在职研究生课程（精选9篇）
在职研究生课程 第1篇
七星教研字（2012）06号
七星关区教育关于转发《毕节市教育局办公室关于组织教师报读在职
教师研究生课程进修班的通知》的通知
各镇乡办中心校、中学，区直各校：
根据《省教育厅关于举办在职教师研究生课程进修班的通知》（黔教师发
【2011】408号）及《毕节市教育局办公室关于组织教师报读在职教师研究生课程进修班的通知》（毕教办师【2012】11号）文件精神，现将我区教师报读在职教师研究生课程进修班有关事宜通知如下：
一、加大宣传力度，确保宣传到位
各校要高度重视，加大宣传力度，将黔教师发【2011】408号及毕教办师
【2012】11号两个文件向全体教师进行宣传，确保宣传到每位教师，采取有效措施组织具备条件教师报读。
二、报名组织
各校对本校报读的教师进行资格审查，并将学员报名表和相关报名材料提交区教育局教研室。
三、报名时间
各校于2012年3月9日前将相关报名资料（含报名登记信息表、报名表、相关印证材料、照片）和费用交到七星关区教育局教研室。
四、其它事宜
报名对象、条件、所需报名材料、报名费用及课程进修班其它事宜，请参看黔教师发【2011】408号及毕教办师【2012】11号两个文件。
附件：毕节市教育局办公室关于组织教师报读在职教师研究生课程进修班的通知
省教育厅关于举办在职教师研究生课程进修班的通知
二O一二年二月十四日
联系人：李柱军电话：8222615
在职研究生课程 第2篇
招生简章
目 录
产业经济学专业（应用经济与现代经济管理方向）招生简章.......................................2 产业经济学专业（营销管理与企业策划）招生简章.........................................4 经济法专业（知识产权方向）招生简章.............................................................6 民商法专业招生简章..................................................................................................9 新闻学专业（新闻传播与新闻发言人方向）招生简章................................................11 企业管理专业（企业管理与战略融投资）招生简章..................................................13 企业管理专业（企业财务管理与财务战略）招生简章...............................................16 企业管理专业（项目管理与项目融投资方向）招生简章...........................................18 政治学专业行政管理与危机管理招生简章................................................................20 美学专业（艺术鉴赏与审美艺术方向）招生简章......................................................22 美学专业（文化创意产业与经营管理）招生简章......................................................25 2012年在职研究生班
产业经济学专业（应用经济与现代经济管理方向）招生简章
【课程设置】
公共课
1、马克思主义经典著作选读
2、科学社会主义理论与实践
3、英语 专业基础课
1、西方经济学
2、国际经济学
3、金融学
4、财政学 专业课
1、产业经济学
2、财务管理
3、商业企业管理学
4、市场营销学 选修课（选开）
1、企业融投资
2、高级投资分析
3、博弈论
4、公司战略与产业组织 专题讲座（选开）
1、我国现代服务业发展的理论视角
2、国外产业政策研究
3、中国雅虎经营模式转型原因分析
4、证券市场与投资组合
5、货币政策、财政政策对我国投资行为影响的实证分析
6、住宅存量与流量价格的领先—滞后关系：以北京、上海、广州和深圳为例 【学习费用】学费19,000元，报名费200元，教材资料费800元，共20000元/人。【报名条件】
1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律、法规，品行端正，身体健康，并能坚持在职学习；
2、大专及以上学历，旨在提高本人专业素质和学位层次的社会在职人士均可报名参加。
【报名流程】
1、学员提交报名申请表、个人身份证复印件、最高学历证书和学位证书复印件、1寸免冠近照4张、报名费200元（未录取退还，录取但未入学者不退）；
2、学院审核学员报名申请资料，择优录取；
3、学院向已录取学员寄发录取通知书；
4、学员收到录取通知书后按规定方式与时间交纳学费；
5、学员在开学当日持交费凭证办理报名注册、领取相关资料，正式入学。【学习安排】
1、学
制：两年，共四学期
2、学习时间：隔周周末上课一次，周六、日全天；
上午9：00-11：30
下午1：00-4：30
3、学习地点：中国社会科学院研究生院继续教育学院
【证书与学位】
1、学员修完全部课程且考试成绩合格者，颁发《中国社会科学院研究生院研究生课程班结业证书》（钢印、红印、统一编号）。
2、符合同等学力申请硕士学位条件的学员可按照我院相应规定申请硕士学位。【交款方式】
开户银行：中国工商银行房山支行良乡分理处 户
名：中国社会科学院研究生院 账
户：0200 0264 0920 0176 883 款项汇出后请将汇款凭证传真至（010）64721154，注明：研究生课程班×××专业×××学费
【报名咨询】
报名电话：010-64727059/64721163 联系老师：王老师
解老师
E-MAIL ：xinwang@cass.org.cn
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报名地址：北京市朝阳区望京中环南路1号中国社会科学院研究生院继续教育学院 邮
在职研究生课程 第3篇
1 基于网络资源的院级在线课程管理系统及教学管理的总特点
利用网络的远程教育需要有在线教学与管理的智能平台地支撑, 智能平台有三种获取方法即自主开发、购买商业软件或使用免费软件。现在各高校学院大多不具备自主开发条件, 应用开发的现有软件是较为可行的。如课程管理系统“Blackboard”商业软件、“Moodle”等。这些现有软件界面友好、操作方便在国内外拥有一批忠实的用户, 其具体特色如下。
(1) 突破时空限制:学生无论工作多么繁忙、工作地点如何变化, 只要有空即可上网学习, 打破时间与地域对学习的限制, 真正做到想学就学。
(2) 降低学习成本:过去学生从全国各地集中到学院学习, 车船费、住宿生活费是一笔不小开销, 耽误的工作回去后还要加班加点补回来, 费时间费金钱费精力, 现在通过网络学习便可大大降低成本。
(3) 学习针对性加强、学习效率提高:老师面授是全方位授课, 不可能针对个体学生感兴趣的问题反复讲授, 而通过网上自主学习的学生可以就自己薄弱环节及工作中有用的知识反复琢磨、并通过网络与教师讨论、自我测试, 在可掌控的时间里真正有效地掌握自己所需知识。
(4) 操作简易:成熟的课程管理系统没有特殊的文件格式, 任何文件都可以在里面张贴, 即使没有计算机技术背景的教师, 也可以通过管理系统创建课程, 在互联网上提供学习资料、组织课堂讨论和进行在线测验等。使用者只需掌握简单的上传、下载和数据导出即可。
(5) 多重互动、教学相长:课程管理系统允许教师为某门课程建立一个学习空间, 控制访问群体、张贴讲义、发布课件、布置批改作业、评分写评语, 掌握学生学习进度, 答疑解惑。学生可以下载讲义, 在线参加并提交测验, 多重互动、完成作业、提问、查询教师反馈等。一些在传统课堂上不大愿意提问的学生, 更容易通过网络与教师或同学联系咨询, 增强了教学互动性, 提高了学习效果。
(6) 质量监控管理加强:课程管理系统通过统计课程的点击数, 获悉每个学员登录和学习情况, 及完成作业网上测试情况, 对学习者进行有效的监控管理。学生反馈网上的意见、建议促进教学内容地调整, 提高教学质量。
2 在线课程的设计与开发
利用网络的远程教育以在线教学与管理的智能平台为坚实的基础可建立在线专业课程, 课程的设计与开发是在职研究生在线学习成功与否的关键。
现在很流行ISO质量管理体系, ISO著名的质量管理专家——戴明的PDCA的管理模式可应用于在线课程设计的整个环节, 其管理模式主要分为四个阶段 (1) 计划阶段 (PLAN) ; (2) 实施阶段 (DO) ; (3) 验证阶段 (CHECK) ; (4) 改进阶段 (ACT) 。相对应于课程开发可分为具体设计→具体运行→评价反馈→调整等几个步骤。
(1) 在线课程内容的具体设计。
在线课程设计要坚持以学生为中心, 坚持“教学为主、技术为辅”的指导思想。首先分析在职研究生的学习特点及教学条件和管理条件, 为课程设计教学活动作好案头准备。其次是依据在职研究生的培养方案制订教学目标。制订课程的总体目标和课程结构, 课程目标须细化为每单元和每课时学生应达到的具体学习目标。然后是具体教学内容安排。设计者应根据教学目标、学生特点和培养层次选择教学方法与手段, 安排教学活动、展示教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。最后是在线学习的整体教学活动, 全面运行设计不仅仅要围绕教学目标、教学内容还要尽量使学习过程成为师生互动相互交流知识的过程。
(2) 在线课程设计的具体运行。
近两年部分学院在本科精品课程建设基础上尝试在职研究生在线课程设计。比较成功的在线课程运行分为学习指南、课程建设、电子教材、多媒体课件、网上互动、思考练习、实践实习、考试考核、教学参考与公告板等。这几个部分相对独立又相互依存涵盖了网络课程建设的所有基本要素, 教师可将这些要素分主次关系有计划有重点地建设, 使在线课程内容逐步完善健全完善。
(3) 在线课程的评价反馈与调整。
建立一个师生评价与反馈空间。评价包括对课程设计的评价和对学习过程的评价。前者旨在改进教学设计, 后者本身就是教学过程的重要一环, 目的是促进教学效果。根据在线课程过程中师生不同角度的评价结果, 课程设计者对每个设计环节的不足与缺陷进行反思、修改和调整, 再运行再对调整评估, 根据评估结果再反思设计的环节, 再作必要的调整, 以便不断完善教学效果、保障教学质量。
3 在线课程学习的组织与管理
在线课程学习除了在线平台建立和专业课程的设计与开发, 其教学过程的实现还有赖于在线学习的现代化组织与管理。没有有效的现代化管理在线课程学习就无法实现。在线学习的现代化管理需采纳以下几种手段。
(1) 信息个人化服务平台的建设。这一部分的建设主要采用第三方软件实现。由于现在互联网的迅速发展以及个人电脑的大面积普及, 通过Internet共享信息及时跟管理人员进行联系变得快捷方便。因此, 作为师生沟通桥梁的教学管理人员使用了各种Email群和QQ群, 方便老师和学生与教学管理人员联系。
(2) 在线学习与面授相结合:在线学习种类繁多如学位教育、证书教育、短期培训等。不同类型的教育种类对在线学习的要求不同。证书教育、短期培训可以在线完成, 但学位教育学习要求较高, 还是需要给学生提供面授的机会, 面授适宜在考试前进行, 学生通过在线学习后还有疑惑的问题均可在面授时向主讲教师讨教, 教师的面授目的就是针对性地答疑解惑。
(3) 组织课程考试:学生通过考试来实现最终获取学分完成课程学习。在职研究生课程考试一方面要实现命题地规范化建立题库。另一方面加强考试组织的灵活性即一学期可组织多次考试, 考试评价除了试卷答题外网上课程点击与提问讨论均可作为考核的量化标准。
总之, 基于网络资源的在线学习是未来在职工作人员学习的新模式、新趋势, 其在线课程管理系统的应用、在线课程的设计与开发、在线课程学习的组织与管理是网络化远程教育的新课题, 唯有在远程教育的建设与实践中不断发现问题并解决问题才能令在线学习得以实现, 具有真正地可行性。
参考文献
在职研究生课程 第4篇
关键词： 大学英语 选修课程 在职师资 培训模式
一、引言
随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。
二、大学英语选修课程的类型与特点
大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？
三、大学英语师资存在的问题
根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。
自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。
培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语选修课程的教学任务，因为这些课程类型涉及的领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2007）。
四、大学英语选修课程在职师资培训模式
Tedick（2009）指出，很大比例的外语教师主修语言辅修教育，因此，教学的重点通常是学习语言及其特征性的内容（文学、语言学和文化）。但教师仅仅关注语言本身是远远不够的，影响教学的有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2011）。目前在师资严重短缺、进修资源匮乏的情况下，作为师资培训的有效途径，脱产学习和进修显然不太现实，可操作性不强。对于大多数的在职大学英语教师而言，在不脱离教学的情况下接受培训才是切实可行的模式。
1.自我提升模式
教师需要不断充实和完善自己，不断积累新的经验和更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新的内容传授。为数不少的大学英语教师因习惯基础课程的教授，对需要重新备课的选修课持排斥的态度。对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展的必然。短期内实现教师教学观念的转变和专业发展是不切实际的，当前也不可能实施大规模的师资培训。因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感和紧迫感，牢固坚持终身学习的正确理念，培养自身的主体意识、学科意识、教育意识和协作意识，自觉学习和实践，促进自身观念的转变和专业成长。为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学的习惯十分重要。通过反思，教师审视自身的教育实践，敏锐地捕捉问题和解决问题。其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧。
2.团队合作模式
团队合作目的是寻求同事、同行之间的相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。同事之间形成教师团队的良好合作是促进教师专业发展的重要策略之一。正如吴一安（2008）所言：教师群体是教师学习和发展的重要依托，其本身构成教师发展的重要环境。如果具有不同的教育思想、教学观念、教学方法的教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2007），这些场合为教师提供了寻找知音的机会。借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临的同样问题。与有共同兴趣的同行切磋不仅能帮助你找到应对难题的有效方法，而且能建立起长期互助的合作网，以便在今后的工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2005）。团队合作利于形成教师间浓厚的学术气氛，在有较多良性竞争和交流的环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平和业务能力。团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展的有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体的资源和智慧的结晶，促进大学英语师资的可持续发展。
3.网络学习模式
大学英语教师不能坐等培训的机会，互联网的迅猛发展，使教师们得到本地不能提供的高质量的在线自我发展机会。利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科的前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己的兴趣所在进行多方位的在线咨询和切磋，与同行进行教学研究心得体会的交流。值得一提的是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训的一个有效而方便的途径。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少的钱，甚至免费享受国际一流的课程。慕课给我国大学英语选修课程的开设、师资培训和教材建设提供了前所未有的机遇，教师可以通过优秀的慕课进行自我职业培训。
五、结语
在积极推动大学英语选修课程建设的大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身的专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革的进程。
参考文献：
[1]周山.论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（2）：138-141.
[2]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013，（5）：15-19.
[3]马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（双刊），2014，（8）：162-166.
[4]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）2005，（3）：206-210.
[5]杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析[J].外语与外语教学，2005，（8）：33-35.
[6]刘美兰，吴宗杰.“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J].外国语，2009，（1）：93.
[7]刘家凤，鄢章荣.大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，（S1）：56-58.
[8]李颖.新形势下外语教师的发展[J].山东外语教学，2011，（2）：57-61.
[9]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38.
[10]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
在职研究生课程 第5篇
学习管理的若干规定
闽委组［1999］综字007号
省直各单位，各高等院校，各地、市委组织部；各地、市人事局、财政局、教委：
近年来，我省许多地方和部门的干部为适应形势发展的需要，积极参加各种形式的在职学习包括学历教育、研究生课程进修班学习等，这对提高干部文化素养，改善领导班子知识结构，促进我省改革开放和新一轮创业发挥了积极的作用，但与此同时也出现了一些不容忽视的问题。主要是一些地方和单位对在职干部学习的安排缺乏计划性，同一时期同一单位参加学习的干部特别是领导干部偏多，给工作带来一定的影响；收费标准和报销渠道不一，容易出现问题；一些办学单位审批手续不全，教学管理不严，学员到课率不高，教学质量没有保证，个别的乱发证书。为了加强对干部在职参加学历教育和研究生课程进修班等学习的管理，经省委干部培训领导小组研究，特作如下规定：
一、建立干部入学申报审批制度
１、所有干部特别是领导干部在职参加高等院校、党校、科研机构举办的学历教育、专业学位研究生课程班、研究生课程进修班、大专专业证书班学习，必须由干部本人提出书面申请，填写统一印制的（干部在职参加学历教育和研究生课程进修班等学习申报表）
（表式附后），经所在单位同意后，按干部管理权限报批。其中，省委管理的干部必须报省委组织部审报。未经批准参加学习的，单位不给安排脱产学习时间，不予报销学费。本规定下达前已在学习尚末报批的要补办审批手续。
2、各单位批准干部在职参加上述班次学习时，要坚持就地就近的原则，一般不批准参加跨地区特别是跨省的学习；坚持不影响本单位正常工作的原则，同时期参加学习人数（在校生）分别控制在本单位和领导班子总人数的２０％以内，其中党政“一把手”不得
同时参加学习；坚持按学历层次逐级学习的原则，一般不批准越级报考；被批准参加学习的干部要正确处理好工作与学习的关系，当学习与工作发生矛盾时，要以工作为重。按计划应参加党校、干部院校进修轮训的对象，要服从组织调训。
3、鼓励干部参加不占用工作时间的业余学习，如成人自学考试、夜大、函大等。
二、严格执行收费标准和报销规定
l、各类院校举办经主管部门批准的学历班、专业学位研究生课程班、研究生课程进修班和大专专业证书班要严格按照财政、物价、教育部门规定的标准收费。严禁以任何名目向学员收取规定以外的费用。
2、经批准参加学习的干部，书籍费和旅差费由本人自理；学费先由本人垫付，待学习结束后，持经批准同意入学的（申报表）、学位证书、毕（结）业证书（专业学位研究生课程班、研究生课程进修班、大专专业证书班持结业证书）和省财政部门统一印制的行政事业性收费票据，按单位负担不超过50％的比例回原单位报销。严禁到下属单位或企业报销。
3、纪检、监察、审计等部门要加强监督检查，对乱收费和违反规定报支的，要追究有关领导和当事人的责任。
三、规范干部学历填写
l、干部填写或更改学历须以国家教育主管部门统一制作、验印或认定的毕业证书为依据。在校生一律按原有学历填写，取得毕业证书后，本人应及时向所在单位提出更改学历的书面申请，填写统一印制的（干部学历更改申报表）（表式附后）并附上国家教育
主管部门统一制作验印的学位证书、毕业证书原件和复印件，经干部主管部门审查（主要看是否与办学单位转来的学员学籍档案材料一致）同意后，方能更改原有学历，并按最高学历填写。党校系统学历班的学员获得毕业证书后，根据省委省政府办公厅厅发（1992）４０号文件精神，经本人申请，组织审查同意，可按最高学历填写，但需注明何级党校研究生、本科、专科或党校函授研究生、本科、专科。
2、专业学位研究生课程班和研究生课程进修班属于非学历教育，干部参加这些班学习并获得结业证书的，可在干部简历或学习情况栏中填写，但不得更改原有的学历。
创办成人高等教育（专业证书）班是根据我国实行专业技术职务和岗位任职资格需要的一种教育形式。干部参加学习、考试合格，获得成人教育（专业证书），是表明已达到了岗位所要求的大专层次专业知识水平的一种证明，不能作为岗位培训合格证书，也不
等同于大学专科毕业证书，不得更改原有的学历。学位不等于学历，干部在职学习获得学位而未取得相应学历证书的仍填写原有的学历。
3、各级各单位在接到本规定后，要组织专门力量对现有干部的学历填写情况认真地进行一次清理和重新认定。在清理和认定干部学历时，要认真核对学籍档案（报考表、学籍登记卡、成绩总表、毕业生登记表，毕业生鉴定表、毕业论文评审表、学位学历证书等），凡与学籍档案或原始材料不符的，要及时通知本人补充规定的材料；凡材料不全、手续不完备的，不予更改；发现弄虚作假的，要及时查明情况，对有关责任人进行严肃处理。
本规定由省委组织部商有关部门负责解释。
中共福建省委组织部
福 建 省 人 事 厅
福 建 省 财 政 厅
福建省教育委员会
福建省学位委员会
在职研究生课程 第6篇
首都经济贸易大学财税监管与投资评估在职研究生
文章来源：http:///
学院简介
首都经济贸易大学创建于1956年。五十余年来，学校以培养“崇德尚能，经世济民”之才为己任，经过几代首经贸人自强不息地开拓和建设，已经成长为拥有经济学、管理学、法学、文学、理学和工学等六大学科，以经济学、管理学为重要特色和突出优势，各学科相互支撑、协调发展的现代化、多科性财经类大学。
财政税务学院已有三十年的办学历史，并在办学过程中形成了自身鲜明的办学特色和优势，拥有财政学硕士点、博士点，形成了本科、研究生、博士多层次、高水平的办学模式。现为培养财政、资产评估和税务学方面的人才，根据国务院学位办公室的有关规定，经北京市学位委员会批准，首都经济贸易大学财政税务学院特举办在职研究生课程班。
课程优势
一流学府、专业平台：财政税务学院在这领域中持续保持着全国先进水平，保持资产评估专业在资产评估领域中的优势地位。我院已拿下财政学北京市重点建设学科，我们将进一步完善重点实验室的建设和实践基地建设。
优势专业、全国领先：开办在职研以来，受到院校领导的高度重视，一直以高通过率、高就业率而著称，首都经济贸易大学财政学专业被评为北京市品牌专业和北京市特色专业。
核心师资、权威课程：首都经济贸易大学财政学院是北京市重点建设院校，教授、副教授高级职称的教师占68%，拥有一支科学、知识和专业结构合理、学历层次高、科研能力较强且实践经验丰富的专家队伍。
实战教学、资源独享：案例式，全景互动式教学，开设模拟课堂，专业课被纳入教育部“优质教学资源库”。财政税务学院下设财政系、税务系、资产评估系等三个系，设有财政政策研究所、税收研究所、资产评估研究所等三个研究所。
按照国务院学位委员会（1998）54号文件及首都经贸大学《关于在职人员以研究生同等学力申请硕士学位工作实施细则》的有关规定：
1、学员学完规定的全部课程经考试合格后，颁发《首都经济贸易大学财政学专业研究生课程班证书》；
2、符合资格申请硕士学位的学员，完成本课程班的学习，通过全国外语和综合水平考试，并通过论文答辩可获得国家承认的硕士学位。
培养方式
1、学制两年，利用周末及公众节假日上课；
2、北京周末班：利用周六或者周日上课；
3、全国假期班：公众假期面授结合远程学习。
院校地址：
在职研究生课程 第7篇
一、学院介绍
中国人民大学经济学院享誉全国，实力强大。在教育部连续三次国家重点一级学科评估中，理论经济学、应用经济学名列全国第一。作为中国经济学教育与研究的理论重镇，这里创造出大批高质量、具有重大影响的优秀科研成果，在宣传和研究马克思主义经济理论、引进与研究外国经济思想和现代西方经济理论以及创建中国经济学学科体系、探索改革开放的理论与政策、培养经济学理论和实践人才等方面，始终保持在国内的领先地位。
为适应改革开放和经济发展对高层次专门人才的需要，提高在职人员业务素质，经北京市学位委员会办公室登记备案同意，中国人民大学经济学院继续在北京举办国际贸易学在职研究生课程进修班。
二、报名条件
1、拥护《中华人民共和国宪法》，遵守法律，思想政治表现好，优秀业务骨干，身体健康，并能坚持在职学习者；
2、大学本科以上学历，申请硕士学位者要求具备本科学士学位；
3、不具备上述第2款条件，旨在提高本人专业素质，报名条件可放宽到从事本专业三年以上的大专以上学历者，但此类进修生不能申请硕士学位，亦不能参加学校组织的硕士学位课程的考试。
三、报名办法
1、填写在职人员研究生课程进修班报名登记表；
2、提交本人身份证复印件、最高学历证书和学位证书复印件；
3、提交1寸和2寸免冠照片各三张；
4、有论著（包括著作、论文、调查报告）者提交复印件。
四、联系方式
联 系 人：陈老师 王老师 电 话：010-62515519 82500681 报名地点：中国人民大学信息资源楼321室（新图书馆北侧）
五、资格审查及收费标准
1、学费每人22000元，正式开班上课后，学员因故不能坚持上课则视作自动放弃学习，不退费用；
2、申请硕士学位按我校有关收费标准缴纳相关费用。
六、进修时间
按国务院学位办和我校的有关规定，学制为两年。
周末班授课时间：除寒暑假及法定长假外每月上课1~2次。
七、学籍管理
由我院和研究生院编号并存档。
八、颁发证书
1、学员在学完所有规定课程并通过考试后，由我校研究生院颁发钢印结业证书，并标注达到研究生同等学力水平。
2、获得学士学位的学员，符合我校相关条件者可申请经济学硕士学位。
九、申请硕士学位的步骤：
1、经我校学位办公室资格审核同意，办理《考试资格卡》；
2、在获得《考试资格卡》后四年内，通过本校组织的全部课程的考试（实行试题库考试和非题库考试）和国家组织的水平考试（外国语水平考试）；
3、通过全部课程考试后一年内，提交硕士学位论文，申请学位论文答辩；
4、递交已发表的科研成果；
5、在提交学位论文后半年内完成论文答辩；
微课程在职中音乐课堂教学的运用 第8篇
关键词：微课程,音乐课堂,课堂教学改革,职中音乐教学
对于职中音乐的课堂教学改革, 被提的最多当属教学模式和教学方法的改革, 但大部分改革后还是沿用讲授为主且多媒体为辅的课堂教学模式, 那其实是否能在职中音乐课堂上能逐步探索, 实行一种“双主体”和“交互式”的课堂教学模式呢?要知道, 以教师为主体, 学生不愿意听, 只是浑浑噩噩, 敷衍了事;可是如果以学生为主体, 职中学生一般对艺术课程缺乏兴趣, 也很少同学会主动配合老师, 这样课堂效果也会大打折扣, 收不到成效。所以只有把流行的“微课程”引入职中音乐的课堂教学中去, 让同学们跟老师同时地走进课堂, 参与教学活动, 才能实现职中音乐课堂教学上效果的突破。
一、微课程的课堂内容设计
微课程侧重的是“课”的概念, 是由“翻转课堂”改造出来的一个教学新概念。课是一个在有限时间内完成有组织教学过程的基本单位, 务求达到一个虽是局部也有其完整性的教学目的。与传统课程不同的是, 微课程强调极高的个别化程度和极强的学生参与性, 主要通过视频点播等方式来完成某单一知识点的学习。那在一堂普通的职中音乐课中, 应该怎样设计课堂内容以达到良好的课堂气氛和教学效果呢?
1.适当选择课堂内容
要把职中音乐课堂变成合学生胃口, 吸引学生兴趣的微课堂, 首先在内容选择上就应该讲究主题鲜明, 不要片面追求内容的系统化或者覆盖化, 以粒度最小为原则, 选择一些精悍短小且连续性不强的知识点作为内容材料。这些内容材料既能独立呈现完整单一的知识点, 但又并非是繁乱无序的碎片化材料, 它是可以和其他内容结合一起来呈现某一学习主题, 呈现连贯的技法教学, 这样才能在既不破坏原有的教学内容完整性的同时也能保持微课堂的独立性。
例如, 音乐欣赏课上《沂蒙山小调》的教学就可以利用微课堂:《沂蒙山小调》主题鲜明, 只要让学生欣赏歌曲同时学习汉族各种不同的民歌题材, 立足点小, 旋律也朗朗上口便于学生观摩学习, 这种内容的选择就能让微课程在职中音乐课堂上大展身手。
2.微型化处理教学内容
有时候一些过于整体化的教学内容, 教师应该先将其合理切割成一些微小知识点再进行微课程教学, 尽量给学生提供一个独立但具有实际意义的教学主题, 力求学生在40 分钟的一节课内完成讲求连贯性的一系列学习内容。在微型化处理教学内容时, 教师可以先将整体教学内容分为“主题, 局部和独立知识点”三个部分, 微视频的设计以及制作都应该与独立知识点紧密相关, 但一系列的微视频又连贯构成教学内容的局部, 且各局部都是围绕一个主题, 另外, 教师可以视乎学生的每个知识点或者每个局部内容的学习情况进行适当的调整和组合, 力求做到“以学生为本”的因材施教的音乐课堂教学模式。
例如, 在教学三和弦时, 可以先定好主题:三和弦, 再把主题分为两部分:小三和弦和大三和弦。最后就是独立知识点:大三度和小三度。确定好后以单知识点, 以及局部两方面的视频设计和制作。这一些精悍短小的微视频结合起来可以让学生了解到何谓三和弦以及小三和弦与大三和弦之间的异同, 分开了又是小三和弦和大三和弦各自的学习理解。
微视频的制作和内容选择由教师掌握, 而如何利用就交由学生自己掌握, 这种“双主体”的课堂必然会给学生带来耳目一新的新鲜感以及积极主动的学习热情。
二、微课程的分类内容展示
微课程以教师录制的教学视频为教学核心, 整合了素材资源, 教学反思, 学生反馈等内容的微型资源包, 而资源包内的知识不但种类繁多而且也跟同学们的实际生活有一定距离, 让学生比较难理解, 所以在微课堂上, 教师应该根据音乐知识的不同类别做不同的内容展示, 帮助学生由衷地接受微课堂, 接受音乐课堂所授知识。
1.音乐形式要素类微课程
音乐形式要素等教学是课堂教学的一个重要的知识点, 这些多与音的高低长短, 音色以及音乐语言等基本“音乐要素”知识点有关, 比较晦涩难懂。这些重在于教师的讲解和学生的理解, 所以在微课堂上的展示就应该以学生的反应为主。也就是说, 教师先通过视频切中知识点要害, 再在堂上针对同学们的不同问题作出详细解答。如果一些重学生理解的知识点教师只是依靠提前录制的教学微视频, 可能教师考虑的问题还不够全面或者学生的底子过于不稳, 导致微视频有所遗漏, 就会影响学生的课堂热情。
2.音乐对比欣赏类微课程
而当碰上一些音乐欣赏类的课程教学时, 教师就应该通过搜集大量的相关资源来作微课程的展示, 用一波接一波的视频, 一扣接一扣的展示仅仅扣住同学们的心, 引起学生心底里对音乐的共鸣。例如学京剧的时候, 就可以接连播放梅兰芳演唱小选段《看大王在帐中和衣睡稳》, 《海岛冰轮处转腾》等片段视频, 在视觉感官上慢慢引导学生理解京剧的表演特征和艺术特征, 学习到音乐的欣赏技术以及情感上可以得到升华。
3.音乐乐器类微课程
职中音乐课堂当然离不开音乐乐器的学习, 而要让学生对音乐乐器的学习有所深入, 微视频是一个很好的教学方法。但在微课程的展示中, 除了微视频, 教师还应该适当插入一些多媒体和图像教学, 让学生立体地全面地明白各乐器的构造, 发声原理和弹奏方法, 而不是老调常谈, 灌输一些书本上和现实上都能看到的知识。只有这样, 微课程才能充分发挥所长, 给学生一个别开生面的音乐体验。
三、小结
对职中学生而言, 音乐“微课程”能更好满足他们个性化学习和按需选择学习内容这些需求, 对老师而言, 音乐“微课程”能很好地形象化地讲解巩固知识, 是音乐传统课堂的一种重要拓展资源, 也是学生进行课外延伸等个性化学习的最佳载体。所以, 促进微课程在职中音乐课堂教学的创新运用是促进教学相长的最好途径。
参考文献
[1]陈传锋.微课教学[M].中山大学出版社, 2012 (2) :14
在职研究生课程 第9篇
关键词： 课程教学 在职 教育硕士 中外对比
在职教育硕士与全日制教育硕士不同，其是以非脱产的方式攻读教育硕士专业学位，学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。在职教育硕士是指具有特定教育职业背景的专业硕士，在职教育硕士教育是以培养从事基础教育实际教学及其管理工作的高层次、应用型人才为目标的教育。教育艺术硕士学位是人类历史上第一个教育硕士专业学位，由美国哈佛大学校长科南特于1936年提出并首次设置，其目的在于提高美国基础教育教师的教学和管理能力，充实中小学教师队伍。在近80年的发展历程中，美国教育硕士教育已经形成了自己独具特色、不断发展的课程教学体系。我国自1996年试办教育硕士专业学位教育以来，已经走过了十八年的培养历程。它以自身与基础教育、教师专业化成长、高等师范教育学位工作的高度适切性，受到全体社会的关注与支持，为我国基础教育的发展培养了大批高层次的优秀人才，为基础教育阶段的教师和管理者提供了一条提升自身学历的有效途径，是完善我国学位制度的重要举措。然而，新生事物在成长和发展过程中必然会出现各种问题、矛盾和冲突。我国在职教育硕士教育在课程设置、教学方式、师资队伍建设等方面仍存在一些亟待思考和解决的问题。
一、中美在职教育硕士课程对比
课程是实现教育硕士培养的手段和工具，主要由课程目标和课程设置共同构成。课程设置是指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排[1]。因此，课程目标、课程结构、课程内容设置是否合理有效，直接关系到教育硕士的“产出质量”。因此，在教育硕士培养过程中，课程应成为教育者和受教育者共同关注的重点和中心。
1.中、美在职教育硕士课程目标对比。
课程目标的确定过程，涉及社会和学科、教师和学生等方面的大量研究。作为在职专业学位教育硕士的课程目标，其更需要充分体现在职教师专业发展的实际需要及其相关问题而确定。学者母小勇在研究学生学习规律时指出，教育硕士专业学位的课程目标应当是：培养能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化程度较高的“临床专家型”教师[2]。他强调教育硕士教育培养的应该是解决学生学习问题的实践者，而不是像教育学硕士的理论家。从他的观点我们能够看出，在职教育硕士的课程应该把提高学生的职业素养作为主要目标，以期培养出来的在职教育硕士能够胜任我国基础教育改革和发展的需要。由于我国的教育硕士工作仅仅进行了十八个年头，课程目标被运用于我国实际教育硕士教学中时难免会出现一些问题。比如许多高校对在职教育硕士的培养是效仿教育学硕士研究生的培养进行的，所以课程目标定位也效仿教育学硕士，没有学位特色；我国在职教育硕士课程目标的主导意义应该是服务于我国的基础教育，而以创收、经济效益为目的的功利性目标几乎遮蔽了其主导意义。
美国的教学硕士学位相当于我国的教育专业硕士，都以为期两年的课程训练为标准，强调实际专业技能的训练。从课程目标的角度看，都是以学员既有教学经验及研究成果为基础，发展他们的教学和管理技能，提高他们的教学实践反思能力。然而，美国强调一种更贴近实际需要的课程设置的标准和程序，即通过“需要评估”确立课程内容及训练方式。由教育家、学科专家、学校行政管理人员、教师、学生及课程编订者对教育硕士的教育需求进行调查分析。在这基础上识别教育条件与实际需求之间的差距，然后按照重要等级对其进行排序，以达到满足其教学需求的目的[3]。因而，对于不同的教育硕士具体学科的课程目标也不同。
通过对比可以看出，中、美两国职教育硕士的课程目标定位基本一致，都以培养高学科素养和高职业水平的“临床专家型教师”为目标，提高本国中小学教师以及教育管理者的专业化的水平。而由于美国教育硕士发展历史较长，其摸索出的“需要评估”课程目标确定方式更高效、更实在，一定程度上避免了那些过于笼统、蜻蜓点水式的课程目标。
2.中、美在职教育硕士课程结构对比。
学位课程、专业必修课程、选修课程是我国在职教育硕士课程结构的主体。我国的在职教育硕士教育以课程学习为主，总学分的要求可以从一方面反映出课程结构是否合理。我国大多数高校一直采用“5+5+2”的课程结构，即5门学位课程共15个学分，5门专业必修课程共15个学分，2门选修课程不少于4个学分，整个课程结构体系基本上是照搬教育学硕士的课程体系。也有少数高校对毕业生总学分要求过低，比如华南师大总学分要求只有22分，这对于教育专业硕士来说，必然会导致学生学习量不足。另外，必修课程和选修课程的类型和数量比例反映了课程结构。必修课程（含学位课程和专业课）比重过大，而选修课的比重太小，学员的选择余地不多。以东北师范大学教育科学学院在职教育硕士教育管理专业课程设置为例，政治理论、外国语、和教育学原理三门学位公共课程占10学分。教育心理学、教育技术学等七门专业必修课占21学分，而选修课程仅占4学分。
由于美国是一个典型的联邦制国家，各个州有自己独立的课程设置方法。因此，不同州、学校、专业、类型的教育硕士的课程结构形式也多种多样。学科专业课程与教育专业课程构成美国大多数高校教育硕士的课程主体结构，不同高校的在职教育硕士在学科专业课程与教育专业课程两大部分比例上也存在很大区别。从选修课种类和数量比例上看，美国各高校、各专业也存在很大不同。有的学校由于某些原因没有选修课程，比如美国乔治亚州高等教育界受多年的教育惯例影响，肯尼索州立大学教育学院教育管理专业教育硕士的课程全部为必须课：整个学位需要圆满完成36个学分，12门课程，每门课程3学分[4]。有的学校则有大量的选修课，如哈佛大学教育研究学院为学生提供了大量课程，有时一个学年甚至能为学生提供的大约260种左右的课程。
通过对比，我们可以看出：美国教育硕士课程结构灵活多样，学校可以根据学生知识的广度、深度、和教育研究能力与实际教学与管理能力的不同，开设丰富多样的选修课程。而我国在职教育硕士的课程结构基本效仿教育学硕士课程结构，没有立足于教师职业及教师专业发展的实践需求。
3.中、美在职教育硕士课程内容对比。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是在职教育硕士学习的对象，它源于社会文化并随之不断发展变化。在职教育硕士学位的教学特点就是以课程学习为主，因此课程内容对教育硕士培养质量的重要性就不言而喻了。由于我国一直实施的“5+5+2”的课程结构，10门必修课、2门选修课的比例，严重阻碍了学生的自主选择，选修课比重过低也必然会导致学生无法根据岗位的需要和已有的教学经验形成自己独特的素质、提高自己的教学和管理技能。以我国教育硕士专业学位数学学科为例，其课程主要由三部分构成：公共课（包含马克思主义理论、外国语、教育学原理及教育心理学）；专业课即数学教学论；指定选修课（包含公共课和选修课各三门），最后还有几门任意选修课。缺乏围绕中学数学教学内容实际的专门课程，缺乏专门介绍数学学科领域的前沿知识，促使学员关心和了解学科的进展的课程。
在美国，很多高校由于对在职教育硕士没有撰写毕业论文的要求，只要求其圆满完成应修课程即可，美国的教育硕士也被称为课程硕士，因此，课程的质量对“产出”的教育硕士的质量影响更为深刻。美国教育硕士课程内容主要由教育专业课程（包含教育科学的基本理论课程、教学法、教学实践）和学科专业课程两大部分组成。学科专业课程与教育硕士将来从事的教学方向有关。不同类型教育硕士的课程内容也存在较大差异。美国教育专业硕士一般课程分为主修（20-26个学分）和辅修（6-12个学分）两部分构成。如得克萨斯州立大学教育学院课程与教学系提供的小学教育、中等教育、阅读教育、特殊教育四个专业的教育硕士项目，要求学生获得36-39个学分，其中主修21-27学分，辅修9-15学分[5]。
通过比较我们可以看出，美国在职教育硕士课程在注重核心课程的同时突出专业特色课程，选修课学分高达9-15分，而我国在职教育硕士选修课学分仅占4分，数量和比例都远远高于我国。就所开设的选修课而言，美国更加重视综合实践研究课程，更加重视课程内容的实用性，能够更加快速有效的提高在职教育硕士的实际教学和管理水平，而不仅仅是关注学位课程理论体系的完整性。
二、中美在职教育硕士教学对比
教育硕士专业学位研究生的教学是其培养的另一重要方面。教学质量不仅关系到在职教育硕士的素质与能力的培养，而且是一直备受其他类专业学位研究生教育关注的有价值的课题。课程教学方式与导师指导方式构成教育硕士教学的主体。
1.中、美在职教育硕士教学方式对比。
从教师的“教”来说，以课堂、教师、理论为中心的传统教学模式仍然影响我国在职教育硕士专业学位的教育，多年来，我国教育部门一直在努力解决这些问题，但效果不是很显著。教师、学生之间的交流被书本上的知识束缚；学生、学生之间的交流也被束缚于教师所讲授的内容中，不能乏积极主动地参与教学活动。教师在教学中以说教式为主，促进式和对话式教学在具体的教学活动中并没有得到充分利用。从学生的“学”来说，在职教育硕士所采用的学习模式以个别式为主，认为只要跟着老师走，一切皆可，同学之间处于一种相互分散的状态，而参与式和协同式的学习方式运用不多。
在职教育硕士阶段的学生都是有自己的工作岗位的成人。因此，在职教育硕士的学习也属于成人学习。美国的在职教育硕士学习以自我导向性学习为主，注重学生之间互动与互助学习。在此基础之上，教师采用理论讲授、指定阅读、专题讲座、演讲、案例研究、课堂实录分析、小组讨论、实践考察等多种方式，积极发挥引导作用[6]。在教学手段上，格外重视现代教育技术的应用。
通过对比可以看出，美国高校对在职教育硕士所采用的教学方式多种多样，现代教学方式和多样化的教学手段在教育硕士的教学中得到了充分利用。教师与学生之间、学生与学生之间更注重交流的激发，强调交流双方的平等。而现代的互聊网络等先进教育技术的出现也为师生之间、同学之间的交流提供了便利。
2.中、美在职教育硕士导师指导方式对比。
由于我国对在职教育硕士学位获得者有严格的毕业论文要求，因此导师对学生的指导主要体现在论文指导方面。同时，导师对高校“产出”的在职教育硕士的质量起着关键作用。学科建设、课程设置，在职教育硕士整个管理体制和机制进行大的改革最根本还是要依靠导师的力量。我国教育硕士发展历史较短，对导师的遴选也只是出于只看学位，不看规格、类型的阶段。在获得教育硕士导师资格的高校教师中，很多都没有基础教育的实践，很容易把教育专业硕士等同于教育学硕士进行培养，造成培养效果不佳，在论文指导方面也易造成以其昏昏使人昭昭的情况。
美国很多高校对在职教育硕士学位获得者并没有毕业论文的要求，所以导师对学生的指导就主要体现在日常课程学习、研究中。学生在导师指导下，可以根据个人的专业方向、个人经验等制订符合自己特点的个人化培养计划。比如独立研究项目是学生在导师的指导下，独立主持的项目研究或辅助研究。学生如果想要参加独立研究，就必须征求自己导师的意见。从导师的角度看，导师没有承担指导的直接义务，所以是否愿意对其进行指导，完全取决于导师个人，而导师也不会有额外收入，在一定程度上避免了一些功利性目的的指导。
通过对比我们可以看出，在职教育硕士学位授予条件的不同导致导师对学生的指导方式也存在很大差异。我国只要体现在导师对学生论文的指导，而美国主要体现在导师对学生日常学习、研究的指导。我国在导师遴选上出现的一些问题，也值得我们进行思考。
三、反思与思考
1.精确课程教学目标，变革课程教学方式。
基本教育理论和学科专业知识的学习是我国传统的课程教学目标的倾向，而正确的课程教学目标应定位于强调教育教学能力和实践能力的培养，进而培养“专家型教师”。在具体教学中，教师应该注重引导在职教育硕士运用理论分析、解决实际教学和管理问题，侧重于对学生实际工作能力的训练，尤其是在职教育硕士的研究能力，以期解决在今后工作中遇到的具体教学和管理问题。传统的面授模式仍是我国在职教育硕士接受教育的主要方式，过分单一的教学方式已不能满足需要，采用传统面授模式与现代化先进信息技术相结合具有重要意义。
2.强调实践性课程。
提高在职教育硕士的科研能力，必须将理论与实践相结合。由于我国在职教育硕士是来自中小学的教学和管理工作者，他们平时大多时间都忙于学校繁重的教学任务，加之家庭环境的影响，他们真正能用于科研的时间很少，也就导致整体科研水平较低。因此，鼓励在职教育硕士结合工作实际需要，申请科研项目，不仅能提高他们的科研水平，而且有利于其实践能力的提高。在职教育硕士一定要充分认识到自身既是教师又是学生的双重身份，才能在工作和学习中将实践与研究联系起来。
3.积极建立“双导师制”。
我国传统的在职教育硕士的导师指导方式就是一个导师带二到三个学生。“双导师制”即一个学生有校内和校外两个导师指导。校内导师主要负责学生日常的教育理论学习和学位论文指导等工作；校外导师则主要负责学生实践创新能力的培养和学位论文实践部分的指导等工作。二者共同指导学生。采取双导师制来培养在职教育硕士，有利于校内的理论导师和校外的实践导师进行交流与沟通，以便在职硕士研究生对教育实践经验和教育理论进行整合，进而有助于将其教育实践经验理论化和教育理论实践化。
参考文献：
[1]教育部高等教育评估中心：高校本科教学自评工作手册（二）[M].北京：华夏教育出版社，2004：447.
[2]母小勇，谢安邦：论教育硕士专业的课程和目标取向[J].北京：教育研究，2002，1.
[3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：103.
[4]万毅平.研究生教育改革的走向[J].扬州：扬州大学学报（高教研究版），2002：9.
[5]西南德克萨斯州立大学教育学院.课程教学系的研究生课程项目，http：//www.educationswt.edu.
[6]贺中元：美国教育硕士课程研究[D].长沙：湖南师范大学，硕士学位论文，2006：36.