幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》（精选17篇）

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第1篇

《中班益智游戏优秀教案《小星星》》这是优秀的中班游戏教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

活动目标

1、激发幼儿的参与意识，鼓励其与同伴教师一起表演。

2、引导幼儿学习比较并正确地说出红、黄、蓝、绿颜色。

活动准备

① 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干

② 各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤1个。

③ 小星星的音乐

活动过程

一、出示图片，幼儿说出是什么颜色，巩固对红、黄、蓝、绿颜色的认识

二、送球宝宝回家：

“颜色宝宝到处藏，藏到小球上，把小球变得五颜六色了，小球高兴得飞起来了”教师把球洒向幼儿，让幼儿捡球，“星宝宝要找球了，咱们帮她把球送回家吧”幼儿把球放到相应的筐子里。

三：找颜色“颜色宝宝真顽皮，它又藏起来了”咱们一起去找找它好吗?“，!来源:屈,老，师教.案网”引导幼儿在活动室里找出各种颜色宝宝，找到后用手拍打并说出是什么颜色。

四、表演《小星星》

“太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋友，快点摘下两个相同颜色的星宝宝，跟我们一起跳舞吧!”幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演。“星宝宝你在哪里?快点回家了”幼儿把星宝宝送回自己的家。

五、送自己回家“我们都是颜色宝宝，我们玩了很长时间都累了，快点回家吧!”教师：“我是红色宝宝，我的家在这里!”幼儿身上贴着各种颜色，分别找到相应的家，游戏结束

中班益智游戏优秀教案《小星星》这篇文章共1667字。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第2篇

活动目标

1、激发幼儿的参与意识，鼓励其与同伴教师一起表演。

2、引导幼儿学习比较并正确地说出红、黄、蓝、绿颜色。

3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

4、提高幼儿思维的敏捷性。

5、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

活动准备

① 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干

② 各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤1个。

③ 小星星的音乐

活动过程

一、出示图片，幼儿说出是什么颜色，巩固对红、黄、蓝、绿颜色的认识

二、送球宝宝回家：

“颜色宝宝到处藏，藏到小球上，把小球变得五颜六色了，小球高兴得飞起来了”教师把球洒向幼儿，让幼儿捡球，“星宝宝要找球了，咱们帮她把球送回家吧”幼儿把球放到相应的筐子里。

三：找颜色“颜色宝宝真顽皮，它又藏起来了”咱们一起去找找它好吗?“引导幼儿在活动室里找出各种颜色宝宝，找到后用手拍打并说出是什么颜色。

四、表演《小星星》

”太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋友，快点摘下两个相同颜色的星宝宝，跟我们一起跳舞吧!“幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演。”星宝宝你在哪里?快点回家了“幼儿把星宝宝送回自己的家。

五、送自己回家”我们都是颜色宝宝，我们玩了很长时间都累了，快点回家吧!“教师：”我是红色宝宝，我的家在这里!“幼儿身上贴着各种颜色，分别找到相应的家，游戏结束

教学反思：

乐曲所要表现的是黑夜里满天星星闪烁、此起彼伏的美景。让幼儿在表演合唱中要将”一闪一闪“的跳跃感唱出来，在用手作”闪"的动作时注意合拍和跟节奏。熟悉4/4节奏并学会运用简单打击乐，是本教材的重点；而根据不同的音乐形象鼓励幼儿大胆在音乐伴奏下听音乐打节奏时示范和指导并表现是本教材的难点。这个游戏能够充分激发幼儿兴趣和积极性。在鼓励幼儿大胆地模仿别人动作并表现音乐中，教师的指导重点放在让幼儿按音乐节奏活动，并不重复别人的动作。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第3篇

一、选用材料

将易拉罐清洗干净;80厘米长的长棍 (PVC塑料管或木棍均可) 若干;各色即时贴;将各种颜色的即时贴剪成长条缠绕在长棍上制成五彩花棍。

二、游戏及玩法

1.“翻山越岭” (见图1)

游戏目的:提高幼儿的跳跃能力及反应能力, 培养幼儿的创新意识及集体观念。

游戏准备:将幼儿分成四组, 每组4～6人, 每组易拉罐的数量不等、高矮不同, 每两组易拉罐组合用花棍连接。

游戏方法:幼儿自由选择、自由组合、创新排列方式, 小组合作进行跳跃、钻爬、翻越障碍物等练习。

游戏规则:双脚不能碰倒易拉罐。哪一组幼儿先到达终点, 哪一组获胜。

注意事项:活动中, 教师应时刻提醒幼儿注意速度适中, 以免摔倒。

2. 绕绕绕 (见图2)

游戏目的:锻炼幼儿的平衡能力和动作灵敏度, 并使幼儿臂部力量得以提高和锻炼。

游戏准备:将器械间隔半米摆成一竖排, 将两组易拉罐 (个数可随意增减) 用长棍固定两边, 用作游戏时肩挑。

游戏方法:将幼儿分成两组, 每组10人左右, 由两位教师分别带领两组幼儿进行游戏。幼儿扮作小和尚, 随师父 (教师) 一起苦练基本功:1.幼儿双手侧平举绕器械交替走“S”形路线;2.幼儿单肩挑罐绕器械交替走“S”形路线;3.幼儿双肩挑罐绕器械交替走“S”形路线。

游戏规则:幼儿的双脚及所挑的易拉罐都不能碰倒器械, 最先到达终点的一组获胜。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第4篇

【关键词】幼儿园  美术活动  绘画

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.198

幼儿园美术活动，是培养幼儿学会认识美、欣赏美、创造美的一种活动。幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。在幼儿园中班绘画教学过程中，我积极发挥主导作用，大胆地探索通过游戏化方式，在绘画教学方式、方法手段上创新，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养幼儿学习的主动性。让幼儿发挥其最大的潜能，使他们通过绘画的形式来展现生活中的美和抒发内心世界的美好情感。

一、提供丰富有趣的游戏化材料，为兴趣绘画开路。

中班第一学期幼儿年龄尚小，小肌肉发展还不完善，动手能力相对较弱，因此在美术活动中，我们尽量为幼儿提供丰富有趣又易操作的活动材料，如为幼儿提供印章、纸团、珠子、牙刷、棉签等，让幼儿进行印画、滚画、刷画等活动。使幼儿在游戏化的美术活动中，既体验到了活动的乐趣又体会到绘画的快乐。

如在美术活动《美丽的手帕》中，我除了为幼儿提供水彩笔和油画棒之外，还为幼儿提供刻有各种图案的印章（花、动物、几何图形）等，让幼儿用这些材料蘸上颜料印在各自的手帕上，一块块漂亮的手帕很快就完成了。活动结束时，孩子们有的仍在为手帕设计图案，有的则为自己的杰作欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让中班幼儿觉得绘画就是一个"好玩"的游戏，是件快乐的事。

二、以多种游戏形式导入活动，激发幼儿对美术活动的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣。”由此我们在课堂之初，应从激发幼儿的兴趣着手，来调动幼儿内在的绘画积极性。

（一）老师的诱导式

到了中班下学期，幼儿开始学习由此及彼的联想画。在美术活动《圆的联想》中，我就以谈话的方式让幼儿们说说，在现实生活中有哪些圆的东西，幼儿会说出好多圆的东西：西瓜、泡泡、皮球、饼干、苹果、太阳，这时我会根据幼儿的发言在白板上草草几笔勾勒出类似的图案。在此基础上再用游戏的口吻神秘地对幼儿说，老师来当魔术师，要使这些圆变成另外一些东西，听到“变魔术”三个字，幼儿的兴趣一下子就被激发出来了，他们就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上添上几笔，一会儿功夫圆就变成了太阳、皮球、西瓜、手表、闹钟、小鸡、瓢虫、车轮等等。小朋友个个眼中都露出了兴奋的目光，从这种目光能看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。

有了这个经验，幼儿就能举一反三。我让幼儿根据各种图形来进行添画，正方形变房子、窗户、凳子;长方形变电视、手机、汽车;三角形变屋顶、风筝、大树;椭圆形变气球、项链、帽子……根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的扩散性发展，从而使他们对绘画从“不迷”到“迷”，“迷”能生“悟”，从“悟”到“爱”。 幼儿绘画能力的提高主要依靠诱发幼儿内在的潜能。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的创造活动，才能诱发幼儿创造表现的兴趣。

（二）先游戏再作画的形式

爱玩是幼儿的天性，在美术活动导入的形式中，我常常采用先玩后画的形式。

如在《会跳舞的线》美术教学活动中，开始部分我就先和幼儿玩了一个“转圈圈”的游戏，在玩的过程中，发现一直转，容易跌倒，所以要走一会儿，转一个圈;然后又发现转太多的小圈容易头昏，所以要大圈、小圈轮流转，而且要左转转，右转转，并在空的地方转圈。接着趁热打铁，开始示范画会跳舞的线。从幼儿的作品来看，整个画面比较饱满，大小圈交替匀称，作品效果很好。

三、将游戏化思想落实在指导绘画过程中，提高绘画质量

（一）创设游戏的情境来丰富画面，提高表现力

中班幼儿以直觉行动思维为主，在美术活动中不可能像小学生一样先想好再画，他们的绘画特点是意识流，画到哪里算哪里，有时主要内容的形象大体勾画好了，却不知该添画些什么细节，从而使画面显得比较单调。于是我就采用生动有趣的游戏化语言或借助教具对幼儿的进行提示、指导和鼓励。如在美术活动《开心帽》中，我先通过故事《快乐仙子和开心帽》设置了一个美的情境，再模仿故事中的“快乐仙子”对幼儿绘画进行指导：“如果我的快乐帽上有一朵花，那该多好呀！”“要是我的快乐帽又一对翅膀的话，我一定会很开心的”……由于我使用快乐仙子的口吻进行指导，孩子们都倍感亲切，非常乐意地接受老师的建议，画出了各种各样造型奇特的“开心帽”。

（二）激发幼儿的想象力和创造力

美术活动最重要的任务是激发幼儿的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要。”幼儿的最大乐趣也在于幻想。因此我们常常通过游戏化的情节，生动有趣的语言来激发幼儿的创造力和想象力。如在《我的花灯》这一美术活动中，我利用生肖羊来激发幼儿的想象力，因为生肖羊要找一个特别的、与众不同的花灯，所以，每个小朋友都积极开动脑筋，设计出了自己心目中最喜欢的、最独特的花灯，有西瓜灯、房子灯、汽车灯、糖果灯、蝴蝶灯、飞机灯……

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第5篇

1、激发幼儿的参与意识，鼓励其与同伴教师一起表演。

2、引导幼儿学习比较并正确地说出红、黄、蓝、绿颜色。

3、能遵守规则玩游戏。

4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

［活动准备］

① 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干

② 各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤1个。

③ 小星星的音乐

［活动过程］

一、出示图片，幼儿说出是什么颜色，巩固对红、黄、蓝、绿颜色的认识

二、送球宝宝回家：

“颜色宝宝到处藏，藏到小球上，把小球变得五颜六色了，小球高兴得飞起来了”教师把球洒向幼儿，让幼儿捡球，“星宝宝要找球了，咱们帮她把球送回家吧”幼儿把球放到相应的筐子里。

三：找颜色“颜色宝宝真顽皮，它又藏起来了”咱们一起去找找它好吗?“引导幼儿在活动室里找出各种颜色宝宝，找到后用手拍打并说出是什么颜色。

四、表演《小星星》

”太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋友，快点摘下两个相同颜色的星宝宝，跟我们一起跳舞吧!“幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演。”星宝宝你在哪里?快点回家了“幼儿把星宝宝送回自己的家。

五、送自己回家”我们都是颜色宝宝，我们玩了很长时间都累了，快点回家吧!“教师：”我是红色宝宝，我的家在这里!"幼儿身上贴着各种颜色，分别找到相应的家，游戏结束

教学反思：

游戏是幼儿最喜欢的活动。但是对于小班来说，既要让他们记住活动内容又要保证安全还要活动的井井有条是有一定的困难。所以在设计本次活动时我始终都以语言来提示幼儿注意安全。

幼儿园中班语言教案：钓星星 第6篇

1、能根据提供的图片，大胆想象说出图中内容。

2、能完整的朗诵儿歌，并想象续编儿歌。

3、喜欢探索宇宙的奥秘，初步形成观察天空、星星、月亮的好奇心。活动重点：目标1、2 活动难点：能在图片的提示下大胆续编儿歌 活动准备：多媒体课件、活动室布置成宇宙 活动过程：

1、引语：“今天，我们也当一次宇航员。乘做自己的飞船到太空去旅游去，想去吗？

2、带幼儿随音乐做乘飞船动作进入布置成宇宙的活动室，引导幼儿仔细观察张贴的月亮、星星图片，发现月亮的形状（象钩）。

3、引“多漂亮的大月亮，走！咱们一起进去玩一玩！到月亮上作客我们要送什么礼物给月亮姐姐呢？我们看见了这么美的月亮，那就将月亮编成一首好听的儿歌送给月亮姐姐吧！同意吗？”

4、（播放课件）让幼儿仔细观察画面，用语言描述看到的图片内容，教师带幼儿将所说的话语进行修改、组编变成短小精悍的句子，最后将所编的句子组合起来就变成了一首儿歌。儿歌——钓星星 月儿弯弯，银光闪闪。像个鱼钩，挂在天边。不钓鱼，不钓虾。钓串星星满天撒。

5、请幼儿根据自己的想象大胆续编儿歌，如：月亮圆圆，像个银盘，不装菜，不装饭，只装一盘小星星„„

6、鼓励幼儿自由、大胆的进行创编。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第7篇

活动目标：

1、积极参加音乐游戏，能用动作大胆表现自己对歌曲的理解。

2、能与同伴相互配合，有初步的规则意识。

3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

4、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

物质准备:音乐《摘星星》、课件

环境创设：

1、事先让幼儿在卡纸上画好星星并裁剪下来，在活动室墙面上布置成星空。

2、把幼儿的椅子布置成“小船”状。

活动指导：

一、结合课件引题，激发活动的兴趣。

在这宁静的夜晚，你们看什么出来了(星星)?“屈;老师.教，案网出处”星星要和美丽的星空做游戏了。现在请大家跟星星问个好吧!

二、出示教育挂图，引导幼儿逐句理解歌词。

1、月儿是什么样的?月儿弯弯好像什么?谁想在这船上坐?坐在船上想干什么?

2、引导幼儿按节奏朗读歌词。

3、引导幼儿边听旋律边试着填唱歌词。

4.范唱歌曲，提醒幼儿注意观察教师的表情，倾听教师的歌声。

5、采用分组演唱，轮唱等方式，激发幼儿练唱的兴趣。

三、幼儿坐在“船上”，大胆的边唱边自编动作表演。

四、玩“摘星星”游戏。

1、介绍游戏玩法及规则：听到音乐时，小朋友按节奏分组，6个好朋友乘一条月亮船，边唱边表演。当音乐停止时，轻轻地下船去“摘星星”，看“星星”背后的秘密，再用动作表演出来让对方猜一猜。

2、教师带着幼儿示范游戏一次。

3、幼儿按游戏规则进行游戏。

4、活动评价与小结。

教学反思：

五线谱是目前世界上普遍采用的记录乐曲的方法，让幼儿从小正确认识五线谱，也是为他们日后开展各种音乐活动做准备。如果老师只是单纯地讲解就会违背幼儿的身心发展需要，变成知识的灌输。所以，我结合幼儿的生活经验，通过观看VCD、给音符宝宝造房子、一起做游戏等活动，激发幼儿的活动兴趣，师幼互动，促使幼儿对五线谱的认识。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第8篇

积木游戏是幼儿基本活动中的一种,指儿童用积木拼搭成建构物的一种游戏,也叫结构游戏或建筑游戏。摆弄和操作游戏的过程中对儿童眼手的协调能力、视觉感知能力以及大小肌肉的发展均有重要的积极意义。

(一)积木游戏对幼儿发展的意义

Pickett和Sreoud的研究表明,幼儿搭建积木的过程,正是他们在表现自己对这个世界的已有经验,为幼儿运用象征性手法提供了经验与机会;另外,积木游戏也为幼儿的口头交流提供了很好的环境,为后续的读写活动积累经验;再者,幼儿从简单的共同操作积木逐步发展到共同设计和实施积木作品的过程中蕴含着学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性,为幼儿学习分享、 协商、谦让、轮流等社会性交往技能提供契机。

(二)中班4~5岁幼儿发展积木游戏的迫切需求

加德纳的多元智能理论表明,搭积木有利于发展幼儿的“语言智慧”“逻辑数学智慧”“空间智慧”“人际智慧”“机体动觉智慧”。在4~5岁阶段,当获得搭积木的一定能力之后,装饰的各种样式就出现了,在建筑物上有了对称。建筑物虽然没有名字,但已经变得较精致了。

二、积木游戏对中班幼儿的发展作用

(一)建构物内容、形式、色彩增加

中班幼儿正值4~5岁的年龄,想象力丰富,常常会把看到的物体融入自己的想象,积木玩直观多变,易于操作,能够提升此阶段幼儿的想象力。例如,当得到一个类似“金箍棒”的玩具时,他会拿着上下挥舞并说“我是孙悟空。”其次,对于颜色的需求有所增加。 在游戏“色彩积木”中,成人发出指令,“拿一块红色的三角形积木”,“给我一个绿色的长方形积木”等,幼儿根据指令在一堆积木中找出该积木。通过这一过程,有效地训练了幼儿对色彩与形状的辨识能力。

(二)语言表达能力增强

4~5岁的幼儿有时讲话会断断续续,因为他们还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。在积木游戏过程中,他们会根据情境及时调整自己的语言,如,对妈妈说“:这是我和兔宝宝的家。”

(三)动作质量提高,精细动作增加

4~5岁儿童精力充沛,他们的身体开始结实,动作质量有所提高,可以完成一些精细动作,花较长的时间在积木游戏上,不会感觉到疲惫。基本动作更为灵活,手指动作比较灵巧,可以熟练地拼插积木完成精细动作。

(四)对周围事物的感知能力增强

4~5岁儿童对事物的理解能力开始增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上,能自如地数1-10。初步理解周围世界中,表面、简单的因果关系,如,能够明白小树应该种在小房子的前面;小孩子应该靠马路的右侧走等。所以,搭积木是表征他们的认识与情感的一种手段。此阶段的幼儿由于认识能力、审美能力、动手操作能力的增强,反过来也会在游戏过程中帮助幼儿对周围事物的感知能力得以提高。

三、中班幼儿积木游戏的指导策略

(一)中班幼儿积木游戏的教师指导策略

1.对游戏时长把握得当

中班幼儿的建构意识明显加强,认知水平也有所提高。手眼协调能力和小肌肉动作进一步发展,积木游戏能为幼儿带来较大的成就感。这样一来,幼儿在考虑建筑物内部的关系,在不断的比较和模仿中无疑会花费更多的时间。因此,中班幼儿一般在20分钟内完成其初步确定的搭建目的,但随着时间进一步的延长,由于其注意力持续的时间仍然有限,中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏的乐趣,他们需要再重新思考自己要搭什么,怎么搭的问题,所以随着时间增加到30分钟,中班幼儿的游戏行为便大幅有所提高。

2.尊重和满足幼儿的自主性

幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的,当他们遇到自己无法解决的问题时,教师要学会“等待”,要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题,只有当幼儿的兴趣即将消失时,教师的干预才是有效的。过早的介入幼儿的活动,就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

3.建构区与其他活动区相配合

建构区与其他活动区相配合,教师应注意积木游戏的发展与幼儿语言、审美、动手能力等方面的发展相结合进行有效教学。因此,教师应引导幼儿在游戏中求发展,有计划地进行结构活动。例如,中班幼儿喜欢玩角色游戏,开始教师可以设“过家家”比较符合幼儿的年龄特点的游戏,当幼儿理解各角色的关系,开始交往时, 教师便可和幼儿一起搭建关于医院、商店、住宅区之类的积木玩具,让幼儿能够结合积木的具体形象去扮演好自己的角色进行游戏,这样两种游戏形式的结合,更加能够帮助幼儿对积木游戏的把握。

4.注意同伴交往关系的培养

在小组搭积木中,幼儿有的负责设计,有的提供积木材料,有的在旁实地观察和学习,同伴间的交往和友谊加强,培养了幼儿的合作精神,使胆怯的儿童有机会与方式不同的同伴交往,使有侵略方向的儿童学习发泄精力,尊重同伴合作。因此,积木游戏有助于幼儿社会交往能力的培养。

(二)中班幼儿积木游戏的家长指导策略

1.尽量让孩子自己搭

孩子天生具有强烈的探索与创造精神,此时,家长不应急于向孩子灌输现成的知识,使孩子懒于探索,窒息了孩子的主动性。家长应积极做到对孩子的构建行为“不闻不问”,让孩子自己搭一份属于自己的梦想。在条件允许的情况下,家长可以将房间的一个角落单独划出,铺上垫子,将积木放置在其中,让孩子自由地玩耍。

2.不要提供颜色过于花哨的积木

在积木游戏中过多的颜色会有碍儿童形成建构整体感,而建构整体感的缺失会阻碍幼儿建构行为的发展。所以,家长在为幼儿选择适合其发展的积木的同时,应注意对积木颜色的把握,不为幼儿提供过于花哨的积木玩具。

3.加入辅助性材料

积木游戏多是建构性游戏,加入其他材料后,儿童的游戏方式将出现社会性倾向,由单独搭建变成多人搭建的合作方式。由于辅助材料的牵引,会引发儿童的其他经验,儿童的搭建主题得到了延伸,由简单的拆、搭动作逐渐向有目的的搭建行为靠拢,搭建物型呈现多样,也出现了更多的社会性交往行为。所以,在积木游戏的过程中家长应积极地加入辅助性材料,培养幼儿与他人的合作精神。

4.依据幼儿身心发展水平指导

对游戏主题的确定,家长不仅要从幼儿的发展现状与经验出发,还要适时确定丰富多彩的建构主题让幼儿自由想象、创作,以此提高幼儿的认知与建构水平。比如,家长可以先帮助宝宝回忆动物园的动物,再回忆动物的居所,然后让宝宝动手搭建“房子”,家长可以在旁启发:如“熊猫的身体胖乎乎的,我们要搭个大大的房子”。

5.多花时间进行观察,给孩子支持与鼓励

在幼儿自主游戏或者合作游戏时,家长应对其行为、语言、精细动作、表情等注意观察,必要时拿纸、笔及时记录。在幼儿感觉茫然的时候进行有效的指导,在幼儿完成搭建兴致勃勃地介绍自己的作品时,家长应及时称赞他们搭得好,因为父母对积木游戏的态度及鼓励直接影响和感染着幼儿,认真的观察儿童搭积木,请他人来观摩幼儿的构建物等都能激发儿童搭积木的兴趣,增强他们的信心,让他们看到自己的成就。

综上所述,中班幼儿进行积木游戏时,教师、家长应从:对游戏时长的把握;发挥游戏中的指导地位;注意同伴关系的培养;给予支持与鼓励等方面对幼儿予以指导。

摘要：为了提高教师及家长对中班幼儿积木游戏的指导水平,充分发挥积木游戏在中班幼儿发展中的作用,就中班幼儿积木游戏做了研究。

中班幼儿游戏主动性的探索 第9篇

一、中班的角色游戏的特点

（一）幼儿角色模仿的年龄特点

中班幼儿角色游戏的年龄特点是：可以自行分配角色但角色更换的意识不强；游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。因此，教师应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。幼儿在小班和中班的学习中，接触最多的娃娃家、超市、创意吧等游戏区。在游戏中幼儿已经具备一些简单的语言表达能力、同伴交往能力和模仿能力。

（二）角色游戏的特点

角色游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映，但又高于生活，其中的一些情节是需要幼儿自主创编和应对的。从选择和确定角色的那一刻起，角色游戏就已经开始了。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与所扮演的角色联系起来，日常的行为规范成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于日常生活经验积累为基础的，所以角色游戏兼具“游戏性”和“模仿性”正是角色游戏不同于基他类型游戏的特点。

二、角色游戏的主题

以角色扮演为核心，以幼儿为主体，使幼儿将日常生活中的点点滴滴都运用到角色游戏中去，在角色游戏中教师可以根据幼儿的发展和兴趣点，提供相应的游戏材料或者是角色，让幼儿在活动中受到教师给予的积极支持和帮助，促进幼儿在活动中主动地模仿、探索。

幼儿以往接触的游戏大多是简单的角色游戏对于许多的角色还是比较陌生的，虽然是平时生活中常见的，但是并没有扮演过。中班了已经在日常生活中积累了足够的经验了，可以一点一滴的在角色游戏中模仿扮演，了解基本的对话，礼仪等等，让幼儿更系统、清晰地认识各种职业的区别和特点。

随着幼儿对游戏区的熟悉和了解，幼儿对于开展的各个区域的活动需求发生变化。在活动中幼儿感兴趣的游戏角色随着时间的推移，开始往新材料的区域前进，除了基本准备，在幼儿探索过程中，需提供丰富的半成品游戏材料，鼓励幼儿创造性地使用材料。

三、教师在角色游戏中的指导策略

（一）教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机

兴趣和需要是幼儿参与角色游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是角色游戏顺利进行的保证，而且决定着角色游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过引导激发幼儿不同阶段的角色游戏动机。

（二）关注游戏的问题，充分发挥讨论在角色游戏中的作用

角色游戏每个阶段都存在着各种各样的问题，包括幼儿自己的经验与游戏经验存在着差距问题，现有材料与游戏所需材料的矛盾问题等，其中存在着许多很有价值的问题，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师的有效支持，利用幼儿对新游戏的强烈愿望，用启发性地语言，引导幼儿展开讨论，帮助幼儿意识到为实现游戏愿望必须解决的问题。

（三）捕捉有价值的生成点，建构有效的支持

在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中，教师需要更多地关注孩子在活动中的各种表现，捕捉有价值的生成点并能及时做出专业判断进行有效支持。当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿繼续主动去探索和表达。教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于指导。

幼儿在角色游戏中不仅需要教师给予有效地支持优势也需要外界的支持和帮助。在游戏结束时，讲评只能根据自己观看后的感受提出意见和建议，教师可以讲述自己看到的游戏中出现的问题，同时大家可以提出不同的想法、建议，以便下次活动时能有更好的状态，也能促动自己更好的投入到角色游戏中。幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。

（四）注重讲评，让幼儿分享成功的体验，增强游戏自信心

每次游戏的讲评是幼儿积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解困惑的过程，同时为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应该鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和分享的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。

幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。

四、结语

讲评中的交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是幼儿的建议和看法，突现了幼儿在的整个游戏过程的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的的培养发展。尊重幼儿发展规律，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，让幼儿的自主性在游戏中充分体现，同时教师指导的有效性地体现是以后研究的方向。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第10篇

活动设计背景

观察马路上的各种车辆，了解一些交通设施，并有兴趣地去识别马路上的一些标记。但孩子们的认识是比较表面的。就拿红绿灯来说吧，孩子们都知道红灯停、绿灯行。孩子们有这种意识，但是，如何帮助幼儿将这种意识内化为幼儿的自觉行为，就要依赖于孩子对其重要性及与人们日常生活的关系的理解。学习活动应以幼儿的现实生活为轴心，红绿灯则是与幼儿的日常生活紧密联系的。而且在解读教材的过程中，我觉得“三颗星星”这个故事也比较贴近幼儿的生活，并且非常符合中班幼儿的认知水平。所以，我就以故事为切入口在理解故事的基础上，通过幼儿生活经验的迁移、提升，引发幼儿体验到红绿灯在日常生活中的重要性，增强他们遵守交通规则的安全意识，并在游戏中进一步体验。

活动目标

1、理解故事内容，了解红绿灯的作用及其与人们生活的关系。

2、激发幼儿阅读的兴趣，提高阅读能力。

3、培养幼儿敏锐的观察能力。

4、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

教学重点、难点

重点：理解故事内容，了解红绿灯的作用

难点：通过幼儿生活经验的迁移、提升，引发幼儿体验到红绿灯在日常生活中的重要性，增强他们遵守交通规则的安全意识

活动准备

多媒体课件“三颗星星”、幼儿用书“三颗星星”、红绿灯翻牌、红黄绿三星

活动过程：

1、情景导入

根据三颗星星的颜色，为星星起名字。

2、课件演示、边讲边议、经验迁移

设问：(1)、三颗星星都学到了什么本领?

(2)、三颗星星到什么地方去了?三颗星星回到妈妈身边，妈妈感觉怎样?

(3)、地球上出什么事了?怎么会出事的?

(4)、为什么马路又畅通了?三颗星星在地球上做什么?

(5)、红绿灯有什么本领?红绿灯是怎样指挥交通的?(.教案来自:快思教.案网)你在什么地方看到过红绿灯?除了红绿灯，你还看见过哪些指挥交通的灯?

3、游戏：红绿灯

4、图书阅读

教学反思：

活动与主题内容相吻合，贴近幼儿的生活，善于从平凡的生活中抓住本质的东西。能把握幼儿的认知水平，关注幼儿的经验背景，以故事为载体帮助幼儿拓展。通过创设问题情境，变封闭式的提问为开放式，既发挥主导有留给孩子自主探索的空间。活动过程体现生活化、情景化、游戏化。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第11篇

【设计思路】

幼儿园的教育活动应是教师带领幼儿共同创造适应幼儿年龄特点、丰富多彩的，能积极主动有趣地观察、实践、促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。所以，我选择了《三颗星星》这个故事，对幼儿进行一些基本的、实际的生活安全教育。故事中准确、有趣地介绍了作为马路上交通信号的红灯、绿灯、黄灯各自的指挥语言，特别适合中班的幼儿。我利用了孩子周围的生活基本经验开展教学活动，从而真正体现了《纲要》中提出的教育生活化，生活教育化的精神。

【活动目标】

1、理解故事内容，知道三颗星星的本领，了解简单交通规则。

2、参与讨论，敢于表达自己的想法。

3、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。

4、理解故事内容，大胆讲述简单的事情。

【活动准备】

故事图片、故事录音、太阳、星星的头饰、马路场景。

【活动过程】

一、听一听——初步理解故事内容

1、导入：很久以前，太阳妈妈有三个孩子，他们分别是红星星、黄星星、绿星星。听说它们到地球上来了，他们在地球上做什么呢?太阳妈妈想知道，小朋友你们想知道吗?我们一起来听这个故事《三颗星星》就知道了。

2、完整欣赏故事

提问：太阳妈妈有几个孩子?叫什么?

三个星星到地球上来干什么?

3、分段欣赏(看图)

师：三颗星星有什么本领?他们到地球上干什么去了呢?边看图边把故事再听一遍。

提问：

(1)三颗星星学会了什么本领?三颗星星学了本领后，太阳妈妈怎么做的?

(2)太阳妈妈思念孩子她是怎么做的?三颗星星回到太阳妈妈的身边后，地球怎么了?发生了什么事?

讨论：

A、为什么三颗星星回到妈妈身边地球就乱套?

B、三颗星星能离开地球吗?

(3)猜猜三颗星星来到地球变成了什么?你怎么知道的?

总结：原来，三颗星星就是红绿灯，他们在地球上指挥交通，我们不能没有他。那除了他们，还有哪些灯在指挥交通呢?(出示行人过路灯、转弯指示灯)

二、玩一玩——巩固故事内容

太阳妈妈和三颗星星来到了我们这里，想和我们做游戏。(看三色星星的指令一起做游戏)

教学反思：

活动结束后，我认真反思了这节课，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行教学决定，在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和孩子共同发现、探讨、寻找，让孩子在观察时享受探索的快乐。一节课下来，我个人认为，我设计的这节课符合幼儿的年龄特点。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第12篇

活动目标：

1、在优美抒情的氛围中感受音乐旋律及歌词。

2、通过师生分别扮演“宝宝”和“星星”的不同角色，掌握歌曲的情绪及内容。

3、能体会“宝宝”在夜晚数星星的惬意之情。

4、喜欢参加音乐活动，体验音乐游戏的快乐。

5、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

活动准备：

1、教室内各处可悬挂大大小小的星星。

2、玩具小男孩娃娃一个。

活动过程：

一、谈话导入。

1、提问：“小朋友你们喜欢星星吗？。教案来.自:屈;老师教.案网，（喜欢）那你们知道星星是在什么时候出现的吗？（晚上）那你们知道天上有多少颗星星吗？”

2、现在请小朋友们跟着老师一起去数星星吧！（音乐：闪烁的小星）

3、你们数清楚了吗？

二、在情境中理解歌词。

1、“有个小宝宝啊，他也在晚上数星星，那他数清楚了吗？我们一起来听听看。”

2、听老师唱歌曲两遍。

3、“小宝宝是怎么数星星的呀？数星星的动作应该怎么做？”幼儿尝试做数星星的动作。

4、小宝宝啊，他数来数去也数不清。”这个数不清的动作你想怎么做？

三、游戏：数星星

1、老师做“小宝宝”，其余幼儿做“星星”，小宝宝在“星星”中间边走边数。

2、分角色玩游戏，可连续玩几次。

3、将“宝宝”数星星的惬意之情反馈给全班幼儿，集体扮演“小宝宝”数“星星”。

教学反思：

本课整体上的效果还是不错，孩子们在学习音乐的过程中享受音乐，课堂教学目标基本达成，不足的地方是有的个别的学生有时做一些课堂小动作，影响教学，其次是学生的主动性有些欠缺应该设计一些合作交流的环节。教师要认真反思，从教学环节设计入手，争取减少走神的学生充分调动每个孩子学习音乐的积极性。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第13篇

对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究, 既是教师教育行为的具体化, 也是丰富游戏理论的需要, 因而, 它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。在幼儿角色游戏中, 教师指导行为的出现通常有两种可能:其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导, 如幼儿需要教师的帮助或参与游戏;其二是由教师主动发起的指导行为, 如教师需要发展游戏情节或解决矛盾冲突。那么, 由不同主体引发的教师指导行为是否存在差异?如果存在, 这些差异表现在哪些方面, 又是如何产生的呢?

二、研究方法

本研究采用目的性抽样的方法, 选取N市三所省级示范幼儿园, 随机抽取8个中班, 选取12名幼儿教师。在收集资料过程中采用非参与式观察法和访谈法, 观察法中的记录主要采用事件取样法, 访谈法主要运用开放式提纲进行的随机访谈和运用结构式提纲进行的专门访谈。收集资料之前, 研究者首先界定观察单位———教师指导行为事件的操作性定义, 同时确定访谈提纲;对每位教师观察其2次角色游戏指导活动, 第一次观察为预观察, 第二次观察为正式观察, 在收集资料过程中, 利用摄像机和录音笔将现场和谈话记录下来, 由此收集到12名教师的522个游戏指导行为。最后对资料进行整理、归类、建立编码表, 并由两名研究者分别独立对教师的行为和回答进行编码, 计算评分者的一致性系数为0.85, 用SPSS11.5对数据进行录入、管理和分析。

三、研究结果

(一) 游戏的指导行为主要以教师主动发起为主

教师作为教育者, 在游戏活动中不仅观察幼儿的游戏活动, 而且在发现问题时会积极地介入游戏, 对幼儿的游戏活动进行不同方式的指导, 其目的主要为了促进游戏活动的发展或者促进幼儿本身的发展。由表1可知, 角色游戏中由教师主动发起的指导行为有391个, 占到总体数量的74.9%, 由幼儿引发的教师指导行为有131个, 占到总体数量的25.1%, 可以看出由教师主动发起的指导行为明显多于由幼儿引发的指导行为。

(二) 幼儿引发教师指导行为的方式主要以寻求教师帮助为主

在角色游戏活动中, 由幼儿引发的教师指导行为也频繁发生, 幼儿引发教师指导行为的方式主要有五种:告状、确认信息、寻找教师帮助、发表见解和邀请教师参与游戏。

由表2可知, 幼儿引发教师指导行为的方式主要以寻求教师帮助、向教师确认信息和发表游戏活动中的见解为主, 这些方式依次出现了68次、20次和19次, 分别占到整体数量的51.9%、15.3%和14.5%。

(三) 由幼儿引发的与教师主动发起的指导行为中教师身份之间存在极其显著差异

在对幼儿角色游戏进行指导时, 教师主要运用了三种身份, 一种为教育者身份, 一种为教育者与游戏者糅合的身份, 还有一种是游戏者身份。这三种身份在教师指导幼儿的角色游戏中交织出现, 伴随着教师观念与实践的碰撞, 展现出教师指导行为的特点。

注:*P﹤0.05**P﹤0.01***P﹤0.001

由表3可以看出, 由幼儿引发的教师指导行为中, 教师的身份与由教师主动发起的指导行为中教师的身份相比, x2=16.103, P=0.000<0.001, 两者间存在极其显著的差异。也就是说, 当幼儿引发教师的指导行为时, 教师的教育者意识比较强烈, 希望通过自己的权威来解决幼儿提出的问题;当教师主动发起指导行为时, 教师虽然多数时候还是以教育者身份出现, 但同时也常常会意识到游戏指导的艺术性和幼儿的可接受性, 因此既表现出教育者与游戏者糅合的身份, 也零星表现出游戏者的身份。

(四) 由幼儿引发的与教师主动发起的指导行为中教师的语言指导之间存在极其显著差异

在幼儿角色游戏的指导中, 教师语言指导方式非常丰富。因此, 在面对纷繁复杂的语言指导方式时, 研究者一方面仔细研读每一个指导行为中教师语言运用的特点, 同时借鉴其他研究者对幼儿游戏活动中教师语言指导的已有研究成果, 编订出相应的分析框架, 以求全面揭示幼儿角色游戏活动中教师语言指导的特点。

注:*P﹤0.05**P﹤0.01***P﹤0.001

由表4可知, 由幼儿引发的与由教师主动发起的指导行为中教师语言指导方式相比, x2=41.649, P=0.000<0.001, 两者间存在极其显著的差异。可以看出差异主要表现在陈述式语言与询问式语言在数量上的不同使用, 在幼儿引发的指导行为中, 教师对幼儿问题的陈述或简单应答就能起到安抚幼儿情绪和解决问题的作用;在教师主动发起的指导行为中, 教师知觉到的问题可能是个真问题也可能是个假问题, 因此教师并不一味地直接建议或指令, 有时在自己难以辨别问题真假的情况下, 询问式语言不失为一种有效的语言指导方式。

(五) 由幼儿引发的与教师主动发起的指导行为中教师的情感态度之间无差异

对于角色游戏活动中教师情绪状态的研究, 主要以教师介入幼儿游戏时的面部表情、语音语调、肯定和否定性的语言作为观察指标。在教师的指导行为中, 教师的情感传递主要表现出积极、消极和中性态度三种类型。其中, 积极态度表现为教师在语气、神色、话语和行动上表现出来的亲切的感情, 教师发出的行为中体现出明显的对幼儿和蔼、友好、喜爱的倾向;中性态度是指教师的情感相对比较平淡, 没有明显的能对幼儿产生影响的情感流露;消极态度是教师发出的行为中带有明显的对幼儿不满、厌恶, 甚至恼怒、愤恨的情感特征。

由表5可以看出, 由幼儿引发的与由教师主动发起的指导行为中教师的情感特征相比, x2=3.672, P=0.159>0.05, 两者间无差异。差异不存在的原因在于, 无论是由幼儿引发的还是由教师主动发起的指导行为中的教师情感特征均以中性态度和积极态度为主。也就是说, 在角色游戏指导中教师的情感特征是一个比较稳定的因素。

(六) 由幼儿引发的与教师主动发起的指导行为中教师的指导结果之间存在差异

根据游戏活动中幼儿对教师指导行为的反应, 可以将幼儿的行为分为两种:接受, 或者拒绝。接受即幼儿按照教师的意愿和指导方式去做;拒绝即幼儿仍然按照自己的思考和行为方式行动。

注:*P﹤0.05**P﹤0.01***P﹤0.001

由表6可以看出, 由幼儿引发的与由教师主动发起的指导行为中教师指导结果相比, x2=4.628, P=0.031<0.05, 两者存在显著差异, 即由幼儿引发的与教师主动发起的指导行为相比较, 幼儿更容易接受前者的指导行为;反之, 幼儿更容易拒绝后者的指导行为。

四、分析与讨论

(一) 教师把握游戏情境、知觉问题空间、形成解决方案的时间是否充裕可能是导致指导身份和语言指导方式差异的重要因素

我们知道运用游戏者身份指导游戏的前提是教师必须对游戏活动有足够的了解, 对游戏规则和情节发展有充分把握后才能胜任;教师要采用询问式和开放式语言, 也必须依据具体情境中的具体问题选择适宜的询问方式, 才能达到既定目的。对于教师主动发起的指导行为, 教师有足够的时间观察和思考当前幼儿游戏情境, 发现问题, 知觉问题空间, 形成各种解决方案, 这样在幼儿需要教师指导的时候, 教师能够从容地选取一种最为适宜的方式指导幼儿游戏。因此, 游戏者身份、询问式和开放式语言是教师容易把握和运用的方式。而对于幼儿引发的教师指导行为则不同, 幼儿直接呈现给教师的是一个亟待解决的问题, 省略了问题情境和问题空间, 教师只能依据以往解决问题的经验和对幼儿的了解在短时间内形成可能唯一的解决方案。为此, 教育者身份、陈述式和封闭式语言成为教师立即解决当前问题的首选。

(二) 指导问题的真假性可能是导致指导结果差异的主要因素

这里的“问题”, 指的是游戏情境中可能存在的问题。当问题由幼儿提出时, 往往是游戏中真正存在的问题;如果是教师发现的问题, 则有可能是真问题也可能是假问题, 判断依据在于当下这个问题是不是真的影响到幼儿游戏的发展致使游戏无法继续进行。如果是真问题, 教师的指导无疑是有价值的, 而且是幼儿容易接受的;如果是假问题, 教师的指导则可能干扰幼儿游戏的正常进行, 那么幼儿则有可能拒绝教师的指导。由此, 由幼儿引发的教师指导行为幼儿拒绝的较少, 而由教师主动引发的指导行为幼儿拒绝的较多。因此, 教师对于游戏情境中问题的把握是教师指导的一个重要前提。

(三) 角色游戏中教师指导身份及语言指导方式状况是教师情绪态度没有差异的根源

从教师指导身份及语言指导方式分析教师情绪态度问题可以看到没有差异的根源。首先, 在幼儿角色游戏中, 教师如果以游戏者身份或者糅合身份指导游戏, 必将参与幼儿游戏, 喜幼儿之所喜, 忧幼儿之所忧。也就是说教师表现出来的情绪一定是积极的、正向的。如果教师以教育者身份观察和指导游戏, 教师做得更多的事情是解决游戏中存在的幼儿间有关游戏规则、材料、角色等纠纷或常规性问题, 教师可能更多地表现为中性态度。研究结果表明, 无论是幼儿引发还是教师主动发起的指导行为, 教师都是以教育者身份语言方式进行指导, 而在语言指导中主要运用建议式指导为主, 因此, 无论幼儿引发还是教师主动发起的指导行为, 教师都以中性态度为主。其次, 在幼儿角色游戏指导中, 教师主要运用的七种语言指导方式中, 鼓励式和责备式语言情绪状态比较明显, 一种为明显的积极情感, 一种为明显的消极情感, 但这两种所占比例甚微;其余五种语言表达方式在情感上呈现中性态度, 没有明显的情绪表达, 但这五种语言指导方式占了教师语言指导方式的绝大多数, 其比例达到90%以上, 因此无论是教师主动发起还是幼儿引发的教师指导行为均表现出比较明显的中性态度。

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第14篇

【关键词】幼儿园；中班；自主游戏；质量

当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。

一、当下幼儿园自主游戏的问题

当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。

二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性

从中班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。

2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

三、自主游戏质量提升的对策

1.环境创造

充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。

2.游戏角色

在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。

3.游戏材料

自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。

4.主题选择

在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。

5.评判表达

幼儿园中班益智游戏优秀教案《小星星》 第15篇

教学目标：

1.理解歌曲内容。

2.能够根据歌曲的内容进行对唱。

3.培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

4.培养幼儿的尝试精神。

重点难点：

理解歌曲内容

环境与材料：

1.晚上和家长到户外看星星、数星星。

2.音乐录音带

重点指导：

能够根据歌曲的内容进行对唱。

一次备课

复习儿歌

--请幼儿一起朗诵儿歌《我和星星打电话》。

欣赏歌曲

--播放歌曲录音，幼儿欣赏。

--教师弹唱，幼儿跟唱。

学一学

--幼儿分成两组，一组扮星星，一组扮小朋友，在教师的提示下试着学一学小

朋友和小星星的对话。然后互换角色。

--教师播放歌曲。幼儿在音乐的引领下。“快思老师.教.案网出处”跟唱歌曲。

演一演

--教师引领幼儿为每一句歌词加上动作，尝试进行表演唱。

--将幼儿分成两组，前两个乐句由两组合唱。从第一个“喂”开始，幼儿分别扮星星和小朋友，分组演唱。

--引导幼儿体验角色的情绪，并用歌声和表情将其表现出来。

教学反思：

活动一开始，我从孩子们的生活入手，通过幼儿回忆自己和爸爸妈妈的打电话内容，紧接着通过给航天英雄打电话致以歌声的问候，巧妙地让孩子们进行了发声训练，再通过航天英雄的回话，激起幼儿想跟星星交朋友、打电话的兴趣，继而引出了充满好奇、喜欢探索。为了让幼儿更好地理解领唱与齐唱这种演唱形式，我和幼儿分别交换角色领读歌词、齐读歌词，在老师深情并貌的演唱后。

幼儿园中班益智游戏教案 第16篇

活动目标：

1、发现并尝试先目测一部分、接着数完全部的数数方法。

2、对数数活动感兴趣，提高思维的灵活性。

3、提高幼儿思维的敏捷性。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

环境创设：

小礼盒(与幼儿人数相等)，幼儿制作的长城场景，装饰物若干。

活动过程：

(一)操作探究：

1、设置问题情境，交代活动任务。

2、幼儿探究数数方法。

(二)交流讨论：

1、幼儿比较、发现：哪一种方法能数的又快又对。

2、幼儿交流数数方法。

3、教师小结：新的数数方法是把先看到的数记在心里，然后接着数下去。

(三)巩固操作

1、交代任务，继续尝试与体验新的数数方法。

2023幼儿园中班益智游戏教案 第17篇

一、通过重演轮子的发明过程，激发探索轮子的兴趣。

二、初步培养比较观察能力、实验能力和初步运用科学程序的能力。

三、丰富对轮子外形特征与安装轮子后能省力的科学经验。

【活动准备】

一、师生共同布置：轮子展览会。

二、多媒体动画片：轮子应用录像片;三箱重物，许多圆木棍;一根较粗的圆木棍、小短锯一把;装有石头的有轮木头车和无轮木头车，每个幼儿一组。

【活动过程】

一、玩搬物游戏，引起幼儿的兴趣。

1.导语：“今天老师遇到一个大难题：用什么样的办法才能把这三只又大又重的纸箱搬到活动室外面呢?请你们帮我想一想吧!”(让幼儿自由发表自己的想法，并且试试办法的可行性)

2.出示动画片：“巧虎也想了一个办法，你们过来看看他是怎样做的?让我们也来试一试吧!”

(1)幼儿分组实验：在纸箱下加上圆圆的棍子，然后拉着纸箱向前走，观察棍子的滚动状态。

(2)讨论：比一比你刚才用的方法(在地上推、拉、拖等)与现在的方法有什么不同?你有什么样的感觉?小结：原来在又大又重的纸箱下加上圆圆的棍子，棍子会滚动，所以拉纸箱时会变得轻松了。

二、轮子的制作。

1.导语：“原来，圆圆的棍子使我们运东西很省力，怎样把圆圆的棍子变成圆圆的轮子呢?”

2.教师把一根圆棍用短锯锯成一小段一小段，演示轮子的制作。

3.幼儿自由滚轮子玩。

三、轮子的实验。

1.导语：“现在我们来玩‘运石头’的游戏，每个小朋友都分别用两辆车来运，一辆车有轮子，一辆车没有轮子，请小朋友用手去推车子，看看用哪辆车运石头更好一些。”

2.幼儿实验，注意相互之间不要碰撞。

3.讨论：你有什么发现?用哪一辆车运石头更好一些?为什么?

四、轮子的应用。

1.最初，人们用木头做轮子，现在，聪明的人为了轮子使用起来更方便、更结实，创造出了各种各样的轮子，你见过什么样的轮子?在哪儿看见的?

2.参加轮子展览会(实物、图片、录像)，观看各种各样的轮子。

【活动延伸】

一、用黄泥制作带轮子的小汽车。

二、户外体游：骑小车。

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