能力差，在商务工作场合无法流利的进行英语交流，学校培养的内容与实际运用脱节等问题。基于培养服务于社会的应用型人才的需要，广西外国学院国际工商管理学院将管理类专业商务英语的教学改革作为独立的项目进行相关的研究，提出了“有学分、无学时”的教学改革理念。作为教学改革的重要内容的课程考核方式改革也亟待探索。

二、管理类商务英语系列课程“有学分、无学时”教学改革简介

商务英语系列课程介绍：商务英语系列课程是广西外国语学院国际工商管理学院的特色课程，包括商务英语听说训练（一）、商务英语听说训练（二）以及商务英语听说训练（三），对应开课于所有管理类专业学生的第一学期、第二学期和第三学期，旨在通过这门课程的学习，使学生熟练运用商务英语开展商务活动。

在商务英语系列课程的教学方法上，广西外国语学院国际工商管理学院在传统的教学上进行了改革，基于刺激-反应理论，提出了有“有学分、无学时”的教学改革。具体就是：在人才培养方案中规定商务英语系列课程学分，但无传统课堂学时的要求，教师在教学中的扮演引导者的、考核平台搭建者以及考评者的角色。学生的任务是以考核兼比赛的形式获取学分，在学生比赛之前的准备阶段就是刺激学生学习的过程。传统的课堂教学模式被打破，老师不再站在课堂上授课，而针对考核主题或是比赛的指导即是教学的过程。这个过程老师只是一个引导者和考核者，学生的主动学习、探索则是这个过程最核心的内容。

三、关于商务英语系列课程 “有学分、无学时”考核方式的探索

课程考核是学生学习的指挥棒，什么样的考核方式成就什么样的学生。鉴于商务英语系列课程在教学内容上进行了“有学分、无学时”的教学改革，因此在考核方式上也应进行相应的调整。在调整的过程中笔者做了如下几点探索：

（一）改变过去传统的笔试考试，以说为主

在商务英语系列课程进行“有学分、无学时”的改革之前分为商务英语听力课程、商务英语口语课程、商务英语阅读课程和商务英语写作课程。课程种类较多，课时量大，但学习效果欠佳。其中商务英语阅读和写作课程是以传统的笔试为主。商务英语口语虽以口语考核为主，但又流于形式，大多是以两两分组事先准备的情景对话为主、甚至让学生将课本原有的情景对话一字不落的背诵出来。这些考核方式不仅不能考核到学生专业英语的实际运用情况，也不能有效的促进学生进行自主学习。因此在商务英语课程的考核上确定“说”的主体地位，所有的考核方法的设计都围绕如何能让学生自主的开口说为主，“说”是语言运用能力最直接的体现。

（二）采用主题式的考核方式，方法灵活多样

传统的考核方式将所有的内容混合在一起进行综合性的考试。综合性的考试确实能反应学生的全面能力，但是也忽视了英语学习过程也是一个积累的过程。因此，在初期的学习中，最好将所有商务场景分为若干个主题，如商务接待、商务谈判、商务会议等，以主题的方式来进行阶段式学习和考核。考核的方法可以灵活多样，可以是两两组合进行主题情景对话，对话可事先准备，也可现场随机抽取。也可以用制作视频的方式记录一个主题商务场景。通过视频的方式，可以加深学生对考核商务场景语言运用的熟练程度，因为学生为了追求好的视频效果会不断的重拍，直到拍摄出自己最满意的商务视频片段。在拍摄的过程中，学生不断的运用商务英语进行情景对话模拟的过程就是自主学习的过程。

（三）考核过程中注重语言运用的循序渐进

语言学习不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。因此在语言类课程的考核上也应该注意内容的渐进性和连续性。以广西外国语学院国际工商管理的行政管理专业为例，商务英语系列课程开设于学生的前三个学期，因此在考核的方式上分为三个阶段

1. 第一阶段（第一学期）——商务英语基础知识积累阶段

在这一阶段，学生初次接触商务英语听说系列课程，考核的内容就以商务活动涉及到的各个商务场景所需的基本词汇、句型表达为主，同时强调学生的单词拼读能力以及英语语感的培养。在考核的方式上采用了主题式的阶段口语考核方式，以商务情景模拟对话的形式开展，具体如下表所示：

以阶段性的考核来促进学生自主学习，每一次考核将会对学生的考核表现评定等级，共评定10次，然后取平均值来做为最终的考核等级。每次的考核都将督促学生进行相关主题的自主学习，学习的针对性较强，学习效率也将得到有效提升。

2.第二阶段（第二学期）——商务英语运用阶段

有了第一阶段商务英语基础知识的积累之后，在第二阶段的考核设计上考虑到学生的不同层次，将考核分成A、B、C、D四个层次，让学生自行选择所属的层次进行考核，每个层次的内容及难易程度都有所区别，A 级难度最高， D级难度最低，具体内容如下表所示：

在现代高校的教育体制下，每门课程必须及格（60分），才能顺利拿到就读大学的学位证，每个大学生对自己的最低要求就是过60分。通过这种考核方式，让每个同学都能看见希望，只要平时积极的进行早读，就能顺利的通过课程考核。在这阶段的“有学分、无学时”的教改中，让所有学生在期初都能明确不同等级的语言能力要求。其中，， 学生们为了获得高分数会不断的追求高等级，无形中推动了学生们在英语学习上的主动性、积极性和有效性。

3. 第三阶段（第三学期）——商务英语融会贯通阶段

第三阶段的考核强调以各种英语赛事搭建考核平台，由各小组的指导老师组成考评小组（即各大赛事的评委会）对学生进行考核。各大赛事分都分为初赛、复赛和决赛三个层次。老师以指导老师的身份负责对参赛选手进行赛前指导，通过有针对性的指导，提高学生对语言的综合运用能力。具体赛事有：

以上赛事仅供参考，除此之外，其他一切关于商务英语的比赛都可以开展，每次考核可选其中的几项来进行。如果人力物力许可，也可同时开展多项大赛，以“外研社杯——商务英语口语系列大赛周”的形式来开展。要求所有学生必须参赛，按参赛的结果进行考核，分为A、B、C三个等级，考核的基础分以70分起，只要学生参加比赛，最低以70分起记。具体如下图所示：

在以大赛为平台的考核中：进入决赛的同学为A 等级，根据大赛的表现给予相应的分数；进入复赛未能进入决赛的同学为B等级；参加初赛而未能进入复赛的为C 等级，分别给予相应的分数。通过比赛的形式进行考核，不仅强化了老师的指导作用，而且在指导的效果上也有了很高的提升。在对学生的能力要求方面，不仅考核了学生的语言运用能力，还考核了学生临场应变能、问题分析能力，语言的表达能力以及商务英语的运用能力。相对而言，考核较全面，也更能刺激学生进行全方位的综合学习，为应用型人才的培养提供保证。

四、结语

本文通过对商务英语系列课程“有学分、无学时”考核方式探索，并以12级行政管理班为试点进行相关的试验研究。研究表明，“三段式”的考核方式对提高学生的学习积极性，学习的针对性以及学习的有效性效果显著。

【参考文献】

[1]韩秀茹.何跃君.国内高校专业英语教学研究综述[J].中国建设教，2013（05）

[2]包斌，黄轶群.促进学生主动学习的“专业英语”考核模式的探索[J].教育教学论，2014（01）