简洁的力量范文

简洁的力量范文（精选4篇）

简洁的力量 第1篇

一、简单预设促生成

有什么样的预设, 就会带来什么样的生成。注重对文本的预设, 就能促进学生对文本的理解和感悟, 为学生走进文本作了一个很好的铺垫。因此, 在预设文本时, 既要鼓励学生大胆创造, 注重多元化, 尊重学生的人格, 包容学生的思维, 又要强调语文教学所具有的“恒定性” (一是指语文阅读教学的定性要求, 二是指解读作者文本原意的客观性) 。一方面, “语文教学作为一种基础教育, 要培养学生严密的思维和科学的态度, 要学习有关语文基础知识”, 另一方面, 要能够整体把握课文内容, 理清思路, 概括要点, 理解作者的思想、观点和感情。

课堂理念的预设应该简单。一堂课的时间、容量都是有限的, 这就要求教师删繁就简, 在文本、课堂的关键处做文章。如在解读《悯农》这首古诗时, 我以“读”作为重点, 重点抓住“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”这一诗句, 引导学生读读议议, 一读诗句, 初步感受粮食的来之不易;二议诗句, 为何说种粮食辛苦;再通过看图读文, 明白作者所要反思的社会现实。所以, 教师一方面要带领学生反复诵读, 走进文本, 走进作者的心灵, 走进那独特的历史时空, 另一方面要组织学生通过读, 读出意, 读出味, 读出形, 读出神。

二、规规矩矩重读书

新课程标准指出:“语文是一门实践性很强的工具课程, 重在工具性。应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。读, 实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生有充分阅读的时间, 不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践, 要让学生在个性化的阅读行为中, 加深对文本的理解和体验, 着力于文本的感悟与思考, 使学生在自主的阅读中受到情感熏陶, 获得思想启迪, 从而享受审美的乐趣, 进而提高语文阅读的能力。”

首先, 读书应该有所要求。在准备让学生读书的时候, 不妨问问自己:为什么要读书, 怎样读书?也不妨问问学生:你从中读懂了什么, 你还想知道哪些问题?因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言, 更重要的是学会阅读中的欣赏与评价。例如, 学习了《青蛙看海》一文后, 可以这样问学生:“青蛙看到的大海是怎样的?你从青蛙看海中明白了什么?”只有这样训练思维, 学生才能拓宽思维空间, 才能读有所得, 读有所乐, 读有深度。

其次, 读书应该讲究方法。特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时, 先后采用了多种读书方法, 值得我们借鉴。他是这样解读文本的: (1) 尝试读文, 感知文本; (2) 思考读文, 感悟文本; (3) 展示读文, 内化文本; (4) 探究读文, 赏析文本; (5) 无声读文, 超越文本。由此, 我得到了启发。在教学《小稻秧脱险记》一文时, 我采取了欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法, 收到了良好的学习效果, 既张扬了学生的个性, 又凸显了学生的理性, 更释放了学生的灵性。

最后, 读书应该渗透情感。语文有着其独特的“文性与文情”, 文本总会表达它特定的思想、情感, 总会承载作者特有的想法、情意, 所以在阅读文本时, 应该附以阅读者一定的情感因素, 让他们在阅读的同时受到情感的熏陶。只有这样读书, 才能引领学生漫步于语言的园地, 载着学生荡漾于情感的碧波, 从而抵达作者心灵的深处。

三、扎扎实实练说话

1. 寓说话于表演中。

课文内容只要有人物、情节, 便可排成课本剧, 把“讲台”变成“舞台”, 学生大胆演, “观众”充分评。如《狐假虎威》一课, 就可作为课本剧排—演—评。事先准备头饰, 让学生在课上组织人员, 分组排练, 然后在班级公演, 评比打分。同学们在演、评的过程中对已有知识进行巩固和再认识, 不仅能陶冶情操, 动口动脑能力也能得到提高。

2. 在语言文字训练中说话。

新课程标准指出:“通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径, 从而达到具有初步的听说读写能力。”这说明, 语言文字的训练是训练学生说话的有效途径。

在课堂教学中, 教师以字、词、句、段为训练点, 通过对字词的推敲, 变换比较;句段的理解、扩展、迁移训练, 学生不仅能理解语言在课文中的深层含义, 而且能促进思维和语言的和谐发展。

3. 以图促说, 以想带说。

语文文本是最好的说话训练材料, 而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生会看图, 看好图, 再指导学生把话说好。在训练时, 做到边看边想, 边想边说。利用插图说话, 一般按学前—学时—学后的顺序结合课文观察图画。

四、快快乐乐学写话

新课程标准指出:“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的思维过程。”在语文课堂上, 教师注重写话的训练, 既是加强学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径, 又是注重开发学生创造性潜能, 促进学生持续性发展的实质保障。因而, 从一年级开始, 教师就必须注重对学生说话、写话的综合训练。

1. 写在课前, 主动索取。

学生到了中高年级, 开始学习预习课文。不仅要预习读课文, 识生字, 而且要预习课文的写作背景, 相关的历史知识。学生读书时, 教师可以要求学生将自己的预习收获简略地写在课文中, 也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求, 有多少写多少。

2. 写在课中, 情动而辞发。

几乎所有的课文都可以找到写话的切入点:优美恬静的散文, 可创设自我想象的情境, 写下自己的感受、体验;科学、生动的说明性文章, 可组织学生模仿创作;情真意切的叙事性文章, 可引导学生展开丰富的联想, 或扩写, 或改写。老师要把握好文章的情感基调, 把握好学生的情感基调, 在文本的空白处生成写的空间, 在学生需要写的时候, 点燃他们写的欲望与激情。

3. 写在课后, 积淀内化。

《简洁的力量》读书笔记 第2篇

几年前，当约翰·斯卡利还是苹果电脑公司的总裁时，他在一次演讲中提出了一个我们认为非同一般的观点：“我们在工业时代学到的所有东西都趋向于制造越来越多的复杂。我想越来越多的人已经明白，必须简单化而不是复杂化。简单才是终极智慧。”

你看到的是事物的本来面貌。你遵循严谨的逻辑，决定中不掺杂感情和个人喜好。没有比这更简单的了。

缺乏安全感的经理制造复杂。受惊吓的紧张的经理使用厚厚的令人费解的计划书和热门的幻灯片，里面填满了他出生以来知道的所有东西。真正的领导者不需要混乱。人们必须自信，保持清晰、简洁，以确保他们的组织中的每个人——从最高层到最低层——理解业务目标。但是这不容易。你无法相信让人们变得简单是多么困难，他们是多么害怕变得简单。他们担心如果他们变得简单，人们会认为他们头脑简单。当然，实际上刚好相反。思路清晰、注重实际的人是最简单的。

要求收到的每份报告都有一个一页或一段的概要。如果它没有，就把它退回去。

熟悉导致轻视。很多主管只会看到他们的员工的缺陷和错误。相反，顾问待的时间不够长，他们的缺点不会被发现。

一个好的顾问必须在公司能做什么和不能做什么的背景之下寻找什么是对的。这和专业术语或花哨的流程无关。

你把那个理由包装成一个简单的词或是词组，放在终极战场上——消费者和潜在消费者的心智。我们把它称之为“定位”。

应该从三方面实现自己的差异化：

1、拥有一个区别于竞争对手的简单概念。

2、拥有让这个概念真实可信的信任状或产品。

3、制定一个规划，让消费者和潜在消费者了解这个差异化。

如果你没有差异化，你就最好有低价。

当你设法说服或者改变潜在顾客的心智时，广告就不会很有效。如果广告仅仅是为潜在顾客提供娱乐而没有把“差异化”推入心智，广告也不会很有效。

如果你有销售队伍，那销售人员是真实信息的重要来源。诀窍是你要从他们那里得到对竞争情况的真实有效的评估。最佳举措是对真实信息予以表扬。当大家知道CEO提倡实事求是的时候，真实的信息会接踵而至。

最好的领导者会跟下一代分享他们的智慧。密歇根商学院的教授诺尔·蒂奇说：“伟大的领导者必须是伟大的教师。”他提到GE备受尊敬的主席和CEO杰克·韦尔奇将自己30%的。时间用于发展领导力。“他借此造就他的影响力”，蒂奇教授称。

最好的领导者知道，仅仅有方向是不够的。最好的领导者是故事的讲述者、拉拉队队长和引导者。他们通过话语和行动来强化方向感和愿景。

追求简洁而有效的数学课堂 第3篇

案例一

“周志辉 (化名) 加油!”“邹安琪 (化名) 加油!”阵阵加油声从多媒体教室传出, 这是在干什么?上体育课吗?不是。这是四 (5) 班学生学习《加法运算律》中的一个教学情景, 上课一开始, 我设计了两组算式, 算式如下:

(33+40) +60 33+ (40+60)

(98+8) +2 98+ (8+2)

(895+200) +800 895+ (200+800)

(681+50) +150 681+ (50+150)

让学生分男女两队进行比赛, 课堂上学生热情骤起, 各自为自己的队伍加油, 结果女队赢了, 女学生个个神采飞扬, 发出阵阵“耶”的声音, 男学生则一片唏嘘声, 这时我看到几个男学生欲言又止的样子, 就问:“男同学还有什么话要说吗?”或许实在是忍不住了, 我的话刚说完, 周陈新 (化名) 一下就站起来, 说道:“我有意见, 因为女队的算式更好计算, 括号中的得数刚好凑成了整十、整百、整千数, 而我们男队的算式则要用笔算才能算出来, 速度更慢, 结果肯定会输, 老师安排的比赛不公平, 明显偏向女学生, 我们不服。”在周陈新的影响下, 男学生一呼就应, 纷纷表示有意见, 男学生的反应在我的预设之中, 我因势利导, 让学生对两组算式进行分析比较, 找出异同点, 并谈谈自己的发现, 这时, 加法结合律呼之欲出, 达到了水到渠成的效果, 并通过比赛让学生初步感受到加法结合律在计算过程中的简便作用。这节课没有运用现代教学设备, 只用一根粉笔, 一块黑板, 情境的创设简洁有效, 引导学生直奔主题, 让学生主动参与, 积极探索, 教学环节简单真实, 却也扎实有效。

案例二

“同学们, 下面我来考考你们, 今天是哪一年的几月几日?”一上课, 我开门见山地问道, 根据学生的回答板书后, 用彩色粉笔标出“年、月、日”三个字, 这时有学生问:“老师, 这是干什么?今天是什么特殊的日子吗?”看着学生一脸的疑惑, 我笑着说:“今天我们就来学习有关年月日的知识, 你们已经知道年月日的哪些知识, 能告诉我吗?”学生一一说开了……“刚才是老师考你们, 下面你们来考我, 好吗?”一听有机会考老师, 学生顿时兴奋起来, 我接着说: “你们随便说一个年份, 我都能判断出是平年还是闰年, 信不信?试试吧!”几个学生摆出一副一定要考倒老师的样子, 分别报了一些不同的年份, 可看到老师对结果脱口而出, 很是好奇, 老师是怎么知道结果的呢?“同学们想知道这其中的奥妙吗?”“想!”趁着最佳时机学习新知, 能获得最好的教学效果。又如, 在教学“用计算器计算”时, 经过学生的小组讨论和主动探索, 认识了计算器并掌握了它的操作方法, 我说:“下面同学们一起来跟老师比赛, 看看谁算得又快又对, 好不好?”学生个个跃跃欲试, 一切准备就绪, 只等教师一声令下, 马上就眼疾手快地操作起来, 教室里顿时响起了一片“嘀嘀”声, 别看学生年纪小, 又刚学会使用计算器, 可兴趣是最好的老师, 加上又是跟老师比赛, 那股劲别提有多大啦!有些学生的操作速度和正确率, 还真是让我惊叹。

案例三

咦!教室里静悄悄的, 学生时而看看书, 时而抓抓脑袋, 时而会心一笑, 马上沙沙地做起笔记来, 这是学生在自学《角》的内容。开学初, 我患了重感冒, 头疼, 咽喉发炎, 疼痛难忍, 无法说话, 望着学生渴望求知的眼神, 我不忍离开课堂, 就安排学生自学并进行汇报。我设计了这样一些问题: (1) 直线、射线是怎样得来的? (2) 线段、射线、直线的异同点是什么? (3) 什么叫做两点间的距离? (4) 角是怎样组成的?画角时应注意什么? (5) 在生活中找出直线、射线、角的应用。看了教师出示的问题, 无须教师多讲一个字, 学生就自觉地学习起来。十几分钟后, 学生一一汇报自己的学习效果和体会。这节课是我最难忘的一堂课, 学生的自觉主动和善解人意让我感动, 后来我曾开玩笑说“:精彩源于重感冒。”也由此更加深了对学生的了解和对课堂教学的新认识。

纵观新课程改革的数学课堂, 经常看到学生“小脸发红、小眼发红、小手直举、小口直开”的现象, 活跃气氛成为一堂优秀课的标志, 可热闹的课堂并不是真正的活跃, 静静的课堂也有活跃的思维, 静能生慧嘛, 还课堂一份安静, 多给学生一些独立思考的空间, 真正让课堂成为学生的智慧之旅。

参考文献

论屋面构造的简洁化设计 第4篇

只有把握好概念设计,力求构造技术的简洁,才能做出经济实用、耐久可靠、施工性强、方便维修的好设计来。下面通过实例分析加以说明。

本文拟先从屋面构造说起。若有续文,拟扩展至论及地下、外墙、室内等建筑的构造。

1 种植屋面变形缝

图1—3中,左侧a为原设计,是目前普遍实施的方案;右侧b是优化后的设计方案。

1.1 高低缝

屋面高低缝,为防雨而设,雨从天降,自上而下,避缝而去。而植土中的水,没有方向,缝受四面来水,并渗入多个空腔(图1a、2a)。注意,防水不连续,且形成空腔的护墙限制了缝的变形。

变形缝长期浸水,即使可依靠新材料、新技术予以解决[1],也应简化构造,消除空腔并保证缝的自由变形(图1b、2b)。

1.2 高平缝

同理,高平缝若埋在植土中,高起无益,如图1b中虚线所示,不如简化(图1b)。简化的前提仍是采用新材料、新技术。该项简化不仅防水可靠,而且全套工艺成熟,简单快捷,立等可取,适应现场交叉作业及粗放施工[2]。

1.3 明、暗缝

在简化概念的指导下,稍作方案比较,便可将复杂的暗缝(图3a),变为简单的明缝(图3b)。

注意,变形缝两侧均为混凝土时,应采用挤塑聚苯板粘贴于先浇混凝土的一侧,兼作模板,直接浇入二次施工的混凝土中,这也是一种方便合理的简化。传统的支模、拆模、塞缝之设计,落后,理应出局。

2 种植屋面构造

2.1 隔热

种植屋面由于植土的存在,一般能满足实际隔热的需要。在冬季要求保温的地区,由于冬季通常不浇水,故轻质植土厚度若在500 mm以上时,并不需要另设保温层。但严寒地区除外。

2.2 防水维修

种植屋面的防水,应强调耐久性:耐根穿刺、耐菌、耐腐蚀、耐长期浸水,而且要考虑频繁园艺操作的影响及维修的方便性。最方便的维修是从室内下手。

2.3 结构找坡

结构找坡,为室内维修提供了可能。

由于种植屋面的找坡坡度很小,只要认识到结构找坡对整个构造系统的重大影响,就能找到合适的找坡方法。

结构找坡的板,应直接压实抹光,不作找平层;若建筑标准较高时,可在压抹时,干撒水泥基渗透结晶防水剂。

2.4 防水层

防水层最合理的选择是采用1.2 mm厚以上的PVC(或TPO)卷材,自粘贴,搭接采用热风焊接,耐根穿刺、耐浸水、耐园艺操作。

蓄排水板可直接放置其上,不需另加保护,见图4。

2.5 护网

必要时,在滤水层上加设不锈钢钢丝网,可均分植株重量,并适应一般强度的园艺操作。

2.6 蓄排水板

正规的蓄排水板,应在正置杯内填轻质粒石,蓄水;倒置杯上开小孔,排水,不仅可蓄控水量,还滞留空气,科学合理。其主要材料是合成树脂,壁厚1.0mm以上,强度高、韧性大,表面光滑,无任何棱角,因此可直接放在卷材上,兼作保护。

市场上多见一些非正规蓄排水板,不能兼作保护,空气不能作用于植物根系,且蓄排水功能也远逊于正规板。

2.7 构造系统

上述种植屋面构造,之所以能简至3、4层,高度依赖于各层功能的一专多能及相互支持,而按传统设计,有时可多达9~12层。可见,缺乏简化概念的设计,导致层次多、可维修性差,甚至只能搞破坏性维修。

方便维修,乃是此类屋面构造设计必须考虑的基本原则之一。可惜,大多数设计、施工,都很少从这方面去考虑。

3 坡屋面

屋面隔热,首选通风。坡屋面对构造通风设计,具有先天优势。

3.1 传统构造

标准图集中,坡屋面夹芯式的设计(图5),以保温代隔热,构造复杂,花钱多、效果差,带来的问题大于解决的问题。下文所举3例,均比上述传统构造简洁而且有效。

3.2 隔热

图6为单一隔热屋面,采用金属隔热膜;铝塑膜有效使用寿命短,不采用。若混凝土斜板采用双模板或采取其他措施,保证密实度,并直接压实抹光,则其构造简明合理:自防水混凝土斜板、顺水条、空铺金属隔热膜、挂瓦条、浅色重质通风瓦(间置带通风孔的瓦,且檐部设进风,脊部设排风,图中均未示)。

3.3 保温

图7是保温屋面。设置加气混凝土块或水泥聚苯板坐浆铺砌,作为保温层。采用聚合物水泥防水砂浆作辅助防水层,避免了设置柔性防水层的分隔作用引起的夹芯式设计。

如图7所示,条状坐砌,可形成通风层。这一做法适用于坡度30°以下之屋面。

此种无分层整体式屋面构造系统,若需要,也可挂瓦,但宜选配轻质瓦,最好是沥青瓦。其构造层次为:混凝土斜板,保温层,纤维水泥砂浆找平,改性沥青自粘防水卷材,钉粘沥青瓦。同样简洁、适用。

3.4 防水保温一体化。

混凝土斜板构造层次最少、也最为合理的,是现场喷发Ⅲ型硬质聚氨酯(PU硬泡)。这一做法特别适合大量坡顶建筑同时施工时采用。其构造层次仅3、4层:混凝土斜板,可过水的挂瓦条,条间喷发PU硬泡,块瓦(图8)。

可过水的挂瓦条,有两种选择:加高的、上缘带“V”型开口的木质挂瓦条,或架空的铝合金挂瓦条。前者可在挂瓦前加涂JS防水涂料,并覆盖挂瓦条;后者可满涂聚氨酯防水涂膜。图8a中所示,通长槽铝为30 mm×20 mm×2 mm下留5 mm空隙;图8b中所示,带开口的木质挂瓦条下方细线为PU硬泡上表面,即PU与挂瓦条之间的交线。

该系统已有详细论述[3],此处从略。

3.5 保温隔热

图9所示为保温隔热屋面。保温采用挤塑板,隔热则通过板上通风构造系统来解决。

该系统采用新型防水波型大瓦(也称波形防水板),利用坡顶导致热空气上升的条件,形成上下两个自然通风构造层。该系统虽已收入国家标准图集中,但其仅有的一个通风节点,只有一个通风层[4],因此,应予以改进。优化后的构造可保持原有系统的双层通风功能。其基本构造层次为:混凝土斜板(直接压实抹光),铺设挤塑聚苯板,波形防水板,挂瓦条(专用钢钉锚固),重质块瓦。图9中虚线为透气憎水网格布,左侧表示为坡瓦之波谷处,右侧表示为坡瓦之波峰处。憎水网格布随脊连续设置,能使偶然飘入的雨水大部分被排走。

若想加强隔热,可在波形防水板下加设金属隔热膜。

我国黄河下游、淮河流域、长江中下游及华南北部之广大区域内,均夏热冬冷,故该系统的应用具有重要意义,值得关注。

由于上述地区常年湿度也较高,因此利用通风构造,不仅有利于隔热,也有利于保温。

该系统设计概念清晰,功能齐全,又不失简洁。全程干作业,使其同时具有特别高的可维修性。

4 结语

本文讨论了几种屋面防水系统的简化设计。其他建筑部位的防水构造,也是如此,限于篇幅,容另文讨论。简化,不单是几个构造层的选择,更依赖系统的整合设计。只有在大系统中把握好清晰的概念,才能选择好层类,从而实现构造的简洁。屋面构造设计的简洁,带来施工的便捷,同时使屋面维修也变得方便简单,一举多得。

参考文献

[1]吴兆胜.特种改性环氧树脂粘合剂在建筑防水中的应用[C]//全国第十二次防水材料技术交流大会论文集,2010.

[2]张嘉林,张道真.卷材施工宜立等可取[J].中国建筑防水,2008(9):9-11.

[3]张道真.防水工程设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2010.