最新教师法范文

最新教师法范文（精选6篇）

最新教师法 第1篇

最新教师节广播稿

【女】一年年的光阴荏苒

【合】难以磨灭的情怀 见证了我成长的点滴

【男】回想聆听教诲的乐趣 此时此刻的我 【女】只想点燃一盏心灯 照亮您风雨兼程的路途

【男】耕耘和收获的满足

【女】驱除了您疲惫的身躯

【男】桃季满园的欣慰

【女】美丽了讲台上的分分秒秒

【合】还有那神圣的职业道德 让忙碌的您 辛勤耕耘那三尺讲台

【男】辛酸苦辣您咽下

【女】艰难险阻脚下踩

【合】待到春色满园时 您在丛中笑

[合]雏鹰广播站“我爱您我美丽的老师――庆祝

【男】粉笔点拨了知识王国的迷津，教鞭指点了通向理想的道路，黑板记下了您的无限深情，讲台辉映出您的艰辛。您不倦地撒播着文明火种，孜孜地孕育着光明人生，彰显出的云水胸襟和松柏情操，令人肃然……

【女】岁月染白了头发，汗水润育了桃李。经年中，用心灵的付出，让花朵竟相开放，让幼苗茁壮成长，让神州大地尽现了芳菲……

【合】您是园丁，用辛勤的劳作，收获满园春色;您是红烛，燃烧着自己，照亮了别人;您是春蚕，孜孜不倦地吐着丝，让灵魂穿上美丽的衣裳。春风化雨中，把春华写成秋实，把平凡写成伟大!

【女】请听诗朗诵：《沁园春·园丁颂》

沁园春·园丁颂

华夏文明，重教兴科，扫尽野蛮。任笔行山水，板连天地;鞭挥日月，规尺方圆。蓝注红批，青丝银鬓，叶茂果熟枝落残。鞠躬瘁，尽一生心血，青胜于蓝。

树人端品为先。桃李下、成蹊自不言。赞通今博古，渊深似海;培桃育李，恩重如山。校苑人生，阳光事业，塑造灵魂登顶攀。千秋业，看讲台世界，五彩斑斓。

插播歌曲：《每当我经过老师的窗前》童声版――整首

【合】

“老师”，我们每天不知要称呼多少次，老师是人类最伟大的职业。他们是人类灵魂的工程师，是祖国大花园的园丁。

【男】有人说，老师塑造着未来祖国的栋梁。而我认为;老师就是当代的栋梁，没有他们今天无私的奉献，怎么会有祖国未来的腾飞和辉煌。

【女】老师是红烛，燃烧了自己，照亮了我们。他们默默地奉献着，直到泪始干。

【男】老师是树根。他们把源源不断的知识输给我们，直到枝繁叶茂果子挂枝头。

【女】老师用世间最崇高的爱孕育着我们。这爱，比父爱更严峻，比母爱更细微，比友情更纯洁。当我们失败时，是老师给我们以鼓励;当我们成功时，又是老师与我们共同分享成功的喜悦;当我们迷惑不解时，老师象航灯，照亮我们前进的道路，为我们前进中扫平障碍。

【男】老师是平凡而伟大的职业。他们甘为人梯。犹如石阶，一阶一阶地把我们送往知识的高峰。校园里到处可以看到他们忙碌的身影，三尺讲台上，他们挥洒着晶莹的汗水;黑板上，他们书写着知识的篇章。

【合】春蚕虽然不漂亮，可晶莹的蚕丝是它们创造的;蚌很容易被人们遗忘，可它们磨砺出了珍贵的珍珠;老师也是一样，满园的桃李是他们的劳动成果。

最新教师节教师演讲稿范文

时光匆匆，转眼间已经走过了八年的从教生涯。回望过去岁月的点点滴滴，细数往昔的故事，长叹：生活原来给了我们那么多感动，为了真情付出得到的感动，我们追求，我们执着……

刚刚工作，信心百倍。然而一切并不如想象中美好。因运动张裂，炎炎烈日下，虚弱的我汗水活着血水渗透了薄薄的上衣，回来后伤口便化脓发炎，很久不能愈合，时至今日肚皮上仍留着这份纪念。秋季开学，很少有人知道这件事，很庆幸我没因个人小事耽误过学生，包括我人生中最大的喜事——结婚。我是明天的新娘，今天上午却还站在三尺讲台上，而我的婚礼要在外地婆家举行，自己的人生大事，我还什么也没来得及问，什么也没来得及想，包括远道而来的同学都没能好好安排，而妈妈却是一身疲惫，满嘴大泡地出席了我的婚礼。婚礼过后便一身素服赶来上班，我的学生们还不知道他们那么渴盼的老师的婚礼已经成了过去。我也想用这个机会好好休息一下，和新婚的爱人卿卿我我几天，或者到什么地方旅游一次，但我手中托着87名同学的命运，他们即将开始他们人生的

最新教师法 第2篇

教师是园丁，教师是路标，教师是摆渡人，这是对教师传道育人精神的赞美。工人劳动创造出实用的产品，农民劳动创造出丰富的食粮，科技人员的劳动是发明新技术，而惟独教师的劳动是培育出精神高尚的人。教师的职业是影响人一生的职业，教师的教诲是照亮人心灵中永远的指路灯！

鲁迅先生曾这样回忆他的一位老师：我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾订成三厚本，收藏着，将作为永久的纪念。他的照片至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气。老师的教诲和人格成了鲁迅为正义、为自由奋笔疾书的不懈动力，也使他具有了不怕邪恶的钢铁般斗志。

在处于成长期的学生的心灵里，教师是任何力量都不能代替的最灿烂的阳光。教师的人格魅力乃至一言一行、一举一动都会在学生的心灵深处留下难以磨灭的痕迹，时时刻刻起着耳濡目染、潜移默化的作用。

“师也者，教之以事而喻诸德也。”著名书法家启功先生在回忆北京师范大学老校长陈垣对他的教导时，流泪写下了《夫子循循然善诱人》一文，记录下陈先生对他的“耳提面命”：一个人站在讲台上要有一个样子，和学生的脸是对立的，但感情不可对立；万不可有偏爱、偏恶，万不可讥诮学生，以鼓励夸奖为主。淘气或成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。不要发脾气。站在讲台上即是师表，要取得学生的佩服……

正如教育家加里宁所说，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行为、生活方式以及对日常生活的态度。教师不仅是用自己的学识教人，而且是用自己的品格影响学生；不仅用语言去传授知识，而且还用自己的灵魂去感化学生和塑造学生的心灵。

父母给了我们身体，是老师给了我们灵魂！

师者，表率也。毫无疑问教师是我们做人的榜样，那么教师为什么能够成为我们的品行标准呢？教师不仅自己有着高尚的品德，而且时刻做到以身作则。教师是我们成长道路上的躬行示范者。教师使我们具备了最基本的做人道德规范。

教师是品德示范者

为人师表，率先垂范。这是对身为教师的所有教育工作者的基本要求和期待。同时，这也是人们对教师的一种褒奖。教书先育人，教师不仅在知识和言行上是学生效仿的对象，而且教师更为学生、为我们大家树立了良好的品德样板。教师的优秀品格令每一位学生终生受益，教师的高尚道德让所有人为之感动。

1997年12月5日9时45分，陕西省某地发生4.8级地震。西安市在同一瞬间也感到明显的震颤。与此同时，在西安市某大学校园四楼的一所教室里，一位白发苍苍的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体也摇了一下。

教授的心一惊：“可能是地震。”然而，当他开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。

在另一所自习教室里，随着一声大喊：“地震啦！”乱作一团的学生在一股强大的推力下向外奔去……

当所有的人都集中到楼前的空地上时，学校领导清点人数发现：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼门口，同学们一齐欢呼冲上去围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双女生跑丢的高跟鞋。

地震给学生们上了一课，让他们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。在生命最危急关头，老教授为他们树立了“先人后己”的品德典范。

在北京师范大学的校园里铭刻着这样的校训“学为人师，行为世范”。这既是对未来的准教师们的教诲和要求，也是对教师品德的高度概括。教师的品德不仅仅在于自己拥有真才实学和高尚品行，更可贵的是成为人世和社会的楷模：“以令率人，不如身先”，“知行合一，行胜于言”。

在一个新学期开始的秋天，北京大学一位外地来的新生背着大包小包走进了校园，实在太累了，他就把大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走来，这位新生走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。

这位年轻的学子轻装地去办理了各种入学手续。一个多小时后回来，发现老人还在那里尽职尽责地为他看着行李。一声谢过后，两人各自走了。

几日后，在开学典礼上，这位新生惊讶地发现，主席台上就座 的北京大学一位副校长正是那天替自己看包的老人。最新教师节教师演讲稿范文

时光匆匆，转眼间已经走过了八年的从教生涯。回望过去岁月的点点滴滴，细数往昔的故事，长叹：生活原来给了我们那么多感动，为了真情付出得到的感动，我们追求，我们执着……

最新教师法 第3篇

一、科学教育实践背景下, 美国科学教师培养面临新诉求

(一) 基于科学观的实践困境, 面临培养具有人文主义素养的科学教师的新诉求

《科学教师培养标准》规定科学教师必须具备科学本质观 (nature of science) , 即在教学中理解科学历史和科学文化史, 及其在各自学科领域中的知识演进与发展;了解哲学信条、假设和价值, 并用其将科学从技术和其他了解世界的方式中区分出来。[4]该标准给科学教师提出了“价值无涉”的科学本质观要求。但在现实教学中, 这种“中立”的科学本质观, 使科学教师的教学困难重重。学者维茨和李 (Klaus Witz, Hyunju Lee) 的研究显示, 将科学作为客观事物、保持中立的作法在科学教学中比较困难。例如, 有的科学教师反对克隆技术, 那么在教学中, 他们很难对此项教学内容保持中立。有教师甚至质疑, “是不是无论怎样, 我都应该忠诚地保持价值无涉?还是应秉持更加现代的观点看待科学知识的本质, 而拥有自己的反思?”[5]面对价值无涉的科学本质观的实施困境, 学者、教师教育者以及科学教师等纷纷提出“培养具有人文主义素养的科学教师”的要求。他们认为, 在目前情况下, 只有具备人文主义素养的科学教师才能具有更高的科学视野, 才有能力将科学与形而上学、道德、伦理以及精神价值紧密地联系在一起。

(二) 基于教学侧重点的变化, 面临培养理论知识与应用能力兼具的科学教师新诉求

所有科学知识都是合法的, 但科学知识的运用则是由道德、法律约束的。《国家科学教育标准》和《科学教师培养标准》均提出对学生和教师进行科学素养的培养。《国家科学教育标准》提出科学教学应侧重对学生科学素养和评价能力的培养, 而不仅仅是科学知识;《科学教师培养标准》要求科学教师不仅要掌握相当的科学知识, 还要培养自己的科学情感。[6]《K-12科学教育框架》进一步表明, 基于科学学科与其他学科的差异性以及科学课程与其他课程的紧密联系性, 科学教学应更侧重于科学知识的应用与实践。[7]因此, 培养科学理论知识和实践能力兼备的科学教师, 以帮助未来公民发展科学原认知能力, 并将科学知识更深入和更有意义地嵌入自己世界观, 成为美国科学教师培养面临的新诉求。

(三) 基于教学理念的深化, 面临培养即掌握科学探究方法又具有实践能力的科学教师的新诉求

《国家科学教育标准》提出科学教育的过程是从未知到已知的过程。因此, 科学教育需运用探究的方法进行教学, 以保证学生未来面对信息量巨大的社会环境时, 仍能形成自己的科学判断力。《科学教师培养标准》也提出, 培养科学教师的探究能力是科学教学顺利实施的重要保障。《K-12科学教育框架》则进一步提出“作为实践的科学” (Science as A Set of Practices) 的教学理念, 并具体化了8个需要学生在学习过程中了解和使用的科学和工程实践内容。之前的《国家科学教育标准》虽在“基于探究的学习”模型中也含有实践内容, 但新《K-12科学教育框架》将之更加具体化, 并予以更加具体的阐释, 为如何进行科学探究指明了实现途径, 使抽象的理论找到了实践的落脚点, 提高了教学的可操作性。[8]对科学教师培养而言, 为了满足教学理念深化的需求, 他们必须同时具备科学探究能力与实践操作水平。

(四) 基于课程内容组织观念的转变, 面临培养综合知识与专业知识兼备的科学教师的新诉求

自2011年《K-12科学教育框架》颁布后, 美国科学教育课程内容的组织发生了从“科学概念”到“核心学科理念”的重大转变。以往的科学教育实践“广而不深” (a mile wide and an inch deep) , 知识点庞杂而缺乏关联性和一致性, 科学教学出现了注重知识的广度而忽视深度, 学生对知识的纵深理解不足等问题。[9]因此, 《K-12科学教育框架》在学习进阶思想的统整下, 围绕核心概念组织课程, 以克服“广而不深”的弊端, 促进课程的深入、学生思维的纵深发展、知识的迁移以及实际问题的解决等。为实现这样的教学目标, 对科学教师而言, 综合与高深专业知识兼备是他们实现有效科学教学的重要前提。

二、现阶段美国科学教师培养的新特征

伴随《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》等文件的相继颁布与实施, 近年来美国科学教育成效日益显现。现阶段以大学为主的美国科学教师培养机构为满足科学教育实践与各类标准的要求, 科学教师培养呈现新特征。需要指出的是, 这些新特征不是对过去科学教师培养特征的替代与否定, 而是与《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》所体现的内在关联性一样, 是对之前科学教师培养的进一步完善与丰富。

(一) 侧重科学教师人文主义科学本质观的养成

在科学教师培养实践中, 科学本质观培养始终是一个重要的话题。《国家科学教育标准》认为, 理性的科学本质观是实现科学教育目的、培养公民具有良好科学素养的前提和基础。[10]《科学教师培养标准》认为, 教师具备建构性的科学本质观, 可以帮助学生个体在面对基本问题时能更加清晰地作出科学的决断, 并能促进学生对传统科学主旨有深度的了解, 帮助他们把科学从其他多种认证方式中区分出来。[11]相关文献研究亦表明, 科学教师是否具有理性的科学本质观, 关系其自身与所培养学生科学素养的养成和科学教育目标的实现。[12]学者利德曼 (Lederman) 更是在早些年通过实验证明, 与在职教师相比, 职前教师看待科学是将其置于整个社会和文化环境的影响之下, 他们更易于反驳那些将科学独立于社会和文化之外的孤立的科学态度的观点, 因此也更易于形成具有人文主义性质的科学本质观。[13]笔者在调研中亦发现, 虽然“促进学生形成科学本质观的理念”在美国各年级的科学教学中都时常被提及, 但由于科学教师自身对科学本质观理解的多样性和较大的差异性, 此方面的教学或没有被充分认识, 教学效果也良莠不齐。因此, 侧重对职前科学教师科学态度的培养, 帮助使他们在职前阶段形成符合社会发展需要的人文主义科学本质观, 便成为美国现阶段科学教师培养的特征之一。

(二) 侧重对科学教师教学态度和信念的培养

作为一种隐性机制, 教师教学的态度与信念在班级实践中发挥着决定性的作用, 指导着教师在班级中的行为。《国家科学教育标准》着重强调有效教学是科学教育的核心, 提出好的科学教师应能够主动创设学习环境, 与学生一起作为积极学习者进行科学教学与学习;好的科学教师会不断扩展自己的科学教学理论与实践知识;亦会通过学生评价和教学总结去规划与引导自己的教学;最终基于学生的相似性与差异性, 与其建构稳固的关系, 共同成为“科学学习社区” (science-learning communities) 的一名成员。这一切的根基需要科学教师具有积极的教学态度和持久的教学自信。[14]在《科学教师培养标准》中, 对科学教师教学态度与信念的要求更是自始至终贯彻于全部十项标准中。如在“教学技能标准”中提出, 为促进学生多种学习技能和理解水平的发展, 教师应主动变化他们的教学行为、策略和方法;有效地促进不同能力、需求、兴趣、背景的学生学习科学;运用各种学生分组学习的策略, 成功地组织学生参与合作学习等。[15]同时, 相关相关理论研究亦证明, 实施或者改变教学实践的努力不应在在职教师培训中解决, 而应在职前培养阶段进行, 以帮助未来科学教师树立正确的科学教学态度和信念。[16]例如, 拥有良好教学态度和信念的小学教师, 他们会对科学教学有更多的偏爱———他们会花更多的时间进行科学教学、发展科学概念、制作科学教具, 使用更多积极、探究的教学方法进行教学, 并对教学寄予成绩期望。[17]因此, 力求通过干预手段, 让未来科学教师在一个更加广阔的环境下获得良好的科学教学态度和信念, 形成自身宽阔的科学视野是现阶段美国科学教师培养的新特征。

(三) 侧重科学教师科学探究和实践应用能力的培养

科学教师在班级系统中的作用是掌握并利用课程内容、教学手段, 以及技术工具, 营造科学学习环境, 培养学生的科学探究与实践能力。《国家科学教育标准》要求, 科学教师的教学要在科学环境中进行, 以促进学生科学探究能力的培养。[18]《科学教师培养标准》提出科学教育的主要目标是让学生使用科学、有效的方法去探究解决感兴趣的问题, 具备探究教学能力是科学教师的标志。[19]《K-12科学教育框架》则进一步指出, 科学教师不仅要培养学生的科学探究能力, 还要将探究与实践结合起来, 促进学生科学知识实践运用能力的提升。[20]但从目前的实践情况看, 各阶段的科学教师在探究教学能力方面都面临着挑战——职前教师由于缺乏班级教学经验, 导致教学偏离科学教育改革的探究原则, 把科学概念直接传达给学生。[21]职前科学教师缺乏进行有效科学探究教学的自我认同, 没有为科学探究教学做好准备。[22]基于此, 近年来美国科学教师培养出现了侧重探究与实践教学能力并重的特征。如教师教育者通过使用支撑材料、设计活动、实验以及富有创造性的学习环境来培养职前教师的科学探究和实践能力。[23]美国有的大学还开设了科学实验室课程, 通过讨论、合作和交流等方式培养未来教师的科学信仰, 促进其探究与实践能力的发展。

(四) 注重高深专业知识与教育学内容知识的培养

近年来, 美国的职前科学教师培养内容发生了较大转变, 从最初单一的高深专业知识到现今的综合学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) 。“学科教学知识”概念最初由舒尔曼提出, 一般认为由学科知识、一般教育学知识、学生知识等交融而成。[24]《国家科学教育标准》认为, “有技能的科学教师要对科学课程、科学学习、科学教学以及学生有特别的理解力, 并具有将几者融合在一起的能力。这种特别的知识我们称为‘学科教学知识’, 它不同于科学家的科学知识, 它是定义专业科学教师的一个重要因素。在科学教学中, 只有这样的知识才会让科学教师有能力结合学习环境, 满足学生个体与群体的学习需要”。[25]《科学教师培养标准》则更加具体地从科学知识、理解性教学以及认识学生三个角度提出对中学科学教师学科教学知识的要求。但学科教学知识的形成是一个复杂的建构过程。[26]一般情况下, 老教师会比较熟悉, 新教师却难以运用和掌握。相关研究结果亦显示, 在职前教育阶段, 给予未来教师有意义的、规范的学科教学知识的训练, 会对他们的教学以及未来职业发展大有裨益, 他们的教学成效与未受此培训的教师将大不相同。[27]因此, 注重培养科学教师学科教学知识已成为目前美国科学教师培养的又一特征。

三、美国科学教师培养未来发展趋势

十几年来, 伴随《国家科学教育标准》、《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》的相继颁布, 虽然美国科学教师培养的质量与水平有很大提升, 但仍面临挑战———一方面是科学教师培养需同时满足多种“标准”的要求, 培养难度不断增大;另一方面科学教师在教学实践中存在诸多问题, 说明各类“标准”仍需不断丰富与完善。笔者在相关文献研究的基础上, 结合自己在美国伊利诺伊州立大学教育学院访学, 对该大学科学教师培养项目的参与教师、地方教育局官员以及伊利诺伊州诺默尔市第五学区科学教师开展的访谈与问卷调研 (笔者对该学区17所小学5年级教师24位、4所中学科学教师26位、2所高中科学教师24位, 合计74位科学教师发放调查问卷, 回收35份, 占47%) , 归纳出未来美国科学教师培养的发展趋势。

(一) 科学教师培养理念将从“标准”保障走向合作文化保障

综合来看, 《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》作为科学教师培养的指导性文件, 对科学教师培养提出了更全面、更高水平的要求, 若《科学教师培养标准》、《K-12科学教育框架》能准确反映科学家、教师教育者所判定的科学本质观、知识和技能, 那么培养出来的科学教师, 将拥有有效的科学教育教学能力与水平, 但现实中以各类“标准”为基础的科学教师培养项目, 实践起来也面临困境和压力。笔者在访谈中, 有近80%的科学教师教育者认为自己在参与科学教师培养项目的过程中, 疲惫应付着各种“标准”的诉求, 无力关注这些“标准”是否能被未来教师真正理解, 也无法确保职前教师能运用所学知识构建自己的知识体系, 以备未来的教学实践。因此, 有学者提出未来科学教师培养, 除依据“标准”外, 还需依赖所有相关者的共同努力, 以及社会各界提供的科学教育资源等。这些资源包括:必要的管理, 基础的设施设备、文本、视听教具以及资金支持, 还有训练有素的教师教育者等。[28]总体来看, 美国未来科学教师的培养理念, 将从单纯依赖“标准”保障, 走向社会各界通力协作的合作文化保障。

(二) 教师培养将围绕核心概念展开, 在人与社会关系框架下, 形成科学价值判断力

现行《K-12科学教育框架》提出, 不同年龄段的科学课程内容应是横向联系, 纵向连续, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 由宏观到微观, 且始终围绕某些相互联系的核心概念展开的。[29]简言之, 未来科学教师的知识结构不再是对相关领域事实和公式的简单罗列, 而是围绕核心概念或大概念 (big idea) 组织起来的。目前, 美国至少有30个州明确提出, 本州科学教学内容融入了科学、技术以及科学与社会中的人的关系的内容。正如学者哈德森 (Hodson) 所说:“当今时代需要一个非政治化的科学技术课程。学生们应该依据自己的想法在重要问题上建构他们的价值观念, 而不是促进官方的或者认同教科书的观点。”[30]同时, 笔者的调研数据也显示90%以上的教师教育者和地方官员建议或同意扩展科学教育的框架, 让科学教育去反映人与社会的关系。因此, 为满足以上科学教育的要求, 未来美国科学教师培养将在紧紧围绕核心科学概念的基础上, 融合多学科知识, 在人与社会关系的框架下, 促进科学教师形成自我科学价值判断力。

(三) 培养科学教师掌握“本地生成性知识”

美国科学教师培养的课程内容及其教学方式经过多年的探索与实践已经被高度概念化和描述化了。此种做法的优势在于能够有力地保障科学教师培养的规范化与高质量, 但也有不足。从世界科学教育的发展需要看, 科学教师培养不能只局限于西方主体的科学知识, 更需要掌握“本土生成性知识” (Indigenous Knowledge) 。生成性知识不是打包了的现成的科学知识, 而是融合了“本地属文化” (subaltern cultures) 的知识。对于未来科学教师而言, 围绕着生成性知识进行有效的工作, 需要他们拥有本地文化概念或素养, 拥有多元逻辑教育观念 (multilogical pedagogue) 。[31]因此, 对于未来科学教师培养而言, 不仅要接受学科教学知识、专业知识的教育, 还要接受生成性知识的理解与传授的教育。

(四) 科学教师培养将更多地利用非正规科学教育机构资源

非正规科学教育机构 (informal science education institutions) , 包括博物馆、水族馆、科学中心、自然中心, 以及其他类似的地方。2007年, 美国国家科学委员会 (National Science Board) 要求, 科学教育场所要打破班级、学校的局限, 要把进行科学教学的课堂搬到更大的博物馆、水族馆、动物园等地方。同时《科学教师培养标准》和《K-12科学教育框架》也建议, 正规和非正规教育机构通力合作, 努力提高科学教师的专业发展水平。相关研究表明, 职前教师是非正规科学教育机构资源的最大受益者。因为非正规科学教育机构为教师教育机构扩展教育资源提供了场所, 为职前教师树立正确的科学教育信念奠定了基础, 对未来科学教师教育信念的形成产生了直接影响。[32]笔者的问卷结果亦显示, 95%的在职科学教师认为, 职前在非正规科学教育机构接受的科学教育, 使他们对科学知识内容有了更加直观的认识, 对未来的科学教学也更有信心了。学者克瑟尔 (Kisiel) 认为, 非正规教育机构能够为科学教师的培养提供宝贵的支持, 对其职业发展起到不可估量的作用。[33]因此, 未来科学教师培养将会更多地利用非正规教育机构的资源。

(五) 参与科学教师培养的教师教育者身份更加多元

美国教师评价的最新改革动向 第4篇

建立以学习者为中心的课堂评价体系

从20世纪80年代末期和90年代初期开始，一直到本世纪，美国教师评价由传统关注“教”的评价过程逐渐向关注“学”的评价过程转变，从而把教师评价与学生学习结果的衡量有机结合起来。在这种背景下，美国一些州尝试建立以学习者为中心的课堂评价体系。

例如，路易斯安那州建立了第一个以学习者为中心的课堂评价体系——教学评价与考核体系。该体系是把主要关注点放在课程评价和教学评价上。因此，与仅仅关注教师教学行为以及教师课堂表现的传统教师评价体系相比，STAR在提高教学水平与质量，提高学生学习能力与成绩以及推动学校发展等方面具有更大潜力。

佛罗里达州建立了职业评定及综合评价体系。这是一个更新的评价体系，它被定义为“综合的、以学习者为中心的课堂评价体系”，“在学校、课堂为教师、管理者及其他人员提供有用信息从而提高教与学”。与教学评价、考核体系相比，职业评定及综合评价体系意味着一系列“教”与“学”概念的整合，使“教”与“学”之间的联系更加紧密，从而提高教与学的质量。

开展熟练教师认证工作

自从1987年以来，美国专业教学标准委员会已经在27个学科领域内制定实施了一系列详细标准来鉴别和认证熟练教师。他们认为，熟练教师具备如下五个核心特征：1.对学生及其学习负责；2.熟悉他们所教的科目以及知道如何把知识传授给学生；3.有责任管理和监控学生的学习；4.能对自己的教学实践开展系统思考，并能从经验中学习；5.能够成为学习团队中的一员。

美国专业教学标准委员会的证书评价过程是自愿的，其设计思想是通过关注教师在课堂如何形成概念、做出决策、开展教学等内容来捕捉以关注学生学习为基础的熟练教学的复杂性特点。评价过程就是教师候选人建立一个综合性文档，用来分析他们的教学知识、技巧、倾向和职业判断，并以此来区分他们的教学实践。

由于美国专业教学标准委员会证书是一份职业证明书，而不是教学许可证书，它并不想取代各州的教师许可证书。但仍有许多州允许用美国专业教学标准委员会证书代替教师许可证书，有47个州为其进行了政策调整或立法支持。1995年，美国专业教学标准委员会颁发了首批85张证书，到2005年获得美国专业教学标准委员会证书的教师总人数达到47507人。之所以有这么多人热衷于此，一方面是由于该证书的专业性，象征意义和金钱价值是显而易见的；另一方面，更为重要的是，与其他教师相比，拥有美国专业教学标准委员会证书的教师在关注自身职业发展的同时，更多地关注学生的学习和成绩，这一点符合美国教育改革的主流发展方向。

最新教师法 第5篇

非常荣幸我能代表我们工会组的同仁在这里演讲。

我很珍惜这次机会，但我也从没像现在这样发现自己不适合演讲。我实在无法用语言表达此时此刻对自己祖国、对自己学校、对自己亲人、对自己同事、对自己学生、对自己岗位的无比眷恋。屈指一算我在这个集体里已经成长到 能够把个人的爱好作为自己谋生职业的人是很幸运的，能够把赖以谋生的职业变成一生为之追求奉献的事业的人更是了不起。看看我周围的同事们，谁也不例外。旗帜在前，催人奋进。我经常问自己，我离优秀的距离还有多远?我将朝着所确立的新教育目标继续去努力、去奋斗。xx最新教师即兴演讲稿 2018最新教师爱国演讲稿范文

朋友们：

大家好!

什么是爱国?回想自己成长的岁月，多少年来，我不懂什么是爱国。记得很小的时候，家里没有广播电视，不知道什么是祖国，眼里只有撒欢的那片山坡，捉鱼的那条清亮的小河。

上学了，一个高年级漂亮的姐姐给我带上红领巾，老师说红领巾是红旗的一角，那红旗是用千万烈士的鲜血染成的，是我们中华人民共和国的标志。慢慢的，从课本中我知道了祖国在地图上的形状象公鸡，知道了我们的祖国地大物博。然后每次写作文，同学们的理想都是当科学家，实现四个现代化，而我的理想是成为一名画家，用自己的画笔描绘祖国美丽的山河。

记得我在读中学的时候，我们将全部的精力都用在学习上，改革开放中的祖国只是历史、政治学科的一道道复习题。

后来光荣的考上了师范，快乐的学着美术。画了几年的画，知道做画家不象儿时写作文那么容易，懂得了每天的素描、色彩是我将来的铁饭碗，再没有描绘祖国山河的激情。偶尔到野外风景写生，当江山美景成为我画面的斑斓的色彩时，享受的不是山水之美，而是放假一样惬意的心情。

还记得读师范时，每周的升国旗仪式，我都专心致志的蹭着自己脚下的那片草地，因为国旗下讲话的内容都是什么中国象太阳喷薄而出，“东亚病夫”变成体育强国等等，而我丝毫也感觉不到那种民族自豪感，仿佛游离于祖国之外，这些空洞的激情豪迈与我无关。

终于走上了工作岗位，年少疏狂、急功近利使曾经的我走了好大一段弯路。xx年非典战场的硝烟弥漫了全国的每一个角落，我深深的被那些白衣天使震撼，他们为了病人置自己的安危于不顾，有的推迟了婚期，有的舍下了年幼的孩子，是什么信念在支撑他们?当很多人遗忘的时候，我永远的记住了钟南山，人民给这位劳苦功高的院士戴上绚烂的光环时，他平静的说：“我认为最大的政治就是做好我的本职工作。”简单的语言道出了朴素的真理，是啊，那么多医护人员的无私奉献，就是在国家和人民最需要的时候不计代价的做好本职工作。

我只是一名普通的美术教师，或许我不能象明星一样给千家万户带去欢乐，没有能力象富商一掷千斤捐助弱势群体，不能如高官忧国忧民，更不会有机会如刘胡兰，董存瑞做民族英雄。我能做到的不多，我能做到的只是认真的做好我的本职工作，面对清贫平凡辛苦我无怨，面对名来利往的诱惑我无悔，我可以让孩子感受爱，感受美，这爱和美滋养着孩子的心灵，孩子的成长是我最宝贵的收获。

在平常的生活中，我们时常教育孩子，“今日我以××小为荣，明天××小以我为荣”。××小这个优秀的集体是由众多的优秀教师和优秀学生组成的，正因为每个人都在追求卓越，所以我们这所学校才享有如此盛誉与殊荣。

最新教育_《教师法》试题及答案 第6篇

一、填空题

23、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

78、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

910、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

1213、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，14、中学、小学校园周围

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（）

A、《学校管理条例》B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（）

A、“双赢”协作原则B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（）

A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（）

A、三年B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.()

A、1995年9月10日B、1994年1月1日

1.B2.A3.A4.B5.B

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（）之日起开始实施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（）第三十八号令公布的。A、国务院令

B、主席令

3、国家实行（）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格B、教师竞聘上岗

4、（）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设B、加强和改进法制建设

5、（）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民B、世界公民

1.B2.B3.A4.A5.A

三、双选题（5分）

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据，制定本法，（）

A.宪法B.教育法C.未成年人保护法D.预防未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（）。

A.学费B.杂费C.书费D.住宿费

3、教师在教育教学中应当对待学生，关注学生的，因材施教，促进学生的实际发展。（）

A、耐心B、个性C、平等D、个体差异

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要来保障”。（）

A、靠教师B、靠社会C、靠法制D、靠制度

5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把）

A、学历教育B、思想政治教育C、职业道德教育D、信息技术教育

1.AB2.AB3.CD4.CD5.BC

多选题（5分）

1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、、教师心理健康教育等。（）

A、教育方针B、政策C、法律法规D、教师职业道德规范

2重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（）

A、“八荣八耻”B、毛泽东思想C、邓小平理论D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（）

A、共产主义B、爱国主义C、集体主义D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（）

A、身份证B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明D、教材教法合格证

5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据用童工规定》。（）

A、宪法B、教育法C、劳动法D、未成年人保护法

1.ABCD2.BCD3.BCD4.ABC5.ACD

五、简答题

1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。

答:《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。

新义务教育法考试试卷

1.2.3.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

4.督导报告向社会公布。

5.可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，法定监护人应当提出申请，由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。

6.7.育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学

8.学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。

9.(班)龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

10.保障。

11.12.侵犯学生合法权益。

13.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。

14.门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。

15.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

17.社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

18.生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。

19.整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。

20.21.国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。

22.县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：

(A)未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；

(B)学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；

(C)未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；

(D)未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。

23.县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正、通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：

(A)将学校分为重点学校和非重点学校的；(B)改变或者变相改变公办学校性质的。

(C)不必要收费的(D)私自增加教师工资的24.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

(A)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；(B)分设重点班和非重点班的；(C)违反本法规定开除学生的；(D)选用未经审定的教科书的。

25.有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

(A)侵占、挪用义务教育经费的；(B)向学校非法收取或者摊派费用的。

(C)根据教育法规收费的.(D)组织教师会餐收费的.26.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

(A)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；(B)分设重点班和非重点班的；

(C)违反本法规定开除学生的；(D)选用未经审定的教科书的。

27.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚：

(A)胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；

(B)非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；

(C)出版未经依法审定的教科书的。(D)推荐学生买课外辅导书的.22.ABCD23.AB24.ABCD25.AB26.ABCD27.ABC

28.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。

29.社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；未作规定的，适用义务教育法。

简单题

1、中华人民共和国义务教育法的实施时间？（1986年７月１日。）

2、中华人民共和国义务教育法制定的根据？（是根据宪法和我国实际情况确定的。）

3、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育年限？（九年制义务教育。）

4、义务教育法规定的由哪级政府确定推行义务教育的步骤？

（由省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。）

5、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则？