“高效课堂”教学改革心得体会

“高效课堂”教学改革心得体会（精选11篇）

“高效课堂”教学改革心得体会 第1篇

高效课堂教学改革心得体会

在传统的课堂教学中，教师扮演者主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节课下来，老师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。

现在的“自主学习，合作探究”的模式的教学改革，教师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为一个能自主学习的主体。

刚开始，我打心底不愿接受这种教学方式，书上有的，作业本上有的，也要抄到小黑板上，再来讲，学生写字慢，侧面和后面的黑板又看不清楚。我总觉得，我讲，学生只要认真听，跟着我来就可以。因为我怕学生自学或自讲，有些重点她们不能把握好，难点讲不清楚，再加上学生可能理解不到位，语言表达欠佳，唯恐她们耽误了太多时间。传统的教法不能锻炼学生的自学能力，表达能力和合作意识，而且教师对全班学生的关注度不够。现在学生自己讲，我在下面观察、指导，就能及时提醒有些不太专心的学生了，教师成了“田间”的守望者了。

高效课堂改革的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的培养。学生可以“以优带差，以差陪优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，学生听课不易走神，听课效率更高了。

高效课堂教学的改革，首先是教师思想的大转变。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师要把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧。教师成了真正的引路人，课堂上更多的时候是在了解，在倾听。其次是学生了解的主动性。学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动转变为主动，学生真正成为了学习的主人。课堂上的自主学习大体上可分为几个环节：自主预习，合作探究，展示分享，巩固提升，达标测评。再次是学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异。这种教学模式，真正实现了学生主动参与，合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功。”“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。”我想，这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。

“高效课堂”教学改革心得体会 第2篇

随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了，学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！

首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好英语的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索英语知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握英语知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在英语学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功。

高效课堂改革心得体会六篇2

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三、是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。

共性的地方：

1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高效课堂改革心得体会六篇3

我校在实施“和谐互助 高效课堂”教学改革实践中，使我对高效课堂有了一个初步的认识。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。下面就谈一谈我对高效课堂的理解。

一、我理解的高效课堂：

在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示，共性的地方：

1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的`高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高效课堂改革心得体会六篇4

在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。

一、相互切磋，集思广益

传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。这样做的好处就是：研究的内容集中、资源也可共享。导学案的编写在学校总的“研---展---质---点---评”教学模式的指导下，包括自研环节、展示环节。展示环节又包括学习目标。课堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价和课堂反馈当环节。

为了充分发挥教师们的聪明才智，让每一节导学案都成为精品，成为“高效课堂”的有力保证，在主备人阐释自己教学构思的同时，集体讨论、质疑和补充，最后形成定案。长期坚持这样研究，增强了教研组的凝聚力，也提升了教师们的业务能力。

二、自主学习，合作探究

如何在教学过程中体现“以人为本”，让学生积极主动学习、真正让学生成为课堂的主人?我们在编写导学案的过程中，充分考虑到了学生的主体作用，增强了民主性和双向交流性。

学生借助导学案，完成课前的预习部分。通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习障碍在哪里?教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从导学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文依然理不清思路的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答，真正的做到了举一反三。

这样的设计，让学生积极主动参与到课堂的学习活动中，感受合作的乐趣和学习的乐趣。课堂活起来了，学生动起来了，教育教学成绩的提高便可计日而待。

三、监督检查，巩固提升

传统教学虽说是以讲授为主，但是孩子们基础知识夯得很实。“高效课堂”教学模式，课堂是活起来了，但是，最重要的是孩子们的知识掌握得很不扎实。常常是课堂上侃侃而谈，而作业本上却是令人大失所望。分析原因，主要是课堂上巩固部分没有落实到位，教师的讲解有时也不是太到位。因此，导学案的每一个环节，教师都要监督检查到位，展示环节，如果学生没有讲解到位，教师一定要适时点拨、讲解清楚。同时，要根据本节重点，及时巩固相关知识点。反复训练、强化练习，这样才能加深记忆。

四、及时反思、不断完善

课堂教学是不完美的艺术，也就是说，无论你课前怎样精心设计，由于课堂上有不断生成的新内容，总是不能达到完全令人满意的教学效果。因此，及时反思，不断调整是非常有必要的，只有这样，才能不断提升自己。

“立体式，大容量，快节奏”是导学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案编写工作，切实提高课堂效率。为此，我们需要探究的地方还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

高效课堂改革心得体会六篇5

关于“高效课堂”的探究，实际上，自20xx年开始的改教案教学为学案教学就已经开始了，特别是自20xx年的“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实际上就是“高效课堂”的研究，只不过没有采取如此大的动作而已。

不论是“高效课堂”的研究，还是其他的研究，唯一的要求就是是否能够一如既往地坚持去做，而不是人云亦云，更不能有政绩思维，否则必将是一事无成。远的不说，就说我们这五年来的关于课堂教学的研究不就是犯了这样的错误吗！因此也就造成了我们今天遇到了“高效课堂”的实施而感到手足无措的现象。

“五步三查”这种“高效课堂”的教学方式，其实不就是我们这些年来提倡的“预习——交流——展示——提高——归纳总结”的细化或提升吗?如果我们这些年能够坚实地按着自己的路子走下来，是不是也可以得到一些收获呢！“坚持”这两个字成了我们进步的最大的障碍！

高效课堂改革心得体会六篇6

通过对新课程改革的学习，使认识得到不断地改革不断地进步。课堂教学是实施学校教育的基本途径，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革的主要任务?（究竟要改什么?）首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式。

“高效课堂”教学改革心得体会 第3篇

天卉之行更让我大开眼界。塞外围场的十月, 天高气爽, 飒飒的秋风带来一丝丝的寒意。许多人都说这里真冷啊!而我在天卉中学的这两天都是火热的, 因为我的血液中注入了新的活力, 我丧失已久的热情在茫茫的塞外被点燃。

看到天卉中学的累累硕果, 我感慨万千。我赞叹天卉中学的领导、教师在课程改革中那种坚持的精神。集体备课中每一位教师严谨的治学态度、集思广益的团队精神让我铭记在心。我赞叹天卉中学的每一位学生, 推开一扇门, 走进一堂课, 每一位学生都是踊跃发言, 积极辩论, 那种课堂气氛让我久久不能忘怀。更令人惊叹的是学生的书写是那么的工整、整洁。无论是国语、外语、阿拉伯数字都是规规矩矩的钢笔字。这样的成果是非一日之功的。当我们用惊疑的神情问起校领导时, 他们的回答是:“一大段时间的早自习都是在练字。”也就是当清晨的第一缕阳光照射大地的时候, 天卉的学生们在享受着笔下跃动的美。

静穆的夜里, 凝望着苍穹, 细细忖思, 今日我的教学, 惭愧无尽。在课程教学改革的路上走了两年多的时间, 虽有一些可喜的收获, 但也不乏失败之处。一部分学生在课堂上语言表达能力不强, 许多学生的作文只是三言两语、无话可写。一个孩子从小是爱说、爱笑、爱动的, 上了十几年的学之后, 作文只写三两句话, 甚至只字不写, 这难道不是一名语文教师的罪过吗?省思再三, 我的语文教学中肯定出现了一些问题:总告诉学生大自然是美的, 生活是美的, 殊不知那是自己眼中的美丽, 何曾带领学生, 用那双明亮的眼睛去发现生活中的美。没有给他们创造那样的氛围。没有把课堂真正的还给学生。天卉之行, 让我懂得了:读万卷书, 不如行万里路。2013年的金秋十月, 天卉中学——我带走了永不泯灭的美好记忆, 留下了难以割舍的一片痴情。痴情于累累硕果背后的那种坚持。

各地高效课堂的成功, 给我注入了新的能量和和智慧, 固安的教学改革点燃了我被冰封的热情。在教学改革的路途中, 我不怕“路漫漫”, 定会努力“上下而求索。”高效课堂, 如果你渴求一滴水, 我愿倾其一片海。高效课堂, 如果你要摘一片叶, 我给你整个枫林和云彩……因为我的热情已被点燃。

虽然, 我没有聪颖的智慧, 愿我, 能坚定信心, 不惧困难, 用奋斗不懈的精神突破我的拙劣, 为固安课程教学改革献出一份绵薄之力。

虽然, 我非常平庸, 愿我能释放心中的热情, 少言, 多看, 多做, 一定可以迎来固安课程教学改革成功的喜悦。

摘要：青春年少时, 曾经有过一股热情, 那时的我渴望去拼搏, 在人生浩瀚的海洋中扬帆远航。但生活的种种, 很多时候, 热情被冰封了。以后的日子里, 每日庸庸碌碌, 没有什么激情, 体味不到职业的幸福。我县的高效课堂点燃了我被冰封已久的热情, 在县教育局的带领下, 全县进行了一场轰轰烈烈的教学改革, 外出学习我获益匪浅。

高效课堂改革的几点体会 第4篇

一、把握好高效课堂的宗旨

高效课堂教学要实现还学习于学生，还学习于课堂；还教学于“带动”而不是过去的“授予”；还教学于“为了”学习主体会学的教导而不是传统的“给予”。知识不是“授得”而是“习得”，高效课堂就是要以学生学，学生会学，学生爱学为原则，通过他们自己的充分参与，在老师点拨下学习，学得，习得。

高效课堂就是要实现知识面前人人平等，人人都可以通过自己的努力进步。课堂上没有优秀与差劣之别，有的只是不同程度的学习者，尺短寸长，各有提高；课堂上没有强科与弱科之别，有的只是学习者能否去学，能否在与同学的争鸣中快速提升；课堂上没有权威与无知，有的是对知识的追求，有的是借助于新式样式的提高。

高效课堂就是要改变传统方式中教师和学生的关系。师道尊严需要，但高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，带动学生思索的启迪和学生进步的兴奋，既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。变从前的威嚴相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

二、培养学生主动探索的习惯

从学生方面讲，应注重培养良好的预习习惯，对所学知识产生疑问，产生好奇心。让学生有意识的参与课堂教学。鼓励学生自主学习，主动探索；强调学生的参与与感悟，强调从学生的实际出发。让学生自己做到自我反思，自我激励。就课堂讲，学生在“乐学”的心态下去学，探究效果应会好点。新课改背景的高效课堂的特征是注重知识形成的过程，充分发挥学生的能动性，体现了授之以“鱼”不如授之“渔”。 教会学生知识远没有教会学生会学知识重要，我一直是坚信这一点的。最高效的课堂是通过对课程的基本知识的教学，让学生学会种种获取知识和运用知识解决种种问题的思维和方法。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选.只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的。它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养，这样学生的学习兴趣必能永久地保持下去。

三、要努力激发学生的学习兴趣

高校课堂教学的方法，即如何实现、怎样达成，将成为在实际教学中要不断总结、转化与提高的地方。像走在前面的一些针对高效课堂教学的方法：在《构建高效课堂》一文中提到，教师方面，充分的课前准备，要备好教材、学生、方法；活跃的课堂状态，只要能让学生的思维处于活跃状态，积极的探索知识并试图讲刚刚获得的知识转化为能力，我以为这就是一节高效的课，成功的课；科学的方法指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要的保障；适当的激励机制，课堂要面向全体学生，培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。学生方面，预习习惯，课堂学习思考习惯，巩固转化习惯。在《语文高效课堂的源动力》一文中提到，“开发语文高效课堂的源动力在于激发学生学习语文的兴趣，这有利于学生自身的语文学习和语文教学的和谐发展。著名教育家夸美纽斯讲“兴趣是创造一个换了于广明的教育环境的主要途径’。从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。”

四、要组织好课堂教学中的互动

课堂互动又可称为“群学”“展示”， 只有独学的深入，才有群学的高效。自主探究学习是高效课堂的起点，学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。“自主探究”的要点和步骤是什么？1、接触文本：读懂文本 ，思考文本 ；2、用灵魂批注：提出自己的见解，再质疑，再深入思考，如此循环，螺旋形锥入问题的核心。挖出真知的甘泉。3、形成专属于自己的理解的文本和语言。以供课堂交流。4、课堂上群学的酣畅淋漓和灵魂的提升。“群学”的含义是什么？答：交流！分享！每个小组都是随时待命的分队，每个学生都是随时待发的将和兵，就像箭在弦上，不得不发，不发则已，一发命中要害。老师是主持人，是导演，是总结陈词的权威。群学结束，大家都有自己知识的收获。而且理解的更深刻，更全面。正所谓：独学而无友，则孤陋而寡闻。赠人玫瑰，手有余香。每个人的从自己的优盘内贡献出一部好电影，一节课结束后，每个人的优盘内都会多出几部好电影。这就是我理解的“群学”。

“高效课堂”教学改革心得体会 第5篇

李德贵

2014年9月28日至29日上午我们到富源六中聆听了我国著名专家邱学华、胡志民、杨智伟和刘爱军四位专家关于新课程改革和高效课堂的专题报告，让我感受颇深, 高效课堂教学改革实践告诉我们，关键要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神。新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式在这里得到了真实的体现，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从中得到的体会和感想谈几点自己的看法：

一、体会：给我的启示是深刻的、是终身受益的。

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

邱老一开始就提出为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生始终定位在被动的位置上，即先讲后练。而尝试课堂教学教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下。课堂教学发生了根本的变化。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会：主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考，直到解决问题。这样就会把学生推到主动位置上，学生由被动变主动，即。先练后讲。这样学生自学能力得到提高，学生的尝试精神、创新精神得到增强，学生学习成绩大面积提高，获得的尝试学习方式终身有用，同时学生课外作业负担明显减轻。总之练与讲的转变突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

通过几位专家的介绍，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，如杜郎口、洋思中学等课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

我觉得在他们的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是让学生自主的练习、阅读、思考，主动去自学课本，在课本中寻找线索，.主动向别人请教，.主动积极思考而且发现困难，同时以书面的形式展现出来。我觉得他们的展示持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

二、几点思考

尝试教学法的教学活动确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：

1、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？

尝试教学法的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2、教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

三、尝试教学法在我的教学中的借鉴

结合我校及学生的实际，尤其作为乡镇高中政治教师，在我的今后的教学中，面对高中学生，我感觉最先解决的问题是：

1、怎样转变学生由以前老师的满堂灌变为学生自己先学先练，先读先看，依据课本和小组及时发现困难和问题。

2、怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知怎样表现自己的感受。

3、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

高效课堂改革体会 第6篇

提到高效课堂，从字面上理解就是提高课堂效率，打破传统教学模式的制约，把课堂真正的归还给学生。如果说原来我们老师就像领头雁，那么我们领到哪儿，学生就要飞到哪儿。当学生飞不到我们指定的位置时，就会受到我们的指责。高效课堂中，老师要把这种“带”变为“推”，把学生推到学生的舞台上，我们要甘愿退居幕后。下面我想谈谈自己对高效课堂改革的一点认识和体会。

首先，老师们应该从心理上尽快接受并适应我校高效课改的现实。我们在课堂中的角色将发生变化、在课堂中的作用也有所不同、甚至作业、备课都有较大的改变，我们要有信心去迎接挑战。同时还要做好被质疑的`准备。

其次是老师要让学生尽快的适应高效课堂。一开学，学生会发现教室的环境布置变了、座位变了、作业变了、老师也变了，这些变化会引起孩子的好奇，老师们应该发挥我们的作用，使学生尽快的适应老师、适应课堂、适应学校。

作为一个经常与家长打交道的班主任老师，我想很多家长对改革还是持支持态度的，但是我们也不能否认会有个别家长发出不一样的声音。在这种情况下，面对质疑、面对困惑，老师们，我们要耐心解释，及时沟通，不要让一些不必要的麻烦影响到我们的课改。胡校长讲话时说过这样一句话让我非常感动，他说这次改革，他有信心，再大的困难他都会挺过去的。我想我们每一位老师也应该充满信心，一定要相信我们能行！

打造高效课堂改革体会 第7篇

-----夏惠芳

新课程教学改革在我们学习已经经历了四年之久的历程，从原先的杜郎口教学模式的学习，到今天已经形成我校风格的：杜郎口摸式+我校特色，即充分发挥学生的主动性，打造高效课堂的教学模式

我们新课程教学改革的目的在于把学习的主动权还给学生，让你的课堂充满生命力，力争让每个学生都变过去的“要我学”为“我要学”，每节课中，力争大多数学生有收获，这是我们课程改革成功与否的标准。

现在的学生好表现、张扬个性、不能像以前的学生那样安分守己地在课堂上听老师灌输知识。他们要求有自我展示的舞台或者机会、和主动参与到课堂中去的渴望，他们要求做课堂中的主人。无可否认，学生的这些要求和心理发展要求也是符合时代要求的。（当今需要的是具有创新精神的，实践动手能力强的，多面手的复合型人才）。

传统教育摸式下的人才：缺乏动手实践能力，创新思维不强的高分低能人才，这样的人才是缺乏与世界人才竞争的，是难以缩小我国与其他发达国家差距的。因此新课程改革是势在必行。

经过新课程教学改革后，无论你走进哪间教室，你所看到的是：在教师的引导下，学生们以四人一组或六人一组的小组形式，在热烈的讨论着问题，他们都很积极，几乎都有发言，而没有了课程改革前的呆若木鸡的表情。

作为教师的我们也倍感尉。我们的课程改革是成功的，毕竟学生变得比以前积极主动了，师生间的对立情绪明显减缓了，这难道不是我们所要追求的目标吗？自主、合作、探究的学习方式已经得到了很好的验证，这也是课程改革的核心。

新课程改革，是一次全新的教学摸式改革，是顺应社会发展趋势的、顺应学生心理发展的、符合素质教育要求的改革。我们作为教学实践的第一线教师也呼吁这样的改革。情感教育”

“高效课堂”教学改革心得体会 第8篇

2012年9月, 来自我县各个乡镇的61个新生组建成了四年级131班, 我是班主任兼语文老师。刚建班时, 三四十个学生课堂沉默不语, 不会主动回答问题, 习惯于老师的灌输式教学和强迫性学习, 还有一二十个学生学习习惯差, 他们大多爱动, 缺乏自我管理的能力, 没有良好的学习、生活习惯, 学习基础差, 也无法完成正常的学习任务。课后, 他们却异常活泼, 小摩擦、小打闹时时发生, 开学一个月, 从没收齐少量的课堂作业, “累”“气”成了我和我们班任教老师在工作中常有的现状。10月, 我县大力推进高效课堂教学改革, 我校是六所实验校之一, 我抓住机遇, 积极投身于高效课堂改革。

一、从环境入手, 建立班级物质、精神文化

温馨的环境, 不仅能给学生愉悦的学习氛围, 也是对学生实施心理品质教育的必要物质条件。建立适合学生心身需要的学习环境, 可以增强学生的生活、视角体验, 扩大其知识视野, 陶冶学生的审美情操, 从而铸就出优秀性格, 有助于阳光健康的个性养成。高品位的班级物质文化, 对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此, 我们努力构建班级物质文化, 让教室的每面墙壁、每个窗、每个角落都富有教育意义。我主要从三个方面入手。

(一) 美化班级环境

针对我班学生年龄特点, 调动学生和家长的积极性, 结合语文学科的教育活动和教育成果, 利用教室内外一切有利因素, 精心设计和策划, 努力增强美感和艺术品位。我把教室的布置、橱窗设计、走道的摆放打造成本班亮丽的风景线, 组草、组花的摆放, 班级优质、漂亮手抄报的展览, 书法、作文佳作的鉴赏……每次的展出, 总会吸引很多家长、老师、学生驻足观赏, 学生在这样的氛围中也渐渐地成长。

(二) 彰显班级特色

我班墙面有展示窗, 有全校统一的栏目如课程表、时间表、图书角、卫生角、班级目标、校规班训、书法作品、漂亮手抄报、优秀作文、班级小组公约制度等, 各小组还有自己的组花组草, 我把这一项事情作为小组组建时的重要事项之一, 要求每组同学共同培育一颗自己喜欢的植物, 植物一旦来到本小组就不得让其死亡, 如果植物一旦死去全组同学必须为其开一个追悼会, 通过这样的小行动让组员的责任感、凝集力迅速调集到最好的状态……其次我还让各小组讨论制定有本组特色的组规组约, 一旦达成共识就不得违背, 如文慧组制定了:①不得拖、欠作业;②不得有影响他人学生、生活的行为习惯;③如有违背组规, 自动承担本组一周的餐盘清理。

(三) 开发、利用网络平台

少年儿童天性活泼好动, 他们的情绪同样也极容易波动, 并因此发生错误言行。因此, 我为他们创造了发泄情绪和交流思想的各种平台, 建立了学生悄悄话信箱、自创哲言角、班级QQ群、反思桌、家校通等栏目, 极大地拓宽了班级文化的空间, 在这些空间里让学生大胆说出自己的心里话, 想什么说什么, 说错了也不追究, 以便及时地了解他们的内心, 因势利导化解他们内心的烦恼和困惑, 引导他们积极上进、热爱学习、热爱生活。

二、从班情入手, 建立班级管理文化

一个优秀的班集体, 必有一套运行良好的班级规章制度, 在建设班级制度文化的过程中, 我们班统一做到三个“体现”。

(一) 体现全面

保证全班孩子人人有事做, 班级事务事事有人管。我把班级小组的组建和组内的人员分工看成一件特别重大的事情来对待, 在小组组建的时候我就认真考虑到各个人员性格特征, 根据不同学生的性格特点, 把他们先分类:①爱看课外书籍的优生;②好动、自我约束力差的多动生;③学习优秀但性格内向的学生;④思维敏捷、口齿伶俐的优等生;⑤才艺特长生;⑥学习表现中等生;⑦家境贫困生;⑧基础薄弱生。将各类学生均衡搭配, 组成学习小组。组内分工明确, 有语文、数学学习组长, 有分管体育卫生的组长, 有管纪律的组长等等, 让每个人都有展示才能的机会。

(二) 体现公平

班规班约要学生认同, 才会自觉遵守, 我从来不独断专行。我班班干部和班级管理制度, 一般都是在我的引导下, 由全班学生共同讨论, 民主产生, 绝不是我一人说了算, 通过学生自己讨论产生的纪律制度, 让他们感觉自己定的制度当然没有理由违反, 同时在执行过程中, 对事不对人, 坚持公正公平的评价, 绝不照顾各种关系。就连新学期我班的表彰人员全都是民主推选, 再公示, 然后定案提交。

(三) 体现科学

针对学生年龄特点, 以“促进学生身心健康发展”为目的拟定班级制度。如, 我班乱扔垃圾和不及时完成任务的, 罚到操场校道捡垃圾10到20个。监管不到位的, 罚清理校园垃圾桶5到10个……

(四) 注重表扬的时效性

大到班长评分考核, 小到卫生监督, 座位轮换。制度面前, 人人平等;人人有人管, 人人监管人, 班级建设无小事, 事事靠大家。发现问题立即提醒处理, 成绩突出, 立即表扬, 就是小闪光点也要及时肯定和表扬, 垃圾桶管理得好要表扬, 座椅对齐了要表扬, 哪怕是饭盆归位、菜饭吃光、小黑板擦干净等小事都及时肯定和鼓励。平时的评价和表扬, 一般由组长和值日班长进行, 并记入评价总分, 让每个学生每时每刻都感觉到自己生活在一个有纪律的集体里, 要严格遵守班规班约, 主动为班集体作贡献。

三、从学生入手, 建立班级活动文化

有计划地开展主题班队活动, 班队课时间绝不上语文课。开展丰富多彩的校外活动, 如爬梅家山、参观贺龙纪念馆、天门山之旅、班级亲子读书会、爱我桑植主题班队会等, 让学生广泛接触生活、参与到活动中去, 开扩视野、丰富阅历, 促进学生的全面发展。我班学生参观了贺龙纪念馆后在开展的“爱我桑植”队会活动中, 发言积极, 感受颇深, 活动中的剪影也成了他们巨大的精神财富。

回顾过去, 我认为我们班的班级文化建设体现了全面性、文化性、教育性、针对性、规范性, 较好地发挥了班级文化的自我约束功能, 群体参照功能, 发展导向功能。在以后的工作中, 我还会对班级文化建设进行总体的策划设计, 考虑到各个学生身心发展的需要, 体现出它的层次性, 更要充分尊重学生独特个性, 注重学生个性发展, 凸显出它的特色。

摘要：桑植县澧源镇第二小学在《中国教师报》的指导下, 实施高效课堂改革已近两年, 班级管理与班级文化建设是高效课堂改革得以成功的有力保障。

高效课堂教学改革模式探究 第9篇

【关键词】课堂教学 以学定教

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，为了达到该目的，必须在传统的课堂教学中不断进行改革，所以教改是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。

一、“以学定教”模式的内容和实施流程

1、学生自学或者按照老师提出的要求自学

（1）根据先学的时间与内容可分为：课前先学，课堂上先学，一次或多次先学，分内容先学，分层次先学。

（2）根据课程科目和内容不同，先学分为：先看书、先读书、先做实验、先做题目、先看录像相学，先填表格先学，改教材先学，编学案先学等。

（3）先学要有目的，有具体要求，有方法，有任务去先学，而不是盲目先学，这些都是老师在课前制作好的投影式黑板上让学生看。

（4）自学指导：自学指导，教师要做到三个明确：明确自学内容；明确自学方法（边看书边操作实践，边看书边与同桌讨论等等）；明确自学后的要求（即用多长时间、届时如何检测、应达到的要求）。

（5）学生自学、教师巡视

学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学好的学生；重点巡视中、差学生，关注每一个学生。

2、后教（以学定教）

（1）让中、差学生，尤其是后进学生用演板口答、实做（实验）等方式，对所自学的知识进行检测。

（2）提问：学生向老师提问，老师向学生提问

自学暴露出来的疑难性问题、相异构想问题。

（3）学生讨论、更正，教师点拨。

学生相互讨论，兵教兵；教师引导，补充讲解。

二、有效组织“以学定教”的课堂教学

课堂教学是教师施教活动和学生学习活动直接作用的过程，是教学过程的重要组成部分，也是教师向学生传授知识技能、发展智力、进行思想品德教育的基本组织形式，它是一种有目的、有计划的活动，是教学工作的中心环节。

教师的备课、上课、评价及其他教学工作环节，无不与课的类型和结构直接关联。只有恰当地选择课的类型，正确地设计课的结构，才能以最适当的课堂形式表达教学内容、突破难点，讲清重点，使学生较易和较好地接受和掌握新的教学内容，同时又适应学生的年龄和认知特点，启发其积极的思维活动，从而完成课堂教学任务。

笔者认为，有效的课堂教学应该从课前预习、课堂上的导入、指导自学、提问讲解、有效的课堂调控、作业、有效的课堂评价等方面进行有效性地研究，下面就有效的导入、提问讲解、有效的课堂调控略述如下。

（一）课前预习

课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。

那么，预习要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”

为此，在每堂课前，老师会针对下堂课要讲的内容及学生学习的实际情况设计专门的“预习卡”，让学生根据该卡上的内容有针对性的去预习，并查阅相关的资料。

我们要培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。

（二）、有效导入

俗话说，“一个好的开端等于成功了一半。”一个精彩而引人入胜的导入，的确有牵一发而动全身之妙，起到了事半功倍的效果。

为了增强该课的吸引力，保证课堂45分钟教学质量，教师必须把心思精力放在如何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学中来，这就要讲究课堂开头的精彩导入，引发学生想听的念头，这样教学就踏出了成功的第一步。

在平常的教学活动中，老师总结出了许多行之有效的导入方法。大家认为，导入要结合整堂课的教学内容、教学对象，精心设计，这样，不仅能尊重学生的思维过程，激发学生的学习兴趣，而且能使学生在知识逐层建构的过程中，自然生疑，带疑入文，有的放矢地走进文本，自觉产生对新知识的迫切需要，整个课堂也就会“灵动”起来。笔者以为，成功的导入是教学成功的重要催化剂，精心设计导入尤为重要。

（三）、指导学生自学

课堂是素质教育、重点培养学生创新精神和实践能力的主阵地。“以学定教”就是，就是在课堂上，引导学生自读、自测（即看书、练习），在此过程中，暴露出来的疑难性问题，相异构想问题，通过教师的有效提问，再进行讲解。

在这阶段中，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

作为老师，在这个过程中要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。然而，更加应巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。作为老师，是全体学生的老师，要面向全体学生，不得只关心一个学生或者少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（四）、有效提问

关于提问效果方面，全体教师一致表示，影响提问效果的最主要因素是教师对问题的设计，而问题设计的因素有很多，如教师自身的素质、教师的知识结构、教师对学生情况的掌握程度、教师对该学科知识的理解能力等，都会影响到问题设计的效果。这就要求教师要精心设计课堂提问，所设计的问题要有梯度和层次，要符合维果斯基的“最近发展区理论”。该理念认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

要在学生的“最近发展区内”，就要难度适当，适合学生实际水平。问题太简单，学生会觉得没意思；问题太难，学生无从思考而失去信心。提问应由浅入深，让学生悉心体会，就比如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，这就要求教师在设计课堂问题时，注意问题的前后呼应，重点明确，使所提的问题构成一个井然有序的系统。

（四）、有效的课堂调控

“以学定教”，根据学生学习的实际情况，再次备课，重新对课堂进行调控，这将有助于改善学生的厌学情绪，提高课堂教学水平。华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中曾让广大教师反思：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时。你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”叶澜教授让广大教师反思的正是教师的课堂调控能力。

课堂教学是向学生传递知识及技能技艺的活动，就必须符合人类的认知规律，充分发挥学生的主观能动性，成为课堂的主人。但作为课堂教学是一件艺术性、技能性和管理性很强的活动，那就要求教师不断增强个人的知识、素养、经验甚至个性，并练就处变不惊和巧妙化解的本领，以适应课堂教学中不断变化的复杂情况，保证教学工作有序、高效地进行下去。

【参考文献】

[1]皮亚杰著 王宪钿等译.发生认识论原理[M]商务印书馆.1981

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[J]福建教学与研究.2010（10）

[3]时显群.课堂教学中的激励艺术[J].教学与管理（理论版）.2008（10）

6+1高效课堂改革体会 第10篇

我校开展的6+1高效课堂改革已经有一年多的时间了。看到学生的变化，课堂的变化，特别是我们一年更比一年好的高考成绩让我不由得再次庆幸有这个机会参与高效课堂教学改革。我们听了很多高效课堂模式的授课，也进行了很多设计和思考，到底怎样才是高效课堂，怎样才能真正达到高效，我有一点看法。高效的目的是使学生学到更多，更加合理的发挥课堂的有效性，在有限的时间内让学生有更多的收获，这才是最终的目的。所以，我们老师在教学中不断地进行摸索，争取最大限度地发挥学生的主动性和积极性。

一、明确学生的主体地位

在6+1课堂中，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。6+1高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。教师在课堂中创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在展示的环节教师又会设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。使学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。

二、建立高效的教学模式

6+1高效课堂是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用激励性的语言与学生交流。在我们的学案编写中正体现了教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

三、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，6+1课堂模式给了他们机会，鼓励他们，让他们也能积极参与到课堂的讨论中，他们也会勇于发言的。不再成为置身于课堂学习之外的“看客”。

针对6+1的导、思、议、展、评、检六个环节我有以下体会: 在课堂的六环节中，“导”这一环节，我们英语课堂针对每节课的内容有不同的导入方式。比如阅读课，我们就根据课文内容找一些相关的资料，图片等，激发学生的学习兴趣。如果是知识点课，就在导的环节，先进行初步的学习，并在下次上课导的环节再对重点知识点进行复习或提问。有时在导的环节也会处理一些限时练上的错题。导的3分钟时间总是显得很短，很不够用，因此，通常会提前上课。思的环节是学生进行独立学习的阶段，在这一阶段，作为老师，不干涉，不打断，静静地观察，同时也观察学生对学案的完成程度，也为下一课时的设计做好参考。一般情况下学生都能完成，所以在思的环节，我们会分成两步走，先让学生读背知识点，然后再做题。所有的课型中只有阅读课，学生完成的不是很好，特别是差生不能在有限的时间内把学案做完，特别是课文小结的部分。因此在以后的学案设计上我们老师应该更合理的设计，应该分层次教学，也可以在题的设计上适当降低难度。

议的环节是学生互教、互动的环节。在这一环节学生可以进行思想的交流，可以互相帮助，共同学习，共同进步。但是在这一环节也存在一些问题，成绩好的学生一般都能积极讨论，成绩差的学生，有时就处于边缘地带，老师检查的时候，走到身边的时候，就装模作样地学，走过去以后就又不参加大家的讨论，有时甚至还在下面说些与学习无关的话，做些与学习无关的事。针对这样的学生，我的做法，是先进行说理教育，然后给其改正的机会，并对其提出学习的要求和目标，如果还是我行我素，不听教诲，就开红条。

在展示的环节，我尽量鼓励学生，支持他们，帮助他们，让他们大胆地把自己的真实想法，展示出来或者说出来，并鼓励学生使用课堂激情用语。在学生展示这一环节，有时是口头展示，有时是书面展示。书面展示的效果比较好，口头展示有时不太理想，有的组员不敢站起来说，总是怕说错了被同学笑话，有的组员是对他们的答案不确定也不敢说，在这个时候我就会积极地鼓励学生，告诉他们不要怕出错，在学习的过程中出错是很正常的，我们可以在错误中进步。课堂激情用语，贯彻地也不太好，也不彻底，所以在今后的教学中，我会强调学生多使用。

评的环节，一般只重点讲解重难点的知识，其他的知识点就让学生多读、多背、多提问。展和评的环节有时是分开，有时是结合在一起。虽然学校要求展评分开，但我个人的实践感觉是得按所学的内容来定，有时完全分开，学生的错误不能及时纠正，在回过来去纠正，有点浪费时间，而且学生此刻的印象也不深刻。因此，我个人感觉展评分开还是结合应视情况而定。

检的环节，时间把握上不是那么准确，所以有时会拖堂，这和学案的设计上也有关，题量多的时候，或者题难的时候就会超时，所以以后在学案的设计上我们会更下功夫。

关于学案和限时练的编写，我们还有待提高。学案应层次化，问题化，特别是应该和教材有机地结合。限时练也应该更有针对性，更系统，不能随意编写，而且也应该层次化，照顾到各个程度的学生，不能让差生在做限时练时无事可做，像是在看天书。

集体备课方面，也不够高效，而且有时会流于形式。但是我们高一一部英语组的集体备课，备课内容真的很实在，下次学案的编写我们会认真讨论，修改，第二天要讲的课，怎么讲，我们也会讨论，而且课件的制作我们也会每次都在集体备课上大家认真地看一遍，再讨论修改。当然也有很多不足，有时没有做到全英，有时课件的制作会滞后，影响集体备课的效果，而且对当天刚上过的课反思较少，有时大家也会讨论课后反思，但也没有做到坚持。所以今后的集体备课要我们大家的共同努力和督促。

最后我想说一点有关课堂评价方面的看法。在课堂上对于学生的展示，我都会给他们打分，但是，也仅限与打分，没有后续的奖惩机制，所以我建议今后应建立更详细的评价机制，而且要具体到班，具体到组，具体到个人，范围也应该更广一些，不能只奖励优等生，其他层次的学生其实更看重评价的结果，我们也应该给他们一些被表扬的机会。

高效课堂改革行动经验交流体会 第11篇

暨龙镇春蕾完小 张传奉

高效课堂建设活动，在我县开展得如火如荼，洋思、各兄弟学校的教学经验，“让我胜读十年书”，但是通过我校课堂教学评价活动情况来看，还有大量教师的课堂教学行为，与现代教学的新理念、高效课堂要求还有一定的距离，本着找不足、寻差距、谋发展的原则，结合教学过程中反馈出来的问题，结合我校实际，有以下几点体会。

一、落实好落实三维目标

苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助于已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧所在”这就是说，在课堂教学中，教师要精心创设恰当的情景，让学生主动认知主动发展。我们有些课堂，变成了机械的模式堆砌，出示目标—学生自学—纠正答案—检测知识。教师讲的时间也少了，但是课堂少了生机，成了没有情感和血肉的课堂。学生对知识的来龙去脉、因果关系以及与生产生活的联系，与已有知识的衔接都是知之甚少。枯燥的知识积累，离开了情感的土壤，离开了知识的载体显得苍白无力，把一种本来是很高艺术性的课堂演变成一种纯技术活。要真正实施思维的对话，就要切实挖掘文本的内涵，落实三维的目标，就需要创设一定的情景，或者是一个故事的娓娓道来、一段史料的影片的激情演绎、一个问题的跃跃欲试的探索、一个生活中困惑的迎刃而解等等，这样才会实现思维的碰撞、知识的存储、情感的升华。

二、先学后教，当堂训练

“先学后教，当堂训练”是高效课堂的一个核心词语。“先学”环节的质量直接决定了“后教”阶段的效果。在我们有课堂上还存在着这样的现象：一个简单的课本知识罗列的提纲、几分钟漫无目标没有压力的自学、教师的讲台上的站立等待、学生还没有完全看完的匆忙结束。这一切的行为都影响着先学的效果，势必会产生讲解展示阶段的漫无目的。要高度重视“先学”阶段的工作，预习的充分，讲解展示才会有的放矢。首先要在集体备课基础上设计好高质量的导学案，要符合学生的知识情况而不是照搬照抄。要有明确的学习目标，有明确的时间要求和后面展示阶段的任务，或者是接下来的对先学阶段的检测的要求。学生带着任务和目标压力去学，而不是放羊式的自学，效果可想而知了。教师在这一阶段的作用并不是单纯的等待，而是走进学生，不断鼓励学生高效完成自学任务，提醒走迷路的学生。为了在充分暴露自学中的问题，教师可以通过行间巡视、质疑问题、个别询问、小黑板板演、提问等形式进行调查，对主要的有倾向性的问题进行梳理归纳，为“后教”做好准备。

三、调控好课堂的展示和互动

课堂的展示阶段是课堂教学的主要阶段，充分的展示就是让每一个学生积极参与到小组内的活动和班级内的展示，让学生带着激情参与到课堂的活动中，成为课堂的主人。在我们的课堂教学中还存在着这样的现象：个别的课堂没有学生 1的展示，有的是教师的唾星四溅的讲解；有的课堂展示一律是集体的展示，一个人回答，全班人收听，缺少小组内的活动，学生活动机会少；小组内的活动没有组织，分工不明确，小组活动效率低下；展示的途径单一，只有口头上的展示，学生动笔写的太少，记忆印象浅薄；放羊式的展示交流，没有评价和反馈，学生没有任何压力感，部分学生成了课堂的看客；教师在展示阶段没有深入到小组内，或者是对学生自学阶段情况把握不准，后面的集中讲解时，不能做到真正讲到学生的心坎上。

展示是解决学习内驱力的最好手段，展示是学习成果的最直观暴露，高效课堂就是一种展示文化，没有展示的课堂是畸形的课堂，是没有温暖、力量和活性的课堂。课堂展示中要高度关注课堂中展示者和参与者的关系，努力杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成众人集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵，要增加互动，把课堂变成知识的超市。采用多种形式的展示，充分发挥班级中的黑板的作用。一定要多给每个学生展示的机会，引导每个学生动笔写出来，动嘴说出来，坚决克服教师---一个学生单向式的互动充斥整个课堂的现象，要通过深层次的提问、展示充分暴露学生的问题所在。

四、严格控制教师讲解的内容。

“教师教学的最大的悲哀在于包办！”传统课堂上教师包办严重，不管学生会不会一讲到底，经常刹不住车，国外专家的那句“在中国最难的事情是让他们的老师在课堂上闭上嘴”真是一语中的。教师课堂浪费时间的现象比比皆是：照本宣科地讲到下课还没有讲完；没有任何启发性、貌似热闹的一问一答充斥了课堂，没有独立的思考、没有检测，铃声响起拜拜走人；讲评课上从第一题讲到最后一题，学生被灌了满满一节课，而没有自己归纳强化训练的题目和时间；学生信马由缰节外生枝地讨论发散浪费了大家大量的时间。

教师的讲解时间，坚决控制在一定的时间内，教学设计的环节一定不要花架子，不要为了发散而发散，时间要服从效果，在思维活动的设计上下功夫，增加学生的思维活动容量。严格控制提问的次数，尤其是问题简单，回答是不是式的提问，多增加小组内的活动，给每个学生说的机会，而不是让他们当听众。增强课堂的组织管理能力，时刻调控好课堂的进度、学生的参与度，监控好教室内的每个学生，不让一个学生掉队。讲评课上要讲解展示的内容，必须进行提前批改或用各种不同形式进行统计分析，抓住重点有的放矢地讲解。对影响课堂效益、浪费学生时间的环节和突发事件予以处臵。

五、落实好每堂课的训练检测

在我们的课堂上，课堂中的松跨现象严重，对课堂中学生的紧张程度关注不够，学生一直处在一种自由、无压力、无动力的状态下学习；课堂上浪费时间现象很多，小组的互助多于独立的思考；好多的教师认为自己把知识讲到了、讲会了就算完成任务；只有知识的传授没有学生掌握情况的反馈；满堂灌后，大量的作业压到了课后，加重了学生负担；堂堂清成了一句空话，等单元考期中考后发现问题为时已晚，恶性循环后，大量欠债的结果是后进生越来越多。学生课堂不

紧张和没有反馈的学习是我们课堂上致命的硬伤。

要想实现学生紧张地学习，每节课保证至少15分钟的时间进行训练，下课后收卷，作业在课堂内完成，真正实施了课堂作业考试化，这样做，强化了学生时间观念，提高了学生听课注意力。培养了学生独立思考的习惯，培养了学生创新能力，消除了学生依赖心理，减轻了学生课后的负担，使老师可以了解真实的学情。这样在规定时间内，考试的氛围中，独立完成一定量的作业，可以达到检测教学之目的。同时辅之以及时的激励，使学生随时知道自己掌握知识的程度，享受到努力学习带来的成果。

六、用心关注、面向全体

没有差生，我们教师还没有真正把关怀每一个学生的成长作为自己教学的信条，在课堂上经常放弃一些后进的学生，只提问那些基础较好的好学生，教学的难度较大，起点较高，没有实施异步分层教学，同样的任务，差生吃不了，优生吃不饱；小组内的互助工作不到位，优生的传帮带作用发挥不好，起不到兵教兵的作用，老师一个人再忙也无力回天；课后辅导跟不上，没有谈话和警醒，跟踪指导督促跟不上，导致了学生偏科。

课堂起点是后进生，也有利于扎实地落实基础知识，打好基础有利于优生的发展。后进生少了，就会水涨船高，优生队伍会不断壮大。通过每节课的课堂检测，加强批改，反馈分析，更好地把握学情，及时做好查漏补缺工作，落实好堂堂清、周周清工作，将问题解决在萌芽中，防止一个学生掉队。落实好一帮

一、小组互助，既可以敦促后进生成长，也可以为优生的发展提供运用的机会，在帮助讲解中深化了对知识的巩固。我们为学生创造了一个好的环境，关注到每个学生的心灵，那么就会造就一批批的优生。