中国政法大学教学管理系统

2024-05-11

中国政法大学教学管理系统（精选9篇）

中国政法大学教学管理系统第1篇

对外经贸大学教学管理系统一、系统规划

（一）背景概述

对外经济贸易大学创建于1951年。2000年6月，原中国金融学院与原对外经济贸易大学合并成立新的对外经济贸易大学。1997年成为首批被列入国家高等教育“211工程”重点建设的高校，目前正朝着一流大学的目标奋进。

我校现设有13个学院、1个直属系，设有研究生部和体育部；共计有25个本科专业，17个硕士点，2个专业学位硕士点，4个博士点，2个博士后流动站，1个国家社会科学研究基地。现有教职工1400多人，其中专任教师656人，其中教授110人，副教授290人，外国专家30多人。另还聘有国内外著名大学的150余名教授专家作为我校的客座教授和兼职教授。

我校现有普通高等教育序列学生12000余人，其中本科生、第二学士学位生6400人，研究生3470人，外国来华留学生1200余人。另外，学校还有一定规模的高职学生和成人教育学生。

从以上的数据可以看出，我校的规模日益扩大，新建的教学楼和宿舍楼就是佐证。然而，对学生数据的手工管理的弊端也随着师生数量的增加而日益显现。我校的教务处虽然有一套相对完善的管理系统，但由于不是自主开发，在日常应用中难免出现一些问题。因此，我们开发了这套以ACCESS，这种最基础、最友好的软件制作的教学管理系统，希望能和学校系统做一对比，取长补短，真心希望能有所助益。

（二）系统目的提高学生信息管理工作的效率，保证信息的准确和规范，减少相关人员的工作量，使学校的学生管理工作真正做到科学、合理的规划，系统、高效的实施，力争做到学生自己（主要指在校内作勤工助学工作的同学）能够实现管理。

（三）主要问题

随着办公自动化水平的不断提高，现在学校管理学生信息也逐步从手工转到计算机自动化信息处理阶段。设计一个功能完整、操作简便、界面友好的教学管理信息管理系统是主要问题。其中系统预期实现功能如下：

（1）学生信息管理

（2）教师信息管理

（3）选课信息管理

（4）各种信息的修改（包括更新和删除）

二、系统分析

（一）组织结构

经贸大学的整体组织结构如下（本图基本上也代表了整个教学管理系统的组织结构）：

（二）可行性分析

1．技术可行性

技术平台（Operating System[略作：OS]：操作系统）：Windows系列。开发工具：ACCESS

网络支持：现有校园网

2．经济可行性

因为采用计算机管理不但可以提高工作效率，而且还可以节省人力、物力、财力。这样

原来几个一干的活一个人就完全可以胜任。故单从节省的职工工资、提高工作效率而避免各种直接或间接的经济损失角度来看，软件实际能够起到的作用会远远大于投入的开发费用。故从经济上是完全可行的。

3．操作可行性

因为开发所采用的工具全是可视化工具，开发出的应用程序均是图形化界面，操作员几乎不用任何DOS命令就可以操作此软件。另外，软件的操作员大多已经会基本的Windows操作，即使不会操作Windows，经过短期的培训也能熟练的使用本软件。所以在操作上也是可行的。

（四）数据流程

对当前系统进行过了详细调查，了解了教学管理工作的处理流程。我们发现处理流程是这样的：

管理人员对新调入的教师登记教师档案，对新入学的学生登记学生档案，每个学期结束后登记学生成绩。每个学期末，学生根据系里提供的下一学期所开课程选课，教师接受下一学期教学任务，并将选课结果和分配的教学任务等信息保存。

根据以上流程，抽象出数据流程图：

注：外部实体（人或部门）

数据处理数据存储数据流向

（三）实体E-R图

根据数据流程图，得到实体E-R图：

（五）系统设计与系统实施

根据前面对用户需求的分析，依据系统功能的设计原则，我们将整个系统进行了模块划分，得到下图：

模块功能图：

不论我们开发的我校教学管理系统是否完善，是否能应用于实际工作中，我们都衷心希望我校的教学管理工作能更上一层楼。

中国政法大学教学管理系统第2篇

教学工作是学校的中心工作。教师在教学和教学改革中起着主导作用。为适应教学改革、发展的需要。建立良好的教学秩序，增强教师的工作责任心，使教学与教学管理工作逐步科学化、规范化，特制订。。教师教学工作规范。

一、教师的基本要求

1、坚持四项基本原则，坚持社会主义办学方向，忠诚党和人民的教育事业，主动承担教学任务，积极完成本职工作。

2、为人师表，遵纪守法，作风正派，团结协作，教风严谨，教书育人，全面关心学生，严格要求学生。

3、系统掌握本学科的基本理论、基本知识和专业技能，努力学习和掌握现代科学及相关学科知识，注重实践，勇于探索，积极进取，开拓创新，不断提高学术水平。

4、认真学习高等教育理论，了解教育教学规律，不断更新教育观念，不断总结和积累教学经验，提高教学质量。

二、任课资格

任课资格要求：

（1）课程的主讲教师一般应具有中级职称以上或获得研究生班毕业以上学历资格者，须降低条件者，由教研室主任审试并报请院分管领导同意后方可执教主讲。

（2）青年教师必须经过岗前培训，并通过考核。

1（3）没有从事过高等学校的教学工作的教师，须有半年以上的备课时间熟悉所主讲的课程，并经过试讲后方可执教。

（4）实行助教制度。没有高等学校教学经验的教师，正式执教前必须由教研室指定；跟随一名有丰富教学经验的教师从事半年以上的助教工作。指导助教的教师要关心、负责助教的业务进步，并制订切实可行的指导计划。

三、备课

1、认真研究教学计划，明确本课程在教学计划中的地位和作用，以及与其它课程的关系，处理好本课程与其他课程的衔接，要了解学生的学习基础。

2、课程教学大纲应根据教学计划制定，由教研室负责起草，经院审定通过，并报学校教务处备案，执行中基本内容一般不能擅自更动。教师应熟悉所任课程的教学大纲和教学基本要求。

3、任课教师应按教学大纲的要求，认真钻研教材，准确理解和掌握有关概念、理论和技能，明确重点、难点，广泛阅读有关文献和教学参考资料，能够统览学术动态，做到教学内容具有先进性和科学性，写出较详细的备课笔记。要不断更新和充实教学内容，改革教学方法，充分运用现代化教学手段以适应学科发展和实际应用需要。

4、任课教师应按教学大纲的内容编制教学进程表，合理分配课程讲授的时间，教学进程表一般应在开学后第一周报院、教务处备案。任课教师应按照规定的内容和进度组织教学。

四、课堂教学

1、要讲清基本概念和基本理论，注意每堂课的教学环节和知识的系统性、科学性，层次清楚，语言规范。教师讲课要全面把握课程的深度和广度，贯彻因材施教原则，要突出重点，解决难点和疑点，启发学生积极思维；要理论联系实际，既重视知识的传授，更要重视素质的提高和能力的培养。教师要按时上下课，不准擅自离开教室和做与教学无关的事，严禁不备课进入教室授课。

2、任课教师对听课学生进行组织管理和指导，教师上课应该注重对学生上课情况的考核，维护好课堂纪律，保持良好的教学秩序。

3、教师进入课堂要注重仪表仪容。要用普通话授课，使用规范字。应做到语言清晰流畅、板书清楚合理，课堂时间分配恰当。教师在使用音像教材时，不可擅离教室，要随学生一起视听，并随时提醒学生注意教材的重点、难点以及教学思路和方法。

4、教师应重视课堂讲授艺术，重视教学效果的反馈信息，积极改革教学方法，要加强对学生学习方法和学习能力的指导和培养，对所任课程各个教学环节的教学质量负全面责任。重视学 3 生动手操作能力的培养，加强实践性教学环节的开展。教师应积极参加教研活动，注重同课程任课教师间的交流和切磋。

5、在专业基础课的教学中，教师应就学术界研究的热点问题组织学生进行讨论。讨论课要准备充分，组织得当，教师应做总结。充分挖掘学生的独立思考的潜能，提倡师生共同学习进步，注重教学相长。

五、作业指导

1、不同课程应该布置与学习内容相关的作业，作业形式可以多样化，并要求学生按时、认真、独立、规范地完成作业。布置作业必须从学生的总体水平出发，作业的内容必须是围绕基本知识与技能的训练。提倡布置实践性强的作业。

2、教师及时批改作业，要认真仔细，指出错误之处。要严格要求学生认真独立完成作业，对潦草、马虎，不符合要求的作业要退回重做，对抄袭作业要严肃处理。

3、教师对学生作业要作出成绩评定，可按一定比例计入课程成绩。不交作业的学生，不得参加本课程的学期考试。学生的作业完成情况，作为考评学生课程结业成绩的重要方面。院每学期要抽查学生的作业情况和教师评阅情况。

六、毕业实习

1、实习指导教师要负责组织和指导学生完成拟订的实习任务，解答实习过程中遇到学生的疑难问题，审阅学生的实习日志、实习报告、实习总结，考核学生的实习成绩。

2、实习成绩按优秀、良好、及格和不及格四级评定，其中优秀者占20%。

七、毕业论文

1、毕业论文由院全面负责部署。毕业论文选题要立足于本专业的培养目标，兼顾学生的专业基础、实际能力，以保证学生在规定的时间内经过努力能够完成。

2、学生毕业论文的指导教师由院提出指导性原则，各教研室主任确定。指导工作原则上应由具有教学、科研能力的中级以上职称的教师担任，助教一般不单独指导毕业论文。

3、指导教师要在论文选题、文献阅读、资料整理、论文撰写等方面切实加以指导，通过定期检查、答疑、质疑等方式，全面掌握学生毕业论文的进程和状况，特别注意加强对学生科学态度、严谨作风和创造性思维的培养。学生完成初稿后，要认真指导学生修改。

4、毕业论文的成绩按优秀、良好、中等、及格和不及格五级评定，其中优秀者占20%。由答辩委员会统一组织答辩。

八、成绩考核

1、凡教学计划规定的每门课程和教学环节都应进行考核，考核及格给予规定的学分。

2、考试方式、命题原则和要求等严格执行学校《考试工作细则》中的有关条款。其中专业基础课的考试成绩包括期末考试成绩（占60%）、平时成绩（占40%）。

3、监考老师应严格执行学校《监考守则》，认真负责，严格考场纪律。如校、院巡考组发现某一考场有作弊行为者，则该监考教师负有责任。

九、教学纪律

1、教师要为人师表，严格按规定的内容进行教学，在不违背教学大纲基本要求的前提下，鼓励教师讲述自己的学术观点，也可介绍不同的学术见解，但不得散布违背四项基本原则的言论以及其他错误的思想和观点，不得进行有悖社会公德和职业道德的宣传活动。

2、为了维护教学秩序，对已排定的授课表一般不作更动。教师必须坚守工作岗位，不得随意调课、停课或自行找人代课，特殊情况必须调课者，须提前填写《调课安排表》，并报请分管主任，由教学办公室主任统一调课。教师无故旷课，属严重教学事故，本考核不得评为优秀。

3、教师应按时上、下课，不得迟到、早退，上课期间手机必须调为振动或关机，教室内不得吸烟。

4、教师对学生要严格要求，严肃纪律。对无故缺课者，按旷课论。学生缺课累计达三分之一以上者，不得同意其参加本课程的考试。教师不得为学生划定考试范围，更不准以各种方式有意向学生泄漏试题范围。

十、教学工作考核

5、考核教师的教学工作要以教师的基本职责、教学态度、教学能力、教学方法和教学效果为内容，看重考核教师的教学责任感、业务水平和工作实绩。考核要着眼实际的教学活动，帮助教师克服薄弱环节，不断提高教学水平。

6、教师应主动承担教学任务，在正常情况下，每学年要求完成规定的教学工作量。教师应重视教学研究，不断改革教学内容和教学方法，努力创造新的教学成果，提高教学质量。

7、对教师的考核工作，应坚持平时考核与定期考核相结合，根据教学计划执行情况，依据学生对教学效果的反映，适当结合各种形式的听课评议，综合评定教学工作。教师考核工作的结果，作为职称晋升和职务聘任的依据之一。

8、实行期中教学检查制度和实行学生评教制度。每学期期中由教学办公室主任、辅导员组织学生对每一位任课教师进行网上学生评教，将检查结果通报院教学委员会及相关教研室主任，并酌情抽样听课（不事先通知本人），以督促教师改进教学。

大学英语教学管理研究第3篇

一、大学英语教学管理的定义

大学英语教学管理,是指为了达到提升英语教学质量、保证英语教学的课堂效果、增强学生们实际运用英语的能力的目标,各高校对大学英语教学过程进行详细的组织安排,通过教师、学生以及各部门间的共同努力的教学活动过程。将管理学中的“计划、组织、指挥、协调、控制”五大要素有效的应用于大学英语教学管理过程中,使其贯穿于大学英语教学过程的整个环节,从而形成有特色的运作机制和管理体系,让英语教学的效果深层次的突显。

二、大学英语教学因缺乏有效管理出现的问题

(一)大学英语教学管理中出现的片面论

总的来看,国内在大学英语教学管理方面存在多种不同的理论,这些理论主要有:自然论、部门论和自管论。自然论者认为,教师和学生是大学英语教学质量的高低的决定因素。部门论者主张,英语教学管理仅仅是学校教学管理部门的事。自管论者坚持,大学生英语学习的好坏是自己的事,由不得他人管束。以上观点都有很大的片面性,根本无法保证大学英语教学的质量,对于大学英语教学管理的有序有效发展没有丝毫意义。

(二)大学英语教学所面临的问题挑战

由于上述片面观念存在的影响下,使得我国当今大学英语教学面临着很多问题:

1、束缚于传统教学模式。

拿全国大学英语英语四、六级考试来说,其目的在于促进大学生学习英语的积极性,提高大学生的英语能力和水平。但很多学校仅仅为了保证通过率,没有把大学英语教学重点放在提高学生实际英语能力上,致使很多学生掌握的只是单词和语法,根本无法运用英语进行交流。上述情况,归根结底是因为大学英语教育模式仍在走过去的老路子,导致学生们实际运用英语的能力不强。

2、大学英语教师教学水平不高,科研能力不强。

当前情况来说,我们大学英语教师总体科研水平不高,并不注重加强以课堂教学为主体的教学研究意识。除此之外,在大学英语教学管理过程中,学校各级教学管理部门往往侧重于安排定量的教学工作任务,忽视了对教师英语能力的培养和科研水平的重视,没有努力的为英语教师的学科科研工作给予大力的支持,使得教师们的工作重心偏离主题,影响了英语教学质量。

三、探索科学教学管理,提高英语教学质量

(一)遵循教学管理的基本原则

1、全面性。确立大学英语教学管理的整理目标,所有的全局管理都要为实现目标而服务,从整个合理清晰的教学工作系统着眼,通过运用最优化的管理方法科学有效地组织起各级管理部门和教学部门,将每个教学环节科学有效地协调起来,将教学方法的更新和教师英语能力和素养的提高有机结合起来。2、阶段性。大学英语教学管理中,应该把各个阶段,各个环节的管理摆在中心,细节决定成败,不能疏忽每一阶段出现的管理问题,及时发现,及时解决,这样才能使得整个管理过程全面而细致,从而保证教学管理和教学改革循序渐进。3、评估反馈性。大学英语教学管理过程中,各级管理部门要从教学思路、教学手段、教师教学设施的改善等各个方面进行客观、科学、准确的评估教学质量的优劣,建立和制定多层次、多类型的教学质量评估指标体系,定期定时进行教学质量检查,将检查结果第一时间做出统计,及时的把大学英语教学管理信息反馈到学校管理层,有益于整个英语教学的改革。

(二)建立严密的英语教学管理系统

大学英语教学管理是要建立在高校英语教学组织体系基础之上的,此体系要求英语教学管理必须按照一定的目标、原则、和方法,对大学英语教学管理的各个组分进行科学整合。一般来讲,应成立大学英语教学管理小组,小组的责任是建立一套详细的管理机制以及提高英语教学质量的改革方案,小组中每个单位确立相应的管理职责,负责系统的每一块管理,这样才会合理有效。小组通过充分组织调动有效的人力、物力、财力、时间和空间,将大学英语教学管理纳入科学、严密的系统中,从而保证整个组织体系有条不紊地高质量运行,各项管理目标的实现,保障大学英语教学管理高质、高效地运行,为提高大学英语教学管理效率和管理效果奠定夯实的基础。

(三)实施有效的教学管理举措

1、健全教师管理和培训体制,加强大学英语教师队伍培养建设,着力提高给予教师出国进修考察,相互间进行经验交流,组织业务学习的机会,使教师不断更新教学理念,逐渐由传统教学模式转变到新的教学模式当中来。于此同时,合理的运用一些措施对教师的授课过程进行监控和反馈对于改善教学质量也卓有成效,例如:集体备课、领导听课、学生评教等。

2、扩建大学英语教学的学科梯队,注重从梯队中培养学术带头人,通过中期考核、评定,选取部分骨干教师,各部门积极组织开展大学英语教研活动,有益于全面提高大学英语教师的整体素质,促进大学英语教学管理和改革有条不紊的发展。

四、结束

总之,科学的英语教学管理是高效优质的英语教学的重要前提保障,是提高教学质量的重要支撑点,是一项系统完整的工程,系统中的各个环节都不可疏忽,不可片面割舍。作为教学管理者更要从教学过程的实际情况出发,积极主动、全面系统地进行科学管理,不断提高教学管理水平,改善教学质量。

摘要：本文首先给出了大学英语教学管理的定义,接着对大学英语教学管理的现状进行分析,提出了由于缺乏管理所产生的一系列问题,讨论通过对大学英语教学管理原则的遵守以及建立完整的教学管理体系等方面,从而形成卓有成效的教学管理,促使大学英语教学质量得以提升。

关键词：大学英语,改革,教学管理

参考文献

[1]周三多.管理学原理与方法[M].上海:复旦大学出版社,1997

中国政法大学教学管理系统第4篇

【摘要】随着现代化信息科技的发展，体育教育管理系统也在不断地发展更新。其中大学体育教学管理系统的研究占了很大的比例，这是由于大学体育部门的规模在不断的扩大，大学体育教学管理的信息也在随之增加所造成的。如今，大学学校的规模在不断扩大，导致了办公部门的增多以及校区的分散，使得大学体育教育的管理工作难度和强度都增加了，所以合适的大学体育教育管理系统对于每个大学都存在着相当大的作用，接下来我们要做的就是探究如何构建一个适合大学体育教育管理的系统。

【关键词】大学体育教学管理系统信息科技

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0225-01

随着计算机技术的推广普及，我国的计算机技术已经在各个行业中都涉及到了，并且获得了巨大的成就。计算机技术在大学的体育教学中也得到了运用，只是随着学生数量的增加，学校校区的分散等多方面的原因，大学体育教学管理系统的等级也要相应的提高起来。所以，选择一个可靠的、稳定的、高效的管理系统是一件迫在眉睫的事情。

一、构建大学体育教学管理系统的作用

1.学生选课秩序良好

在大学体育选课中，大都采取的是学生自主选课的方法来选择自己感兴趣的体育课程，但是由于大学里体育教师的人数少，在这种僧多粥少的条件下，很多学生就会忽略掉选课的秩序问题。学生们往往会抢选一些热门的课程，这就造成了选课场面的凌乱，常常出现拥挤、拉扯的现象；或者由于选课时间是有规定的而且比较集中统一，某些由于各种原因而不在学校的学生就会选不到自己想要的体育课程等等一系列的问题，也就造成了体育选课的困难，但是有了一个合适的体育教学管理系统，那么学生们的体育选课问题就可以得到解决了，只要学生们在相应的时间里使用手机或者电脑等能够上网的工具，登录系统就可以选课了，这样就可以大大的减少了选课的困难度，也不会发生选课秩序不好的问题了。所以，构建一个良好的合适的大学体育教育管理系统可以是学生们的选课秩序良好，不会发生意外。

2.记录学生的考勤情况

大学体育教育管理系统可以帮助教师纪律学生们的考勤记录。如果按照传统的记录方法来记录学生的考勤，就会出现很多问题，其中最主要的就是查询不方便，时效性差，这样不利于教师的统计和分析，而且传统的记录方法很容易发生遗漏、出错等问题，而且这样也会导致学生们的信息管理滞后的问题。所以，想要使学生们的记录完整少错误就需要一个良好的大学体育教育管理系统来帮助教师更好的管理学生，统计学生们的信息。

3.计算学生的体育成绩

大学里的体育成绩都是通过教育管理系统来统计的，只要在系统里输入每位学生的考勤成绩、课堂成绩以及考试成绩，然后有系统按照比例计算得出最后的总成绩。这些事情放在任何一位教师身上都是一项繁重的任务，在大量的成绩计算的过程中教师会产生疲惫感，在这种时候教师就会很容易产生错误，而且本身学校的学生众多一旦发现有错误的地方也来不及找出来，可是如果有了体育管理系统的帮助，那么教师的任务就会减轻很多，可以多空余时间来做其他的事情，使学校的办事效率提高。

二、大学体育教学管理系统的功能特点

1.能够存贮大量信息

大学体育教育管理系统的存储信息量很大，只要有足够的内存，就可以在有限的内存里无限制的存入学生们的信息。这是纸质的信息记录所不能比较的，将同样多的信息分别记录成纸质的和电子的，会发现纸质的记录阅览很不方便，想要从成千上百的纸中找到某个学生的信息很困难，可是使用大学体育教育管理系统，就可以很轻松的查看某位学生的信息，这是纸质的信息记录所做不到的。而且，纸质的记录既费时间又费空间，所以大学体育教育管理系统要能够储存大量的信息才可以。

2.能够使信息的处理能力加强

每到大学学期末的时候，处理学生们的期末成绩也是一项大工程，要把学生们的各方面成绩按比例统计出来，如果没有系统的帮忙，教师在那一段时间里就可以不用做其他事了，单单一个算成绩的任务就可以使人崩溃。所以大学体育教育管理系统需要有能够处理学生信息的能力，而且要比教师的能力强，可以让教师节约时间做其他的事情，是学校的办事效率提高。

3.能够使信息的保存时间久

大学体育教育管理系统需要有能使学生们的信息长久保存的能力。学生们在大学里度过的时间往往会很久，断则三四年，长则七年等，在这种情况下，信息的保存时间就需要很久了。大学体育教育管理系统最好是能使学生们的信息长久的保留下来，以便于日后的查询。所以，大学体育教育管理系统需要u能使信息保存时间久的能力。

大学体育教育管理系统的使用减少了大学体育任课教师的繁琐的工作，比如统计学生的考勤，学生的考试成绩等，可以实现学校自动化管理的目的，为学校的体育教育管理过程提供了有力的支持。随着社会的不断发展，人们对教育的要求和需求也在不断的扩大，大学体育教育管理系统的规范化使用建设，大大的提高了学校的管理制度，所以我们要不断的发展改良大学体育教育管理系统，并且借鉴国内外大学的管理系统的开发经验，使学校开发出更合理、更高效的体育教育管理系统。

参考文献：

[1]李晓东.建立健全高校体育教学质量监控机制[J].体育学刊，2002.（2）.

[2]孙建华.高校体育教学质量监控的实践与思考[J].上海体育学院学报，2003.（6）.

基金项目：

中国政法大学教学管理系统第5篇

（2005-2006学年校政字82号）

为了进一步加强教学管理，严肃教学纪律，维护教学秩序，保障教学质量，特作如下规定：

一、教学差错与教学事故的认定

（一）凡属下列情况之一者，均定为教学差错：

1、无正当理由，上课、监考迟到、提前下课在5分钟以内；

2、教学内容严重偏离教学大纲；

3、考试题未经教研室主任审核批准；

4、监考中从事与监考无关的事情或未提交考场记录；

5、未按规定时间录入学生考试成绩，拖延1周以上(含1周)；

6、试卷评判不认真，出现核分错误；

7、录入成绩有误；

8、其它给教学工作造成不良影响的行为。

（二）凡属下列情况之一者，均定为一般教学事故：

1、上课时使用手机或做其它与授课无关的事；

2、上课、监考无正当理由迟到，中途离岗或提前下课在5-15分钟之间；

3、未经学院（系）批准，擅自委托他人代课或监考；

4、未经教务处和研究生院培养办公室批准，擅自更改上课时间或地点；

5、任意更改学生考试成绩；

6、监考中，不按规定履行监考职则，在负责的考场中对作弊或违纪行为予以袒护或求情；

7、其他违反教学管理规定，给教学工作造成严重不良影响的行为。

（三）凡属下列情况之一者，均定为重大教学事故：

1、背离教学大纲要求擅自增减教学内容，严重影响教学质量，学生反映强烈；

2、上课、监考无正当理由迟到，中途离岗及提前下课15分钟以上；

3、未经批准擅自停课1节以上（含1节课）；

4、未经批准，擅自委托不具备教师资格的人代课或监考；

5、因失职，在实验、实习及其它实践性教学环节中，造成严重人身事故或大型仪器设备损坏以及恶劣社会影响的其它行为；

6、考试漏题、泄密或丢失考卷；

7、未完成教学计划规定的教学任务；

8、监考中发现作弊或违纪行为隐瞒不报或擅自处理；

9、其他违反教学管理规定，影响教学秩序造成严重后果的行为。

二、教学管理差错与教学管理事故的认定

（一）凡属下列情况之一者，均定为教学管理差错：

1、在安排教学、组织考试、学籍管理中出现失误，采取补救措施，未造成严重影响；

2、提供教学设施、设备以及服务工作中出现失误，能及时予以补救；

3、其他教学管理工作失误，能及时采取补救措施未造成重大影响的行为。

（二）凡属下列情况之一者，均定为一般教学管理事故：

1、未履行有关教学管理规定，造成不良影响，未能及时纠正；

2、安排教学、组织考试、学籍管理中，因工作失误造成不良影响；

3、消极执行上级职能部门布置和下达的教学管理任务、工作安排、使工作受到影响；

4、其他因教学管理工作失误影响教学的行为。

（三）凡属下列情况之一者，均定为重大教学管理事故：

1、不执行有关教学管理规定造成严重后果；

2、在组织教学活动中出现重大失误，严重影响教学秩序；

3、提供教学设施、设备以及服务工作出现严重问题，致使不能正常进行教学；

4、不执行上级职能部门布置和下达的各种教学管理任务和工作安排；

5、丢失、损坏各类重要教学管理文件及学生的成绩、名册等各种重要教学档案；

6、擅自更改学生成绩、档案等重要文件；

7、不按规定及时上报或隐瞒、擅自处理发现的教学和教学管理差错与事故；

8、隐瞒或擅自处理学生考试作弊或违纪行为；

9、其他由于教学管理失误造成难以挽回的损失和影响的行为。

三、教学和教学管理差错与事故的处理

教师、教辅人员和教学管理人员出现上述教学和教学管理差错与事故，视情节轻重和是否及时采取补救措施，分别予以教务处（研究生院）通报、学校通报、通报批评以及警告处分。

（一）教师、教辅人员和教学管理人员出现教学和教学管理差错，责成责任人写出情况说明和检查，予以教务处（研究生院）通报。

（二）教师、教辅人员和教学管理人员出现一般教学和教学管理事故，责成责任人写出情况说明和检查，予以学校通报。

（三）教师、教辅人员和教学管理人员出现重大教学和教学管理事故，责成责任人写出情况说明和检查，视情节予以通报批评、警告或警告以上的处分。

（四）教师、教辅人员和教学管理人员因特殊情况，出现教学和教学管理差错与事故，但及时采取有效措施予以补救者，视情节可予以从轻处理。

四、教学和教学管理差错与事故的处理程序

（一）教学和教学管理差错与事故发生后，不论任何人发现或反映到学校任何部门，应先将有关材料交教务处或研究生培养办公室，由教务处或研究生院负责落实调查、认定及处理工作。

（二）教学和教学管理差错与事故一经查实，先由责任人所在单位根据本办法提出初步处理意见，教务处或研究生院培养办公室汇总后提交学校教师考核小组研究，研究结果由教务处或研究生培养办公室负责报主管校长审批执行。

五、本规定由教务处和研究生院负责解释。

大学教学团队建设管理办法第6篇

为加强我校本科教学建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，特制定本办法。

一、目的和意义

（一）强化教学基层组织建设，建设一支理论功底深厚、实践经验丰富、教学水平高的专业（课程）教学队伍。

（二）改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，提高教师的教学水平。

（三）构建素质优良、结构合理、专兼结合、团结协作的优秀专业（课程）教学团队，满足高素质应用型人才培养的需要。

（四）利用专业教学团队人力资源和技术优势，充分发挥示范和带动作用，服务地方经济社会发展，提高学校社会声誉。

二、遴选条件

（一）团队及组成。根据各专业（课程）的具体情况，以系（教研室）、研究所、实训基地等为建设单位，以专业或课程为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有良好的合作精神和梯队结构。教学团队成员职称和年龄结构要求：以单一课程建设为任务的教学团队教授不少于1名，或副教授不少于3名；教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构，团队主

2目，并有相应的教学成果。

（三）开展师资队伍的建设，建立合理的教学梯队人员，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平。建设期内，须有2名以上团队成员实现学历（职称）提升计划。

（四）教学团队带头人应切实抓好队伍建设，努力提升队伍的教学和科研水平，为该团队所在专业或课程发挥核心作用，为本科学科专业建设工作给予有力支撑。建设期内，团队须在核心期刊发表论文10篇以上（含2篇教学改革论文），并建设市厅级以上科研项目4项。

（五）探索建立教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为我校教学队伍建设提供示范性经验。

五、经费支持

（一）经费配备标准：专业教学团队资助经费10万元。团队建设周期为三年。建设经费从学校教学专项经费中列支，按进行拨付，预留经费总额的30%作为终期奖励，经终期考核合格，终期奖励将全额拨付；终期考核不合格，将取消终期奖励及下一轮同类项目的申报资格。

（二）经费使用依据学校批准的经费资助额度团队列出经费预算开支，报所在院（系、部）进行论证、审核，并由所在院（系、部）负责人签字、盖章，上报教务处备案。

（三）建设经费的管理由团队负责人负责，经费使用按照《教学工程项目建设经费管理办法》执行。

六、管理及验收

（一）专业（课程）教学团队建设按项目实施，实行项目管理，其项目建设由所在教学单位负责具体管理，学校依项目建设周期负责检查和验收。

（二）院（系、部）应高度重视专业（课程）教学团队建设工作，落实相关责任人，采取有效管理措施，确保建设目标如期完成。

（三）专业（课程）教学团队实行负责人责任制。团队负责人立项之后须提交《专业（课程）教学团队建设实施计划书》，并由所在院（系、部）进行论证、审核，院（系、部）主要负责人签字盖章，报教务处。

（四）各院（系、部）应定期组织自评和督促检查，对建设中发现的问题要及时进行整改。学校不定期组织检查，对未能按计划建设的项目，学校提出整改意见；对未采取有效整改措施的项目，学校将取消经费支持及该专业（课程）所在系下一轮同类项目的申报资格，同时追究专业（课程）建设负责人的责任。

（五）建设期满后，专业（课程）教学团队须提交《专业（课程）教学团队总结报告》，由学校组织教学工作委员会专家进行结项验收。不合格的项目，责令整改，直至追回建设经费。

（六）优先推荐校级专业（课程）教学团队申报国家级、省级专业教学团队立项。

七、附则

大学生参与教学管理论文第7篇

[摘要]大学生参与教学管理是主体教学管理观的具体体现。主体教学观是以尊重、弘扬和发展人的主体性为基本价值取向的一种教学管理思想，符合高校实施学术管理、民主管理、人本化管理、有效管理及学生精神生命发展的需要。

[关键词]高校教学管理;学生参与;重要性

一、学生参与教学管理是高校实施学术管理的重要组成部分

学术活动是高校的生命力所在，学术管理是高校管理的重要内容，而学生参与教学管理是高校学术管理的重要组成部分。布鲁贝克在《教育哲学》一书中，从学术自治和学术管理的角度对学生参与作了深入的分析。他认为，高等教育与中等、初等教育的主要差别在于高等教育研究高深的学问，而自治是高深学问的最悠久的传统之一。高等院校学术自治首先是教师对学术活动的广泛控制。“顺着大学组织结构的阶梯向下，我们最后碰到的是学生及其在自治中的地位问题”。布鲁贝克指出，关于学生参与学术自治的问题，首要的是应该正确看待学生与学院和大学的关系。在历史上，高等院校总是把学生家长而不是学生本人看作是当事人。布鲁贝克看到了这种做法的弊端，他明确提出要给予学生以学院或大学的成员地位。在这里，成员身份就构成了学术界的“公民地位”。确立了学生在学术界的“成员”地位后，学生参与学术自治，就由“允不允许”、“可不可以”的问题转变为怎么参与才“合理”和“有效”的问题。

学生被接受进入学术团体后，要达到什么程度才能使其在学术团体管理机构中起到有意义的作用，也就是起到超过作为课外活动的学生自治体的作用呢?在这个问题上，学者们有不同甚至针锋相对的看法。布鲁贝克引用了一些学者关于学生在学术事务方面“参与民主”的观点。按照杰弗逊的理论，所有与学生有重要关系的决策都应该征求学生意见。作为高等教育的消费者，学生要求在确定课程和教师的任命、晋升、解雇方面拥有一定的发言权。然而，并不是所有教师都赞同这种高等教育的“民主化”。有人发出疑问：非专家(包括学生)在高深学问领域只不过刚刚入门，怎么能够指望他们在这方面作出有效的决策呢?如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量。还有的学者从学生在时间、精力上的有限性、学生行动由人指导、能力由人评价与他们直接参与这个指导和评价自相矛盾等方面，对学生参与学术自治提出了怀疑。这实际是个学生参与范围的适度问题。在对比不同学者观点的基础上，布鲁贝克最后对学生参与学术自治作了两点归纳：一是解决学生参与学术自治问题的办法与其说在于大学管理机构中有没有学生代表，不如说在于一些不大正式的程序，如通过选修课提供反映“消费者爱好”的机会，学生就已经行使了参与权利;二是要求学院或大学对学生负责。为了使责任制切实可行，学院或大学首先必须愿意听取意见。除此之外，还必须公布所作出的决策及其理由。责任制的另一个方面是与这些决策有关的人的上诉权，既包括正式的，也包括非正式的。最后，责任制应该为评价和重新评价负责决策的人员提供机会。

学生参与学术自治，已经成为各国高等院校教学管理的主要内容。10月，联合国在巴黎召开了联合国教育、科学及文化组织世界高等教育会议，会议通过的《21世纪高等教育：展望行动世界宣言》第10条“高等院校的师生是主力军”明确提出：“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作。由于学生有成立组织代表自己的权利，应保证学生对这些工作的参与。”同时，通过的《高等教育改革与发展的优先行动框架》也声明：“国家及其政府、议会和其他决策的部门应把学生视为高等教育关注的焦点和主要力量之一。应当在现有制度范围内，通过适当的组织机构，让他们参与教育革新(包括课程和教学的改革)和决策。”

二、学生参与教学管理是高校民主管理的重要体现

民主是现代社会进步的重要标志和内容，民主化成为现代教育发展的重要趋势。联合国教科文组织编著的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书指出，保证人们能够充分行使他们在教育上的民主权利，这也意味着他们有权参加教育机构的管理和教育政策的制定。教育民主化不仅要把更多的教育给予更多的人，也要有更多的人参加教育管理。教师、家长、学生及其他社会人士一道，应该享有指导和管理教育这个共同事业的权利，包括规定教育政策和目标、建立和组织机构、筹措经费和分配资源、确定教材和教法等教学上的问题、聘请教师、调整薪金和制订规章制度并考核其结果等。

对学生民主参与教学管理的权利，《学生会存》从学习者在学校生活中的地位、学习者的责任的角度加以阐述。书中认为，学生参加教育活动的情况正在不断发展，但最有趣的实验要在世界各地的大学里面去找。长期以来，学生已经部分或全部地控制了学校的“社会部门”，如学生宿舍、体育活动、卫生运动和辅助的服务机构。此外，学校随时就一般政策问题与他们“商量”，或者通过专为某种特殊改革而设立的委员会，与他们“商量”。近几年来，学生的参与已经进入到大学的一些部门里面，而这些部门过去一向被视为是极少数具有必要经验与资格的人所独占的领域。教学方法和学习项目目前正越来越多地在学生参加的机构中加以讨论。主要的管理机构(校务委员会、国家与部门委员会)正在进行改组，以吸收学生代表。某些国家的学生正在开始要求在决定招生、考试、财政和一般教育行政的机构中要有学生代表。在这一方面，学生们已经取得了某种成功。

《学会生存》一书所描述的民主管理思想在美国高校管理实践中得到了充分的体现。充分的民主管理是美国高等教育管理的特征。美国高等院校设有各种委员会参与管理工作。其中，校一级委员会主要是校务委员会和教授参议会。校务委员会由校长兼任主任，并由若干副校长和院长、系主任、管理部门人员、教授以及学生代表组成。其主要职能是就学校发展、学校政策、员工及学生切身利益等问题提出建议并制定具体办法。校务委员会内分设许多专门委员会，就其范围内的事务向校务委员会、校行政领导和行政部门提出自己的意见。美国大学里的“学生政府”是校内学生的群众性组织，它由各层次学生代表和外国留学生代表组成，选举产生执行委员会。“学生政府”可代表学生利益向学校反映学生要求，并就一些具体问题的解决与学校联系、交涉。此外，它还依据自己的章程在学校内部发挥管理、协调、自律的作用。而在英国，自20世纪60年代中期以来，学生代表就开始进入学校行政管理的各种委员会，现在，绝大多数大学的理事会和评议会中都有学生成员参加。

在我国，罗廷光教授是最早提出教育民主化管理的学者之一。他在20世纪三四十年代，就提出了教育行政管理的民主化、科学化和专业化等思想。教育管理民主化主要是指：教员和学生有权参与学校管理;平民有受教育的权利;学校内部人际关系融洽，反对校长独裁统治。我国现代大学最早成功倡导学生自治和民主管理的，首推北京大学校长蔡元培先生。他认为，学生自治应该从组织上、制度上加以落实。他主张学校管理机构应设立学生自治委员会，负责引导学生自治;学生应组织学生自治会。学生自治会的三大任务是：以体育互相勉励;以知识及能力的增进互相勉励;以品性修养互相勉励。蔡先生的学生管理思想虽然没有直接提出学生参与教学管理的问题，但它一改以往学校把学生单纯看成是被治者的偏见，把学生当成学校管理和引导社会的重要力量。这种思想无疑是对长期以来忽视学生参与教学管理的一种挑战和超越，具有巨大的进步意义。改革开放以来，民主性原则逐渐成为我国高校教学管理的基本原则，依靠广大教职工和学生民主管理教学，逐渐成为人们的共识。当前，随着教育改革的深入，教学管理民主化趋势正在得到加强，学生参与成为教学民主管理的重要体现。

三、学生参与教学管理是高校人本化管理的必然要求

在现代社会，管理是人类一种重要的理性行为，它的存在不但不应成为人性的束缚，恰恰相反，它应该成为人性发展的重要途径。因此，人本管理理论也就应运而生。人本管理首先“确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性和创造性去组织展开一切管理活动，以尽可能少地消耗获取尽可能多的产出，最终实现物的增效和人的发展相和谐的管理目标”。人本管理的基本特征有：职工是企业的主体;职工参与是有效管理的关键;使人性得到最完美的发展是现代管理的核心;服务于人是管理的根本目的。“人本管理的人文理想就是追求管理最优境界，并使人性得到最大的‘解放’。管理的最高境界不是‘管’，而是‘引导’、‘解放’”。用顺应人性的方式对每个人的优势及潜能作最大程度的激发，从而使他们能发挥最大程度的.创造力，这是社会发展和人的进步对管理理论发展提出的要求。

高校应该以人为本，把人放在应有的主体位置上，尊重人、关心人、依靠人来推进管理。肖菊蓉在讨论高校素质教育的教学管理创新策略时，提出未来教学管理将是人本化的管理。她认为，未来教学管理重视人的情感、培养人的能力并以使其有效释放为着眼点，形成的制度文化是开放民主、和谐融洽的文化，造就的是主体性强、自主自律和具有创新精神、创新能力的自主人。人本化教学管理的核心在于如何营造教学管理中以人为本的良好氛围，建立有利于调动和发挥人的积极性、展现和发展人的各种潜能和创造性的有效机制。

推行高校人本化教学管理首先要树立“以学生为本”的教育理念。以学生为本的教育理念，最早来源于在20世纪70年代美国高等院校“学生消费者第一”的思想观念。“以学生为本”，首先它明确了学生与学校的关系，即学生作为消费者进入学校，在一定意义上成为买方，学校则成为卖方;其次，它更加关注学生的权利，即学生应具有获取知识、选择专业、选择教师和安全保障等权利;再次，它提出了学校改革的目的在于不断完善自身的培养模式，教育教学方法应适应学生发展的需求。在近年通过的《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中设有一专章：“校方与学生的权利”，明确规定了“大学应该竭尽所能为学生智力和创造性的发展提供最佳的机会”，并指出研究型大学的学生还有“学习和研究领域的多样选择以及通向这些领域为指导”等权利。这鲜明地体现了美国大学“以学生为本”的教育思想，对我国高校有很大的启示。随着市场经济体制的完善和教育改革的深入，尤其是学生教育成本分担的制度，学生作为投资者、消费者和收益者身份得到确立和重视。以此为契机，“以学生为本”的思想逐步被高校中的人们所接受，进而对人才培养规格、人才培养教育和教育管理的全过程产生了积极的影响。以学生为本的教育理念，内含着这样的思想，即学生不仅是受教育者，而且也是参与教育、体现教育价值和教育质量的主体;学生不仅是被管理者，也是参与管理、体现管理价值和管理质量的主体。学生参与教学管理是高等教育“以学生为本”的主要表现，也是高校人本化教学管理的重要内容和必然要求。

四、学生参与教学管理是高校有效教学管理的主要因素

“有效管理”是一个外来概念，最初由美国管理学家彼得・德鲁克提出。尽管德鲁克“有效管理”是针对工商企业而提出的，但却由此引发了管理学界的“有效热”。在这股热潮影响下，教育管理学界也对如何提高教育管理的有效性发生了兴趣，教育管理者把对教育功能的目标，转向到效能的目标。也就是说，从“应该做什么”发展到“怎么做最有效”。由重视学校功能管理转向到学校的效能管理，成为早期现代教育管理向二战后的现代教育管理转变的主要特点之一。

目前，高校教学管理“管什么”显然已经不再是主要问题，主要问题在于教学管理怎么管才“最有效”。如前所述，计划经济体制下的传统教学管理造成了落后的教学环境，制约着学生学习主体性的发挥，最终影响着人才培养质量。那么，怎样才能克服传统管理的弊端，提高高校教学管理的有效性?“高等教育管理的本质是调动教师、学生和管理人员三积极性”。高校教学管理系统有效运行的动力，根本上是教师、学生和管理人员的积极性，尤其是教师和学生的积极性。按照“有效管理”理论，有效教学管理是计划、实施、评价全过程的有效管理。在这三个阶段中，学生的参与起着很大的作用。学生参与可以增加教学决策和计划的透明度、开放性和针对性。尤其在教学计划实施过程中，它能加强教学反馈，促进教学研究，实现“教”与“学”的互动，提高教学质量。在评价过程中，学生参与能帮助管理者有针对性地发现教学管理的薄弱环节，较准确地找出教、学、管相互冲突的问题和原因，促使有关教师和管理部门作出有效的协调和控制。只有学生这个动力因素的作用充分调动起来，才能更有效地形成推动并保持教学管理系统良性运行的合力。因此，是否有效地调动和发挥了学生的学习主体性，就成为高校教学管理有效性的重要标准。

五、学生参与教学管理是学生精神生命发展的基本权利

高校学生(本科生)是处于发展之中而又尚未发展成熟的特殊青年群体，他们的体格、肌肉、各种身体机能等自然生命以及他们的心理、思想等精神生命都正处在发展之中。在两者关系上，自然生命发展是基础，精神生命发展是目的和归宿。学生精神生命的发展是他们区别于社会成年公民群体的一个本质特征。精神生命发展应该是一个主动的发展过程。主动性是生命活动的重要本质特征这一结论在自然生命意义上是被人们所接受的，但是，当问题扩展到人的精神生命发展领域时，生命活动的主动性特征却往往被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。

华东师范大学叶澜教授指出，学生精神生命发展的主动性被剥夺，在我国几千年的教育传统中表现得十分突出，哪怕是在20世纪末的学校里还顽强地存在，就是一例。她指出，基础教育中普遍存在这种现象：学生持学校发的教科书，按课程表的规定上课;按教师的每一个指令行动，每一个问题作答。教师清楚每一节课要教什么，为何教和如何教，学生却不知道要学什么，为何学和如何学。教师是每日课堂生活的主宰者。学生是教师意志的服从者。在日常班级生活中，教师同样是主宰者，这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师的好心和善意、学生的无知和幼稚、需要成人教导等理由而被视为天经地义。这种现象是与培养现代高素质人才的要求相违背的。因此，叶澜教授疾呼：把个体精神生命发展的主动权还给学生。

中国政法大学教学管理系统第8篇

一、大学现代化教学管理理念和实现

现代化教学管理, 就是高校要适应培养高素质人才的需要, 改变多年的传统教育观念, 建立起有助于培养全面人才的教育管理机制。从广义上讲, 现代化教学管理是指有利于实施具有创新教育的管理理念。从狭义上讲, 通常是指教学管理方法、措施的现代化。

(一) 教育观念的现代化

实施现代化教学管理必须以现代教育思想为主导, 以改变教育思想、确立现代教育观念为前提和动力。没有教学管理观念的改变, 就等于没有实现教学管理现代化。高等教育教学管理者应适应时代新型人才的需要, 其根本目的在于探索出一条能够培养学生的创造能力和创新能力的新道路。

(二) 管理手段的现代化

教学管理手段的现代化是实现教学管理现代化的前提条件, 并且这是提高教学质量和教学效率的有效方法。随着现代科学技术飞速发展, 网络技术的不断更新, 为现代化教学管理手段的改革带来了机遇和挑战。以计算机网络技术为基础, 构建信息化教学管理平台, 为教学管理建造一个更大的展现舞台, 调动学生的积极性, 从而更有效的提高教学质量。

1. 运用网络技术和新型管理手段

逐步完善校园计算机网络具有信息容量, 信息资源共享。大学学校里可可以更多、更好地开展学术交流活动;为弥补实体图书馆容量的有限性, 各高校可建立电子图书馆, 实现图书资源的充分利用, 使其更加便利快捷;可以针对学校的某项管理制度存在的争议性, 让更多的学生参与其中, 从而可以探讨出更有利于学生成长、学习的管理制度等, 真正实现计算机网络技术为现代化教学管理服务, 进而更好的为学生服务。

2. 运用多媒体教学技术

提高教学管理质量, 要加强教学基础设施建设, 利用多媒体技术所具有的多样化特点, 创建现代化的教学条件。目前多媒体教学手段已被很多教学管理者运用到课堂上, 这不仅有助于教学管理者的教学, 还能够吸引学生的注意力, 刺激学生的视觉和听觉, 进而激发他们的学习兴趣。利用多媒体网络技术建立现代化的网络教学平台, 实现教学资源的共享与传播, 促进高水平的师生互动。

(三) 提高现有教学管理者综合素质

实现现代化教学管理的关键是教学管理者的素质水平。在实现教学管理现代化过程中, 教学管理者应加强科学化和现代化教学意识, 尽快适应和掌握现代化教学管理方法, 把握教学管理的基本规律, 提高自身的教学管理水平, 紧跟时代的步伐, 利用现代化科学管理手段, 来达到预定的教学管理目标, 提高教学管理的有效性。随着网络技术的发展和普及, 新的教学管理理念和管理方式不断地出现, 教学管理者要有较强的适应和运用能力, 通过提高教学管理者的综合素质, 才能够保证现代化教学管理新手段的实现。

培养高素质全面型人才是现代化教育理念的特征之一, 同样是目前高等教育的指导思想和根本任务, 是现代化大学教学管理的核心内涵。实现大学教学现代化教学管理是当今社会发展的必然要求, 也是实现人类进步的必经之路。教学管理要面向现代化、面向未来, 适应现代化社会对人才的需求, 全面提高教学管理的质量, 与现代化教学管理理念同步, 逐步实现现代化高等教育的目标。

二、现代化教学管理制度和根本

(一) 教学管理制度的转变

实现现代化教学管理, 应建立起与其相配套的现代化大学教学管理制度, 才能够保证大学教学质量和效率的提高, 实现素质教育和创新人才培养的宏伟目标。具备了现代化教学管理理念, 还需要将其体现在具体的教学管理过程中, 要全面地转变目前传统的教学管理机制。

现代化教学管理主要体现在教学质量上, 教学管理工作的主题就是要提高教学质量, 就当前高等教育体制的改革, 全面提高教学质量已迫在眉睫。首先是教学管理机制要适应现代化教学管理模式。因此大学必须要加强完善教学管理的各项规章制度, 使之能够保障现代化教学管理的顺利实施。其次是人才培养计划, 实施现代化教学管理制度就要以培养具有创新精神和实践能力强的人才为中心, 拟制全能型的人才培养计划。

(二) 教学以“人”为本

实现现代化教学管理, 提高教学质量, 最主要的还是要符合现代社会发展对人才的需求, 以及受教育者的综合素质, 即在教学管理中要做到以“人”为本, 把学生的需求和发展放在首要地位, 从而制定一系列的管理制度, 使学生能够充分发挥各自的才能。

在教学管理中, 其主体是教师和学生, 因此所谓的教学管理“以人为本”, 就应该以教师和学生为本。从“管理就是服务”角度出发, 就是要为他们提供良好环境和服务。在制定教学管理制度时, 都要考虑到该项制度是否有助于调动教育者和被教育者的积极性和主动性, 要及时了解他们在教学过程中遇到的问题, 以及需求, 要尽可能的为他们服务到位, 使之能够更加投入到教学当中, 更好地培养出符合社会需求的高素质人才。

1. 完善教学培养模式

首先要满足学生的个性需求, 为学生充分发展创造条件, 个性的发展是培养学生创新精神的关键所在, 没有个性就没有全面。培养模式要注重学生综合素质和能力的全面培养, 这些目标的实现需要学校提供合理的教学培养模式和计划, 以及完备的教学条件, 要实现教学与社会实践的密切结合, 把最新的科研成果应用于教学当中, 从而激发学生的探索兴趣和求知欲。

2. 创新的教学内容

在实际教学中应根据内容的性质采用适当的教学方法来实现既定的教学目标, 要促进学生素质和能力的提高就必须考虑到学生他们感兴趣内容。一是要选择优秀的教材;二是要灵活地使用教材, 将教材作为参考, 适当地取舍课本当中固有的内容, 融入新鲜的知识。

总结

实现现代化教学管理是当务之急, 它也成为各大高校改革的重点, 在完善教学管理制度同时, 也要与社会需求相结合, 提高教学质量, 培养高素质、创新型人才, 为完成高等教育改革的目标做出努力。以上是本人的粗浅之见, 但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限, 因此文中如有不到之处还望不吝赐教。

参考文献

[1]张家钰, 孙福良, 瞿斌.高等学校教学管理现代化的研究与实现[J].东华大学学报, 2003年第2期.

[2]方立丽.高校教学管理现代化建设初探.东方企业文化, 2009年第12期.

[3]聂秋华.推进教学现代化建设.中国大学教学, 2004年第10期.

中国政法大学教学管理系统第9篇

关键词：SOA；三层架构；课外教学

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

大连海洋大学大学生课外培养计划是将学生参加的课外活动进行分类，把目前大学本科时期能参加的所有课外活动的项目进行整合，实现量化的一个系统。

一、系统分析

系统工作于学生完成相应的课外课程之后。由学生进行网络申报开始，到教师完成学生学分评定为止。整个流程可大致分为五个部分：各级管理员登录；学生填入学分申报信息以及查询；教师录入许可信息或驳回学生请求，管理员进行系统管理，信息查询及结果打印。

（一）各级管理员登录

学生信息数据库比较庞大，并且本校的其他系统均有类似的数据库。因此，我们考虑该系统的数据库直接调用另一系统的数据库ORACLE 9i中的资料。

在系统中，涉及到11个院（系）和4个行政部门的管理教师，管理课外课程所衍化出的20类项目。为此，系统给各院系均分配一个帐号，允许多用户同时在线。相对学生信息，这15个帐号信息的驗证将在SQL SERVER 2005数据库中进行。

根据要求，本系统的管理员帐号只有一个。管理员帐号的验证也在SQL SERVER 2005数据库中进行。

（二）学生申报学分及查询

学生参加完一类课外活动后，即可登录该系统进行学分申请。通过验证后，学生根据自己所参加项目中获得的奖励情况，进行内容登填和提交申请。当学生的申请不符合规定的要求时，申请将被驳回。学生在阅读教师给出的驳回理由后，对申请作出调整，可再次提交申请。此外，学生在申请提交后，还可对自己学分进行查询。

（三）教师审核功能

各院系将被分配一个二级管理员帐号进行学分审核。当在线教师查收到学生提交的学分申请后，若认为合格，则审核通过，授予学分；若不合格，则驳回申请，并写入驳回理由。教师操作界面不具备查询功能。

（四）管理员系统功能

管理员的权职在涵盖了教师的相关操作之外，还可以进行如下操作：对学生学号进行录入；对教师帐号进行管理；对课程设置进行修改等。

二、系统设计

（一）系统流程图

基于SOA思想的大学生课外教学管理系统的系统流程图如图1所示。

图1 系统流程图

从流程图可以看出，用户由主页登录后，进入各自的操作板块。学生的主要操作是学分申请和学分查询；院系教师进入后，若有所管辖的课程申请信息，则对该信息进行批复。管理员帐号登录后可以进行的操作很多。

图2 系统逻辑模型

（二）系统逻辑结构

本系统是基于三层网络结构，在中间层(Middle Tier)我们使用了三层架构，将Web服务器从逻辑上分成了数据访问层（DAL）、业务逻辑层（又称为领域层，BLL）、表示层（UI）。本案的逻辑模型如图2所示。

SQL SERVER 2005数据库是系统自身的数据库。我们通过ADO.NET的SqlConnection对象来连接SQL SERVER 2005数据库。XML文件则来源于ORACLE 9i数据库所属系统提供的服务接口。

业务逻辑层会直接处理业务逻辑及相关的计算。在ASP.NET 2.0中，可以使用ObjectDataSource控件来实现业务逻辑层和表示层的交互。当数据进行到业务逻辑层时，需要进行数据格式的转换。

表示层实际上是一个显示界面，或者说是一个信息呈现平台。用户在这层上输入自己的需求，系统收到请求后对需求进行处理，最后将结果反馈到UI层上。

三、系统实现

（一）系统所用函数简介

学生登录检测

XSCheckPassword(ByVal strXH As String， ByVal strPassword As String)

学生信息查询接口

zfxsxx(ByVal strxh As String， ByVal strxscxjkmm As String) As DataSet

ByVal strxh As String(学号)

ByVal strxscxjkmm As String(学生查询接口密码)

系统提供服务时所用到的函数，学生学分信息查询。

Zfxfcx(ByVal strxn As String， ByVal strxq As String， ByVal strxh As String， ByVal strjfyf As String， ByVal strsfycjf As String，ByVal strjfjkmm As String)

ByVal strxn As String(学年)

strxq(学期)strxh(学号)strxf(学分)strscxjkmm(学生查询接口密码)

（二）服务连接的实现

对ORACLE 9i数据库所在系统提供的服务接口，采用如下代码进行连接实现。

//使用具体的地址

var WSDL_URL = "http：//10.128.32.17/zjdxgc/Service.asmx?wsdl"

WScript.echo("Connecting： " + WSDL_URL)

var soapclient= WScript.CreateObject("MSSOAP.SoapClient30")

soapclient.mssoapinit(WSDL_URL， ""， ""， "")

var res，username，password

//使用具体的用户名和密码

username="jwc01"