初中学生问卷调查

初中学生问卷调查（精选10篇）

初中学生问卷调查 第1篇

振兴初中学生调查问卷

班 级：时 间：2013.1.9

为了了解同学们在学习中对于导学案的应用及导学案在提高学习效率方面所起到的作用，特进行本次调查问卷。希望同学们结合自己学习实际如实填写此问卷。班

一、选择题（单选或多选）

（）1.你们班什么学科没有使用导学案？

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学

F.政治G.历史H.地理I.生物

（）2.你觉得什么科目的导学案设计更为合理？

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学

F.政治G.历史H.地理I.生物

（）3.你觉得什么学科的导学案使用之后效果较好？

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学

F.政治G.历史H.地理I.生物

（）4.使用了导学案以后，你是不是能做到提前预习？A.经常B.有时C.很少D.从不（）5.你觉得我们学校在打造“高效课堂”过程中实施的“导学案”措施

对你的学习有帮助吗？

A.非常有帮助，效果很好B.有帮助，效果一般

C.有点帮助，效果不佳D.没有帮助

二、简述题

导学案的哪些环节你不喜欢或对没帮助?

初中学生问卷调查 第2篇

尊敬的家长：您好！

本问卷是想了解您家孩子在学校的情况以及您对学校的看法。在此对占用了您的宝贵时间表示歉意，并恳请您能助我们一臂之力，共同完成这项调查。本问卷仅供分析研究所用，无需署名，我们将对您的回答进行保密，请放心如实做答。万分感谢您的支持和无私的帮助！

【填写说明：请在您认为合适的选项前打“√”。如果需要填写相关内容的，请在横线上写出来。】

1、您是孩子的：

A、父亲B、母亲C、爷爷或姥爷D、奶奶或姥姥E、其他亲戚

2、您的孩子现在在我市哪所学校上学：学校

3、您选择让孩子上这所学校的主要原因是：（可以多选）

A、离家近B、收费合理C、条件好D、老师教得好 E、孩子照顾得好F、没有什么特别原因G、其他

4、把孩子送进该校，您最关心的事情是：

A、孩子是否平平安安B、孩子能否学到知识技能C、孩子是否能得到全面发展

D、其他

5、学校老师和您沟通联系的情况是：

A、经常沟通B、不经常沟通C、从来不沟通

6、学校老师每次讲到您家孩子时，情况是：

A、经常批评B、经常夸奖C、批评和夸奖的次数差不多D、没讲过

7、学校是不是经常举行各种文体活动？

A、经常举行B、不经常举行 C、从来不举行D、不知道

8、您对学校组织的家长委员会活动的参加情况是：

A、每次都参加B、经常参加C、有时参加

D、经常不参加E、从来不参加

9、您知道孩子所在的班级人数是否超过60人吗？

A、知道，超过60人B、知道，低于60人C、不知道

10、您的孩子每学期交多少钱：元。

11、您认为该校目前的收费怎么样？

A、比较高B、比较低C、比较合理D、其它

12、总体来说，您对该校感觉满意吗？

A、满意B、不满意，哪里不满意C、一般

13、您觉得该校提供的服务在哪个方面最需要改善：

A、让家长明白所收费用是怎么用的B、要多和家长联系，及时告诉家长孩子在学校的表现

C、允许家长参与学校的管理与监督

D、其它

初中学生英语学习动机调查与分析 第3篇

《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 指出:在情感态度上, 不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”, 还要有“自信心”[3]。可以看出, 《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此, 培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的任务。为此, 我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查, 以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

一、调查对象

本研究选取苏州WP学校 (初一至初三年级) 学生为研究对象, 共涉及受试学生423人。经过筛选, 本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人, 占总人数的53.4%, 男生197人, 占46.6%;年龄为14~16岁之间;英语学习时间至少6年。 (样本的人口分布特征见表1)

二、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况, 如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等;第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷, 再结合研究对象的特点编制而成。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前, 已经向学生说明了答题要求, 特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份, 实际回收423份, 其中有效问卷398份, 有效率94.1%。

三、研究结果

1.初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现 (见图1) , 为了个人发展和出国145人, 占36.4%, 是主导初中学生学习英语的突出动机;紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人, 各占17.6%;信息媒介66人, 占16.6%;社会责任29人, 占7.3%;学习情境最低仅有18人, 占4.5%。

WP 学校学生英语学习动机类型分布

2.动机成因分析

本调查结果显示, 学生学习英语的动机是为了出国的占36.4%。这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系, 许多家长在经济条件允许的情况下, 希望自己的孩子能出国深造, 以便将来能有更好的发展。另外, 学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示, 学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”, 家长的一言一行都是孩子们学习的榜样, 重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高, 对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现, 占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中, 家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性, 而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外, 我们通过对调查问卷的整理、统计, 也得出了以下结论:初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看, 在语言学习能力方面, 女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此, 不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反, 男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生, 这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以, 初中女生在二语能力、自主感方面都要强于男生, 但差异并不显著。

四、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析, 结果表明, 个人认同和学习兴趣与英语学习的关系很大, 分别占36.4%和17.6%, 而其它如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性, 但是相关度很低。因此, 教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点, 对某些动机进行重点引导。

1.发挥情感诱导, 提高学生自我学习动机

班杜拉认为, 负面的情绪唤醒会降低成绩, 而和谐的课堂, 民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习, 这不仅对学生的学业, 对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说, 只有当学生获得了尊重, 他才会真正选择和实施某一学习活动。所以, 在教学过程中, 教师要尊重每位学生的人格, 及时对学生进行表扬。实践证明, 适当适时的表扬, 能调控学生的情绪变化, 使学生保持旺盛乐学的情绪, 从而达到师生心灵与情感的沟通, 起到强化学生学习动机, 提高教学效率的作用。

2.找到学习目标, 帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出:“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入。”[5]一个没有学习目标的人, 在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的, 即使获得好成绩, 其成功感也不强。因此, 教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼, 对其进行外部干预, 帮助他们制定明确而合适的学习目标, 尤其是对那些学习主动性不够强的学生, 教师则更应给予他们充分的指导, 最大限度地让其体验到成功的快乐。

3.优化教学活动, 激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键, 只有那些进入注意状态的信息, 才能被认知, 并通过进一步加工而成为个体的经验, 其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功课堂教学的第一标志就是学生注意力集中, 学习兴趣盎然。因此, 教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段, 而不是简单的知识传授。依据“教学有法, 但教无定法”的原则, 教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体, 或让学生参与角色表演, 或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣, 从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

4.形成学习策略, 奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》 (2011年版) 指出:“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率, 形成自主学习能力, 为终身学习奠定基础。可以说, 帮助学生发展适合自己的学习策略, 是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并不断调整教学策略, 从而提升他们英语学习的自主感, 进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式, 促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足, 学生在学习过程中如果获得了满足感, 必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》 (2011年版) 指出:“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中, 对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生, 更是为促进学生的发展。为此, 在评价过程中, 教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行, 这样既注重了学生学习英语的过程, 又关注了学生学习英语的结果, 从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如:对于优秀的学生, 教师采取适当的批评可能会更有效, 而对一贯受批评的学生, 赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬, 而对过于自负的学生, 教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习, 提升学生学习的自主感

“英语课程的学习, 是学生通过英语合作学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》 (2011年版) 所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台, 给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会, 创设相互协作、共同参与的环境, 使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐, 让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享;让学生通过参与式的交流, 成为学习的主人, 真正在学习实践中学会学习。因此, 教师要在教学过程中增加学生间的合作学习, 同时, 鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异, 教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中, 学生不仅会巩固已有的知识, 还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角, 这些都会有助于学生发散思维的培养, 从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1]张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究, 2005 (12) .

[2]王笃勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2012.

[4]曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报, 2003 (3) .

[5]车文博.人本主义心理.杭州:学浙江教育出版社, 2003.

[6]王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学, 2014 (1) .

初中学生问卷调查 第4篇

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。

初中学生问卷调查 第5篇

亲爱的同学们，你们好。这是一份不记名调查问卷，对你们不会有任何影响，请你们按照实际情况认真填写，谢谢。

以下问题都是针对英语课堂提出，请你根据自己的初中英语课堂，认真回答题目，谢谢。

1.你觉得老师在英语课堂上经常提问吗？（）

A：经常B:偶尔C很少

2.在英语课堂上，你觉得老师经常提问哪些人？（）

A：成绩好的那几个同学B：成绩不好的那几个C:大多数同学

3.在英语课堂上，老师的提问方式是？（）

A：随机抽取同学回答B：固定提问几个同学C：按号数提问同学

D：依照座位顺序提问同学

4.你喜欢英语老师的提问方式吗？（）

A：很喜欢B：一般喜欢C：不喜欢

5.你喜欢被老师提问到吗？（）

A:很喜欢B：喜欢C：不喜欢

6．如果知道答案你会主动回答问题吗?()

A主动B：不主动C：被迫回答

7.老师的表扬和鼓励对你重要吗？（）

A重要B：偶尔重要C：不重要

8.你觉得老师的提问对于课堂的学习以及你精神的集中有帮助吗？（）A：很有帮助B：偶尔有帮助C：没帮助

9．如果老师只提问固定的几个同学，你有没有感觉到自己被老师忽略？（）A：很失落B：有时候会C：一点都不会

10．你觉得哪种提问方式能取得更好的课堂效果？（）

Ａ：提问全班大多数人B：提问成绩好的同学就好了C：不提问

11.假如你成绩一般，你喜欢老师老是提问那几个成绩好的同学吗？（）A：喜欢，老师省事，你也省事B：不喜欢C：无所谓

12.你觉得老师提问的题目类型对你想不想回答老师的问题重要吗？（）A：很重要B：偶尔重要C：不重要

13.你希望老师在你回答完题目后，对答案进行解释吗？（）

A：很希望B：希望C：不希望

14.如果知道老师会提问到自己，你会？（）

A：很认真听课，找出所要回答问题的答案B：无所谓，提问到就随便回答

15．你觉得老师提问的问题老是太难，你回答不出来吗？（）

关于初中历史学科的学生问卷调查 第6篇

同学们：

你好！为了解我校历史课堂教学情况和你在校学习历史课程的情况，我们编制了这份问卷，请你根据自己的学习情况，仔细完成下列各题。你的回答将是我们开展课题研究和课堂教学改革的重要依据。感谢你的支持与合作！

一、学生历史学习现状的调查

1、你对历史感兴趣吗？（）A、很感兴趣B、感兴趣C、一般D、不感兴趣

2、你对历史课感兴趣吗？（）A、很感兴趣 B、感兴趣 C、一般 D、不感兴趣

3、如果你对历史课感兴趣，原因是：（）（可多选）

A、自己本身就对历史感兴趣B、与其他学科相比，历史课更容易学

C、历史教科书编写得生动有趣 D、学习历史课对其认识社会现实很有帮助

E、历史教师的课讲得精彩F、其他学科学得不好，而历史课有助于提高考试的总分

4、如果你对历史课不感兴趣，原因是：（）（可多选）

A、不喜欢现在使用的历史教科书B、历史太抽象复杂了，很多内容难以弄清楚

C、除了应付考试，学不学历史对以后没有多大用处D、不喜欢历史教师讲的课 E、历史本身就枯燥无味F、历史课程要记忆的东西太多G、不喜欢历史课的考试方法

5、你觉得学历史困难吗 ？（）（可多选）

A、很难学，需要花很大精力B、较难学，需要花一点精力

C、不难学，不需花很大精力D、很容易，不需要花精力

6、如果你觉得学历史困难，难学的原因是什么？（）（可多选）

A、教材难理解B、课堂讲课难吸收C、考试试题难D、需要死记硬背

二、历史教学方法情况调查

7、你认为学习历史就只是死记硬背吗？（）A、是B、否

8、你获得历史知识的渠道有：（）

A、历史课 B、上网搜集资料和处理信息 C、大量历史题材的影视剧 D、听周围人说 E、大型考古活动的现场直播 F、课外书籍 G、与历史有关的事实热点 H、其他

9、你对老师上课使用的多媒体课件持什么态度？（）

A、很好，能够使课堂更生动形 B、一般，比没有课件更好一些C、没有任何作用

D、说不好

10、你对历史教师的教学情况的评价是（）

A、很一般，谈不上趣味性，也说不上特别枯燥B、生动形象，有趣味性

C、照本宣科，比较枯燥

11、你对教师组织课堂教学方式的评价是（）

A、以讲授为主，有课堂提问，但没有讨论课

B、以讲述为主，有课堂提问，也有课堂讨论

C、以讲述为主，没有课堂提问，也没有课堂讨论

12、你认为上历史课的最佳教学方法是：（）

A、教师布置题目，学生自己阅读教科书 B、由教师与学生以讨论问题的方式进行教学

C、由教师进行生动的讲述，学生认真听讲 D、教师在书上划重点，学生背熟这些重点

三、关于历史课堂中的导入与结束的研究

13、你认为历史课是否需要仔细研究课堂导入与结束吗？（）A、是B、否

14、你喜欢什么样的课堂导入？（）

A、讲故事B、看视频C、看表演D、复习旧课知识E、无所谓F、其他

15、你喜欢什么样的课堂小结？（）

A、由教师进行生动的讲述，学生认真听讲B、教师指导，学生自己总结。

初中生阅读名著学生问卷调查 第7篇

班级

姓名

同学们，本次问卷为我们课堂教学改革以及课题研究的展开将具有重要作用，因此务必请同学们认真填写，实事求是，积极参与。

一、选择题。

1．对于名著的阅读，你的影响是源自：

（1）父母要求（2）老师布置

（3）个人爱好

（4）以上皆有

2．对于老师布置的“经典阅读”，你一般会如何完成：

（1）走马观花（2）仔细阅读

（3）仔细阅读并做札记

（4）阴奉阳违

2．目前你读过几部名著？

（1）1-5

（2）6-10

（3）10-15

（4）15以上

3．以下作家你知道其作品的有几个？

钱钟书 张爱玲 王蒙 许地山

茅盾叶圣陶 秦文君 郁达夫

三毛 余秋雨

（1）都知道 不败神话 dongding;

（2）5个以上

（3）5个人以下

（4）没有一个知道

4、以中国四大古典名著（不含连不画）为例，你读过（部部部部部

5、你认为你阅读文学名著的愿望实现程度（））

A.满意B.基本满意C.不满意D.很不满意

6、假如你在第5题中回答“不满意”和“很不满意”的，那么你认为其最主要原因（）

A.考试升学重压无暇顾及。

B.老师缺乏正确的指导怕影响所教班级、学科成绩。

C.家长认为阅读文学名著不务正业，个别的甚至把它等同于情色文学。

D.本人缺乏明确的阅读目标、计划，因少读欣赏能力亟待提高。

E.图书馆办得不成样子，常常借不到文学名著，自己又买不起。

二、填空。

1．推荐一部你看过的而且认为喜欢的作品名称：《

》

推荐理由：

2．写出鲁迅的一部代表作品：《

》

3．写出一个你所喜欢的文学作品中的人物形象：

4．你认为一部名著需要看多长时间能不影响你完成家庭作业：

三、以下观点你认为同意的打勾。

1．时间如海绵里的水，挤挤总会有。（）

2．阅读一部名著就是经历了一种不一样的人生。（）

3．读书可以改变人的志趣。（）

初中学生问卷调查 第8篇

通过对苏州工业园区某学校200 名初中学生进行问卷调查结果发现, 有75%的学生喜欢看英语名著, 并能够说两本以上看过的名著。有80%以上的学生指出阅读英语名著的困难在于看不懂里面的很多单词和长句。有75%左右的学生都会选择先去阅读简易名著读本, 并且愿意推荐自己读过的好书给朋友。约有55%的学生选择在三个月之内看完一本英语名著, 有85%的学生认为英语名著对英语的学习和以后的个人成长会有帮助, 有89%的学生喜欢课本中增加的名著阅读, 并且期待教师补充更多背景资料, 有64%的学生想过要去读课本中学过的名著。鉴于此, 笔者认为应该从以下方面来开展名著阅读教学。

一、从简本读起, 由易到难

许多名著篇幅很长, 里面有难懂的单词和复杂的句子, 学生往往看不下去。董亚芬教授说:“对于初、中级英语学习者, 我特别推荐英语简易读物, 读的材料要简易, 故事性要强, 读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”[1]名著简本比原著更符合学生的认知需求, 更具可读性, 能让学生体会到阅读的乐趣。著名语言专家刘润清教授在回忆自己学习英语的经历时说过:“给我留下较深印象的是那些简易读物, 这些小书深深地吸引了我, 并让我眼界大开, 因为里面有一种全新的文化。与此同时, 我还惊叹于其中简单、地道的英文所包含的极强的表达力。”[2]在教学实践中, 笔者推荐学生阅读牛津大学出版社出版的“书虫”和“典范英语”系列丛书。“书虫”系列书籍, 是经典名著的简本。Oxford Reading Tree (典范英语) 系列丛书是英国牛津大学出版社原版引进的世界知名的阅读材料。中学生可以阅读“典范英语”系列丛书的第7~10 册。

二、巧用四种阅读技巧, 有章可循

阅读英语名著, 会遇到看不懂的困难, 如果一边查字典一边阅读, 会大大影响阅读的趣味性和流畅性, 也不利于英语能力的提高。阅读英语名著有什么方法可以借鉴?下面介绍四种阅读技巧: (1) 略读Skimming; (2) 寻读Scanning; (3) 猜读Guessing the meaning of a word from the context; (4) 预测Predicting。

以名著 《傲慢与偏见》 (Pride And Prejudice) 第一章节为例, 介绍具体操作过程。第一步, 指导学生略读 (skimming) , 找出本章出现的关键词:who— Mr.Bennet and Mrs. Bennet, what—talking about new neighbors, where—at home。第二步, 在理解主要人物和事件的基础上, 提出一两个主要情节相关的问题: (1) Who is Bingley? (2) Why did Mrs. Bennet want her husband to go and see Mr. Bingley? 指导学生寻读 (Scanning) , 找答案, 深入理解文章。第三步, 学习文章重点句型, 用猜读 (Guessing) 理解生词。例如, It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife. 让学生猜测:acknowledge=accept, in possession of a good fortune =have fortune =wealth。 以旧带新, 学以致用。第四步, 抛出讨论话题, Will Mr. Bennet go and see his new neighbor? 让学生对接下来的文章进行预测, 增加学生的阅读期待和阅读求知欲。

三、推荐名著阅读, 鼓励自主学习

英语专家梅仁毅教授说:“简易读物对打好基础极有用, 要多读。一是数量要多, 至少读四十本。二是要重复读, 选出十至十五本, 读三遍, 读到许多问题印在脑子中。设想一下, 别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来, 如果我们能把这些表达方式掌握住, 能够表达多少内容!”英语名著很多, 有必要为学生推荐一些有趣味的、合适阅读的名著。英语专家秦秀白教授说过:“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来的, 而是靠老师在课堂内外‘导’出来的。就英语学习而言, 不要把‘宝’都押在课堂教学上, 而要靠自学。”在教学实践中, 笔者根据学生所在的年级, 推荐阅读“书虫”系列的名著简本, 然后要求准备一本精美的笔记本, 学生在读的过程中, 进行自主学习。这种自主学习内容很广泛, 包括记下读到的新单词, 摘抄读到的美文和佳句, 写写读后的感受或者对人物的评价等。初一时, 推荐阅读 《阿拉丁和神灯》《小公主》 《爱丽丝奇遇记》 《汤姆·索亚历险记》等, 学生也可以自主挑选喜欢的名著。要求学生每一学期读1~2 本, 鼓励学生做读书笔记, 做生词和佳句的摘抄。初二时, 推荐阅读 《鲁宾孙漂流记》 《哈克贝利·费恩历险记》 《森林王子》 等。初三时, 推荐阅读 《勃朗特一家的故事》 《傲慢与偏见》 《双城记》 等。学生在读完一本名著后, 自主学习到一些生词和佳句, 长期积累下去, 留下这样一些纸质的记忆, 将会是一份珍贵的礼物。

四、把名著阅读引入课堂教学

把名著片段阅读引入课本, 教师就能在阅读课上进行名著阅读教学, 指导学生阅读英语名著。以译林版 《英语》 初二下学期8B Unit 4 A good read Gulliver in Lilliput (节选自 《格列佛游记》 的片段) 为例, 介绍实践操作。

导入部分, 播放视频介绍名著背景知识, 介绍作者Jonathan Swift和小说Gulliver’s travels, 激发学生的兴趣。

呈现部分:第一步, 用略读 (Skimming) 方法, 通过主题句配对, 指导学生理解段落大意。第二步, 用寻读 (Scanning) 方法, 指导学生找到细节问题的答案, What happened to Gulliver’s ship? How big was the small man? Why did tiny men tie Gulliver to the ground?深入了解文章。第三步, 用猜读 (Guess) 方法学习短语crash against、 be tied out、 pull one hand free、manage to break the ropes、 a huge army of tiny people, 指导学生学习生词和重点短语, 掌握知识点。第四步, 用预测 (predicting) 方法, 让学生讨论接下来的情节发展Do you think if Gulliver could run away?

德国著名诗人歌德曾经说过:“读一本好书, 就像是和杰出的人面对面。”英语学习需要大量地输入, 阅读是英语学习输入的重要方法。西方名著是西方经典文化的沉淀, 优美而地道的语言是学生的理想阅读资料。优秀小说的阅读可以帮助学生储备丰富的语言知识, 对培养构建语篇的能力和跨文化意识起着积极的作用。[3]现在开始阅读英语名著, 坚持输入大量的优美的地道语言, 将对一个人的英语能力提升有着重大的影响。学生时代读过的许多名著将会在他今后的成长中潜移默化地指引着他的人生。

摘要：阅读板块是初中英语教材中的重点学习部分。针对现在学校初中学生英语名著阅读情况, 教师在指导学生阅读名著时, 可采取“从简本读起, 由易到难”“巧用四种阅读技巧, 有章可循”“推荐名著阅读, 鼓励自主学习”“名著阅读引入课堂教学”这些方法, 引导学生学习, 提升学生的英语阅读能力。

关键词：名著阅读,教学策略,具体实践

参考文献

[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界, 2003 (1) .

[2]刘润清.漫长的英语学习道路[J].外国语:上海外国语大学学报, 2003 (4) .

农村初中学生学习调查及策略 第9篇

【关键词】课堂 调查 策略 实践

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0195-02

一、序言：第一次与农村学校亲密接触

我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端——号称大连“北大门”的李官镇。

为尽快了解学情，原本没有安排课程的第一天，我随机走进了任教的初二年级的三个班，学生们都很兴奋，眼神中有期待，有欢喜。可随后我发现：课堂上主动参与的同学甚少，一些学生明显心不在焉，最后两排的几个同学索性睡觉，班级里弥漫着厚重的“低气压”。我不禁思索着，在我与他们有共同交集的这一年，我能给他们留下些什么。

二、发展：问卷调查为孩子们“把脉”

值得庆贺的是，学生们很快喜欢并融入了我的课堂，但我清楚“新鲜感”对于这群十三四岁青少年意味着什么——热情与冷漠可能只一线之隔。为尽快了解每一位学生、对症下药。我在整个初二年级开展了问卷调查活动。

经统计，下发调查问卷115份，实际收回106份。结果如下：

1.一半以上学生有升学想法，四分之一的学生对未来比较迷茫。

2.大多数学生有美好的愿望，但自制力较差，“心有余而力不足”，侧面反映出课堂管理存在漏洞，没有相应的措施帮助学生集中注意力、参与课堂。

3.通过课堂表现一栏的统计，可以发现部分学生自我认识不明确、欠客观，如之前选择了基本认真听课，后部分又说明自己课堂上存在睡觉、玩手机、吃零食、闲聊等现象，说明学生对自我要求的标准较低，对应有的课堂状态不是很明确。

4.有22名学生承认在课堂上使用过手机，占调查人数的20%，但没有一人是为了学习使用。

5.大部分学生课余时间比较充裕，其中用于学习的学生数和用于娱乐的学生数基本等同，说明相当一部分学生并没有有效利用自己的课余时间。

6.有明确目标的学生更能有效的支配自己的学习行为。

三、高潮：让孩子们“迷恋”课堂

课堂是实施素质教育的主阵地。鉴于调查问卷所反映出的诸多情况，当务之急是回归教育本源，聚焦课堂，促进学生学习的改变。

1.深化师生情感，为课堂改革夯实基础

教育策略行之有效的基础是在学生心理模糊传统的师生角色的设定，搭建平和的、亲近的师生关系，很多刻意追求的教育效果便会水到渠成。

（1）尊重差异，温柔对待

农村学校不乏通常意义上的“差生”。面对这样的学生，我始终相信他们就像一个个不起眼的“洋葱”，虽然外表粗糙，可是内里依然晶莹剔透，只要你小心翼翼地一层层地把它剥开，总有一片让人流泪，让人心动。[1]

我给予他们更多的是宽容和理解，简单的问题微笑着鼓励他们回答；对于窃窃私语的学生用温和的方式暗示或悄悄提醒。比起剑拔弩张的公然批评，孩子们更能接受润物无声中的约束。

（2）各尽所能，通力合作

抓住机会参与到学生的活动中，当你看上去不是一个老师，反而会有更好的教育效果。这是我应学生请求参与绘制的班级板报，当我背对着他们的时候，能感觉到无数双惊奇的眼睛在随着我手中的粉笔移动，周围更是簇拥着许多搬凳子的、递粉笔的热心小观众。有了我这一次协助，我们的心离得更近了！

（3）摒弃偏见，搭建平台

市教研员要来听课了，选哪个班级呢？出乎所有老师预料，我选择了让老师们最头疼的C班。

与班主任沟通之后，当我向孩子们正式宣布这个消息，从来没有经历公开课的他们难以抑制的激动，每一位同学脸上都带着神圣的责任感。事实证明，最终的课堂效果也很好，一些不爱学习的男孩竟然也主动举手了！直到这件事过去很久之后，学生们还在津津乐道：你说，这么多班级，老师怎么就选咱们班了呢！

从来没有哪一个孩子不是向往美好的，任何时候，都不要放弃给予他们一次重新开始的机会！

2.丰实课堂教学策略，提升课堂魅力

高效和愉悦是课堂的密码，高效可以确保学生的知识提升，愉悦可以实现他们的生命成长。”

（1）引进小组合作机制，发挥小组监督作用

人要成为社会人，首要就要学会在群体生活中交流、协作、质疑和妥协。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。[2]那个“导火索”便是小组合作与竞争。个别班级由于种种原因没有按照小组安排座位，为增强学生小组的概念和便于管理，我特意为学生制作了代表小组的“号码牌”，所有的展示、质疑、问题都需要“举牌”赢的机会，自从有了这种模拟拍卖会现场的形式，学生的积极性大为提升。

（2）“小先生”助学，增强学生成就感

陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”[3]

换言之，便是鼓励最先领悟的学生用孩子的语言与同伴交流，不仅会促进个体的发展与完善，还会带动和加强相互之间的合作与学习。在同龄人中，孩子可以发现自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更乐意从其他同伴身上得到校正。转变“教本位”思想，淡化教师在课堂的核心作用，突出学生的主体意识。[4]让学生获得妙趣横生、经历丰富的学习，在快乐中体验，在体验中成长。

（3）即时评价与持续性评价结合[5]，助推学生成长

即时评价即当场评说学生个体或小组对知识点的掌握和运用情况，以及学习态度、精神状况，声音、形体、语言等学习辅助因素。

持续性评价即以每一节课小组竞赛成绩为要素，一定时间段累计之后的阶段性评价。以小组总分为基础计算每个学生的平均分，评选出“周冠军”“月冠军”“年度总冠军”。

通过即时评价与持续性评价挑起生与生之间、组与组之间的对抗和质疑，将学生的争强好胜心理正确地引导到课堂学习中来。

3.拓宽课堂学习空间，实施个性化教育

有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民也是成功。未来发展方向不同，理所当然应接触符合自己需求的个性化教育。纵然农村学校师资力量有限，但借助互联网+学习的社会大环境，我还是可以尽一点绵薄之力的。继而我将很多“微课”“慕课”带入了课堂，学生们新奇之余，我鼓励他们要珍惜每一个学习的机会、管理生命的每一分每一秒，即便日后的发展方向不同，但是无论身在何处、过怎样的生活，都要具备学习的能力，宽阔的视野，我也向孩子们推荐一些网络公开课的链接，希望他们有机会可以为自己充电。

四、尾声：一直在路上

任何时候学生的成长都是家庭、学校、社会需研究的复杂课题，对于农村学生而言，学校教育对未来发展有决定作用，而课堂教学，不仅传授知识，更重要的是培养学生的品质、毅力、与人沟通的能力和淳朴善良的人格。通过课堂，以点带面，让孩子们在未来的道路上带着阳光的味道，快乐成长。

参考文献：

[1]周翠玉.蹲下来看世界[J].陕西教育（教学），2007（1）.

[2]丁伟明.“放手”亦能成就精彩——关于课堂上交出“提问权”的思考[J].课程教育研究（新教师教学），20136（1）.

[3]陈雨. 也谈“小先生”[J].山西教育（教学），2015（3）.

[4]刘月琴.论数学课堂中的“小先生”制与自主学习[J].中学课程辅导（教学研究），2009.

初中学生作文问卷调查表 第10篇

亲爱的同学：

您好！这份问卷调查是由我校语文课题组组织实施的，下面是一份有关作

文情况的调查表。这份调查卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和

想法，我们希望你能如实地回答我们提出的问题，这些信息对我们课题研究是

很有价值的，您的积极参与对这次调查是非常重要的。对本问卷的答案无对错、好坏之分，问卷也无需署名。谢谢合作！

（一）选择题：

1、你对作文的态度是（）

A、有很大的兴趣B、没有兴趣C、兴趣不大D、很害怕

2、你对作文课的态度（）

A、喜欢B、不喜欢C、无所谓D、没想过

3、你对老师布置的作文题目的态度是（）

A、按时完成B、有时完成C、不催不做D、催也不做

4、你经常写日记和随笔吗？（）

A、不写B、偶尔写C、经常写D、没时间写

5、你觉得自己目前的写作状况是（）

A、有很大的困难B、有点困难C、没有困难D、说不清

6、你对自己提高写作能力（）

A、很有信心B、没有信心C、信心不足D、难以说清

7、作文时，你遇到的最大困难是（）

A、没什么可写B、不知从何写起C、有话说不出，表达困难

D、老一套，没意思

8、写作文时，你最喜欢写什么样的内容？（）

A、写个人的生活志趣B、写同学之间的事C、写家庭的事D、写社会中的事E、写教材中的人和事

9、你的写作内容是自己的真实感受吗？

A、是B、有时是C、随意编造

10、你对批改后的作文的做法是（）

A、没时间看 B、只看分数和评语 C、再看看自己的文章 D、再修改

11、你认为写作能力和人一生的发展有什么关系？（）

A、没有关系 B、关系不大 C、有很大的关系 D、不知道

12、你对提高写作能力的态度是（）

A、很希望提高 B、无所谓 C、不想提高 D、难以回答

13、你平时最喜欢读哪类书籍？（）

A、作文书 B、杂志C、文学作品D、网络小说

14、你拥有的写作书籍类型是（可多选）（）

A、中高考满分作文集 B、作文指导类书籍 C、作文指导类报刊 D、时文阅读类书籍E、其他

15、你如何利用作文指导类书籍（）

A、没有兴趣，不看 B、偶尔看看 C、写作时看看 D、经常阅读，认为很有帮助

16、你希望老师怎样指导作文？（）

A、老师不提要求，不做指导B、老师只提要求，不做指导C、老师帮助审题

D、让学生讨论 E、老师提供材料启发F、老师读同类作文开导

17、对作文题目，你希望老师做什么？（）

A、老师只出一个题目 B、老师出几个题目，由自己选择 C、给材料或话题作文 D、自由拟题

18、你认为你的写作能力提高得益于什么？（）

A、写作课指导B、课外读书 C、请家教 D、勤于练习

19、你们的作文课堂教学模式是（）

A、布置题目后就写 B、先学作文理论后写 C、师生互动探讨 D、其他

20、你认为哪种方式学习作文最有效果？（）

A、教师有效指导B、学生自学C、阅读一本好的作文教材D、其他

（二）简答题：

目前，你在作文写作中，最大的问题是什么？（请同学在你所遇到的作文问

题后的括号里打上记号，一般为8个以内）

1、对作文兴趣不大，写作文应付了事，很少写发自自己的内心感受。（）

2、对老师布置的作文题目不感兴趣，不想写作文。（）

3、难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手。（）

4、能说清楚事例，但语言贫乏，找不到恰当的词语，语言不具有美感，无法尽情抒发情感（）

5、语言表达差，全是“口水话”、“流水帐”，使自己对作文没有信心，从而不想写作，害怕写作。（）

6、心中有作文主题、内容，不知道该怎么写，东垃西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么。（）

7、没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开。（）

8、也收集了一些素材，但不会运用。（）

9、平时常常背诵一些经典美文，但在写作时不知道是否能用，不知道模仿和抄袭的界限。（）

10、有时感觉某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择。（）

11、对作文写作技巧不理解，不知道写作的方法。（）

12、即使学了很长时间的写作，都没觉得自己的写作水平有提高。（）

13、写出来的文章总是主题不深刻。（）

14、写出来的文章总没有灵气。（）

15、文章缺乏自己的思想，写不出新意。（）

同学们，你们认真如实地回答将为我们对作文教学的研究提供非常宝贵的信息，谢谢您的参与！