英语语法中自然语序的相关知识讲解

英语语法中自然语序的相关知识讲解（精选13篇）

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第1篇

语序是组词成句的一项极其重要的内容，但大多数中学、大学毕业生在说、写英语句子时常常不知道单词放在什么位置。

主要是对英语语序没有清晰透彻的认识和把握。现在多种英语考试中写作、口语占了很大的分量，所以应该重视语序的学习。

1.自然语序

使用最广泛的英语句子结构总规律的语序就是自然语序，也就是我们前面讲的总句型。一定牢记：

状语+主语+状语+谓语+宾语+宾补+状语。

在总语序的框架内，常常出现几种灵活的基本组合(即五种基本句型和辅助成分定语、状语的增减)：

1.3主语+谓语+宾语

They speak English.

我们会讲英语。

加状语：状语+主语+谓语+宾语+状语

Now they speak English every day.

现在我们天天讲英语。

加定语：状语+主语+谓语+前置定语+宾语+状语

Now they speak American English every day.

现在他们每天都讲美国英语。

1.4主语+谓语+间宾+直宾

Mother taught me a song.

妈妈教给我一首歌。

加状语：状语+主语+状语+谓语+间宾+直宾+状语

In my childhood Mother always taught me a song on my birthday.

在我童年的时候，妈妈总是在我生日那天教我一首歌。

加定语：状语+主语+状语+谓语+间宾+前置定语+直宾+状语+后置定语

In my childhood Mother always taught me some beautiful song on my birthday which were meaningful to us.

在我童年的时候，妈妈总是对我们很有意义的我生日那天教我一些美妙的首歌。

1.5主语+谓语+宾语+宾补

Jane asks her brother to help her.

珍妮叫弟弟帮助她。

加状语：状语+主语(+状语)+谓语+宾语+宾补+状语

In the past Jane (seldom) asked her brother to help her when he was free.

过去珍妮(很少)叫弟弟有空时帮助她。

加定语：主语+后置定语+状语+谓语+宾语+宾补+状语

Jane who is very independent seldom asks her brother to help her when he was free.

珍妮是一个独立性很强的人，她很少叫弟弟有空时帮助她。

大多数英语句子都是按上面的总语序及其五种基本变化句型排列语序的。

你会发现，英语的总语序和基本句型与中文完全相同，主要差异只有增加后置定语和一些句尾状语两处，所以你可基本上按中文句子结构造英语句子。

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第2篇

1.自然语序

使用最广泛的英语句子结构总规律的语序就是自然语序，也就是我们前面讲的总句型。一定牢记：

状语+主语+状语+谓语+宾语+宾补+状语。

1)多数时候主语位于句首，有时它前面中以放状语。

2)谓语通常紧跟主语，少数时候在它前面可以插入表示频率、否定、程度的状语(主要是像seldom, never, surely等单个副词)。

3)宾语通常紧跟谓语。

4)宾补通常紧跟宾语。宾补较少使用。

5)句尾状语修饰谓语，无宾语时跟在谓语后面;有宾语时跟在宾语后面;有宾补时就跟在宾补后面。

状语有3个基本位置。用得最多的是句尾状语，其次是句首状语，句中状语最少用。

注：定语可以放在上任何名词的前面或者后面(只要表意需要)。

In Shanghai (状语) we(主语) often(状语)invite(谓语)our(定语) friends(宾语) to go shopping(宾补) on weekend (状语).

在上海我们常常在周末朋友们去购物。

在总语序的框架内，常常出现几种灵活的基本组合(即五种基本句型和辅助成分定语、状语的增减)：

1.1主语+谓语

We go.我们去。

状语+主语+谓语+状语。(句首、句尾状语可根据需要任意取舍。)

In one word we will go tomorrow.

总而言之，我们明天去。

1.2主语+系动词+表语。(=主语+谓语)

(合成谓语)

We are students.

我们是学生。

加状语：状语+主语+系动词+表语+状语

Now we are students in America.

现在我们在美国当学生。

加定语：状语+主语+系动词+定语+表语+状语+后置定语

Noww e are international students in Americawhich we have longed to visit.

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第3篇

独立主格结构一般来说是由一个独立主格名词或者代词,后加分词、形容词、动词不定式等成分组成,可以代指行为方式、原因、条件以及时间等。独立主格结构多应用于书面英语,英语口语表达时则用状语从句代替。下面是独立主格结构常见的几种构成形式。

1.名词(代词)加现在分词,动词的现在分词形式通常代指伴随情况、条件以及时间等。比如:

代指伴随情况:

His house was on Street Jian hua,the window facing thenorth.

代指原因:It being raining,they won’t go out for play.

代指条件:Weather permitting,I’ll stay here for sometime.

2.名词(代词)加过去分词,动词的过去分词形式一般代指状态和原因。

如:His wallet stolen,he had no money to pay the coat.

又如:The workers worked still harder,their livingconditions greatly improved.

由于工人们的生活条件大大提高,他们工作得更努力了。

3.名词(代词)加形容词(副词),这种句式结构一般代指伴随情况、时间等。

如:The boy ran out,his face red with joy.

独立主格结构在这个句子中即代指伴随情况。

4.名词(代词)加动词不定式,这种句式通常代指假设条件以及方式伴随等情况,代指的时间一般是并未发生的动作。如:

Nobody to come tomorrow,we will have to put off themeeting till next week.

Let’s divide our work,you to clean the table and I toclean the floor.

5.with独立主格结构,with加名词(代词)加补语,句式中名词或者主格代词一般作为逻辑主语,副词、形容词和介词短语与其构成主谓关系,在句式中通常代指原因、时间或者伴随情况等。如:

代指时间或原因:With the job finished,we all went outfor a holiday.

代指伴随:He was asleep with the light on.

如是否定则把with变为without。如:

The boy hid her book without anyone knowing where it was.

二、独立主格结构使用中应注意的问题

1.分词独立主格结构与常见分词短语的差别。使用分词或者分词短语作状语时,逻辑主语和句子主语相同,此时无法使用独立主格结构。只有在逻辑主语和句子主语不一致的情况下才可以应用独立主格结构。如:

Devoting into the work for so long,he got a headache.在上述语句中分词逻辑主语和句子主语相同,不可以改为独立主格结构形式。如若将其变化为He devoting into the work for solong,he got a headache则是错误。

2.独立主格结构作时间或原因状语时,可用完成时,表示该动作发生在谓语之前。如:

The listeners having taken their seats,the concert began.

Jack having been late over and over,his teacher was verydisappointed.

3.独立主格结构中介词的使用问题,如果介词为in,前后两个名词都不添加任何成分,物主代词、冠词等,也不使用复数,但with的复合结构此时不作限制。例如:

A robber burst into the room,knife in hand.

A robber burst into the room,with a knife in his hand.

在描述人体部位的单词当作逻辑主语时,不及物动词使用现在分词,而及物动词使用过去分词。如:

He lay there,his teeth set,his hands clenched,his eyeslooking straight up.他躺在那儿,咬紧牙齿,紧握拳头,双眼直视上方。

4. being以及having been不能省略的情况:

(1)当独立主格结构的逻辑主语是代词时。例如:

It being Sunday,we went to church.(因为是星期天,我们去了做礼拜)。

(2)There being+名词结构。例如:

There being no further business,I declare the meetingclosed.

独立主格结构在书面英语中得到了较为广泛的应用,但大学英语教材中关于这一语法的相关内容并不是很多,因此它成了教学过程中的难点。在大学英语教学中,我们应灵活充分讲解,让学生真正的理解和掌握独立主格结构的形式与作用,并让他们了解到这一语法结构在实际运用中需要注意的问题,从而让学生正确,灵活地应用这一特殊语法。

摘要：独立主格结构因其复杂的结构形式,灵活的文法意义,成为大学英语语法教学中的一个难点和重点。其构成通常是一个名词或代词加上非限定动词或者非动词形式。其作用相当于状语从句,表时间、条件、原因以及伴随方式等。为了能够让大学生更准确的掌握这一语法结构,本文从独立主格结构的构成形式、作用以及使用中需要注意的问题进行了探讨。

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第4篇

【关键词】小学英语 语法教学 构建方法

语法是英语语言结构中的规律性知识，也是培养良好学生英语语言应用能力的基础。小学英语教师要充分认识到小学生的认知特点，增强语法教学的趣味性，在“润物无声”中实现教学目标。

一、当前小学英语语法教学常见问题的表现

笔者从对小学英语语法课堂教学的广泛调研中发现，语法教学在小学阶段英语课堂中普遍存在以下问题。

一是教师片面理解教学大纲，忽视语法的渗透与知识建构。新课标降低了语法项目教学要求，但并非取消。很多教师认为语法教学可有可无，只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出。

二是语法格式化，重讲轻练。教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通，仅以条条框框的知识点记忆为主，忽略了语法的理解和技巧运用。

三是语法规则与具体运用、习惯用法相割裂。教师单纯地满足于对规则的讲授，学生则是简单、枯燥地记忆，缺乏在具体语境中的运用。这样不仅增加了学生学习负担，也不能有效地培养学生的理解和表达能力。

四是语法教学过于烦琐，影响学生学习的积极性。从语法讲解过程来看，多数教师采用详尽解释方式，对于学生常犯的语言错误归结于对语法理解不够，一味强调语法解释，费时又费力，还导致学生反感。

二、小学阶段语法教学构建目标和原则

（一）语法教学目标

从新课标要求来看，小学阶段的语法教学，总体上应该达到语言知识的二级目标：一是理解名词有单复数形式；二是理解主要人称代词的区别；三要理解动词在不同情况下会有形式上的变化；四要理解时间、地点和位置的介词；五要理解简单句的基本形式和表意功能。

（二）语法教学原则

教师在小学阶段的语法教学，要遵循学生的心理特征及认知实际，强调学生的主体地位。应遵循的语法教学原则有以下几点。

一要遵循三维语法教学原则。即能够从形式、意义、用法三者关系上来导入教学。要适当讲解语法的形式与意义，引导学生了解意义，辅以合理的应用。

二要遵循阶段性原则。教师要注重学生学习的阶段性，让学生从理论和概念上掌握语法，逐步上升至运用实践。

三要遵循交际性原则。语法教学的目的在于提高学生的英语交际能力，不能单纯局限于单词、句子的教学，要实现语法知识与语境的融合，使学生能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法和情感。

四要遵循多样性原则。小学语法点相对分散、简单，一般分布在句型、对话和短小的课文中，教师要利用语言情境来激发学生学习兴趣。

五要遵循互动性原则。课堂互动是师生交流、沟通的必要形式，也是融洽师生关系的有效手段。教师要善于营造轻松、愉悦的课堂氛围，提高学生的学习效率。

三、小学英语语法教学构建方法

教师在小学英语语法教学问题归纳中，重构语法教学方法，要注重语法教学与语言运用情境的融合，引导学生从听说读写中灵活运用语法知识。

（一）创设情境，感悟语法

教师的英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，创造融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，运用实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，增强学生学习的兴趣。如在学习“what are you doing”句型时，可以导入打电话情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接着，拿起电话：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在问题情境中，教师可以与学生展开互动。

（二）灵活运用chant，引导学生感悟语法

在小学英语语法课堂构建中，教师可以利用学生喜闻乐见的chant，编一些朗朗上口的简单句式让学生交流，易记易读，让语法学习更加生动。如在学习“What do you like to do”时，可以将之改编成chant：“What do you like to do？—I like to go to the Zoo.What do you like to do？—I like to watch a kangaroo.What do you like to do？—I like to go to the store.”通过chant，学生对语法知识点进行理解与运用，提高了学习效率。

（三）构建任务情境，渗透语法知识

在小学阶段，教师通过导入任务教学法，将语法任务与学生的认知、情感和技能培养协同起来，鼓励学生从中获得有意义的学习成果。如教师可以设计交际任务，利用语境预设语言形式，将语法知识渗透到任务中，让学生在任务操练中得到学习目标。如在学习一般现在时时，教师可以通过设置“make a survey”形式，让学生分组交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教师要让学生不断通过对话交流强化任务训练，让学生理解一般现在时的运用范围、语法规则和特点，提高学生的语言交际能力。

（四）及时总结，归纳语法规律

教师在教学中要突出学生的主体地位，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律。例如，在讲授名词复数形式变化时，教师可以给学生举一些名词复数变化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。学生通过对常用词汇的语法规则进行总结，找出规律，并从中对比来帮助理解和记忆，增强了对语法学习的兴趣。

四、结语

总之，小学英语教师要在语法知识的灵活运用和渗透中，引导学生感知语法。新课标对语法的要求并未减少，而是在教学方法上提出了新的要求。教师要善于从语法知识与语境构建中，引导学生发现和归纳已获得的感性认识，逐渐上升至理性认知，最后运用到语言交际实践中。

【参考文献】

[1]单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J].英语广场（学术研究），2012（09）：154-155.

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第5篇

2.1绝大多数特殊疑问句是在一般疑问句前加上一个疑问词：

例如：

Who did you ask?

你问谁了?

How do you feel about Dalian?

你觉得大连怎么样?

Why have you not got up?

你为什么还没有起床?

模仿练习：

1.你邀请(invite)谁了?

2.他觉得杭州怎么样?

3.小李为什么还没有到?

2.2但是，当疑问词本身是主语时，后边直接加谓语，而不是加一般疑问句，因为疑问词后面没有主语了：

例如：

What happened?

发生了什么事?

Who speaks six languages?

谁能说6种语言?

Which is the best?

哪个是最好的?

模仿练习：

1.什么掉了下来(fall down)?

2.谁能喝20瓶啤酒(20 bottles of beer)?

3.哪辆自行车好些?

2.3有些句尾的介词可以移到疑问词前面，显得更强调：

例如：

你在为谁工作?

Who are you working for?

For whom are you working?

(who直接跟在介词后面时必须用宾格式)

他们在谈些什么?

What did they talk about?

About what did they talk?

2.4回答特殊疑问句，不用yes或者no,根据具体情况直接回答：

问：Which do you prefer?

你选择哪一个?

答：The second one.

第二个。

2.5用于特殊疑问句的词有：

疑问代词：

who,whom, whose, what, which

疑问代词在疑问句中可以作主语、表语、宾语。

疑问副词：

when,where, how, why

疑问副词在疑问句中可作状语、表语。

疑问形容词：

what/which/whose(+名词)

英语语法中习惯性倒装知识讲解 第6篇

自然语序是英语句子的总语序，是一切句子结构变化的根本基础。

将主语后的任何一个句子成分(或者一个句子成分的一部分)移到主语前面就是倒装句。

Did you try it?

你试过吗?(部分谓语倒装)

Who have you asked?

你问过谁了?(宾语和部分谓语倒装)

Away dashed the motorbike.

状语 谓语 主语

摩托车一冲就走了。(全部倒装)

绝大多数陈述句和祈使句都是自然语序。只有少数陈述句、个别祈使句、大多数疑问句和感叹句、个别虚拟句是倒装语序。

1.习惯性倒装

英语句子成分的倒装有两类：习惯性倒装和修辞性倒装。

习惯性倒装指英语中一些惯常使用的模式化的倒装。例如：

2.1一般疑问句的倒装——把第一个助动词或者情态动词移到主语前

Is she a Spanish girl?

她是一个西班牙女孩?

Could you call me back later?

你能过会儿打回来吗?

2.2特殊疑问句的倒装——在一般疑问句的倒装结构前加疑问词，这些疑问词大多数也是倒装成分

Where are you?

你在哪里?

Which do you like better?

你在哪里?

2.3感叹句的倒装——What,How引导的部分是倒装部分

What a huge lobster it is!

好大的龙虾啊!

How tall you’ve grown.

你长得好高啊!

2.4存在句therebe中主谓语必须倒装

There are some chips in the bowl.

碗里有些土豆片。

There was a cop at the corner.

拐角处有个警察。

2.5放在直接引语后面的主句往往倒装

“You may leave now.”said the boss.

“你们现在可以离开了。”老板说道。

“Look what I’ve found!”cried Little Huang.

“看我找到什么啦!”小黄大叫道。

但是：“You are great!”he said.

“你很棒!”他说。(由于主语是一个很短的代词，所以不宜倒装。)

“I’m always ready.”she would say.

“我随时都准备好的。”她就会说。

(谓语有两个动词时不能倒装，因为那样会头重脚轻。)

2.6在虚拟条件句中，当if在were, should和had这些助动词前被省略时，习惯上要倒装

Were I a swan, I could fly over the world.

要是我是一只天鹅，我就能飞遍世界。

=If I were a swan,…

Should she disagree, I would go without her.

要是她不同意,我会自己去。

Had he given up midway, he would regret it now.

如果他半途放弃了的话，现在他就会后悔了。

2.7当so,neither, nor位于句首时，主谓要倒装

A:She is a singer.甲：她一个歌手。

B：Soam I. 乙：我也是。

C：Henry doesn’t smoke. 丙：享利不抽烟。

D：Neither do I. 丁：我也是(不抽烟)。

注意：so, neither, nor后面的助动词必须与上一句的谓语第一个动词相一致。

2.8由as引导的让步状语从句中，常把表语、状语、谓语的实义动词移到as前面

Strong as he is, he is afraid of pain.

尽管他很强壮，但他怕痛。

Doctor as she is, she can’t cure her own disease.

尽管她是医生，她不能治好自己的病。(注意Doctor前面不用冠词a)

Slowly as the tortoise walks, it can beat the rabbit.

尽管乌龟走得慢，但它能打败兔子。

Talk as the students do, they can’t talk much.

尽管学生们也说，但说不了多少。

2.9由Here,There引导的表示动作的句子要倒装

Here comes Jack.

杰克来了。

There goes the bell.

英语中英汉差异的相关知识讲解 第7篇

汉语没有词形的变化，英语有十种词形的变化，国内学生最容易犯词形变化的错误:

1)英语名词的复数形式，需要在尾部加s,一小部分加es,极少数名词有特殊的词形变化。

an apple→two apples,

a tomato→threetomatoes,

datum→data

2)英语冠词a在开头发音是元音的单词前，需要加n,以便于连读。

an apple，an egg，an orange，an old man

3)英语代词作动词或介词的宾语时，主格需要变成宾格。

主格：I, we,you, he, she, they, it

宾格：me,us,you,him,her,them,it

Do you remember me? 你记得我吗?

There is a magazine for you.这儿有本你的杂志。

4)英语中有些形容词，需要加er,est表示比较级、最高级，也有一些特殊词形变化。

tall→taller, tallest

高 较高最高的

well→better, best

好的较好的最好的

5)英语中有些副词，需要加er,est表示比较级、最高级，也有一些特殊词形变化。

hard→harder, hardest

努力地更努力地最努力地

well→better, best

很好地更好地最好地

英语外刊阅读

英语句子：

Why does theadministration feel a sudden need to distance itself from some past supporters?Because all the men mentioned had contact with foreigners that will attract FBIscrutiny as the bureau conducts its counterterrorism investigation into thepossibility of coordination between the Trump campaign andRussia.

词汇突破：

administration n.政府

supporter n.支持者

mention n.提到

attract vt.吸引

scrutiny n.仔细的观察

bureau n.(美国政府部门)局

counterterrorism反恐怖主义

主句：

the men had contact with foreigners

参考译文：

为什么政府觉得需要与过去的一些支持者保持距离?

因为所有上面提到的支持者有过与外国人联系，这些支持者将会引起FBI极大关注，FBI对Trump竞选与俄罗斯协调的可能性，进行反恐调查。

作者|丹丹英语

浅谈汉语语法形式之语序 第8篇

汉语里, 语序是表达语法意义的主要手段之一。首先是词汇方面, 经常会有两个或两个以上相同语素构成两个意义不同的词汇。例如“故事”与“事故”, 二者都是由“故”、“事”两个语素构成, 但是因为两个词的语序不一样, 结果两者的意思可谓天壤之别。前者的意思——“旧事、旧业、先例、典故等涵义, 同时, 也是文学体裁的一种, 侧重于事情过程的描述, 强调情节跌宕起伏, 从而阐发道理或者价值观”, 而后者则可以解释为“造成死亡、疾病、伤害、损坏或者其他损失的意外情况”。再比如“语言”和“言语”, 前者意思——“语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号”, 后者的意思有多个——“说出来的话或者说出来的一个词;〈方〉招呼, 回答, 开口;说话”, 虽然两者意思有关联, 但更有区别。言语是利用语言进行交际的行为和结果。言语是个人的, 语言是社会的;言语是具体的, 语言是抽象的;言语是有阶级性的, 语言是全民性的。更为明显的一个区别是:前者“语言”只能做名词, 后者“言语”除了名词还可以做动词。类似的例子还有“喜欢”与“欢喜”, “虚心”与“心虚”, 等等。其次, 表现为短语方面。例如“这个人不太行。”中的“不太行”与“这个人太不行了。”中的“太不行”, 前者的意思相当于“有点行”, 后者则是“根本不行”, 两者因为语序的不同, 导致其意思差别非常之大。类似的还有“不很好”与“很不好”等等。

话说从前, 有位书生骑马到乡下去探望朋友。途中, 书生的马受到惊吓, 突然狂奔起来, 把一位行人撞成重伤。该伤者的家属于是就向县衙门告状。县官要这位骑马的书生写答辩状。骑马的书生在答辩状上写了自己“驰马伤人”。他写完后向自己的朋友请教。朋友问明了情况, 遂提笔将“驰马伤人”改为“马驰伤人”。朋友说“‘驰马伤人’主要责任在你, 而‘马驰伤人’的主要责任却在马。”结果, 因为朋友的这么一改, 判决有了转机。本应重判的骑马书生, 却因一处妙改而得到了轻判。

缘何如此呢?“驰马伤人”与“马驰伤人”区别真的这么大吗?“驰马伤人”中“驰马”是动宾结构, 在这个动宾结构前面其实隐藏了主语——“ (骑马) 人”, 补充完整是“人驰马伤人”, 意思是“有个人骑马伤了人”, 因而主要责任自然是骑马人了。而“马驰伤人”的主语是“马”, 意思是“马自己奔跑导致伤了人”, “马”成了主语了, 自然, 主要责任也就变成了“马”。将“驰马”换成“马驰”, 虽然只是简单调换一下词序, 但是句子的主语截然不同了, 需要承担主要责任的对象也就不同了, 对骑马的书生的处置当然也不能不减轻了, 书生的境遇便大不一样。

同样还有一个例子。解放前夕, 我国云南省90多位民主爱国人士被国民党抓获, 蒋介石觉得不可饶恕, 坚决要杀害他们以儆效尤。云南省时任主席卢汉打电报为这些人求情, 但蒋介石回电八个字:情有可原, 罪不可恕。卢汉绞尽脑汁无计可施之时, 一位老先生提笔将蒋介石的回电改为:罪不可恕, 情有可原。因此, 一批民主爱国人士得救了。后来蒋介石得知了, 却也无可奈何, 只当是传话人或是电报员搞错了, 所以不了了之了。

“情有可原, 罪不可恕”和“罪不可恕, 情有可原”其实都隐含了转折关系的关联词“虽然……但是……”, 着重点都在句子的后半段, 前者的意思是“ (虽然) 按情理, 有可原谅的地方, (但是) 犯下的罪却无可饶恕”;所以换成“罪不可恕, 情有可原”, 其意思就变成了“ (虽然) 犯下的罪无可饶恕, (但是) 在情理上还是可以原谅的”。

一封电报, 八个字, 两句话, 一字未改, 却因前后顺序的调换, 表达意义发生了大相径庭的变化, 最后导致的表达结果是云泥之别。因为“情有可原, 罪不可恕”——“罪不可恕, 情有可原”这一语序的改动, 仁人志士们的生命由悬于一线变成得以保全, 可谓有惊无险!

最后, 语序还可以表示说话人对人或物的认识, 不同的语序表示说话人对事物的不同认识与评价。比如“人来了”与“来人了”, 两者貌似一样, 其实是有差别的:前者中的人是表示有定的, 说话人知道某某人要来;后者中的人却是无定的, 说话人并不知道会来人, 更不知道什么人会来。因此, 两者中的人其实是不一样的语法意义, 表达效果自然也不一样。

总的来说, 本文分析了语序对于句子表达意义与表达效果的作用, 也让我们对语序作为汉语语法形式有了深一层的认识和理解。从发展的角度来说, 了解语法和修辞的研究动态, 掌握汉语语法规则——语序, 学会运用一定的理论和方法分析有关问题对我们自身大有裨益。

摘要：汉语堪称世界上使用人数最多的语言, 汉语语法特点之一是汉语缺乏形态变化, 语序和虚词则是表达意义的主要手段。本文分别从词语、短语、妙用与事物认识等四个方面着手探讨汉语语法形式之语序, 其中不乏纯粹的汉语语法例子, 以及幽默精妙的语言事例。

关键词：语法,语序,表达效果

参考文献

[1]杨月蓉.实用汉语语法与修辞[M].重庆:西南师范大学出版社, 2007.

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第9篇

关键词：初中英语；教学现状；教学意见

初中英语对于学生的个人发展很重要，它决定着学生是否能够对英语产生兴趣，同时也在小学英语的基础上进行延伸，并为高中英语打下基础。而语法作为语言的灵魂，掌握好语法对于学生的英语学习有很大的帮助。但是，由于语法知识不容易懂，并且记忆部分过于繁重，多半的教师都是给学生过过耳音，并没有让学生真正的明白语法。本文在了解语法知识的教学现状基础上对语法知识的教学提出了几点建议，这些方法有利于教师学生逐渐的重视语法教学的重要性。

一、初中英语语法教学现状分析

根据调查，我们可以发现初中英语的语法并没有被教师重视。由于应试教育的原因，很多教师的教学内容都是根据考试内容来安排的，而中考关于语法知识的题目少之又少，这就导致教师将语法知识的重要性忽略了。同时，学生在学习的过程中也逐渐的忽视了语法知识的重要性。

二、初中英语语法教学方法研究

初中语法的教学不容乐观，因此本文提出了几点关于初中语法的教学意见。第一，教师和学生都要改变对语法不重视的心态。人们常说心态决定成败，因此我们在语法的学习过程中也要改变这一点。第二，教师在讲解语法的过程中，要善于举例说明。例如，初中英语中“人称数的变化”这部分语法知识，学生对于i、me或者we、us的运用分不清。而教师的具体讲解和实例说明能够有效的帮助学生学习。第三，教师要善于对语法作总结，将知识点整理成一个体系，这样学生在理解起来时更为方便。以上这三点建议对于教师的语法教学有很大的帮助。

综上所述，初中英语的语法也是教学的一部分，但由于上述应试教育的疏忽，使得语法的教学一直陷入窘境，语法的学习对于学生语感的培养有很大帮助的，因此，教师和学生都要改变这一思想。同时，本文提出的几点教学意见也对学生的语法学习有很大的帮助。

参考文献：

苏建莹.语境语法教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学，2013.

英语中主语构成的相关知识讲解 第10篇

1名词(或者名词词组)作主语

Books are food for mind.

书是精神食粮。

The horse runs much faster than the cow.

马比牛跑得快很多。

Three girl students are coming this way.

三个女学生正往这里走来。

My pencil case in theschool bag was bought in that mall.

我书包里的笔袋是在那家商场买的。

练习题(仿照造句)：

1.钢笔是写字的工具。

2.兔子跑得比乌龟快些。

3.五个男生往那边走去。

2代词作主语

He used to be my boss

他曾经是我的老板

You may use my i-Pad.

你可以用我的i-Pad.

She is not very fat.

她不是很胖。

We can run 3000 meters now.

我们现在能跑3千米了。

练习题(仿照造句)：

4.他曾经是一个士兵。

5.她可以用我的电脑。

6.你很瘦啊。

3数词作主语

4is not a bad number.

4 不是坏数字。

10,000 was big enough.

10,000当时是够大的数。

(was表示过去的时间，理解成当时是)

Eight sounds better.

8听起来好听些。

练习题(仿照造句)：

7.七不是坏数字。

8.三太小了。

9.第3个不很重要。

4动名词(词组)作主语

Running is not allowed here.

不准在这里跑步。

Running slowly is good for health.

慢跑有益于健康。

Shouting for half an hourmade my voice hoarse.

大叫半小时使我的声音都嘶哑了。

练习题(仿照造句)：

10.不允许在这里跳。

11.哭使我放松。

12.快跑更好。

作者|丹丹英语

英语中选择疑问句的相关知识讲解 第11篇

选择疑问句同一般疑问句和特殊疑问句的结构形式基本相同，只是增加了一项或者多项可供选择的内容，回答时不用yes或者no,就像回答特殊疑问句一样根据具体内容直接回答。

1一般疑问句形式的选择疑问句

一般疑问句形式的选择疑问句由“一般疑问句+or+选择部分”构成：

问：Is he a doctor or professor?

他是医生还是教授?

答：He is a professor.

他是教授。

Are you a doctor or a teacher?

你是医生还是教师?

Does he like this or that?

他喜欢这个还是喜欢那个?

Is that coffee yours or hers?

这咖啡是你的还是她的?

Are you going by train or by plane?

你坐火车去还是坐飞机去?

Was he born in 1980 or in 1981?

他是生于1980年还是1981年?

Will you have tea or coffee?

你喝茶还是喝咖啡?

有时选择部分用or not来表示：

Are you ready or not?

你准备好没有?

Do you like the film or not?

你喜不喜欢这部电影?

Are you coming or not? 你来还是不来?

2 特殊疑问句形式的选择疑问句

特殊疑问句形式的选择疑问句由“特殊疑问句，选项A+or+选项B”：

问：Would you like somecoffee, beer or tea?

想来点咖啡、啤酒还是茶?

答：Tea, please.

请喝荼吧。

问：Which is better, A or B?

甲和乙，哪个更好?

答：B.

乙。

问：What do you choose, abasketball, a pen, a notebook or a phone?

一个篮球、钢笔、笔记本或者手机，你选什么?

答：A phone of course.

当然选手机。

Who runs faster， you or Tom?

你和汤姆谁跑得快一点?

When shall we leave， today or tomorrow?

我们什么时候离开，今天还是明天?

How long did he live there， five years or ten years?

他在那儿住了多久，是5年还是?

How shall we go， on foot or by bus?

英语教学中语序象似性问题研究 第12篇

一、语言的象似性

象似性,是说语言的所指和能指之间,即语言的形式和内容之间有一种必然联系,即两者之间的关系是可以论证、有理据的。迄今为止,以前的语言理论关于符号的任意性问题都来自索绪尔对语言特征的论述。据他论述,语言符号的能指与所指的关系是任意的(除个别拟声词外)。因为不同的语言给同一事物赋予不同的符号,因此任意性一直被视为不可论证性和非象似性的代名词。20世纪80年代末兴起的认知语言学倾向于尽可能用普遍的认知机制来解释语言能力,用语法以外的因素来解释语法的内部构造。语言的使用者把对世界的感知方式和过程映射到语言形式上,体现为线性顺序,即语序。认知语言学所持的基本观点为语序象似性的研究提供理论上的支持。

在认知语言学的框架内,有关象似性的三原则获得新的阐释。顺序象似性被看作事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应。距离象似性被定义为语言成分之间的距离反映了所表达的概念的成分之间的距离。数量象似性被表述为概念信息量大,更重要,更难预测的信息,其语言表达就更长,更复杂。

认知语言学认为,象似性指语言结构与人的经验或概念结构的相似。基于这样的认识,语序在很大程度上可以从象似性的角度来阐释。语序的象似结构反映了人类的认知结构,因此探讨语序的象似性可以揭示人类认知的奥秘。

二、词组层面的语序象似性

语言是思维与认知的结果。语言构成成分之间不是无序的、杂乱的,而是有着内在的规律性,词的线性排列次序也反映了人类思维与认知的轨迹。下面以象似性理论为基础,探讨包括并列式复合词在内的凝固词(freezes)在构成成分的前后排列次序所具有的规律性,认知基础。词序所具有的顺序象似性主要表现在时间顺序、空间顺序、思维视点和文化观念等几个方面。

1.时间顺序与词序

自然现象和人类活动皆有时间顺序性。英语凝固词的词序与时序相一致。描写自然现象的词语多采用时间上的先后顺序。例如:east and west,from dawn to dust,from birth to death,wear and tear等。另一方面,描写人类活动的词语往往遵循活动发生的先后次序。例如:forgive and forget,hit and run,safe and sound等。同样,感知方式也影响词语的内部构成成分的排列顺序。例如,人类最早感知和认识的颜色是“黑”和“白”,因此便有了“black and white”的排列顺序。认知视点也会影响感知的顺序性。例如对“白天”和“黑夜”这类循环概念而言,人类的认知顺序存在着基于心理显著(saliency)需要的灵活性,即可以互为起点,因而形成了相对的认知顺序。英语中“day and night,night and day”正是这个认知顺序的体现。

2.空间顺序与词序

人类对于空间事物及概念有多种感知顺序,这反映在语言表达的顺序上。首先,人类有自上而下的认知顺序,垂直性在物理和心理上都是最显著的空间维度。而这直接映照在词序上。例如:heaven and earth,hand and foot,ups and downs等;在横向维度上,人体现出前后的非对称性,在英语词组中有类似顺序:front and back,before and after等。在视觉感知上,人们存在着两种“里外”空间认知顺序:当人在物体外部,往往先看到外面,后看到里面,因此体现在词序上就有了:skin and bone,outside and in等。而当人在物体内部时,则遵循“由里到外”的视觉感知顺序,因而又有了:imports and exports,ins and outs等。

三、句法与篇章层面的语序象似性

句法与篇章层面的语序象似性主要体现在距离象似性和顺序象似性这两个原则上,以下分别阐述。

1.句法与篇章中的距离象似性

距离象似性指“语言成分之间的距离对应于概念间的距离”,它用于解释属于同一概念范畴的事物倾向于以语言学的方式归在一起,不属于同一概念范畴的事物则按一定的距离置于特定的位置(江华珍,2008)。例如英语中的主题句与围绕主题句展开的论述或叙述都是与之相近的概念,因此在语言形式上也是就近放置的。例如:

Every time a Cooper person is in peril,and absolute silence is worth four dollars a minute,he is sure to step on a dry twig.There may be a hundred handier things to step on,but that wouldn't satisfy Cooper.Cooper requires him to turn out and find a dry trig;and if he can't do it,go and borrow one.In fact,the Leather stocking Series ought to have been called the Broken Twig Series.

该段落中,作者对库柏利用干树枝极尽讽刺挖苦:不管何时何地,库柏总离不了干树枝这一出场道具。末句作为对以上文字的总结,与能支撑该观点的各个小分论点紧密联系在一起。

2.句法与篇章中的顺序象似性

顺序原指在语言结构中对时序性事件和线性元素进行安排。时序性,指事件先后顺序或前因后果,线性元素安排指在句子中,各句子成分处于先后排列的线性序列中。如并列复合句的第一个分句往往表示先发生的事件,第二个分句往往表示后发生的事件。

He opened the bottle and poured himself a glass of wine.

She closed the window and they left.

英语中的顺序象似在篇章的衔接和连贯中同样具有普遍性。如小说传记中,其事实事件大都按照时间先后顺序排列。描写,说明性的篇章也按照一定的顺序展开。

例如:

He arrived in Australia on 12 December,just 107 days out from England.He received a warm welcome from the Australians and from his family who had flown there to meet him.On shore,Chichester could not walk without help.Everybody said the same thing:he had done enough;he must not go any further.But he did not listen.

在上述段落中,整个过程是按照时间顺序展开的,事件的进行与时间的延展是平行的。这与自然的认知程序一致。段落因此获得了相应的连贯性。可见,真实世界的顺序性是语序安排的基本条件。

除了事件发生的顺序,句法和篇章中的顺序有时靠说话人和听话人共同的知识和经历来维持。只有概念世界是一个语义整体时,据此形成的句法和篇章才是连贯的。而意义的形成是人的认知发展的结果。Croft认为象似性背后的直觉很简单,语言结构在一定方式上反映了经验结构或世界的结构,包括说话人强加给世界的观点。这种观点,在句法和篇章中体现为与具体事态相联系的心理视点。

作为一种语言使用倾向,象似性原则在表述真实世界方面遵循的是自然的,与认知程序一致的原则。象似性原则对语序所包含的各个层面,包括词汇、句法、篇章都有很强的解释力。从象似性角度看语序的安排,能更好地使形式和内容相互引证和彰显,有助于形式附加义与示意效果的传递与强化。但我们也应看到象似性现象的广泛存在并不能全盘否定语言的任意性。随着认知语言学的发展,人类语言与认知之间的关系必会更加清楚。

参考文献

[1] 江华珍.语言象似性在句法中的认知初探.湘南学院学报,2008(6).

[2] 李瑾.象似性和语篇的衔接与连贯.绥化学院学报,2005(10).

[3] 卢卫中.词序的认知基础.解放军外国语学院学报,2002(9).

英语语法中自然语序的相关知识讲解 第13篇

关键词 背景知识 教材 激发 兴趣

中图分类号:G633.4文献标识码:A

英语作为一门语言的作用似乎被发挥的越来越少,我们更多关注的是怎样在英语考试中取得更好的成绩,怎样让学生多做对一道题,因此在相应的教材的讲授过程中,老师们过多的侧重知识点的讲解,使原有的生动教材失去了生动的意义,使原本有兴趣的学生在课堂中失去了兴趣,如果这样日复一日的延续下去,学生怎么会有企盼英语课,渴望在英语文章中寻求知识的动力呢?所以现在要说的就是从教材的意愿出发,使学生在学习语法单词的同时也能了解一下相关的背景知识,融会贯通,不仅使学生增长了知识,开拓了视野,也能够使他们喜欢英语,向往英语,从而更好地学习英语。

1 加强教师自身修养,阅读并掌握大量的信息

由于教师工作的特殊性,所以英语教师仅有专业的英语知识是不够的。一个优秀的英语教师还需要有自然科学知识、人文社科知识等作为教学的背景知识来支撑。背景知识丰富的教师往往教学手段灵活,教学内容丰富。

2 注重生活实践与相关背景知识的学习

传统的专业学习过分强调“读书”产生的文本知识而忽略了实践事件。教师视野狭窄,课堂教学缺乏生活气息,解决这些问题的重要途径是教师还英语作为思想交流工具的属性,凭借丰富的生活经验作为与学生对话的基础。同时,教师的背景知识对教师的职业理想有着重要的影响,在背景知识中有关于教师职业的价值认同的教师往往更乐意从事教学,兴趣作为最大的动力,也就成了教师能否敬业乐业的重要因素。例如我们在讲解高一上册A CITY OF HEROES一文时,我们就可以对彼得大帝Peter the Great进行一下背景说明:彼得大帝一般被认为是俄国最杰出的沙皇,他制定的西方化政策是使俄国变成一个列强国的主要因素。1697至1698年间,彼得到西欧作了一次长途旅行,在这次旅行期间,他为荷兰的荷兰东印度公司当了一个时期的船长,还在英国造船厂工作过,在普鲁士学过射击,他走访工厂、学校、博物馆、军火库,甚至还参加了英国议会举行的一届会议.他建立了一支强大的海军,鼓励工商业的发展,派遣许多年轻人到东欧去学习。还规定人人都不得蓄胡子,要求宫廷人员必须穿西装,鼓励吸烟和喝咖啡。

当代教师要做开放性的教师,要承认自己的局限性,摆脱传统对教师职业的习惯定位,要听取和吸纳各种意见,不断向教师群体学习,开拓自己的事业和胸襟。教师要突破教学局限,打开自己的课堂之门,将其他英语教师请进自己的“小王国”,在虚心走近他们的课堂,客观评价他人的教学,反思自己教学过程,分享教学感悟,取长补短,促进共同发展。还可以向其他学科教师学习,听取他们的观点来完善自己的课堂。

3 培养学生动手查阅资料,自主学习的能力和习惯

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动,在教学过程中力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来。有效地英语学习活动不能单纯的用来模仿与记忆,要让学生亲自动手实践,查阅资料,总结积累,自主探索是学习英语的重要的方式,同时教师也要为学生积极提供自主学习的时间和自我发展的空间,要给学生机会,要让他们在自我参与中展示、矫正、发展。我在教学中一直坚持课前五分钟的“谈天说地”英语实践活动,每天选定一位同学,内容自由选择,越广泛越好,既开阔了视野又培养了能力。例如一位同学就选中了我们英语教材warming up 中Howard Carter/1922/the man/find King Tut`s tomb 这一题材,向大家讲述了一段文字。世界瞩目的金字塔曾遭受疯狂的盗墓者的偷袭,然而霍德华卡特认为肯定有尚未出土的完好墓穴,在他六度考查时一位给他们找水的男孩在敲打中惊奇的发现一块巨大的岩石,图特王的坟墓终于找到了。

4 寻求多种知识背景的表现形式

教学手段不是单一的,在英语教学设计中,要考虑进行有趣的容易理解的输入。我们在课件制作、讲解中可以加入动感效果的电影片段、歌曲等,使之大大调动学生兴趣,紧跟课堂内容,在欣赏中学习,在学习中理解,在理解中完善,使学生产生自己的想法,总结观点,感悟内涵。如在Chuck`s friend 这篇文章中,教师可以利用多媒体教学给学生们播放一下Chuck是如何找到了一只排球及他是如何与排球相处的片段,从而使学生感受到没有朋友的孤独凄惨,从而唤起他们内心对友谊的珍视。通过这些形象直观的方式,不仅使学生非常感兴趣,还能引发他们对问题深层次的思考,这种效果是单纯的讲课所无法比拟的,事半而功倍。所以在英语教材的讲解过程中,我们需要寻求更多的知识背景的表现形式,在紧密联系教材的基础上大胆创新,勇于探索。

参考文献

[1] 贺卫东,魏再江.中学外语教与学.中国人民大学资料中心,2007(6).

[2] 杨恒广.教育艺术.首都师范大学,2008(10).

[3] 周建华.基础教育外语教学研究.外语教育研究中心,2003(6).