跟工作相关的英语词汇

跟工作相关的英语词汇（精选7篇）

跟工作相关的英语词汇 第1篇

服装外贸跟单常用 英语 词汇 ：

24l Button 24号钮

Feed Pique 6模珠地

Accessory 辅料

Back Across 后背宽

Across Measure 横量

Acrylic 腈纶

Adhesive / Fusible Interlining 粘衬

Antique Brass Coating 镀青古铜

Antistatic Finish 防静电处理

Apparel 成衣

Appealing Look 吸引人的外表

Approval Sample 批办

Approved Sample With Signing Name 签名批办

Armhole 夹圈

Assembling Of Front &Back Part 前后幅合并

Assembling Section 合并部分

Attach Collar 上领

Attach Label 上商标

Attachment(车缝)附件

Back Cover Front 后搭前

Back Mid-Armhole 后背宽

Back Stitch 返针，回针

Backless Dress 露背装

Bar Coded Sticker 条形码贴纸

Bargaining 讨价还价

Bar-Tack 打枣

Baste 假缝

Batilk 蜡染

Bearer 袋衬

Bearer &Facing 袋衬袋贴

Bedford Cord.坑纹布，经条灯心绒

Bell Bottom 喇叭裤脚

Bellows Pocket 风琴袋

Belt 腰带

Belt-Loop 裤耳

Bias Cut 斜纹裁，纵纹裁

Bifurcate 分*

Binder 包边蝴蝶，滚边蝴蝶

Binding 包边

Binding Of Slv.Opening R折

Binding Of Top Vent 面*包边

Binding Tape 包边

Binding/Bound 滚条

Blanket 毛毯，地毯

Bleach 漂白

Bleach Spot 漂白污渍

Bleeding 洗水后褪色

Blend Fibre 混纺纤维

Blends 混纺

Blind Stitch 挑脚线步

Blouse 女装衬衫

Body Pressing 衫身熨烫

Body Rise 直浪

Bottom 衫脚，下摆

Bottom Vent Of Sleeve 细侧

Bottoms 下装

Box-Pleated 外工字褶

Boy’S Style Fly / Left Fly 男装钮牌，左钮牌

Braid 织锦，织带

Branch 分公司

Break Stitches 断线

Briefs 男装紧身内裤

Brocade 织锦，织带

Broken Stitching 断线

Bubbling 起泡

Buckle 皮带扣

Buckle-Loop 皮带扣

Bulk Production 大量生产

Bundle Code 扎号

Bundling 执扎

Button 钮扣

Button Stand 钮门搭位

Button-Hole 钮门 / 扣眼

Button-Holing 开钮门

Buttoning 钉钮

Buttoning With Button Sewer 用钉钮机钉钮

C/B Vent 后中*(有搭位/重叠位)

Calico / Gray Clothes 胚布

Canvas 马尾衬，帆布

Cardboard 纸板

Carded 粗疏

Care Label 洗水唛

Cartonning 装箱，入箱

Case Pack Label 外箱贴纸

Cash Pocket 表袋

Casual Wear 便装

Catching Facing 钮子

Center Back 后中

Center Crease Fold 中骨对折

Center Crease Line 中骨线

Center Front 前中

Certified Sub-Contractor 认可加工厂

Chain Stitch M/C 锁链车

Chain Stitches 锁链线步

Champray 皱布

Chemise 宽松服装

Chest/Bust 胸围

Chic 时髦的，流行的 Circular Knit 圆筒针织布

Classic Look 经典款式

Classification 分类

Clean Finish 还口

Clean Finish Of Top Vent 面*还口

Clean Finish With 1/4“ Single Needle 1/4” 单针还口

Close Fitting 贴身

Close Side Seam 埋侧骨

Coating 外套大衣

Coin Pocket 表袋

Collar 领子

Collar Band 下级领

Collar Fall 上级领

Collar Notch 领扼位

Collar Point 领尖

Collar Stand 下级领

Collar Stay 领插竹

Collection 系列

Color Shading 色差

Combed 精梳

Constructed Spe Cif Ication 结构细节

Continuous Placket R折

Control Of Labor Turnover 劳工流失控制

Corduroy 灯心绒

Cost Sheet 成本单

Cotton String 棉绳

Covering Stitching 拉冚线步(600类)

Crease &Wrinkly Resistant Finish 防皱处理

Crease Line 折线

Crepe De-Chine 皱布

Cross Crotch 十字缝

Cross Cut 横纹裁

Crotch Point 浪顶点

Ctn.No.箱号

Cuff 鸡英，介英

Cuff Attaching To Sleeve 车鸡英到袖子上

Cuff Vent/Cuff Opening 袖侧

Cuffed Bottom Hem 反脚，假反脚，脚级

Cuffless Bottom平脚

Curved Pocket 弯袋

Cut &Sewn 切驳

Cutting Piece 裁片

Cutting Piece Numbering 给裁片编号

D.K.Jacquard 双面提花(针织)

Damage Caused By Needle 针孔

Decorative Stitching 装饰间线

Delivery Date 落货期

Denier 旦尼尔

Denim 牛仔

Density 密度

Des Ign Sketch 设计图

Des Igned Feature 设计特征

Dimension 尺寸、尺码

Dinner Jacket 晚礼服

Dirt Stains After Washing 洗水后有污迹

Dirty Spot 污点

Discount / Sales Off 打折

Dobby 织花布

Double Cuff 双层鸡英

Double End 双经

Double Jetted Pocket 双唇袋

Double Needle Fell Seam 双针埋夹

Double Pick 双纬

Doubling 并线

Dress Coat 礼服

Dressing Room 试衣间

Drilling 钻孔位

Dry-Cleaned 干洗

Duck 帆布

Dying 染色

Easing 容位

Edge Stitching 间边线

Edge Trimmer 修边器

Edge-Finishing 边脚处理

Edge-Stitch Dart 边线褶

Edge-Stitching W/ 1/16“ 宽1/16”的边线

Elastic 橡筋

Elastic Waistband Is Extension Of Body 原身出橡筋裤头

Elbow Width 肘宽

Embroidery Patch 绣花章

Epaulet 肩章

Evening Gown Set 晚睡袍

Excellent Style 漂亮的款式

Excessive Thread Ends 多余的线头

Executive Wear 行政装

Expiry Date 有效期

Export Carton 出口箱

Extension Of Waistband 裤头搭咀

Eyelet 凤眼

Fabric 布料

Fabric Construction 布料结构

Fabric Defects 布疵

Fabric Runs 走纱

Fabric Shading 布料色差

Fabric Swatch 布办

Fabric Width 布封

Fabrication / Fabric 布料

Facing 贴

Facing To Out-Side 折向侧骨

False Fly 暗钮牌

False Placket 假明筒，假反筒

Fas Hion 时装

Fell Seam 埋夹

Figure-Clinging 紧身的，贴身胸围

Filament 长纤丝

Final Appearance 最终外观

Finished Appearance 完成后的外观

Fitting 试身

Flameproof Fabric 防火布

Flannel 法兰绒

Flare Skirt 喇叭裙

Flat Machine平车

Flat Seam平缝

Flax 亚麻

Flow Chart 流程 图

Fold And Pack 折叠包装，折装

Fold Back Facing 原身出贴

Fold Back Hidden Placket 原身双层钮筒

Fold Front Edge 折前幅边

Fold Line 折线

Fold Pants 折裤子

Fold Pocket Mouth 折反袋口

Form And Fold Garment 定型折衫

Frocks 礼服

Front Edge 前幅边

Front Mid-Armhole 前胸宽

Front Opening 前开口

Front Panel 前幅

Fully Fas Hion Sweater 全成型毛衫

Fully Opening 全开口

Fur 皮草

Fur Garment 裘皮服装

Furry 毛皮制品

Fuse Interlining 粘衬

Fusible Interlining 粘朴

Fuzz Balls 起球

Gabardine 斜纹呢

Garment 成衣

Garment Dye 成衣染色

Garment Finish 成衣后处理

Garment Sewing Technology 成衣工艺

Garment Wash 成衣洗水，普洗

Gathering 碎褶

Girl’S Style Fly / Right Fly 女装钮牌，右钮牌

Glaced Finish 压光加工

Good Taste 高品味

Gr.Wt.=Gross Weight 毛重

Grading 放码

Grain 布纹

Gray Cloth 胚布

Grommet 凤眼

Grown-On Sleeve 原身出袖

Half Opening 半开口

Handbag 手袋

Handfeel 手感 Handling 执手

Hangdling Time 执手时间

Hanger 衣架

Heavy Fabric 厚重面料

Hem 衫脚，下摆

Hem Cuff 反脚

Hemming 卷边，还口

Hemming With Folder 用拉筒卷边

Hemp 大麻

Herringbone Twill 人字斜纹布

Hexagonal Pocket 六角袋

Hidden Placket 双层钮筒

Hidden Bartack 隐形枣

High-Waisted Skirt 高腰裙

Hip 坐围

Hip Pocket 后袋

Hood Height 帽高

Horizontal Plaid 水平格

Incorrect Linking 错误的连接

Initial Sample 原办，初办

Inner Extension 搭咀内层

In-Seam 内骨

Inspection 检查

Inspiration 灵感

Interlacing 交织

Interlining 衬，朴

Interlining For Facing 贴粘衬

Interlock 双面布(针织)Inverted Pleat 内工字褶

Invoice 发票

Iron Overall Body 熨烫衫身

Iron Spot 烫痕

Jacquard 提花

Jeans 牛仔裤

Jersey平纹单面针织布

Join Crotch 埋小浪

Jute 黄麻

Khaki 卡其

Knit 针织

Knitted Rib Collar 针织罗纹领

Knots 结头

Knowledge Of Material 材料学

L/C=Letter Of Credit 信用证

L/G=Letter Of Guarantee 担保证

Labour Cost 劳工成本

Lace 花边

Lacoste 双珠地

Lapel 襟贴

Laundry 干洗

Layout 排唛，排料

Leather 皮革

Left Cover Right 左搭右

Leggings 开裆裤

Leisure Style 休闲款式

Leisure Wear 休闲服

Leisure Wear Show 休闲装展示会

License 许可证

Light Curved Pocket 微弯袋

Linen 亚麻

Lining 里布

Linking &Cup Seaming 缝盆

Lock Stitch平车线步

Looped Fabric 毛圈布

Looping 起耳仔(疵点)

Loose Button 钮扣松散

Loosed Thread Causing Grinning

线太松导致起珠

Lustrous 光泽

Machine Maintenance 机械保养

Magic Tape 魔术贴

Major Defect 大疵

Man-Made Fibre 人造纤维

Manufacturer 制造商

Mark Buttonhole &Button Position 标出钮门与钮扣的位置

Mark Pocket Position With Template 用纸板点袋位

Marker 唛架

Marking Mid-Point Of Neck 定领围中位

Mass Production 大批量生产

Match Color 配色

Material 物料

Measurement 尺寸

服装辅料 Garments Accessories 树脂扣 Polyester Button

按扣 Snap Button 金属扣 Metal Button 绳扣 Stopper

吊锺 Bell 吾眼 Eyelet 织带 Woven Tape 弹力绳 Elastic String 魔术贴 Magic Tape 松紧带 Elastic 反光织带 Reflect Woven Tape 商标 Main Label 吊牌 Hang Tag 价格牌 Price Tag 侧标 Side Seam Label 撞钉 Rivet 洗涤说明 Care Label

服装成品通常是经过洗水处理过的，可以起到定型固色的效果，牛仔的洗水更是种类繁多，介绍一些常见的洗水方法： 普洗 Garment Wash 酵洗 Enzyme Wash

复染洗水 Overdyed Wash（使牛仔面料达到怀旧色的效果）石磨洗 Stone Wash 漂洗 Bleach Wash

其实最主要最常见的面料分两大类: 1针织knitting（如t-Shirt的面料）；

2梭织tatting（裤子常用的纱卡、帆布、牛仔）,其中梭织又可分为纱卡 Twill（纹路向左斜），卡其 Khaki（纹路向右斜）。

关于会计英语词汇教学的相关研究 第2篇

一、词汇学习的内涵

词汇是句子、语篇的基石。真正掌握一个单词意味着知道它的读音、拼写、基本意思、基本用法、引申意思、习惯用语和衍生词, 对有些单词我们还需要知道它们的构词和搭配。要想让学生在会计英语的学习中得到成功, 就必须在教学中注重外贸英语专业词汇的教授。

二、会计英语专业词汇的特点

1. 专业性:

顾名思义, 会计英语主要应用于会计专业, 其中涉及的词汇具有一定的专业性。例如:“source document”在普通英语中被翻译为“来源文件”, 而在会计英语中有其专业含义, 即“原始凭证”。

2. 准确性:

会计英语词汇的意义比较单一、简明, 不带感情色彩, 具有准确性的特点。会计英语很少有一词多义的现象, 它也不用或很少用比喻、排比、夸张等修辞手法, 而以逻辑为准绳。例如, “cost estimation, “customer cost hierarchy和”discount rate“, 分别指”成本估计“、“顾客成本层级”和“贴现率”, 不会有其他的理解。

3. 简洁性:

会计英语强调实用, 要求用简洁明了的语言方式传递信息, 因此, 形成了大量的名词词组结构。这些结构省去了作后置定语所必需的某些成分, 符合会计专用语简洁的特点。例如:income account收益账户, general ledger总分类账, notes payable应付票据。此外, 会计英语还经常采用缩略语, 常常用简单的几个字母表达复杂的概念。如:Dr.=debit借方, Cr.=credit贷方等。

4. 名词化:

会计术语多使用名词化结构, 旨在使语言具有客观性, 体现了会计英语术语结构简单紧凑的特点。例如:“Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.”其中“purchase”和“issuance”意为“购买”和“发行”, 为名词化结构。

5. 术语的对义性:

会计英语中常使用一组表示矛盾、对立词语来描述各种互相对立的会计活动, 这就是术语的对义性, 它们在含义上有明显的联想意义和对比意义。例如:insourcing/outsourcing自制/外购和升水/贴水。

三、会计英语词汇教学策略

词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组, 更重要的是指正确运用词汇的能力, 所以, 科学合理的词汇教学方法和策略对词汇教学来说是非常重要的。

1. 设计输入

词汇输入法多种多样, 教师在输入新词汇时, 要根据所教授词汇的特点, 科学、合理地设计呈现的形式, 使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系, 突出目标词汇的特点, 使其能够有效地激活学生的记忆。教师应针对会计英语专业词汇的特性, 科学合理地使用词汇表、语义场、词块和语境作为会计英语专业词汇的呈现方式。语义场就是通过不同词之间的对比, 根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类, 是指语义的类聚。词块, 也叫词汇组块, 简单地说, 即指词汇短语, 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思, 可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。语境即言语环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

(1) 使用词汇表与词块

在会计英语专业词汇中有相当大的一部分是由普通英语词汇派生出来的, 在会计英语中既有普通含义, 又被赋予新的含义, 有的进而成为专业词汇。例如:leverage、entry和maturity都是我们熟悉的词汇, 其常用意义分别为“杠杆”、“进入”和“成熟”, 而在会计英语中其含义则分别为“资本负债比”、“记账”和“到期”。对于这类词汇, 教师可以使用词汇表与词块两种方式共同呈现的方法来进行教学。

(2) 采用语境

教师可以采用语境的方式来呈现专业词汇并从下面两个方面强化语境:第一, 来自课文的原语境;第二, 教师提供新语境, 即通过文本、幻灯、声音文件等形式把含有目标词条的例句、对话、短篇等材料呈献给学生。教师让学生根据上下文推测词义时, 具体可以借助以下几种线索:

1) 对立关系, 即在句子或者文章其他地方找到与其意思相反的表达或解释。以overheads为例, 教师可以让学生通过听或读其示意——overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries, which are not associated directly with a product or service——来猜测其含义。根据句中的not associated directly学生可猜出其含意为“间接费用”。

2) 同义词或同义替换, 即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释。以obligation为例, 教师可以给出下面一段话让学生推测其含义:

Currently, items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.

学生通过对句子的分析, 即可从“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含义为“债务”。

3) 文中实例或定义, 即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。例如, 对于短语liquid liability, 教师可以给出其含义——The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.——来让学生推测该词的意思。

2. 建立单词间的联系

单词虽然是以单个词汇为单位的, 但词汇与词汇之间并不是孤立的, 总是存在这样或那样的联系, 对单词牢固的记忆和快捷的提取在很大程度上受其他多种信息的影响。因此, 在学生对词汇有了简单初步的认识之后, 教师应着重在该词与其他词汇建立联系, 引导学生进行科学的记忆。

在建立单词间的联系时, 教师要着重处理两个方面:一是词汇的搭配问题, 一是词汇的扩充问题。讲授词汇的搭配问题, 即这个词是如何与其他词汇相联系并在何种情况下使用。在Scrivener看来, 掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。例如, 了解prepare the balance sheet的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。扩充词汇通常按组群或意义网络的方法来进行。课堂教学中, 利用某一个单词, 通过联想例举其同义词、反义词、组合关系词、词根词缀相同词等等, 这就极大地丰富了词汇的数量。通过比较学习, 学生对专业单词不仅记得快, 而且记得多。例如, 讲financial statement时, 教师应扩展出balance sheet, cash flow和income statement。

3. 巩固强化, 鼓励输出

德国著名的心理学家艾宾浩斯认为, 人的记忆是有一定规律的, 遗忘过程的发生是不均衡的, 熟记后最初遗忘的较快, 而随着时间的推移, 人们的遗忘会由快到慢, 到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律, 教师应有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 使学生在多角度多层次的复现中巩固所学词汇。

帮助学生巩固所学词汇提倡采用语境的方式, 这就要求教师选择适合词汇练习的语境材料。在实际操作中, 教师要为学生的词汇学习提供丰富的真实化语境, 组织相关的活动, 让学生经历一个多层次、多角度、有梯度的加工过程, 促成学生输出所学的词汇, 用语言的输出任务来促进他们对所学词汇的深加工。教师可以通过让学生造句、朗读和背诵课文、词语填空、选词作文、阅读理解的形式来帮助他们巩固所学的词汇, 也可以引导学生利用新学的词和短语进行造句, 并设计真实交际任务, 让学生围绕中心话题进行有意义的表达与交流。

由上可知, 词汇是语言中负载信息的主体, 而专业词汇往往是会计英语学习的难点, 因此, 对英语词汇教学方法进行探索, 总结出一套科学合理、行之有效的英语词汇教学方法, 并实施于会计英语教学中, 才能提高学生学习的兴趣, 使其有效地掌握所学词汇, 进而提高其用英语开展业务的能力。

参考文献

[1]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学, 2002, (4) .

[2]陈金中.会计英语词汇特征及翻译策略[J].江西金融职工大学学报, 2010, (23) .

[3]刘卫华.大学英语词汇教学策略[J].漯河职业技术学院学报, 2007, (2) .

[4]洪显利, 冉瑞兵.英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础及其教学[J].宁波大学学报:教育科学版, 2003, (2) .

与手机相关的英语词汇 第3篇

Wi-Fi：Wireless Fidelity 无线保真（即“小灵通”所采用的技术）

Hi-Fi： High Fidelity 高保真

3-G：Generation Three 第三代

PHS：Personal Handyphone System 个人手提移动电话系统

Walkie-Talkie：步话机

GoTone：全球通

GPS：Global Positioning System 全球定位系统

Monternet：Mobile-Internet 移动梦网

GPRS：General Packet Radio Service 通用分组无线业务

SMS：Short Message Service 短信服务

MMS：Multi-media Messaging Service 多媒体信息服务

SIM卡：Subscriber Identity Module 客户身份识别卡

GSM：Global System For Mobile Communications 全球移动通信系统

WAP：Wireless Application Protocol 无线应用协议（使手机具有上网功能）

PAS：Personal Access System 个人接入系统（如“小灵通”）

CDMA：Code Division Multiple Access 码多分址

pre-paid Phone Card：储值卡

Roaming：漫游

Voice Prompt：语音提示

WLANs：Wireless Local Area Networks 无线局域网

DV：Digital Video 數码摄像机

3-D：Three-Dimension 三维

跟工作相关的英语词汇 第4篇

实验设计及过程

实验的变量:实验的目的是研究词汇呈现方式与词汇教学效果之间的关系。实验的自变量是音-形-义型、例句型和任务型三种呈现方式;因变量是词汇的记忆效果, 即词汇的短期记忆和长期记忆。

目标词的选择:目标词挑选的原则: (1) 单词的字母数量:不易过少, 或者过多。字母数量过少容易记忆, 字母过多难以记住, 都影响记忆效果, 从而影响测试的信度和效度。根据米勒 (Miller, 1956) 的短期记忆有限容量7±2原理, 单词的长度应是7±2个字母; (2) 单词的词频:在词汇量8000~12000范围内, 避免低频词。

实验被试:随机挑选了陕西省某外语大学英文教育学院英语专业三年级一个班的学生。34名被试完成了所有的测试:平均年龄20.46岁, 男8人, 女26人。被试都参加了专四考试, 通过率52.94%。能够在60分钟内完成30个单词记忆任务, 满足测试的要求。测试时间2010年10月。

实验过程:整个实验包括三个步骤, 五次测试:先导测验, 即时测验 (短时记忆测验) , 三次长时记忆测验, 历时两个多月。

实验结果

1.即时测试和第一次延时测试结果

注:1=音-形-义型呈现方式的词汇的即时测试成绩2=例句型呈现方式的词汇的即时测试成绩3=任务型呈现方式的词汇的即时测试成绩

从表一、表二可看出, 音-形-义型呈现方式的词汇的即时测试成绩和例句型呈现方式的词汇的即时测试成绩的平均差是-1.32353, P=0.200>0.05和0.32353, P=0.766>0.05;音-形-义型呈现方式的词汇的即时测试成绩和任务型呈现方式的词汇的即时测试成绩的平均差为-1.73529, P=0.094>0.05和-0.7941, P=0.466>0.05;例句型呈现方式的词汇的即时测试成绩和任务型呈现方式的词汇的即时测试成绩的平均差-0.41176, P=0.689>0.05和-1.11765, P=0.305>0.05。各组之间的平均差都没有达到显著性水平。也就是说, 三种词汇的呈现方式对短期记忆没有显著性的影响。

2.第二、三次延时测试结果

从表三、表四中可以看出, 在第二、三次延时测试中, 音-形-义型呈现方式的词汇的测试成绩和例句型呈现方式的词汇的测试成绩之间的平均差是-2.38235, P=0.019<0.05和-3.73529., P=0.000<0.05;音-形-义型呈现方式的词汇的测试成绩和任务型呈现方式的词汇的时测试成绩平均差为-4.94118, and P=.000<0.05和-6.97059, and P=.000<0.05;例句型呈现方式的词汇的测试成绩和任务型呈现方式的词汇的时测试成绩平均差为-2.55882, P=.012<0.05和-3.23529, P=.001<0.05。各组之间的平均差都达到显著性水平。也就是说, 三种词汇的呈现方式的差异开始对词汇记忆产生显著性的影响。

3.即时测试的结果和延时测试的比较

成对样本检验结果显示三种呈现方式的即时测试, 和三次延时测试的平均差呈现出显著性差异 (df=33.t=0.000<0.05) 。也就是说, 三组单词的记忆效果随着时间的推移均出现了显著性差异。为了进一步检测记忆效果的衰退比率, 用ORIGIN软件对数据进行处理。

表五是三种呈现方式所对应的三组词汇的即时测试和三次延时测试的结果的平均数。

注:G1:音-形-义型呈现方式的词汇G2:例句型呈现方式的词汇G3:任务型呈现方式的词汇0=即时测试1=第一次延时测试2=第二次延时测试3=第三次延时测试

从上表可计算出各组的下降比率。 (如下表)

注:0--1=从即时测试到第一次延时测试的时间1--2=从第一次延时测试到第二次延时测试的时间2--3=从第二次延时测试到第三次延时测试的时间0--3=从即时测试到第三次延时测试的时间

从上表可看出, 在即时测试和第一次延时测试的时间段中 (0—1) , 下降比率远远大于后来测试之间的时间段内[ (1—2) 和 (2—3) ]的下降比率。虽然任务型呈现方式的词汇组的下降比率在即时测试和第一次延时测试的时间段中较大, 但长期来看, 它的下降比率最慢, 音-形-义型呈现方式的词汇组最快, 而任务型呈现方式的词汇组居中。

注:G1:音-形-义型呈现方式的词汇G2:例句型呈现方式的词汇G3:任务型呈现方式的词汇0=即时测试时间 (呈现后一小时) 1=第一次延时测试时间 (词汇教授后一周) 2=第二次延时测试时间 (词汇教授后两周) 3=第三次延时测试时间 (词汇教授后三周)

模拟表八中的数据, 可得出各组的下降曲线, 并建立相应的数学模型。图一中各曲线的方程如下:

方程的导数分别为:

在图一中, 三条记忆曲线分别代表了三种呈现方式的记忆效果。G1、G2、G3分别表示音-形-义型呈现方式的词汇组、例句型呈现方式的词汇组、任务型呈现方式的词汇组。从图中可看出, 记忆/遗忘曲线并不是线性的, 而是先快后慢, 第一周内的下降速度明显大于后来两周, 第三周下降最缓。另外, 三组下降速度不一致:第一组下降最快, 第三组最慢, 第二组居中。比较的结果证明词汇的呈现方式对词汇的学习和记忆有很大的影响。

结论和启示

通过对数据分析处理, 可以看出:1) 不同的词汇呈现方式产生不同的词汇记忆效果, 时间愈长效果愈明显;2) 在语境中呈现词汇, 可以增加词汇知识的信息量, 能促进词汇记忆;3) 在词汇呈现中, 词汇加工深度对词汇记忆有很重要的影响, 认知加工越深, 词汇的长期记忆效果越好。

通过以上的测试和研究, 对英语词汇教学带来一定的启示:宏观上, 要有很强的词汇意识, 重视词汇呈现方式。微观上, 在词汇呈现时, 尽可能使学习者对词汇进行深度加工。

参考文献

[1]Collins COBUILD English Dictionary v1.0.ARM.PPC, http:/www.51spsoft.com

[2]Miller, G.A.The Magical Number Seven, Plus or Minus Two:Some Limits on Our Capacity for Processing Information[J].Psychological Review, 1956, 63:81-97.

[3]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].长沙:湖南教育出版社, 2001.

跟工作相关的英语词汇 第5篇

词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用。但是，对大多数学生来说词汇学习仍是最困难的问题，其原因是英语词汇量大而且词汇知识丰富。近３０年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。研究学习策略的动机之一就是帮助学生运用恰当有效的学习策略，促进语言学习。英语词汇学习策略是二语习得研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了很大成就。这些研究主要围绕着词汇学习策略的分类，学习者策略的使用情况，以及某个或某些学习策略的有效性进行的。但是国外的研究不能说明中国学生的词汇策略使用问题，对国外学生有效的策略未必对中国学生同样有效。国内的许多研究因为调查手段、对象、人数以及词汇策略分类的不同，结论也不尽相同。再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面——词汇深度知识。本研究旨在调查部分高中学生词汇学习策略的总体使用情况，并进一步探索词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

二、研究方法

本研究的受试对象是山东省某重点中学的高二学生。本次调查所使用的工具是根据Ｇｕ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９６）的问卷改编的词汇学习策略问卷、词汇水平测试试卷和词汇联想测试试卷。词汇学习策略问卷包括元认知策略、认知策略和社会／情感策略。词汇水平测试用来测试学生的词汇量，词汇联想测试用来测试学生的词汇深度知识。本研究采用ＳＰＳＳ１３．０对收集来的数据进行了分析。首先，利用描述性分析计算出学生每一项策略运用的平均值和标准差，以了解高中生总的词汇学习策略运用状况。然后，运用相关分析来探究词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

三、结果与分析

对数据的描述性分析显示，参加本研究的学生在词汇学习中采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高，社会／情感策略运用最低。在１５个具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有联想策略、猜测词义策略、语境策略、字典策略、情感策略、复习测试策略、选择性注意策略、计划策略和重复策略；最不常使用的策略有构词法策略、笔记策略、意象策略、分类策略、自主学习策略以及社会策略。

学生对策略的选择运用主要是他们自身的学习需要、教师的教学方式、传统的中国文化、东方学生的性格以及中国特定的学习环境等因素作用的结果。他们更愿意使用自己熟悉的、老师课堂常常使用的方法，而不喜欢需要付出特殊努力或较为复杂的策略。高中阶段学习紧张，学生们必须安排好自己的学习，因此他们很注意计划策略的运用。中学阶段每个学期都有月考，期中，期末考试等各种考试。学生要想取得好成绩就必须认真复习，因此学生们经常运用复习测试策略。教师上课时往往选择某些重要的词汇进行详细的讲解，因此，学生们在词汇学习中也喜欢运用选择注意策略。但是，学生很少使用自主学习策略，他们很少阅读英语报纸、杂志，也很少主动寻找机会用英语与他人交流。在认知策略中，使用频率最高的策略是联想策略。上下文策略也是学生经常运用的策略之一。在课堂上英语教师往往把单词放在语境中讲解，学生发现借助于语境词汇学习更容易，因此，他们在英语学习中自然地运用了这一策略。重复策略也是学生常常使用的策略。重复策略是单词学习最初阶段的最基本的手段，单词的读音、拼写等方面都是通过重复习得的。但是该策略的使用频率并没有我们预想的那么高。学生经常使用字典，但他们查字典更多是为了解单词的意义，很少涉及到单词的用法。遇到生词就查字典很耽误时间，又影响阅读理解，因此，学生常常运用猜测策略。学生很少运用构词法学习单词。高中阶段大部分的词汇为基本词汇，教师没有更多的机会介绍常见的前缀、后缀、词根等构词法知识。意象策略运用得也很少，虽然这个策略，尤其是关键词策略，在西方甚为流行。其原因可能是很多中国教师认为该策略怪异，没有介绍给学生。学生不经常使用笔记策略，因为学习过程中记笔记很麻烦。分类策略也运用的很少。学生很少运用社会策略，不太喜欢与他人合作，这是中国学生特有的内向性格所致。但是他们善于培养自信心，遇到挫折时懂得如何降低焦虑感。

元认知策略中，计划策略、自主学习策略和复习测试策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略帮助学生有效地管理促进词汇学习。选择性注意策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。英语词汇量庞大，但只有少数词汇在日常、书面交流中频繁地使用。此策略使学生把注意力集中在某些常用词上，因此有助于词汇知识的掌握。

根据Ｃｒａｉｋａｎｄ Ｌｏｃｋｈａｒｔ（１９７２）的深层处理理论，认知的深度与记忆呈显著相关性。猜测词义策略、上下文策略以及联想策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略在不同程度上涉及到对词汇的深层处理。在阅读中猜测词义本身需要学生付出特殊努力。联想策略把一个新学单词纳入已有的认知结构中，因而能够促进词汇的学习。通过上下文学生能接触到单词的各种词汇知识，如意义、搭配等，因此有利于词汇学习。意象策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。该策略涉及到对某一单词建立一种意象，并将该意象和母语或者目的语中的某个已知词汇联系起来。该策略也涉及到单词深层处理，因而有助于单词的词汇知识。重复策略只涉及到对单词机械的重复，因此与两个成绩成负相关。构词法策略、分类法策略与词汇量测试成绩呈显著正相关。分类法把单词分成意义相关的不同类别，减少了记忆负担，因此有助于词汇学习。当学生了解了常见的前缀、后缀和词根，借助于构词法知识，就很容易记住单词的基本意义，因此也有助于词汇量的增加。字典策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。字典向学习者提供单词的全方位知识。除了给出单词意思外，它还给出该单词常用搭配、用法以及一些很好的例句。所有这些知识有助于掌握单词深度知识。笔记策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。当学生记下单词的相关知识，如英文解释、同义词、常用的表达法时，记笔记本身就是一种有效的学习方式。学生所记的笔记还是很好的复习材料。情感策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。如果学生能够有效地控制自己的焦虑和压力，提高自信心，学习效率就会提高。社会策略与词汇学习没有呈现显著相关性，其原因可能是学生未能有效地运用这一策略。

四、结语

跟工作相关的英语词汇 第6篇

一、研究方法

问卷调查采用5分制莱克特量表形式, 分为“完全不符合 (1) ”到“完全符合 (5) ”五个等级。英语学习动机问卷使用高一虹等的英语学习动机调查问卷, 其中动机类型30题, 动机强度11题。此问卷将动机分为7类:内在兴趣, 成绩, 学习情境 (课程、教师、教材、班级的影响) , 出国, 社会责任 (报效父母和国家) , 个人发展, 信息媒介 (通过英语了解信息、学习其他专业) 。词汇策略问卷共46个问题, 是笔者自行设计的, 参照了O'Malley&Chamot的词汇策略问卷。在实测前, 进行了一次预测, 并作了相应的修改。词汇学习策略包括元认知策略 (指预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估等) 、认知策略和社会、情感策略 (指与人合作、自我激励、控制情绪等) 。收集后的问卷内部一致性信度系数分别达到了0.86和0.83。

测量英语水平的调查工具是受试在上学期的期末成绩。该测试包括写作、听力、阅读、词汇、完型和翻译, 由任课教师共同设计。

问卷的发放和收集是由受试的英语教师完成的。收到有效答卷469份。笔者运用SPSS软件对数据进行了分析 (a=0.05) 。

二、结果与讨论

数据分析结果基本回答了文章开头所提出的3个研究问题。

1. 动机类型与词汇学习各策略之间的相关性

筅西华大学外语学院付英

从各相关系数可看出, 出国和信息媒介动机与查词典和猜测策略联系更紧密;成绩和学习情境动机与查词典、作笔记、重复、死记策略关系密切;内在兴趣动机和个人发展动机与元认知策略、社会、情感策略、编码、活用更相关;社会责任动机与编码、活用以及社会、情感策略相关系数更高。这一结果表明动机类型与词汇学习各策略有不同强度的联系。

不少研究者发现某些认知策略是低级的、机械的、浅显的, 如查词典、作笔记、重复、死记, 而有些则属于高级的、复杂的、需要更主动的心理加工的策略, 如猜测、编码、活用策略。Schmitt的研究表明, 低水平的词汇学习策略对外语初学者更有效, 因为他们语言水平不够或缺少丰富的相关经验来使用高级的、复杂的词汇学习策略。相反, 中高级水平的外语学习者更能从高级词汇学习策略中获益。O'Malley&Chamot也指出在中高级阶段, 包含心理加工的策略更有效。因此, 教师应注重培养学生的某些动机类型, 如内在兴趣、个人发展、社会责任, 来促进更多、更有效地使用适合他们的词汇学习策略。

作为一种深层的、内在的动机, 内在兴趣可以支撑学生无论遇到什么样的困难都坚持词汇学习。然而, 大多数受试所反映的内在兴趣动机并不高, 平均值只有2.25。

具有个人发展和社会责任动机的学生更倾向于选择高级的认知策略:编码和活用。相对而言, 编码策略是一种比重复、死记更好的记忆策略。活用策略更有利于培养学生正确和恰当使用词汇的能力以及在自然环境中主动识别一个单词的能力。具有个人发展和社会责任动机的学生会努力发展词汇能力, 积极寻求使用新学词汇的机会。

具有信息媒介和出国动机的学生会更多地选择有利于培养学生词汇学习独立性的查词典和猜测策略。这两种动机有助于帮助学生设立长远的词汇学习目标, 培养词汇学习技能。

值得注意的是, 成绩动机与一些低级的认知策略, 如查词典、作笔记、重复、死记联系更紧密。尽管这些策略可以使学生在短期内识记大量的单词, 但学生的英语水平得不到实质性的提高。

2. 动机强度对词汇学习策略运用的影响

在进行T检测的过程中, 根据动机强度的高低 (题项得分是否高于平均分2.9) 受试被分为两组:组1 (平均值大于或等于2.9) 251人;组2 (平均值小于2.9) 238人。分析结果表明两组受试在各种策略运用中都存在显著性差异, 动机强度高的受试比动机强度低的受试更频繁地使用各种词汇学习策略。调查还发现, 两组样本的策略使用频率各不相同。组1的受试运用最多的是元认知策略, 其次依次为:编码、活用、猜测、作笔记、查词典、重复、死记、社会、情感策略。组2的受试策略运用频率由高到低分别是:作笔记、重复、死记、查词典、社会、情感、活用、猜测、编码、元认知。这说明动机强度高的学生更青睐元认知和高级认知策略, 而动机强度低的学生则更喜欢低级的认知策略。这如何解释呢?动机强度的行为指标为刻苦、努力、坚持不懈等。努力、勤奋的学生更渴望尝试一些新的词汇学习策略, 他们不满足于从中学以来就一直使用的简单策略, 如作笔记、查词典、重复、死记。相反, 懒惰的学生更愿意一成不变地使用一些熟悉的策略。

3. 英语学习动机、词汇学习策略、英语水平三者的相关性

笔者用一元回归分析方法检测了英语学习动机对词汇学习策略的影响或预测力, 然后用多元回归验证了英语学习动机和词汇学习策略对英语水平的影响或预测力。一元回归分析结果可用标准回归方程式来表达:词汇学习策略=0.64×英语学习动机。R2值表明动机可解释41%的策略运用。多元回归分析结果可写成标准回归方程式:英语水平=0.35×英语学习动机+0.31×词汇学习策略。从R2值可知, 37%的英语水平可由动机和策略两个变量解释。从这两个回归分析, 我们可以看出英语学习动机能很好预测词汇学习策略运用, 而且英语学习动机和词汇学习策略两个因素能共同起作用, 预测英语水平。根据两个回归分析的结果以及Herman的结果假设理论 (该理论认为成绩好的学生更有可能发展动机行为以及课堂上表现活跃) , 我们不难得出这样的结论:英语学习动机促进词汇学习策略使用, 从而间接影响英语水平;学习动机和词汇学习策略共同直接促进英语水平提高;反过来, 英语水平的提高有利于提升动机水平和词汇学习策略运用频率, 而后又促进英语水平的提高。

三、结论

本文主要探讨了英语学习动机和词汇学习策略之间的相互关系, 得出如下几个方面的结论。

1. 所有的英语学习动机类型与词汇学习策略种类都呈正相关

分数、内在兴趣和个人发展动机能很好地预测词汇策略的使用, 个人发展、内在兴趣、信息媒介、出国、社会责任动机与更适合的元认知策略、高级认知策略、社会、情感策略关系更密切, 而分数、学习情境动机与低级的认知策略联系更紧密。

2. 词汇学习越努力的学生, 其词汇策略使用频率越高

学习努力的学生词汇策略使用频率高, 而且能更好地使用元认知策略和高级的认知策略, 相反, 努力程度不够的学生则更多地依赖低级的认知策略。

3. 英语学习动机和词汇学习策略对英语水平有直接影响

动机还通过词汇学习策略间接影响英语水平。同时, 英语水平也影响学习动机水平和词汇学习策略使用。

本研究对英语教学的启示可以归纳为以几点。首先, 在英语教学实践中, 教师应尽量帮助学生了解适合他们英语水平的一系列词汇学习策略, 加强对学生词汇学习策略使用的指导和训练, 甚至可以开设专门的词汇学习策略训练课或者通过课堂教学来有意识地提高学生的词汇学习策略, 并进行相应的训练。同时, 教师还应重视如何通过提高英语学习的动机水平来激励他们灵活、恰当并熟练地使用各种词汇学习策略。在这一过程中, 教师应着重培养学生学习英语的内在兴趣, 增强学生的社会责任感以及对个人发展的关注, 培养他们吃苦耐劳、坚持不懈的精神和品质, 而不是一味地强调考试分数, 从而使学生主动地掌握和使用一些对自己行之有效的词汇学习策略。

参考文献

[1]高一虹, 赵媛, 程英等.大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系.国外外语教学, 2002 (4) :18-24.

[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究, 2001 (2) :105-110.

[3]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究.外语教学与研究, 2001 (6) :442-449.

跟工作相关的英语词汇 第7篇

一、研究的理论背景

正如Wilkins(1982)所说：“without grammar,little can be conveyed；without vocabulary，nothing be conveyed.”由此可见词汇对个人的语言能力发展着十分重要的作用，那么如何能有效的进行词汇学习呢?这就要求学生有好的学习策略。

学习策略是学生采取的技巧、方式或刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式和内容。常见的学习策略的分类是O’Malley and Chamot’s(1990)提出的将学习策略分为以下三种类型：metacognitive，cognitive，and social／affective.以这几种分类为基础，已经有不少的学者做过相关的研究。

词汇的理据(motivation)是指语言系统内部符号之间的关系是有一定理据可依的，它与语言任意性是互补并存的关系。1916年，“现代语言学之父”Ferdinand de Saussure(1857—1913)首先提出语言符号的任意性(arbitrariness)，他认为任何语言符号是由“所指”(signified)和“能指”(signifier)构成的，而能指与所指之间的联系不是必然的，是具有任意性的。在很长的一段时间里，索绪尔的语言的任意性在语言学界占有主导地位。但是随着符号学的发展，越来越多的语言学家和哲学家们开始质疑任意性，甚至是索绪尔自己也无法用任意性来解释一些特殊的语言现象，如拟声词，合成词和派生词。Stephen Ulmann(1962)是最早一位对理据进行具体研究的英国语言学家。现如今中国在词汇理据的研究上也有不少成果，如：陆国强(1999)。王寅(1999)等。但是大部分学者大多将注意力集中在了理论分析的层面上，而本文作者尝试将词汇理据作为一种学习策略，对此进行了研究。

二、研究方法

(一)研究问题

该项研究目的在于调查中国地质大学(武汉)外国语学院英语专业一年级学生的学习策略运用情况，尤其是理据策略的运用现状，并对词汇理据与词汇量之间的相关性进行研究。拟研究的问题如下：

(1)学生整体的词汇量水平如何?

(2)学生整体运用学习策略的情况如何?

(3)学生的词汇量水平与他们运用的学习策略之间的关系如何?

(二)研究对象

此次研究的对象为中国地质大学(武汉)的60名英语专业一年级学生。这些学生在进入大学之间已经学过6年的英语。根据桂诗春(1985)在《我国英语专业学生词汇量的调查与分析》中提到过英语专业大一新生的词汇量大概在2000左右，经过一年左右的学习，他们的词汇量将有可能增长至3000—3500个单词。选择大一学生是因为他们正处于调整学习策略的时期，如果对他们使用学习策略的现状有清晰地了解，在他们日后的词汇学习中能够很好的提供指导。

(三)研究工具

该研究采用问卷调查和词汇量测试卷相结合的方式，并运用SPSS15.0对所收集的数据进行分析。

1.词汇量测试卷

词汇量测试卷用于测试学生的词汇量。研究中采用的词汇量测试卷选自The Vocabulary level Test(N.Schmitt，D.Schmitt＆C.Clapham，2001)，因为研究对象是英语专业一年级学生，所以试题是从the 3，000—word level中选择的9道题。没一道题三个空，每空1分。满分为27分。

2.调查问卷

问卷是用于调查学生的使用策略的情况。整个问卷中的策略可以分为理据策略和非理据策略，共12题，6道非理据策略题目，6道理据策略的题目。

作者在设计理据策略题目时，涉及到拟声理据(onomatopoeic motivation)，形态理据(morphological motivation)，语义理据(semantic motivation)和词源理据(etymologicalmotivation)。

拟声理据，如猫咪的叫声在汉语中是“喵喵”，在英语中为“mew”。又如Bloomfield以英语中的“sn-”为例，将它的次要拟声可以表示呼吸声，如“sniff，snuff，snore，snort”。英语中最明显的具有形态理据的词汇就是合成词和派生词。另外还有一些其他的构词法也使得一些词的形成有理可依，如拼缀法(blending)中的例子有motel←motor+hotel；再如首字母缩略词(acronym)中的例子有；WTO(World Trade Organization)。语义理据是通过对词的基本语义中的隐喻，借代，类比而获得的。这里仅以隐喻为例进行说明，例如，jacket(上衣，夹克)用于句子“The potatoes were cocked in their jackets”中时，它的意思变为(马铃薯的)。词源理据反映的是一个词的文化历史背景。它的词义与它的本源有着直接的联系。英语中有许多词就来自于古希腊和罗马神话，圣经等。例如，Pygmalion这个词来源于希腊神话中一个著名的爱情故事。还有一些词来源于其他的语言，例如英语的“yoga”来源于印度，“qigong”，“pinyin”来源于中国，“church”来源于希腊语等。

非理据策略部分采用了repetition strategy，imagerystrategy，note-taking strategy and grouping strategy。这些策略是选自O’Malley and Chamot的认知策略。

(四)研究过程

该调查研究是2009年4月13号开展的。一共发放60套：包含60份问卷和60份词汇量测试卷。在英语专业一年级的写作课上进行的调查，在发放问卷之前研究者向学生说明了研究目的，以及问卷的填写方法。在学生作答过程中若有不明白的地方可以直接向研究者咨询，以便他们给出更加真实的答案。调查耗时30分钟，最终回收了58套。调查完毕后，作者运用社会统计学软件SPSS15.0进行了数据的整理分析。首先进行的是描述性的分析，以及进行词汇量与词汇理据策略的相关性研究。

三、研究结果讨论与分析

(一)对研究对象词汇量的分析

将学生的词汇量水平测试卷的成绩运用SPSS进行描述性的分析后，发现此次测试，最高分为27分，即满分；最低分

为11分；平均分为20.48分。标准差为3.667，而20.48转换成百分数后大概等于75分左右，由此可见学生整体的词汇量水平一般。

(二)对研究对象学习策略运用情况的分析

对学生的学习策略问卷回收后，运用SPSS进行整理分析后得到的描述性数据分析结果。作者发现学生整体运用学习策略平均值为3.21，属于中等水平，这说明学生在学习过程中没有经常用到学习策略，而且整体的差异相对来说不大，因为标准差为0.42。从非理据策略(M=3.28，SD=0.51)和理据策略(M=3.13，SD=0.71)的得分情况来看，学生运用理据策略和非理据策略的水平也属于中等。但是相对来说，从平均值的大小我们可以看出，运用非理据策略多于理据策略；从标准差的得分情况看，学生运用理据策略的差异大于非理据策略。

非理据策略在这份调查问卷中主要指的是重复，想象，分组和记笔记四种策略。比较这四个的平均值后可以发现重复策略(M=3.66.SD=0.74)的得分最高，其次是记笔记(m=3.59，SD=1.04)、想象(m=2.71，SD=1.01)和分组(M=2.41，SD=1.01)。这说明学生在非理据策略的使用上偏向于使用重复策略，如反复拼写单词，反复背诵单词的读音等。而在策略使用上差异最大的则是记笔记策略。

理据策略在这份调查问卷中包含了以下四种：拟声理据策略，语义理据策略，形态理据和词源理据策略。比较它们的均值后可以发现，学生在形态理据策略(M=3.45.SD=0.95)上的使用多于其他三者，其他三者的顺序依次是：拟声理据(M=3.10，SD=1.12)，语义理据(M=3.22，SD=0.94)，词源理据(M=2.78，SD=0.78)。而从标准差来分析则可以发现学生在拟声理据策略的使用上差异最大。而词源理据策略使用上差异最小。这可能是因为在词源理据上，学生普遍的分都不高，所以之间存在的差异自然就较小。

(三)学生整体的词汇量与学习策略相关性分析

在讨论了学生整体的词汇水平和整体的策略使用情况之后，接下来需要分析一下词汇量与学习策略之间的相关性如何。作者采用的是皮尔逊相关性分析，发现学生的词汇量与学习策略正相关(r=0.632)，而且是显著正相关(p=0.000)。比较理据策略(r=0.709，p=0.000)与非理据策略(r=0.061，p=0.649)的相关性系数大小后，发现理据策略与词汇量显著正相关。而非理据策略的相关性并不显著。由此可见学习策略的使用有助于提高学生的词汇量，尤其是理据策略的使用有助于提高学生的词汇量。

四、总结与启示

通过此次调查研究，作者可以发现其所在校英语专业一年级学生的词汇量水平处于中等，他们平时学习词汇时不是经常用到相应的学习策略，而且在学习策略的使用上，倾向于使用非理据策略。相关性研究发现学习策略有助于提高学生的词汇量，尤其是理据策略的使用。