教学资源库建设调研表(教师用)

教学资源库建设调研表(教师用)（精选7篇）

教学资源库建设调研表(教师用) 第1篇

《教学资源库建设》问卷调查表

各位教师：

您好！

随着科学技术的快速发展、社会对专业人才的需求不断变化，对学校专业的人才培养工作提出了新的要求，为了更好地为社会、为企业培养更多更优秀的适合企业的数控专业人才，学校迫切需要在人才培养规格、课程体系及教学内容等方面进行改革，为使改革有效进行，现拟对本专业作书面调研，望您在百忙中给予协助。衷心感谢您的支持与帮助！

另：此调查信息仅供我们对人才培养的研究，绝无任何商业用途，请放心填写。

《数控专业教学资源库建设的研究》课题组

签章

个人资料

所在单位：

现执教学段：□小学□初中□高中□大学

现执教学科：________、____

学历: □本科及本科以上 □大专 □大专以下

年龄: □ 20岁以下 □ 21～30岁 □ 31～40岁 □ 41～50岁 □ 51岁以上

一、问卷内容：（可多选）

1．您主要通常通过什么途径查找教学资源（）。

（1）参考书籍（2）录像、光盘资料（3）因特网（4）学校购买的资料

2．您查找教学资源的主要用途是（）。

（1）课堂教学使用(2)供备课使用(3)供学生学习使用（4）供教师学习使用

（5）其他

3．您觉得目前您能找到的教学资源能直接为你所用吗？（）

（1）可以（2）基本可以（3）加工后可以(4)基本不可以

4．您在平时的教学中最缺少的是哪方面资源？（）

（1）备课资源（2）教学研究资源（3）教育技术培训资源（4）教育资讯

（5）其他

5．您觉得您最需要的是哪方面的资源？（）

（1）教学同步资源（2）教学研究资源（3）新课程培训资源（4）教育技术培训资源

（5）其他

6．您最需要的教学资源类型有哪些？（）

（1）课件（2）教案（3）多媒体素材（4）教学案例（5）试题（6）教育论文（6）教学反思（7）教育理论（8）网络课程（9）文献资料（10）其他7．您觉得建设校本资源库最好的方式是（）。

（1）购买资源（2）网上获取（3）收集资源加工（4）完全自制 8．您认为建设教学资源库是否应该遵守一个统一的标准（）。

（1）非常有必要（2）比较有必要（3）不是很有必要（4）根据自己需要 9．你觉得资源库是否需要支持学生自主学习、研究？（）（1）需要（2）不需要（3）无所谓 10．您认为校本教学资源库的主要的应用方式是（）。

（1）教师备课（2）学生学习（3）教学互动（4）教师发展（5）其它

11．您觉得校本资源库管理平台还应加入以下的哪些功能（）。

（1）计费功能（2）访问限制（3）教学反馈（4）考试功能（5）在线答疑（6）其它

12．如果您有自创的优秀教学资源，您愿意与人共享吗？（）（1）愿意（2）有偿愿意（3）可以交换（4）不愿意

二、教学资源库课程调查

1．以下是我校数控专业主要开设的专业课程，您觉得这些课程中哪些课程在完成资源库建设后，对您的教学工作有很大帮助（在相应处打√）

教学资源库建设调研表(教师用) 第2篇

由于多媒体技术和网络技术的飞速发展, 互联网在现代教育中扮演了极为重要的角色, 极大地推动了网络教学。但也带来了一定的局限性, 例如, 学生不能快速检索和查阅他们所需要的知识和内容, 导致有一部分学生不能充分利用网络资源并发挥其优势, 达不到预期学习效果。此外, 高校财会类专业教学资源库的建设存在一些共性问题:一是教学资源库大多以单一课程为核心建设, 忽视相关课程之间的关系, 课程资源共享程度较低;二是教学资源中理论课程资源较多, 而实践课程资源较少, 特别是适合财会审专业的经典教学案例更少;三是教学资源库中传统理论与基本技能类的资源居多, 而前沿理论与综合技能类的资源较少, 不利于复合型创新人才的培养。如何充分利用财会审网络教学资源的优势, 发挥教育、教学服务功能, 使网络教学资源更好地为高校学生的专业学习和高校教师的教学服务, 意义深远而重大。为此, 我们开展了高校财会审专业教学资源库的调查研究, 希望满足学生对财务管理、会计和审计专业知识的需求, 并满足教师对相关教学素材的需求。

1 财会审专业共享性资源库建设调查与分析

1.1 调研设计

为了配合陕西省教育厅教改项目“高等学校财会审专业教学资源库优化建设的研究与实践 (11BY46) ”的研究, 课题组设计了“陕西高等学校财会审专业教学资源库建设与运行情况调查”问卷, 问卷分为教师和学生两部分。问卷调查的主要目的在于了解财会审专业教学资源库的建设及使用情况;调查对象涵盖陕西省13所院校的会计学专业的研究生以及30所本科院校、25所专科院校、11所独立学院的财务管理、会计学、审计学等相关专业的教师与学生;调查内容主要涉及现有财会审专业教学资源的质量、使用效果及优化建议等方面。

1.2 调研结论

课题组经过为期半年的周密策划、组织调查、信息整理与分析, 完成了陕西高等学校财会审专业教学资源库建设与运行的调查研究工作。调查研究工作一方面了解了陕西高等学校财会审专业教学资源库建设与使用的现状及其存在的问题;另一方面, 组织调查的过程也是引导财会审专业教师和学生充分利用现代信息技术优势的过程, 在一定程度上推动了财会审专业教学资源的融合与有效利用。本次问卷调查的主要结论如下:

1.2.1 对财会审网络资源了解较少, 获取资源的途径较分散。

被调查者对财会审网络教学资源库的了解层面较低, 绝大部分处于基本了解的状态, 致使其获取资料的途径宽泛, 但是网络信息庞杂泛滥, 信息的筛选工作量大, 难以保证获取资料的实用性, 从而导致财会审专业网络教学资源的使用率相对低。

1.2.2 学科之间缺乏整合。

通过调研分析可知, 目前, 陕西省内还没有以学科、专业大类为主线、能够联系产学研的财会审专业的教学资源库, 不能全方位提供网络环境下的自主学习和研究型学习支持服务。学科之间缺乏联系导致学生难以系统性理解理论知识, 很难掌握其共性, 不能有效将理论知识应用于实践。

1.2.3 现有网络教学资源时效性、权威性较低。

众所周知, 财会审专业课程与企业会计准则、审计准则与时俱进, 理论知识变更较迅速, 然而目前网络教学资源的更新速度较缓慢, 更新速度快的一些网站其权威性又受到质疑, 甚至有的网站为了刷新流量采取“换汤不换药”的策略, 这些因素是制约财会审专业网络教学资源库良性运行的一大瓶颈。

1.2.4 现有网络教学资源难以达到预期效果。

根据调查问卷中相关问题的开放性提问, 归纳出被调查者的主要观点为:网络世界诱惑太多, 经常可以为不学习找到合理的借口, 不能完全静下心来学习;长时间使用电脑不利于健康;缺乏实际操作和面对面的交流互动, 致其无法现场解决问题;优质的教学资源需要付费才能获得;一部分被调查者并不具备上网条件或者有的网站被学校屏蔽等, 从而导致教师倡导学生使用网络教学资源不能达到预期的学习效果, 难以满足教学需要, 无法提升教学质量。

1.2.5 教师的导向作用不明确。

好的教学资源需要分享, 任课教师应将好的教学资源推荐给学生, 方便其高效、高质量地完成学习任务, 减少不必要的搜索时间。在网络环境下, 教师是学习活动的组织者、指导者、促进者和咨询者, 其主导地位体现在对教学方向的把握、教学目标的设定、教学环境的创设和教学节奏的调控上。网络信息复杂庞大, 没有教师的引导与沟通, 学生很难把握信息的可用程度。

1.2.6 对未来财会审专业教学资源库建设的展望。

通过调研分析, 课题组得出当前财会审专业教学资源库的建设模块应涉及考试资源库、智力资源库、课程资源库、文献资源库、竞赛资源库、专业标准库等;其素材的呈现形式应多样化, 包括WORD文本、PPT幻灯片、音频、视频等;其组织形式建议采用按学科知识点排列、按学习专题 (或主题) 组织或者按专业课程目录编排等。

在财会审专业教学资源库投入使用阶段, 学校、院系等相关教育部门应制定相应的鼓励政策, 为教学资源库的运行提供必要的支持。

2 财会审专业教学资源库的构建框架

2.1 财会审专业教学资源库构建模式

以信息系统开发的生命周期理论为指导, 从项目规划、实施、维护与评价等方面进行高等学校财会审专业教学资源库的建设。通过建立教学资源的筛选与评估机制, 来保证高等学校财会审专业教学资源库的质量。

2.2 财会审专业教学资源库规划与设计

财务管理、会计学和审计学专业之间的既相互独立又密不可分的关系, 决定了我们需要以学科、专业大类为主线, 整合优化财会审专业的教学资源。在资源库的建设过程中既要考虑到三个专业的特色又要思索三者之间的切合点, 形成“一个目标, 二维递进, 三层覆盖, 突出互动式、体验式、创新式”较为完善的网络教学资源体系。因此, 课题组认为财会审专业教学资源库应该强调学科之间的共性, 在资源库的设计上要突出专业之间的连贯性和逻辑性。结合上述调研结果, 高等学校财会审专业教学资源库子库包括专业标准库、课程资源库、教学素材库、专业文献库、竞赛资源库、智力资源库、考试 (认证) 资源库和专业网站链接, 并建成三级菜单式的教学资源库体系。

2.2.1 专业标准库的规划与设计

专业标准库主要提供重点院校财会审专业人才培养方案、教学计划、教学大纲等专业标准, 为本专业师生提供在校期间的教与学的整体方案。该子库整理了重点院校会计学专业本科培养方案、审计学专业本科培养方案、财务管理专业本科培养方案、会计学专业硕士培养方案、会计学学术硕士培养方案以及会计学博士培养方案;财会审专业主要课程的教学大纲;财会审专业主要介绍等资源。

2.2.2 课程资源库的规划与设计

课程资源库以财会审专业大类为主线, 优化整合现有的财会审专业公共基础课程、专业基础课程、专业核心主干课程和专业实践课程, 建成由理论课程与实践课程所组成的课程资源库, 实现理论教学资源与实践教学资源的紧密结合。基本形成了由高等数学、线性代数、概率论与数理统计、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、数据库基础、马克思主义哲学原理等课程所组成的公共基础课程群;由管理学、西方经济学、微观经济学、经济法、统计学、运筹学、计量经济学、管理信息系统等课程所组成的专业基础课程群;由会计学、财务会计、成本会计、管理会计、税务会计、财务管理、财务分析、审计学、会计信息系统、ERP原理及应用等课程所组成的核心主干课程群;由会计实训、课程设计等课程所组成的专业实践课程群。

2.2.3 教学素材库的规划与设计

教学素材库主要为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材, 教学素材库的建设可以避免大量重复性劳动, 提高教师的工作效率及教学效果, 促进学生优化学习。教学素材库主要包括会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制、会计要素与会计核算、用友ERP-U8等动画演示;会计从业资格考试无纸化模拟考试、用友财务 (U8) 等教学软件;收款凭证、付款凭证和转账凭证以及总分类账、数量金额式明细账、三栏式明细账和多栏式明细账等教学图片;会计从业资格考试串讲、会计准则系列语音讲座等语音视频。

2.2.4 专业文献资源库的规划与设计

专业文献资源库主要包括财政法规、工商法规、国际会计准则、会计法规、金融法规、审计法规、税收法规、证券法规等财会法规资源库;系列财会论文;国内会计专业期刊、西方会计专业期刊等财会期刊介绍以及经济类核心期刊投稿指南;系列会计名著概览;会计学专业方向本科、硕士研究生、博士研究生阅读书目等。

2.2.5 竞赛资源库的规划与设计

竞赛资源库主要包括“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛、“用友杯”全国会计信息化技能大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国大学生管理决策模拟大赛、全国大学生网络商务创新应用大赛等赛事的大赛介绍、大赛作品和团队风采。

2.2.6 智力资源库的规划与设计

智力资源库主要包括硕博导师、会计院系、会计师事务所、会计名人、财务总监、会计领军人才等子库。已整理了全国1800多名硕博导师、80多个会计院系、10多个著名的会计师事务所、60多名国外会计名人、10多名中国会计名人、25名会计领军 (后备) 人才等资料。

2.2.7 考试 (认证) 资源库的规划与设计

考试 (认证) 资源库主要包括:会计从业资格考试、会计专业技术资格考试、审计专业技术资格考试、注册会计师考试、注册税务师考试、注册评估师考试以及ACCA、CIA、ACA、AIA、ICMA、CIMA、CMA、CGA、管理咨询师考试、理财规划师考试、ERP工程师职业能力认证考试等考试资源的考试简介、考试大纲、历年真题以及模拟试题、题库等。

2.2.8 专业网站链接的规划与设计

专业网站链接包括会计相关网站、精品课程网站以及职业组织网站链接等。

2.3 财会审专业教学资源库的组织与管理

2.3.1 财会审专业教学资源库的组织团队

高校财会审专业教学资源库的建设需要有一个努力协作的组织团队, 专业信息技术人员和具有丰富教学经验的一线教师负责设计和组织, 相关部门积极参与。在高校财会审专业教学资源库建设过程中, 需要建立一支资源库研发团队, 这是教学资源库建设的组织保障。教学资源库研发团队的主要工作是资料搜集、整理与融合、课件制作和资源上传等, 其成员由专业信息技术人员、一线教师和相关专业研究生组成, 在一线教师的领导下, 进行教学资源库研发的组织和管理, 制定相关管理制度, 在管理上做到组织有序、职责清晰、分工明确、奖惩分明。

2.3.2 财会审专业教学资源库的职责权限划分

确定财会审专业教学资源库建设的主体, 规范参建人员的行为, 是教学资源库建设和管理中的一个重要问题。为了实现财会审专业教学资源全员共建和分级管理, 要求资源库管理系统能对资源参建者和管理者进行严格的权限设定, 明确各自的职责。财会审专业教学资源库管理权限划分的具体做法是对资源库采用分级管理的模式, 将系统相关管理人员和用户分为四种角色, 分别是管理员、专业库负责人、参建人员和用户。其中, 管理员具有教学资源库管理的最高权限;专业库负责人由管理员设定;资源库参建人员由专业库负责人指定, 只负责自己参与建设的模块;用户只有对资源检索、下载、浏览、评价的权限。

2.3.3 财会审专业教学资源库的审核、评价体制

为保障高校财会审专业教学资源库的建设质量, 建立相应的审核和评价体系是保证其质量的有力保障。一方面, 应建立评估制度, 对财会审教学资源库的建设 (维护) 成本、进度与质量等进行评价, 从而形成循环式的修正体系;另一方面, 通过参建人员与用户之间的互动形成良好的反馈评价机制, 依照用户的需求对教学资源库做出整合与修改, 不断提高财会审专业教学资源库的质量和建设水平。

3 结束语

高校财会审专业教学资源库的顺利运行将有利于学生利用网络资源进行自主探究、发现学习;有利于教学科研人员利用网络资源进行教学改革和深入的科学研究;有利于企业利用该平台提高会计、审计、财务管理水平和工作效率。专业教学资源库的建设, 应结合共性与个性需求, 根据高校人才培养的实际需求, 从教学的内容、方法、手段和评价方式, 针对财会审专业群体所需的知识、技能要求, 开发普适性的专业教学资源库, 同时注意规范教学的选用机制, 确保资源的质量, 不断促进高校财会审专业教学资源库的发展。

高校财会审专业教学资源库建设是一个长期的、不断充实的建设过程, 只有不断地深化和促进高校财会审专业的人才培养模式改革, 将学校和企业有机地融合, 依托先进的网络环境和可靠的硬件设施, 才能建设高质量的教学资源库, 切实实现财务管理、会计学和审计学专业的资源共享。

参考文献

[1]尹德安.高职高专电子商务专业教学资源库建设研究.科技创业家[J].2012 (8) :192.

[2]周建.高校教学资源库建设研究.教育与职业[J].2013 (6) :183-184.

[3]方旭.优质教学资源库建设及管理机制研究.佳木斯教育学院学报, 2013 (1) :123-124.

[4]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].秦皇岛:河北科技师范学院, 2012.

教学资源库建设调研表(教师用) 第3篇

【关键词】职业教育 数字化教学资源 平台建设

日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机，那么，职业教育数字化教学资源的使用情况如何？师生需求如何？其资源平台建设现状又如何？为了了解和解决这些问题，我们以职教师生作为研究对象进行调研，并收集了一线职教师生的合理化建议，针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求，提出了相应的解决策略，以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力，也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。

一、调查分析

（一）职业教育数字化教学资源的使用情况

1.使用频率

只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源，而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。

2.使用工具设备

78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机，占40.5%。因此，在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。

3.获取渠道

针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些（多选）”这一问题，调查发现：7.4%的教师选择购买企业开发的资源库，18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库，12.6%的教师选择共享其他学校资源，68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主，自主开发不够。

4.对数字化教学资源的满意度

教师对教学资源数量的满意度最高（65.3%），其次是教学资源的种类和形式（47.4%），而对教学资源的质量和实用价值满意度最低（28.57%）。

5.最令师生满意的资源类型

最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件（28%）、电子教案（27.5%）、试题库（16%）、案例库或资料库（9.7%）、媒体素材（9.1%）；最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库（28.3%）、试题库（16.3%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（11.3%）、教学课件（11%）。

（二）师生期望的数字化教学资源

1.师生需要的资源类型

教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件（45.3%）、电子教案（42.5%）、试题库（41%）、资料库（37.5%）、媒体素材（29.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库（38.5%）、网络课程（32.8%）、试题库（25.3%）、案例库（12.5%）、媒体素材（11.8%）。

2.师生期望的教学资源网站的栏目设置

如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（40.6%）、备课教案（37.7%）、考试试卷（32.6%）、教育教学论文（26.9%）、电子教材（25.7%）、视频课程（23.4%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（36.8%）、考试试卷（31.8%）、素材资料（22.5%）、技能大赛（22%）、教学课件（15.8%）、毕业设计及实习（14.5%）。

二、职业教育数字化教学资源平台的建设策略

针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题，我们认为，要建设适应信息时代要求，契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台，应努力做到以下几点：

（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设

建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入，如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等，并进行科学管理、优化完善，充分发挥校园网络设施应有的教学功能，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。

（二）加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍

在调查和访谈中发现，不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量，其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平，因此学校应加大教师信息化培训力度，鼓励教师积极参与市级、省级、国家级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训，从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外，加深对教学素材收集与加工过程的了解，掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术，学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识，不断提升教师的信息化理论水平和技术水平，使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作，并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价，建立相应的评价机制，促使教师加强学习，加强应用，从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。

（三）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

数字化资源的整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现，具体如下：

1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源，将传统教学资源数字化，鼓励教师上传课件、案例等资源，学生上传个人作品等，并进行及时的汇总与整合，构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台，为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件，同时激发师生的主动性和创造性。

2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息，并进行合理分类、整合，避免资源重复，大大提高利用率。

3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神，挖掘和整理已有的优质资源，如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等，建立规范化的网络优质资源共享平台，便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累，营造活跃的优质资源创新与共享氛围；学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源，并进行加工改造，实现资源共享，促进师生发展。此外，在已建成的教学资源网站上，应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级，使师生了解最新的研究动向，获取更新更好的资源。

（四）建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库

建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展，其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析，给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后，可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导，发挥好主导作用，建立区域性或全国性的资源库共享机构，制定发展规划，使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设，须与企业、行业共同合作，尽可能地做到与生产实际相结合，与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合，以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题，真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式，达到校企互利双赢。

（五）建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库

调查和访谈中发现，目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足，且缺乏专业性，在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设，要立足于与行业企业紧密合作；要推动教学模式改革创新；要以相关技术标准和建设机制为基础；要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求，专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容：

1.建设优质视频资源库

专业性强、影响力大的优质视频资源，能对职校师生产生最直接的视觉冲击，具有权威的示范作用，能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面：一是以传承地方文化为主题，录制相关特色产业技能大师的技艺视频，建设独具特色的技艺教学视频资源库；二是以传授专业技能为主题，录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频，建设专业技能教学视频资源库；三是以传播经验为主题，录制名校长、教学名师的讲座视频，建设名校长和名师的讲坛视频资源库；四是以传播先进理念为主题，录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频，建设专家讲座视频资源库。

2.建设教学素材资源库

教学素材是专业教学资源库的核心内容，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，也是职校教师普遍短缺的教学资源。以国家级和省级职业教育重点建设项目为主体，建设教学素材资源库，既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化，又能加快建设速度，充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库，可从以下三方面出发：一是建设国家级和省级特色（精品）专业教学资源，并将成果转化为数字化教学资源，实现资源共享；二是建设国家和省级精品课程资源，为职业学校课程教学提供范例，便于优质课程教学素材共享；三是建设国家级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源，提供权威、个性化的素材资源库。

3.建设特色专题资源库

特色专题资源可以增强资源库建设的专业性和针对性，提高资源的使用效益。职业教育专业教学涉及方方面面，专题专栏建设应注重统筹兼顾。一是建设以竞赛活动作品为主体的成果专题资源。如定期组织职业学校教师信息化教学设计、电子教案设计、说课、专业技艺比武等竞赛活动，建设参赛作品和竞赛现场视频资源，充分发挥优质资源的示范作用。二是建设以企业典型生产现场为主体的实训专题资源。选择区域内重点建设专业相对应的省内外领军企业，深入生产一线操作现场，对现场的场地布置、设施设备的配置、操作和生产流程等进行实地摄录，制作现场实物视频资源；同时，借助仿真技术，对技术含量高的先进设备和新型设备的结构进行解剖、分解，制作仿真实训视频资源。三是建设以专业相关背景为主体的素材专题资源。广泛收集和整理相关专业对应的不同工作岗位的要求，相关大中型企业生产技术、企业文化、发展沿革和动态、人才需求状态、财务分析报告等，相关产业发展动态和新趋势、新技术和新成果应用研究情况、人才需求状态等，相关领域名人和名家的成长感悟、主管部门领导和企业管理人员的访谈、工作报告等，相关学校专业建设情况等，形成一个完整的资源体系，为专业教学提供针对性的素材资源。四是建设以产业发展为主体的资讯专题资源。职业教育与经济社会发展紧密相联，建设包括政策法规、区域与产业发展规划、经济信息情报等在内的资讯信息资源，可以有效服务专业设置、课程建设、顶岗实习、学生就业等，有利于职业教育改革发展。■

教学资源库建设调研表(教师用) 第4篇

关键词：数字化教学资源,教学资源库

目前, 教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量已成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志, 成为21世纪教育的生命线。而数字化教学资源的有效应用则是实施教育信息化的重要基础。教育部2001年颁布的《教育资源建设技术规范》中指出, 数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播, 基于信息化环境传递的教学资源。数字化教学资源同时应具有处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化的特点。所以, 数字化教学资源开发的研究已列为现代教育技术的研究范畴。为了紧跟时代的教育步伐, 切实提高教学水平以及教学资源的利用率, 徐州生物工程职业技术学院集中畜牧兽医方面的专业教师成立家畜繁殖课程教学资源库建设课题组, 于2012年年底就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈, 我作为课题负责人参与了学校家畜繁殖课程教学资源库建设的整个过程, 现就我们所了解高职院校教学资源库建设的现状, 做一详细的分析。

一、调查目的、对象和方法

1. 调查目的。

本次调查目的一方面了解教师和学生对教学资源库的了解情况, 另一方面听取他们对教学资源库的建设方面有什么具体的要求。通过分析教师与学生的具体要求, 提出一些切实可行的操作步骤, 为下一步建设资源库打下基础。

2. 调查对象。

本次调查的对象主要针对我校动物工程系畜牧兽医专业的教师和09、10级畜牧兽医专业学生进行问卷调查和个别访谈。

3. 调查方法。

(1) 主要采用问卷调查的方法, 问卷的题型包括16道选择题和3道简答题, 调查内容涉及家畜繁殖教学资源库的结构、功能以及对家畜繁殖教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷130份, 其中学生100份、教师30份, 回收有效问卷125份, 其中教师问卷30份, 学生问卷95, 有效问卷回收率高达96.15%, 问卷调查成功。 (2) 个别访谈:通过与10多位教师和60多位学生的个别访谈, 面对面地了解教师和学生对家畜繁殖教学资源库的了解状况以及客观需求。

二、调查结果汇总与分析

1. 网络是学生日常解决问题的主要途径, 而且数字化教学资源库能基本满足教师与学生的需求。

从解决学习问题的途径上看, 有68.48%的学生选择上网到资源库查询, 57%的同学选择与同学讨论和看书解决, 有43%的同学会请教老师。从资源库能否满足学生需求上看, 有21.74%的学生认为教学资源库能够满足日常学习的需求, 36.96%的学生表示能够基本满足日常需求, 有30.40%的学生认为不能满足日常需求。在对教师的调查发现, 有47.63%的教师反映数据库能够满足日常教学工作的需要, 有33.54%的教师反映基本能够满足教学需要, 只有16.45%的教师反映教学资源库不能满足日常教学活动需要。结果显示, 其一, 教师对资源库的利用率明显高于学生, 这主要与调查对象的学习认知水平、实际需要有直接关系。其二, 大部分学生在学习中遇到问题时, 会选择上网查询, 这与目前网络的普及有直接关系。其三, 大部分学生认为教学资源库能够基本满足日常需求。这可能与近几年学校要求在专业课日常教学过程中一定要突出农业技术的时效性。为了达到这一目标, 专业课教师经常给学生们介绍一些专业网站, 以及普及一些资源库查询的方法有关。第四, 有少数教师反映资源库不能满足日常教学工作。其原因主要在于这些教师所从事的学科多为边缘学科或新兴学科, 如宠物训导、宠物的康复训练等等。这些学科处于刚起步阶段, 很多资料有待整理, 所以提供不了较多的教学资源, 也就满足不了教师的需求了。

2. 教学资源库的可利用方式应该多样化, 栏目要符合目前专业课程的发展。

从资源库的可利用方式, 有72.83%的学生希望通过资源库下载教学资源;59~78%的学生希望能够在线浏览;60.23%的学生希望有较多的可播放资源;61.96%的学生希望可以在线解决一些难题。从学生的需求来看, 有63.04%的学生希望进行专业学习;有36.96%的学生希望通过资源库了解行业的动态;有34.78%的学生希望寻求技术解答;有17.39%的学生希望下载资源。从栏目的设置来看, 有72.83%的学生希望浏览专业建设;60.04%的学生希望浏览学习中心和进行在线咨询;51.09%的学生希望浏览技能大赛;48.91%的学生希望浏览就业服务和职业资格认证;29.35%的学生希望浏览企业案例。从资源库的附加功能来看, 有57.6%的学生希望应增加论坛功能;68.48%的学生希望增加群组讨论;50%的学生希望针对每个资源进行使用评价。另外, 通过个别访谈发现, 大多数老师和学生都希望资源库的交互性和实效性应有所提高, 内容应更多的贴近当下专业技术的发展。原因主要由以下两个方面:第一, 目前科技的发展日新月异, 新的技术层出不穷, 企业为了提高效益, 节省成本, 就必须不断提高技术水平。学生和老师为了适应这些, 就必须不断提高自己的技术水平。第二, 企业对于学生的素质要求也是逐年提高, 逐渐从体力劳动转化成脑体结合的劳动形式。这就要求学生必须通过学习来武装自己, 以提高就业的成功率。

3. 资源库的提取应当更为便捷, 内容应当及时更新。

通过调查发现, 只有13.07%的师生认为资源库方便快捷;有72.83%的师生认为提取一般, 有5.43%的师生认为极不方便。从内容的更新速度来看, 有34.76%的师生希望每周更新一次, 有19.75%的师生希望每月更新一次;有45.38%的师生希望能够及时更新。其原因主要与目前社会的发展和企业的需求直接相关。

三、几点建议

1. 加大资源库的宣传和投资力度。

学校要加大对资源库的宣传和投入力度。这里不仅要加大资金的投入, 更要在观念上给予足够的重视, 要建立专门队伍学习和开发, 从而保证资源库的质量, 进而更好地为师生服务。

2. 设置专人维护, 及时解决师生遇到的困难。

考虑到专业资源库使用的特殊性, 学校应派专业教师对资源进行维护和更新, 及时解决师生提出的问题, 充分提高资源库的时效性和利用率。

3. 栏目的设置要多样化, 要加大与企业之间的联系, 要符合时代的发展。

栏目的设置应当更为多样, 要补充一些当下流行的栏目, 如论坛、在线咨询、群组讨论、使用评价等。要加大与企业的联系, 及时将企业动态、新的技术介绍给师生。这样做就可以使栏目更加人性化、交互性和时效性更强, 有利于充分调动广大师生的积极性和主动性。

四、结语

通过开展本次调查分析, 我们初步了解了师生对资源库的需求, 为进一步开发专业教学资源库打下了坚实的基础。当然, 在建设过程中还会遇到一些问题, 但我们会一直做下去, 我们相信一定可以提高高职院校的资源库建设水平, 为师生提供更好的服务。

参考文献

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[7]张一春, 祝智庭.知识管理技术与e-Learning资源库建设研究[J].电化教育研究, 2003 (5) :53-58.

教学资源库建设调研表(教师用) 第5篇

关键词:中等职业学校;专业课程;教学资源库;建设应用现状;调查报告

一、调查的提出

2009年11月,教育部鲁昕副部长在沈阳召开的“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会”上强调:要加快推进中等职业教育教学资源信息化建设,加强中等职业教育数字化教学资源开发,为全面提高中等职业教育质量奠定坚实基础。近期,我省已将中等职业教育信息化建设纳入了全省教育现代化建设的重要内容。基于此,如何应对中等职业教育的信息化,如何在信息与网络环境下发展职教,进一步提高教育教学质量,成为摆在我们职教工作者面前的一个紧迫任务。

近年来,我们成立课题组,针对专业课程的信息化教学资源建设与应用的现状,在本县两所县属职校进行了一次问卷调查。近几年,虽经过多方努力,我县在教育信息化建设方面取得了阶段性的成果,专业课教师已开始利用现代教育技术和网络技术进行有效教学,信息技术与专业课程教学的整合也得到了重视和尝试。但调查结果显示:学校信息化设备设施建设、专业课程信息化资源库建设、教师在教学上对信息化资源的应用等方面还是刚刚起步,教师对信息化资源建设及应用重要性的认识还不到位,与省厅要求还存在着较大的差距。

二、调查及分析

1调查对象

县内两所县办中等职业学校(三星级、四星级各一所),现从事专业课教学的教师共180人,占专任教师总数的52%左右。

2调查方法

采取无记名书面问卷调查法。设计了专业课教师在教学中所涉及的信息化资源获取、建设、运用等9个方面的问题进行调查,由教师从调查问题中选出与自己符合的答案,若答案不在选择之列,在“其他”一栏中写明。下发180张问卷,全部收回。均为有效问卷。

3结果分析

(1)有价值的信息化资源缺乏与专业教师对资源的需求存在着矛盾一方面:专业课程有价值的信息化教学资源较为缺乏。

从图1、表1看出,77.2%的专业课教师认为学校的教学信息资源缺乏、较缺乏,而从本校校园网查找教学资源的教师仅仅占到13.9%。专业课教师获取信息化教学资源资料的渠道,调查位居前四项的是“到教育资源类专题网站查找”、“Internet搜索”、“同事之间共享”、“教材参考书自带光盘”,主要原因是大部分专业课的信息化教学资源,在校园网上没有建设,仅有的也是个别专业的少量课程。专业教师虽然能“到教育资源类专题网站查找”、“Internet搜索”一些资源,但比较零散,属于素材类产品,有价值、实际能用的资源库较少,在利用时教师还要进行再次备课。

据了解,我县职校专业课教师,目前使用的专业课程信息化教学资源,少部分由专业教科书附带光盘的资源(大部分专业技能教材不带)获取,大部分资源是由专业课教师在有关网站上下载的,自己开发放在校园网实现共享的教学资源极少,可见职业教育信息化、数字化建设,需要亟待开发专业课程的信息化资源库。

另一方面:专业教师对信息化资源的需求较为迫切。

图2显示:56v1%的专业课教师最迫切需要提供丰富的教学资源,同时有35%的教师迫切需要相关技术培训,只有8.3%的教师需要更多时间来自学相关技术,1/3以上的教师缺乏相应的信息化资源建设及应用的相关技术,渴望得到培训。

调查发现,目前我县职校专业课程有价值的教学资源较为缺乏,这与大部分专业课教师需求产生了矛盾;同时教师课堂上想用与自身自主开发能力有限也存在着相应的矛盾。

(2)部分专业课教师对信息化资源建设的意义认识不足。

图3:你是否在所教学科建立了信息教学资源平台?

图3所示,约1/3的教师在所教的学科已建立或正在建立信息化资源库(或信息化教学平台);1/3的教师虽有这种意向和计划,但并没有建立和实施;但还有近I/3的教师从没有考虑过此事,这说明仍有部分专业课教师对信息化教学资源建设的意义认识不足,或是不愿自己去开发、建设,或是缺乏相应的技术。因此,专业教师需要进一步加强对教育信息化建设重要性的认识,更新教学观念,跟上信息技术发展的步伐。充分利用现代化的教学手段,教会学生在网络信息化平台上学习的方法,让学生自主学习。

从表2可以看出,平时学生在课堂学习中遇到共性困难时,教师更倾向于通过学生协作小组、面讲等方式来解决,指导学生运用信息化资源来帮助解决的仅占15%,这与教师应用信息化教学重要性认识和平时教学理念陈旧有关,再加上信息化资源教学平台的缺少,因而产生这种教学倾向。

(3)专业课教师在教学中对现有信息化资源的利用率不高。

表3显示,教师获取教学资源的类型排序前三位的是“课件”、“媒体素材”和“网络视频”,而获取“网络课程”的仅占15.6%。这说明专业课教师在课堂上运用的“课件”、“媒体素材”、“网络视频”等信息化资源较多,运用“网络课程”资源较少,而网络课程恰恰是教和学一个信息化的教学平台,内容丰富,学生课后也可以在平台上自学,专业教师运用很少,部分老师甚至还不清楚“网络课程”的内涵,更谈不上运用了。

在课堂教学中,教师运用信息化资源的情况如何,请看下面的调查结果:

问题:在专业理论课或专业实践课上,你是否常用多媒体手段,使用信息化资源来辅助教学?调查结果见下图4、5:

网4、5对比看出,无论是在专业理论课上,还是专业实验实习课上,常用多媒体手段,使用信息化资源来辅助教学的教师仅仅占1/4左右:从来不用的平均占到1/5左右:专业课教师在平时课堂教学中信息化资源的运用较少,大部分是偶尔使用或有人听课时、教学检查时、上公开课时使用,实为“作秀”。这一方面与学校的教学制度有关,另一方面是因为有些教师不会使用一些现代化的教育设备。另有一部分教师是嫌麻烦,课前要花费大量时间去准备,因而出现了资源利用率不高的现象。

(4)课堂上运用信息化资源及多媒体手段能提高教学效果。

问题:你认为运用信息化资源和多媒体手段进行教学,能提高学生学习兴趣和教学效果吗?

调查结果见图6:

图6显示:约2/3的教师认为运用信息化资源和多媒体手段进行教学,能提高学生学习兴趣和教学效果;约1/3的教师认为运用信息化资源和多媒体手段进行教学,有时能提高学6生学习的兴趣和教学效果:没有效果、不能提高的仅占1.2%。可见,在专业课堂上适时运

用或常用信息化资源和多媒体手段进行教学,效果会明显提高。

以上调查表明:目前各职校有价值的信息化资源较为缺乏,与专业教师对资源的需求产生了矛盾,教师自己建设的专业课程信息化资源,大多数属于素材类产品,只能满足教师教学的初步需要,无法满足深入开展多媒体教学的需要。在课堂教学中,专业课教师对现有信息化资源的利用率不高,部分专业课教师对信息化资源建设意义的认识不足,还缺乏相应的应用技术和正确的态度,但大部分教师认为,课堂上运用信息化资源及多媒体手段能提高教学的效果。

三、对策及建议

1加强专业课教师对信息化资源建设与应用重要性的认识

专业课程信息化教学资源建设的重要性,有以下三点:

(1)当前,信息化资源主要以数字化的网络资源为主。运用信息化资源进行教学对于中等职业教育有着良好的适应性。首先,信息化资源尤其是网络课程资源,能为学生构建知识提供更充足的信息。其次,运用信息化资源教学能满足学生的个性要求。传统课堂教学不可能同时提供多种教学方式,不利于优化学生学习。而运用信息化资源教与学,为合作学习创造了更大的可能性,使学生之间通过合作学习加深对事物深刻全面的理解,同时在合作中体验成功的快乐。

(2)近年来,县区中等职校的生源质量不断下降,更加迫切需要课程改革和新的教学方法。数字化的信息资源教学具有开放性、自主性、多元性、交互性等特性,能很好地帮助学生重新树立学习信心,激发学习兴趣,以便完成专业课程的学习,提高他们职业能力和就业竞争力。

(3)中等职校专业课程的实践性较强,目前各校的专业实验实习设备不是太充足,也不先进。而信息化资源库的仿真实验和视频,较多地模仿了将来学生实际应用的知识、技能和企业生产实例,贴近企业生产一线,使学生学到一些实实在在、行之有效的知识和实用技术。

2多渠道地建设专业课程信息化教学资源库

解决专业教师对信息化教学资源需求与目前有价值的教学资源较为缺乏的矛盾,就要多渠道地开发建设专业课程的信息化教学资源库。只有具备充足的信息化教学资源,教师的教、学生的学才有源源不断的“活水”。

(1)资源整合

一要充分利用已有的外部资源,如职业教育网站提供的资源库、中小学教育信息网等。二要提高校内资源利用率。以学校原有资源库为主体,将教学光盘、磁带、图片等教学资源进行数字化,放到校园网上,并将专业教师团队开发和自主设计开发的课件也整合到校园网上,不断充实教学资源库,同时实现资源校内共享,提高利用率。

(2)集中开发

一是上级职教教科研管理机构,要积极组织各科的专业课骨干教师集中进行开发建设;二是职校专业课教师要形成团队,积极投入,共同开发,有条件的学校联合校外实习基地(企业)的专业技术人员参与开发,建成一批有价值、教师实用、学生欢迎的信息化教学资源库(平台)。

3加快校园数字化专业课程网络平台建设

中等职校要行动起来,将信息化校园、数字化校园建设视为促进中职教育公平、提高教学质量、增加吸引力的重要一环,建立相应的信息化资源开发机制,加大硬件尤其是软件建设的投入。

现在,很多师生希望能够在现有信息化资源库(平台)的基础上,进行个性化定制和扩充,这也要求能为师生提供一个开放、先进的平台,以满足资源库个性化应用的需求。

(1)资源建设专题化

网络课程是信息化教学资源建设的主要内容之一,也是一个信息化教学互动平台。学校分专业和学科归类建设一批专业的网络课程,同时配备交流互动、师生论坛等栏目。

(2)网络平台专业化

分专业建设各门课程的校园网络教学平台,教师利用此平台进行电子备课,积极利用信息化手段开展网络环境下的教学,实现信息技术与学科教学的有机整合。学生在教师指导下,积极利用网络平台开展自主学习、合作学习、探究学习。提高学习能力。

(3)资源应用多元化

积极开展校内外网上研讨交流活动,通过建立教师博客、班级主页等平台,增进教师教科研的交流。建设内容丰富、构架合理、服务教育教学、展示师生风采的学校网站,由专人负责维护更新。倡导学生建设自己的专题网站和各班级网站,利用论坛栏目,实现师生互动。

4积极探索专业课程信息化资源在课堂上的有效运用

加强专业教师在专业课程与信息技术相融合方面的培训,重点强化应用能力的培养,使教师从制作演示型课件的阶段转向以改变传统教和学方式为重点的课程整合阶段,探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究,全方位营造中等职校教育的数字化环境。

中等职校要采取多种方式和途径,强化专业课教师应用信息化资源来辅助教学。例如:要求专业课教师每学期至少利用教学资源上3节示范课,开展课堂达标晋级活动;以专业组为单位开展信息教学资源应用的课堂教学方法的研究;开展说课、课件评比等活动,促进教师加强专业课程与信息技术应用相结合的研究。同时,学校还要积极探索如何应用现代化教学手段和信息化资源进行课堂科学评价,通过建立相应的评价机制,促使教师加强学习,加强课堂应用,从而达到把基于网络的学生自主学习、探究学习、合作学习新方式全面引入各专业课的教学中。

参考文献

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[3]程德生,迎接数字化校园的挑战[J]中国农村教育,2010(4):40

教学资源库建设调研表(教师用) 第6篇

●统筹规划, 遵循规范, 确定资源库建设的原则

资源库开发建设必须力求内容准确、结构合理、分类规范、使用简单、访问便捷。因此, 在开发建设教学资源库时我们遵循了以下原则。

内容充实科学化:资源库内容的科学性与准确性是教学资源库建设的基本要求。为了保证中小学教学内容的科学性与准确性, 网站专门配备了文科和理科编辑各一人, 并且聘请学科教研员为兼职编辑, 对充实进资源库的内容进行严格的审核, 保证知识的科学性与准确性。

结构搭建标准化:遵循统一的资源建设标准, 是保障网上教学资源广泛共享的基础。从使用者便捷访问、便于共建, 维护者便于更新、便于管理的角度出发, 我院网站资源库采取了B/S的架构, .net的开发平台, 无需客户端具备特殊条件, 能够适应目前的主流浏览器。开发标准严格按照相关的教育资源建设技术规范, 资源分类、特征标注均依据学习对象元数据 (LOM) 标准进行描述, 在目录结构上严格按照国家课程标准划分。这种开发模式, 使资源库具备了良好的开放性和兼容性, 有利于广大教师参与建设;同时, 规范的资源描述, 更加便于使用者迅速检索到所需的内容。

资源分类结构化:合理的结构可以确保网站教学资源的合理性、易用性和可扩展性。为此, 哈尔滨教育研究院电教信息部建设资源库时采取了按学段、按学科、按学年、按教材的分类形式。哈尔滨市中小学选用的是人民教育出版社和北京师范大学出版社出版的教材, 科学的分类结构使访问者在资源库中, 能够根据自身的需求迅速地找到自己需要的资源, 也便于教师根据科学的分类上传资源, 还节省了网站的存储空间, 扩大了网站的信息储存量。

内容更新常态化:网站资源是靠适用的内容为访问者提供服务的, 因此网站资源库的内容要及时更新, 不断丰富和完善, 保证资源库内的资源更新不断。网站编辑定期对教师上传的资源进行审核入库, 定期通过网络获取资源充实入库, 定期从有关方面购买资源填充入库, 多渠道地丰富资源库。

访问检索便捷化:便于访问是网站资源库建设的基本要求。教师工作量大是较为普遍的现象, 因此他们上网获取资源的时间往往有限, 而登录网站如果不能迅速找到有用信息, 会浪费教师的时间, 再加上很多学校教师不能达到每人一台上网计算机, 许多教师需共用计算机上网。资源库检索不便不但会影响他人使用计算机, 而且还降低计算机使用的效率。所以建设资源库时要充分考虑信息检索的便捷性, 让教师进入资源库后能迅速找到自己所需要的信息。

用户管理可控化:用户管理的可控化是资源库服务于特定专门对象的要求, 也是各类资源库建设采取的普遍策略。虽然资源库是链接在哈尔滨教育研究院网站上的, 但不像网站上其他内容那样, 任何用户都可以随便浏览和使用, 也不像有些网站那样采取用户注册式登录访问, 而是采取城域版的用户管理方式, 由网站管理人员统一对用户进行管理, 建立哈尔滨市教师实名制用户名录, 以保证使用者队伍的专一、专业, 限制非法用户的随意登录和使用, 避免非法用户占用资源库资源和造成访问的堵塞。

●整合力量, 鼓励参与, 齐抓共建教学资源库

教学资源库建设是一个滚动发展、不断充实的过程, 资源库的内容在不断更新, 资源库的技术在不断发展。因此, 教学资源库建设是一项长期的任务, 只靠少数人的单打独斗根本不可能完成建设任务, 要采取多渠道和多条腿走路的方式建设资源库。哈尔滨教育研究院对此做到了两个结合。一是集中采购与自建结合, 采取集中购买的方式, 解决资源库基础性资源问题, 经多方项筛选, 决定购买中央电化教育馆开发的教师教学资源库, 作为资源库的基础。此资源库具有内容针对性强, 结构搭建合理, 访问便捷等特点, 作为资源库建设的基本资源, 达到了够用、好用、适用的目的。同时, 依靠广大中小学教师, 把他们看作是资源的使用者的同时, 也把他们视为资源的开发建设者, 通过开展面向广大教师的网站资源征集、课件制作比赛等形式优选资源和作品充实资源库, 实现多渠道共同建设资源库。二是自主开发与共建结合, 依靠网站专业人员的技术力量, 依据购买资源库的现有平台, 在了解广大用户使用需求的基础上, 对资源库的内容和技术等方面进行合理的改造和二次开发, 对购买的基础资源库进行本地化改造, 使之进一步贴近使用者的需求。同时在基层挑选技术水平高的教师和自建教学资源库水平较高的学校, 结成共同开发资源库团队。例如, 基层教师成了网站兼职编辑, 学校自建教学资源库成了子资源库, 多方一起进行区域资源库建设, 实现合作共建。下一步, 哈尔滨教育研究院电教信息部还将以与专业院校、专门网站等结成同盟的方式, 建立互惠共享的合作关系, 壮大资源库建设的合作队伍, 提升资源库建设水平。

●加强管理, 推进应用, 为教师提供高质量信息服务

遵循建、管、用并重的工作思路, 我们在资源库的管理上采取了一系列行之有效的措施。例如, 采用了浏览器/服务器架构, 用户名/密码访问的管理模式, 用户端无需添加任何插件和客户端程序, 只要具备浏览网页的条件, 即可访问资源库。这种管理方式简单易行, 便于一些信息技术水平不高的教师使用, 从而提升了资源库的使用效率。同时, 为了了解资源库应用者的兴趣点、使用频率等, 我们采取了实名制用户注册的方式, 所有用户均为哈尔滨市在岗的中小学教师。采用“交易式”发展新用户, 即资源库开放了上传功能, 实名注册的用户在上传了资源后, 可以获得相应的金币奖励, 积累的金币越多, 可以获取的资源量也越多, 从而调动了广大教师上传资源的积极性, 促进资源库建设的良性循环。再如, 开展依据资源库使用的学科竞赛推进资源库的使用, 与教研部门联合开展依据资源库使用的教学展示及竞赛活动, 引导教师使用资源库, 参与资源库的开发与建设。与此同时, 尝试发展学生用户, 适当发展市外教师用户, 扩大资源库服务范围, 提高网站对外影响力。

教学资源库建设调研表(教师用) 第7篇

【关键词】历史教学 年表资源 开发与运用

一、年表资源的含义和表现特征

年表资源是把各种历史事件按其先后顺序进行有序排列而形成的参考资料，旨在达到教学三维目标。最常见的是“时事”年表，包括时间轴度和事件轴度，这个在高中教科书后就有体现。年表清晰地反映了历史的发展进程，其记录形式多种多样，其中大事年表就有三种：综合年表，对比年表、阶段年表。课改开始后，新教材的编写方式发生了重大的转变，不同于以往的据史事发生前后成本，而是突出重点，以专题为框架。有些史事因其时间跨度大，不乏历史基础薄弱的学生混淆事件的年代。所以，在专题编写模式下，要解决信息量大、时间跨度长的问题，教师可引入历史年表来开展教学。

历史知识纷繁复杂，历史资料更是多如牛毛，要全部学习是不可能的。近几年高考越来越倾向于学生解决问题能力的考查，因此教师在备课的时候应注重研读高考题型，以此为切入点，把隐含的知识通过年表的方式展现出来。那么在制作年表资料时，教师要注意遵循三个原则：首先是针对性。年表的设置要服从教学目标，比如梳理知识、整体把握历史进程，一般是编制阶段年表，而要展现史事细节、传达历史情感则一般编制大事年表；其次，适度性。学习史事需要再现过程，因此教师要适度地开发教材，引导学生读透年表精髓，进而引发抽象性思维，塑造正确的情感态度价值观；最后，代表性。年表内容的选择，应该囊括那些能够体现历史发展规律的并符合教学目标的史事。

二、年表资源渗透历史教学的细节研究

1.年表资源是教学课题的枝叶，是史事生命力的体现

我们平时看电影时，如果剧情吸引人，再加上演员演技好，那票房自然就高了。历史课亦然，如果课题设计得妙，再加上老师讲解到位，那么学生自然兴致高。那么在设计教学课题时，教师就要思考如何让这棵树枝繁叶茂，让其生动起来，具有生命力，这就表现出年表资源的独特作用了。比如教师在教授课题《中外历史人物评说》时，涉及到的历史人物就有20多个，古今中外的历史伟人中对其所在的朝代或国家的贡献、作为都不一样，各种事迹繁琐，学生容易混淆。教师可以利用年表资源来展现每一位历史伟人的所作所为，有重点地、突出地展示历史伟人的功与过，让学生在学习历史课程的过程中，观察分析这些历史的“枝叶”，从中体会并比较历史人物，做到正确地、客观地评价历史伟人，形成正确的是非观念。

2.年表资源俨然知识网络，是史事内在联系的载体

在专题框架下，涉及到的史事时间跨度长短不一，学生对各个历史事件的前因后果、内在联系的认知就无法形成，那么对于历史史事的发展特征、所体现的历史规律就无从谈起了。所以，通过把专题内的各个事件整合为知识网络结构，不仅保证了历史的系统性，也体现了历史的发展脉络，有利于学生识记历史史实，同时也使辩证思维能力得到锻炼。笔者听一位教师的《辛亥革命》，印象深刻。从武昌起义、孙中山就任临时大总统、《临时约法》的颁布、袁世凯篡夺革命果实等，执教者引导学生合作学习，自己列举大事年表，梳理知识。再通过教师引入历史人物对当时事件态度的历史资料，使学生“倾听历史背后的声音”，学生容易理清各个人物、事件的对应关系，也感悟到了历史发展的潮流。

3.年表资源“穿越历史”，表达丰富的历史情感

历史就如同我们现在的生活一样，丰富多彩，但是历史长河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地记载和传达，特别是历史教材，只能以非常有限的篇幅来还原历史面貌，导致偏重于概念或理论的体现。若是教师照本宣科，很容易导致填鸭式的教学方式，失去了“历史”背后所承载的感召力、生命力。所以，不乏学生不喜欢上历史课，但是他们却喜欢读历史课外书，究其原因就是课外书籍具备了生动的历史情境。教师在教学过程中不妨通过年表资源的整理，引导学生进行重点历史事件的学习探究，寻找视角，见微知著，让学生在特定的历史情境中，体味历史事件中所涉及人物的情感纠葛，进而从中感悟到历史所承载的对祖国历史文化的认同感、对国家和民族的历史责任感、坚强的意志和承受挫折能力等。

三、结语

高中历史教学是集教材、教师、教学水平、学生等要素为一体的系统工程，而历史学科的过去性、阶级性、多样性等导致了教师难教、学生难学的局面。利用年表法来整理归纳历史事件，清晰地呈现历史事件之间的内在联系。学生在学习的时候，可以充分利用年表素材进行对比、分析、归纳甚至逻辑推理，不仅识记了基础史实，更锻炼了解决问题的能力。年表资源有规律地传递着历史科学知识信息，老师授课以此为平台，能够调动学习兴趣，引发思维火花，最终实现新课程所倡导的三维目标。年表法是历史教学中有效的教学方法之一，灵活运用于历史课堂教学，能够使学生理解所学，为将来的人生奠基。

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