三年级语文范文（精选11篇）
三年级语文 第1篇
一、建立丰富的语文课堂,构建高效语文课堂
兴趣是最好的老师。建立趣味、丰富的语文课堂是让学生积极参与到课堂学习最有效的方式之一。在这样的学习氛围中可以让学生放松紧张学习情绪,使学生思维处于活跃的状态,得以发挥出潜在能力,在快乐中学习,从而感受到语文课堂的乐趣。
1. 充分利用教材,让学生鉴赏教材之美
三年级的语文教材内容形式多样化,图文并茂、生动形象,更加体现了语文教材的人文色彩。在教学中教师要认真钻研教材,引导学生学会鉴赏教材、体会教材之美,从而使学生乐意去学习语文,进而培养学生语言组织能力、写作规范与传统文化的学习精神。
例如,在学习人教版《翠鸟》这一课时,老师首先要让学生认真仔细阅读全文,欣赏文章的插图,标记出自己文章中优美的语句,然后在课堂教学中和同学之间互相讨论、学习、探究,充分理解文章主旨和内涵,与作者产生共鸣,从而让学生体会到语文的内涵之美,提高学生学习语文的积极性和主动性。
2. 设置有趣的教学情境,吸引学生的注意力
在教学中,老师要根据教学具体内容,设计恰当的教学情境,引导学生参与到教学当中,可以采用问题导入学习法、实物演示法、空间遐想法等让学生真正参与到语文教学当中。
例如:在学习《荷花》这一课时教师可以为学生设计这样一个教学情境:让学生闭上眼睛,老师通过朗读让学生展开自己的想象,幻想一池荷花,微风吹来,荷花随风飘荡,从而更好地引入《荷花》这一节课的学习。
二、有意识地培养学生的语文审美能力
三年级语文教育中要注意小学生语文审美能力的培养,应让学生不仅学会发现养教材之美,还要培学生一定的审美能力,从而进行美的创造。在平时教学中需要注意以下几个问题:
1. 在想象中体会意境之美
平时教学中老师不但要鼓励学生展开合理大胆的想象,扩展学生的思维,还要教会学生如何进行想象,在想象中体会美的意境,让学生体会语文之美,在语文学习中提高学生语文审美能力。
例如:学习《珍珠泉》时老师首先可以通过多媒体技术为学生展示一些珍珠泉的视频和图片,然后让学生闭上眼睛想象珍珠泉的美,让学生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2. 在社会中体会语文之美
知识来源于生活,语文无时无刻不在我们身边。在平时生活中我们要善于利用语文知识解决生活中实际问题,在大自然和生活中发现语文之美,用优美的语言去描述祖国的大好河山。总之,语文之美,美在处处,我们要在生活中体会语文之美。
三、着重培养学生自主探究学习能力
小学语文教学不仅要学生掌握基础的理论知识,更要教会学生如何学习。因此,在三年级的语文教学中老师要有意识地培养学生自主探究学习能力,让学生真正地成为学习的主人,引导学生做好充足的课前准备,做到课前的自主学习,让学生在自主学习中善于发现问题,独立思考,发散思维,集思广益,进而主动地获取知识,形成能力。
例如,在学习《画杨桃》这一文章时,课前老师要让学生做好充足的课前准备,合理地为学生设计几个与教学内容相关的问题,如文章的主题及写作背景是什么?学生带着问题去学习,在自主学习中找出这些问题的答案,同时标记出自己有疑惑的内容,在课堂教学中与同学进行合作探究性的学习、互相交流,进而培养自主探究学习能力。
四、鼓励学生多阅读课外书籍,提升学生语文素养
在平时教学中老师要让学生养成良好的阅读习惯,鼓励他们多读多看,同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记,让学生掌握一定的阅读技巧,丰富学生的语文内涵,从而提升学生语文素养。
三年级的语文是学生语文教育的关键阶段,教师应让学生认识到语文的重要性,掌握科学的语文学习方法,在教学中坚持以“学生为本”为主体,让学生积极参与到语文课堂当中,从而更好地完成教学目标。
参考文献
[1]林培育.如何提高小学语文朗读教学的有效性策略[J].陕西教育(行政),2011(3):49-50.
三年级语文上册语文园地三教案 第2篇
学习目标
1.交流自己前一阶段的课余生活。
2、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
3、向课余生活安排得好的同学学习，安排好自己今后的课余生活，且认真执行计划。培养学生的口语交际能力。
教学重难点：交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
教学过程：
1.通过这一组课文的学习，我们了解了民族小学孩子的课间活动，与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形;我们安排了自己的课余活动，认真执行计划，这一阶段的课余生活充实而又有乐趣，许多同学都想把这乐趣与大家分享。
2.前后四位同学组成四人小组，在组内展示各自的课余生活记录本，交流自己前一阶段的课余生活：自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受?
a.可以讲讲课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动;
b.可以讲讲在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动;
c.可以讲讲自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长的见识和受到的教益;
d.可以讲讲自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少功夫，有多少长进;
e.可以讲讲自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲获得的新发现、增长的新见识;
……
全班交流。
每组推选一位优秀代表进行全班交流。
3.共同评议。
a.就刚才几位同学们交流的来看，他们的课余生活安排有何不同?我们评比谁的课余生活安排得好，是不是就看谁的课余生活计划安排得满，谁的课余生活项目记录得多?
教师引导学生讨论后达成共识：看谁的课余生活安排得好，不是看谁的计划安排得满，谁的记录本上记录得多，而是要看谁的计划安排得切实可行，课余生活计划中的各项安排得到真正落实。
b.评选出活动新颖、有趣，开展得认真深入，收获丰富、感受深刻、对大家启发大的同学，教师颁发“课余生活之星”奖章。
c.谈谈了解了他人的课余生活之后自己的打算。
第二课时
教学目的：
1、培养学生良好的学习习惯。
2、发现一些多音字的不同读音，准确区别。
3、读“认”，发现和运用识字方法。
教学重难点：
教学过程：
我的发现。
1.各自轻声朗读课本中的词语，注意每一行两个词语中的加点字，想想自己有什么发现，读不准的字可同桌相互请教。
2.指名朗读，要求横着逐行读。
师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读巩固。
3.比赛：谁的眼力准，发现独特正确。
交流各自的发现。每一行两个词语中带点字字形相同，读音不同。思考深入的学生还会发现，这同一个字在读音不同的情况下意思也不一样。如有这样的发现该大力加以鼓励表扬，并且引导其说说不同的读音情况下的字义。
4.齐读巩固。
读读认认
1.各自轻声读本题中的各组字，读不准的借助注音拼读。
2.比赛：谁读得正确、流利。
3.谈谈这一题中每一组字有什么共同之处。
这一题中除了后两组“穷――穴”外，其余的每组中两个字读音都相同或相近。此外，这一题中每组右边的字都是左边的字的一个偏旁。4.齐读巩固。
总结： 这节课你有什么收获?
第三课时
教学目的：
1. 培养学生良好的学习习惯。
2. 熟读背诵古诗《小儿垂钓》。
3、积极参与展示活动，培养学生的能力。
教学重难点：积极参与展示活动
教学过程：
读读背背
1.古代的孩子玩些什么呢?今天我们就要读一首唐代诗人胡令能写的《小儿垂钓》。教师范读
2.短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。请大家各自试着读一读，不认识的字根据注音拼读一下，模仿老师的样子，读准韵律。3.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有韵味。4.师生合作，表演古诗短剧。
教师准备荷叶、渔竿、竹篓等道具。学生演稚子垂钓，教师演路人，诗句作台词，师生演练后可再请学生合作演练。
5.竞赛背诵。为先背出的学生发奖品。
展示台
1.课前观察展示台中的图片，阅读学习伙伴的话，小组内交流各自展示什么内容，以什么形式展示;共同讨论，互相协作，考虑本小组采取何种最好的展示形式，能否搞出特色。协商统一后分头准备。
2.班长或学习委员了解各组的展示准备，协调展示情况。
3.举行“多彩的课余生活”展示会。各组轮流介绍，然后参观学习。
4.评选最佳展示组，视情况评选“惜时奖”、“毅力奖”、“才艺奖”、“创造奖”、“能手奖”、“勤劳奖”等个人奖，教师颁奖。
浅析小学三年级语文教学 第3篇
[关键词]小学；三年级；教学；特点
小学三年级语文作为一门重要的学科，老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。
一、小学三年级学生特点
首先，学生树立自信心的主要时期就是小学三年级，别人对该年级的学生进行评价过程当中，他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励，进而变得更为自信； 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高，惟我独尊的学生会产生自负心理。反之，成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑，进而会产生自卑心理，导致自信心丧失。所以，语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次，某些同学天性聪敏，刚入学时尽管并未努力，却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后，随着各项知识的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。
二、小学三年级语文课程特点
对于小学三年级语文而言，主要涵盖了以下功能：
（1）提升学生的表述能力，使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻，避免沟通障碍的局面发生；（ 2） 获得一定程度的知识积累，这是语文素养的根基。究其原因，唯有具有了足够的古、现代文化的积淀，才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物，对于表达能力的提高可谓至关重要。在教学中，学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此，很有必要鼓励各位畅所欲言，使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华，体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作，教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美，语言应用的精准，思想表达的深刻，见解叙述的独到。
三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用
1.情境教学法简介。情境教学法于20 世纪中期在西方国家盛行，而我国是在70 年代末引进该教学法，进而被中国语文教学界熟知，教师为了达到理想的教学目标，在充分考虑到每一个同学的基础上，构建一个活灵活现的场景，使得每位同学皆能以放松的心情融入其中，促使学生产生共鸣，使其思维更清晰，明确学习动机，活跃的参加教学活动，这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能，并且在心理机能上帮助学生更好地发展，该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制，其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。
2.小学三年级语文特点分析。语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。
在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
3.充分融合语文课程特点，创造语文学习意境。在语文教学中，教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面，播放一段段悦耳的音乐，将两者和课堂内容有效结合，使学生身临其境，更加生动地领悟到课本中的语言文字。这种方法为学生树立了开阔的思维空间，让学生的心境与自然景物完美的融合，使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥，要结合三年级语文学科的特征，教授基础的语文知识，与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符，而不可以为演示美丽的画面而演示画面。
4.发挥学生情感作用，引导学生自发融入语文学习。学生是教学情景发运用的对象，也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”同时，老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受，特别是在情感上，要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣，就要真正从学生的心理方面考虑，使他们在心理上接受该教学方法，这样，老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。
5.在情景教学中，让学生习作的语言活起来。人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。
四、结语
由此可见，在情境教学付诸实际的过程里面，老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性，唯有如此，方能彻底激发他们的主动性，使其迸发出灵感的火花，感受到知识中蕴含的乐趣，并意识到沟通对于每个人的重要性，进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学三年级的语文课堂上，并得到最有效的成果，这需要不断的探究以及总结，唯有借助上述途径，方能在最大程度上调动学生的主动性，使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解，情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注，并融入主流的教学方法当中，令其作用在课堂上得到最大化的发挥。
参考文献：
[1] 史秀玲. 论新课改下小学语文课堂的情境创设[J]. 黑龙江科技信息. 2012（26） .
[2] 李雪盈. 论小学三年级语文个性化阅读教学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（12）.
[3] 嵇娜. 小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备. 2009（25）.
三年级语文 第4篇
关键词：小学三年级,语文写作,措施
素质教育作为培养现代学生成长、成才的基本保证, 对于新一代的社会人才积极提出了相适应的教育教学要求。小学的语文写作是在小学三年级阶段进行推用和教育的, 因为小学三年级相对来说是义务教育教学的中间阶段, 学生在此过渡时期没有一二年级的任性和好动, 不像四五年级学生那样有能力和想法, 相对于其他学习年级来说是学习和思考的关键时期。将语文写作安排在小学三年级, 让学生在语文学习内容的熏陶下, 积极地参与学习和讨论, 积极地学习和实践, 实现现代教育教学的高质量。
一、营造课堂教学小环境, 图文并茂地实现教学
良好的学习氛围带给学生的不仅是可以静下心来真正参与到学习内容中, 还在一定程度上让学生更好地思考和学习。三年级的小学生是好动、积极、好奇且自制力差的孩子, 如果没有良好的学习氛围, 学生会不断扰乱学习和课堂秩序, 以致不能真正积极地参与语文写作。因此, 教师应在课堂上有感情、有激情地参与课堂的教学, 让学生对语文及写作有意识、有想法, 才能真正有兴趣参与学习和写作。同时, 学校内部的教育教学环境也应积极改善和更新, 在课堂教学中可以积极采用现代多媒体技术, 让学生尽情想象, 实现语文教学与写作的有效结合, 利用图文并茂式的教学, 让学生更加积极、有兴趣地参与语文写作。
例如, 在语文写作课堂上, 教师依据“我喜欢的……”举例, 比如“我喜欢的季节”, 向学生播放相关季节的特征, 体现“我为什么喜欢”, 或者朗读一篇文章, 让学生感受所表达的意境和感受。这样不仅能让学生在课堂上展开丰富的想象, 表达自己的感受, 还能锻炼学生的动手和动脑能力, 实现教育教学的目标。
二、采取“娱乐式”教学形式, 积极参与课堂实践
三年级的学生相对于年龄大的学生来说, 自身自制力不强且对新鲜事物充满了好奇, 小学语文的教育教学工作者在教学实践中应积极地认识到这一点, 并从其中找到适合学生的教学方法。学生对新鲜事物感兴趣, 教师就要积极抓住学生这一心理, 让学生在课堂写作过程中不断尝试新事物, 从而培养学生的学习兴趣, 提高学生的写作能力。
例如, 在语文写作课堂上, 教师针对“游戏”话题, 可以在上课前或课上15分钟进行一些游戏, 比如, “击鼓传花”“抢凳子”等, 让学生积极参与游戏, 过后和学生讨论游戏心情和感受, 并将其写成作文, 用这样的方式教育学生, 使学生对写作产生兴趣, 积极参与语文写作, 从而实现教学和教育的真正目的。
三、教师身体力行, 重视语文教学和课堂运用
学校内部的人员流动是不确定的, 为了保证学校的教育教学整体上呈现正常和谐的局势, 许多学校征召大量的没有教师资格的教师参与教学, 在对外展现上是合理和谐的, 但落实到学生的教学中, 就会存在许多差距, 对于学生的成长来说, 习作是培养学生学习和动手能力的重要步骤, 是学生成长过程中的重要过程。因此, 教师在教学课堂上应以身作则, 重视学生的学习和成长, 实现教育教学目的真正践行。
总之, 教育作为现代社会催人上进、引人发醒的重要动力, 给予现代社会的不仅仅是文化, 还有人才和其人才的素养和能力。小学教育是学生成长发展的基础, 对于学生成长成才有积极的推动作用。语文写作不仅能让学生积极表达自己的观点、想法, 还能真正提高学生自身的动手和动脑能力, 相信在教育教学的不断进步下, 语文写作的不断贯彻下, 学生将以高素质、全面性的姿态参与现代经济社会的发展。
参考文献
浅谈小学三年级语文作文教学 第5篇
一、注重平时的积累
作文需要积累。“不积跬步无以至千里。”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。课外学习或布置作业时，可向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵并学习运用。既丰富学生的见闻，又能帮助他们获得真实生动、记忆深刻的写作材料。这样经过长时间的积累，学生写作的素材库就能不断丰富与完善了，写作自然能得心应手。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，观察是认识外部世界的主要途径。亲自去接触事物，仔细的观察事物，能获得真实、细致、深刻的第一手素材。当写作时才有话可写，写出的文章自然比较生动和真实。对于大多数学生而言，若对身边的事物缺乏直观、感性的观察和认识，就让他们去描写，去评价事物显然是是很困难的。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。为了能不断地提高学生观察和认识事物的能力，应注意观察事物的顺序性，或从左到右，或从上到下、或由表及里、或由近景到远景。在细致留心地观察事物时，应指导学生分清事物的重点和次要点。
三、体验生活，鼓励学生说真话、表真情
写作文就是写生活。要让学生有话可说、有事可写、有感可抒，那学生的作文就要体现他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。但怎样才能让学生写出他们的生活呢？我觉得首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的精彩场景，积累丰富的写作素材，让学生懂得写作文就是在描绘生活。其实真实的情感最能打动人心，感人的作文不在于文采有多么的绚丽，对于三年级的学生，能写出生活中真實的情感是很成功的。内心的真实感觉是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提升了学生的认知水平，能较大程度地释放学生写作的空间。
四、注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，教师应结合课文和生活实际进行指导。记得去年的清明节，那时候我还在任教六年级。假前我特地布置了一个题目自拟的作文，要求介绍在这清明节假三天里最有意义的一件事。其中有一篇作文吸引了我，其中一段这样写道：“今天是清明节，我和弟弟吃完早饭，便在大姑姑的带领下，拿上一把铲子和一把锄头去了山坡。自打我三年级起，每年清明我都会和弟弟来山上给坟添上新土。今年下了好多雨，坟上长了好多白色的草，我和弟弟就先用手除草，花了好久才把坟上的草给扯完了，然后大姑姑挖土，我和弟弟就将土倒在坟头上。虽然天气还有点冷，我还是看到了弟弟头上的汗珠。我让弟弟休息，他说：‘不行，我要把爸爸妈妈的房子还要堆高一点。’我说：‘差不多就行了，他们看得到的。’姑姑在旁边什么都没说，但是眼里充满了泪水。我也只好什么都不说了。”尽管小学生的知识有一定局限性，但是朴实的语言一样能打动我们。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生勇于写作、乐于写作。根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文学习很吃力的学生在文章中准确地用了一个表示恩情的词“寸草心”，于是我在评语写道：“你很用心，加油，老师相信你的作文定会更上一层楼！”这样做，能让一些作文成绩较薄弱的学生得到鼓励、看到希望。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。总之，作文是生活的反映，而生活是作文的基础，离开生活，作文只能是空中楼阁。在三年级作文的过渡阶段，教师可以解除学生对作文的神秘感，按一定的方法去引导去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径，写出一篇篇具体又精彩的文章。
小学三年级下学期期末语文检测样题 第6篇
一、读拼音写词语。
二、比一比, 再组词。
拔 () 峭 () 瑞 () 杆 ()
跋 () 销 () 端 () 秆 ()
悔 () 凉 () 稚 () 捷 ()
诲 () 谅 () 准 () 睫 ()
嫂 () 绞 () 摇 () 掏 ()
搜 () 跤 () 谣 () 淘 ()
三、把成语补充完整, 并按要求归类。
群芳吐 () 万紫 () () 皓月 () 空
买椟还 () 落 () 缤纷旭日东 ()
喷薄 () 出 () 弓之鸟夕阳 () 下
() 面八方 () 嘴 () 舌成 () 上万
() 口同声南 () 北辙女娲 () ()
夸父 () ()
1. 描写日月的: ＿＿
2. 含有数字的: ＿＿
3. 出自寓言故事的: ＿＿
4. 出自神话传说的: ＿＿
5. 描写花的: ＿＿
四、画去括号中不恰当的字。
(尊遵) 守 (坐座) 位 (贷代) 款
兴高 (采彩) 烈曲 (折拆) 形 (状壮)
画 (廊郎) 波 (涛滔) 汹涌
五、给下面带点的字选择正确的意思, 将字母填在括号里。
1. 不光是我一朵, 一池的荷花都在舞蹈。 ()
明亮的月光, 照在静静的原野上。 ()
弟弟把零用钱都用光了。 ()
A.光线B.完了, 一点不剩C.单, 只
2. 他从信封里抽出纸条, 展开来读。 ()
树木抽出了新的枝条。 ()
赶车人把鞭子一抽, 马儿就飞快地跑起来。 ()
A.长出B.用细长的、软的东西打C.取出
六、选词填空。
神秘 神奇
1. 突然之间, 眼前一亮, 多么 () 美妙的仙境啊!
2.在6500万年以前, 这些恐龙突然 () 地消失了。
茂盛 茂密 凶猛 猛烈
1.在 () 的森林里, 住着 () 的野兽。
2.狂风 () 地摇晃着路边那些长得 () 的树木。
陆续 继续 连续
1.参观的人们 () 地走出了大厅。
2.抗洪的战士们在大堤上 () 奋战了三天三夜。
3. 小明病好了以后, 又 () 去少年宫练习钢琴。
无论……都……不但……而且……虽然……但……
1. () 走到哪里, 我 () 不能忘记自己的老师。
2. () 我的学习成绩差, () 我绝不泄劲。
3.他 () 聪明, () 勤奋好学。
七、按要求完成句子。
1. 风筝飞上蓝天。 (扩句)
__ __
2. 齐心协力热火朝天干干净净 (任选一词造句)
__
3. 我们必须讲卫生的好习惯。 (改病句)
__
4. 一棵高大的橡树挺立在路旁。 (改成比喻句)
__
5. 阳光把他的脸照得红红的。 (改成被字句)
__
6. 南沙拥有难以计数的珍贵的海洋生物。 (缩句)
__
7. 槐花落在荷叶上, 露珠滚动。 (改成拟人句)
__
8. 马跑得越快, 离楚国不就越远了吗? (改写成陈述句)
__
9. 照例写句子。
例:水是那样的绿, 绿得好像是被周围的绿树、绿草染过似的。
花是那样的红, 红得 __。
1 0. 他从舞台上走了下来。 (改为双重否定句。)
__
八、填空。
1. 古诗我会填。
(1) 池上碧苔三四点, __。
(2) __, 阴阴夏木啭黄鹂。
(3) 谁言寸草心, __。
(4) __, 二月春风似剪刀。
(5) 等闲识得东风面, __。
2.几对燕子飞倦了, 落在电线上。蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像 __, 停着的燕子成了 __, 谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。这句话用了 __的修辞手法把 __比作 __, 表达了诗人 __的思想感情。
3.荷花已经开了不少了。荷叶 __, 像 __。白荷花在这些大圆盘之间 __。有的 __。有的, __。有的 __。
4.翠鸟蹬开苇秆, 像箭一样飞过去, __小鱼, 贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在 __, 水波还在 __。
5.当我们看见别人把杨桃画成 __的时候, 不要忙着 __, 要看看人家是 __。我们应该 __, 看到是什么样的 __。
6.爸爸等于给我说了一个谜, 这个谜比“ __, __”还让我感到可怕, 比“ __, __”更让我有一种说不出的滋味。
7.通过这一学期的学习, 我们从课文中学到了许许多多的道理, 比如《七颗钻石》让我们懂得了 __;《和时间赛跑》告诉我们 __;《可贵的沉默》告诉我们 __;《卖木雕少年》告诉我们 __。
8.这学期我们还学了气象谚语, 比如 __。
9.从《月球之谜》一文中我了解到 __年 __月 __日, 两名国宇航员首次蹬上了月球。
10.这学期我们学过的寓言故事有 __、 __、因为 __。
九、阅读理解。
(一)
槐乡五月 (片段)
五月, 洋槐开花了。槐乡的山山洼洼, 坡坡岗岗, 似瑞雪初降, 一片白茫茫。有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了, 采走了香的粉, 酿出了甜的蜜, “啪啪啪……”孩子们跑来了, 篮儿挎走白生生的槐花, 心里装着喜盈盈的满足。中午, 桌上就摆出了香喷喷的槐花饭, 清香、醇香、浓香……这时候, 连风打的旋儿都香气扑鼻, 整个槐乡都浸在香海中了。
1.用“ __”画出比喻句。作者分别把槐花比作 __和 __, 写出了槐花 __的特点。
2.照样子写词语。
白生生: __ __ __
嗡嗡嗡: __ __ __
3.写槐花饭香的词语有: __ __
4.用“有……有……有……”写个句子。
__
爷爷的书房里挂着一张条幅, 上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字。我感到奇怪:书只能读, 怎么可以煮呢?
一天, 爷爷刚刚写完一篇文章, 正坐在转椅上品茶。我指着条幅问:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮, 不是要煮坏吗?”
爷爷笑了:“书是精神食粮嘛, 既是食粮怎么不可以煮呢?煮熟了, 吃下去才好消化吸收呀。”
爷爷看我疑惑不解的样子, 便接着说:“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时候读书, 常常是反复诵读品味, 非把书读熟读透不可。其实, 这就是‘煮书’。这样, 他作起诗来就感到得心应手了。所以他说, ‘读书破万卷, 下笔如有神’。我们学习语文, 对那些好的文章也应该这么‘煮’。否则, 就很难把语文学好。”
“爷爷, 你看我该怎么‘煮书’呢?”
“你可以从‘煮’语文书入手吗。语文课文都是范文, 每天清晨起床, 放声读上几遍, 仔细品味一番, 多有意思呀!这样‘煮’下去你不仅能体会文章情感, 还可以牢记妙词佳句……好处可多啦。肚子里的词多了, 今后说话和写文章还会犯愁吗?”
爷爷的话使我豁然开朗, “煮书”还真有道理呢。
1.根据意思, 从文中找出相应的四个字词语, 填在括号里。
(1) 心里怎么想, 手就怎么做, 形容运用自如。 ()
(2) 一下子明白过来。 ()
(3) 心里不明白, 不理解。 ()
2.写近义词。品味 () 犯愁 ()
3.造句。
不仅……还…… __
4.用自己的话写出对“读书破万卷, 下笔如有神”的理解。
__
5.用“———”画出怎样“煮书”的句子, 用画出写“煮书”好处的句子。
6.读了这篇短文, 你觉得怎样才能学好语文。
__
十、习作。
要求: (1) 从下面内容中进行选择, 注意把内容写具体, 把句子写通顺, 书写时字迹工整。 (2) 注意用上平时积累的词语。 (3) 题目自拟, 不少于300字。
1.生活中有许多有趣的、后悔的、感动的、难忘的、伤心的人或事, 请选择一件写下来, 注意写出真情实感。
2.写你喜爱的一种小动物。请仔细观察它的外形特点和生活习性, 并写下来。
3.你有什么本领或特长, 你在学习本领的过程中有哪些趣事, 有什么体会, 请选一件写下来。写的时候要把由不会到学会的过程写具体。
4.我们常常爱幻想, 假如我是神笔马良, 我要画出坚固的大堤, 让洪水不再泛滥;假如我是市长, 我要让所有的人都住上新房;假如我是服装设计师, 我要设计出自动调节温度的服装, 让人们不再为四季增减衣服而操心;假如我是一片云, 我要飘向干旱地区, 为人们下一场透雨……这些都是多么美好的愿望呀!请以《假如我是……》为题, 把你的美好愿望写下来。
三年级语文 第7篇
挖掘课堂教学资源。学生自主探究需要有一种内在的欲望, 如果学生这种欲望和勇气被调动起来, 他们将会有效、深入地进行探究活动。要怎样激发这种欲望和勇气呢?通过创设情境, 让学生联系已有的知识经验和生活经验, 置身于一种探索问题的清境中, 产生对新知识的需求, 形成探究的动机。
允许学生针对某一问题或材料, 螺旋式地、分阶段地开展不间断的探究活动。如果通过教师引导下的探究, 学生仍不能接受新的解释或理解, 那么就不必急于让学生强行理解, 而应该日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究。一方面, 这可能超出了学生的理解力;另一方面, 我们常要求学生, 不迷信专家, 不唯书, 不唯上, 敢于向权威挑战, “我爱我师, 但我更爱真理”, 因此也不能要求学生强行接受某一概念。语文教学中, 即使进一步的探讨后, 学生仍有疑惑也没有关系, 因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行, 因此不必强求一次探究透, 探究完。
二、教给学生学习方法, 培养自主学习能力
美国未来学家阿尔温·托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求, 是培养学生自主发展能力的基础。教学时, 要以学生为主体设计教学内容和方法, 注重多元评价, 培养学生主动意识、参与意识、创新意识。
1、教给预习方法
预习决不像看小说那样浏览一遍, 要有明确的预习目的, 要积极开动脑筋, 要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时, 可制定导读目标, 引导学生怎样预习, 教给预习方法。教学一个单元组之前, 先让学生通读全组课文内容, 设计图表, 初步了解单元知识达标点和能力训练点。在教新课之前, 又设计一定的导读目标, 让学生进行预习。教师在备课前, 要通过指导预习来了解学生知道什么, 学生通过预习明白了什么, 学生通过小组合作学习解决了什么, 把导学引向重难点或学生疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后, 教师就可以逐步放手了。让学生在课前自觉进行预习, 让学生课前有效地预习, 是培养学生课堂自主探究的前提。
2、教会质疑方法
“学贵有疑”, 学生在学习活动中能发现问题, 思考问题, 解决问题, 是主动参与教学动态过程的关键。“教师的任务不是代替学生去探究, 而是以帮助者和指导者的姿态出现”。那么, 在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢?
(l) 从课题处启疑
教师要重视学生对各种现象的理解, 首先倾听他们现在的想法, 洞察他们这些想法的由来, 并鼓励学生之间相互交流和质疑, 了解彼此的想法, 以此为根据, 引导学生彼此丰富和调整自己的理解。在语文探究活动中, 教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识, 了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中, 教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中, 一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已拥有和仍然缺乏的东西, 从而判断学生理解到的深度, 并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生, 一位好的教师能准确地判断出学生们是否已经基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切, 从而果断地决定在何时介入讨论, 以何种方式介入。通过倾听学生, 教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解, 从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
(2) 在重点句中导疑
重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》时, 教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句, 围绕它质疑, 学生就提出了“狭路”是什么意思?”“文中的‘狭路相逢’的意思?”“‘勇’表现在哪些方面?”等, 学生对这些重点句一旦理解, 那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。
三、结束语
综上所述, 课堂式探究性学习体现了语文学习的过程, 也体现了语文教学的基本原则, 同时也符合学生认知心理的规律。从知识掌握的过程、知识的获得、知识的保持到知识的迁移与运用来看, 这既是四个方面, 也是四个阶段, 它是一个循序渐进的过程, 既互为拓展, 又互为延伸。
参考文献
[l]靳健:《语文课程研究》, 中国档案出版社, 2005年版。[l]靳健:《语文课程研究》, 中国档案出版社, 2005年版。
[2]郑金洲:《基于新课程的课堂教学改革》, 福建教育出版社, 2004年版。[2]郑金洲:《基于新课程的课堂教学改革》, 福建教育出版社, 2004年版。
关于小学三年级语文快乐阅读之我见 第8篇
一、创设阅读情境,让学生乐读
教学情境可以改变传统小学语文阅读教学中静态、枯燥的教学模式,为学生营造出一种多变、活跃的课堂氛围,为语文阅读教学注入了新的活力。有助于激发小学生的阅读兴趣,让学生在轻松自由的环境中快乐的阅读。对此,小学语文教师应注意,根据不同的教学内容为学生创设不同的教学情境,将学生引入特定的环境中,以实现学生与阅读内容情感上的共鸣。
以小学语文《荷花》这篇课文为例,课前教师可以借助网络下载相关的荷花图片,在本篇课文的阅读教学中,教师可以以这些图片导入教学,为学生营造一个真实的教学情境,并借助语言引导学生:“同学们,这些荷花美吗,你能用一个成语或词语描述它吗?”当学生回答“千娇百态、含苞待放、亭亭玉立”等词汇之后,教师可以为学生展示一些自己之前在公园拍的荷花的照片,同样让学生用一个成语或词语描述,当学生回答“挨挨挤挤、密密麻麻、竞相开放”等词汇之后。教师可以为学生引出本篇课文:“如果让你在一篇课文中运用以上词汇描写荷花你会怎么写呢?作者又是怎么写的呢?让我们一起走进课文吧。”以问题带动学生阅读,并为学生营造轻松、自由的阅读环境,可以让学生积极主动的参与课文阅读。
二、重视学生地位,让学生乐学
传统小学语文阅读教学中,通常教师在布置课文篇幅后会为学生留出时间,让学生以自己的方式自由阅读。这样的教学模式中,忽视了对学生阅读方式与阅读技巧的关注,不利于学生阅读效率的提升。针对这一情况,新时期阅读教学中,教师应注重学生的主体地位,阅读前传授学生相关的阅读技巧,让学生掌握阅读技巧的基础上自由的阅读,以此促进学生语文能力的提升。
教师在讲到《金色的草地》这篇课文时,在课堂阅读教学前,教师可以根据课文内容为学生设置相关的问题。如:“同学们,你们见过金色的草地吗?”通过这样的问题引发学生激烈的讨论。当学生回答之后,教师可以为学生展示“四季草地”的图片并引导学生:“你认为草地有可能是金色的吗?”通过这样的问题引出课文:“想知道有没有金色的草地,草地在什么情况下会变成金色的,阅读完课文你就知道了。”学生阅读之前,教师可以鼓励学生带着问题阅读课文,在课文中找出问题的答案。然后要求学生标注出不懂的问题,在阅读之后勇敢提出。通过这样的形式让学生在问题的驱使下乐意学习且主动学习,有助于学生感受到学习的快乐,同时可以掌握相关的阅读技巧,有助于促进学生语文能力的提升。
三、多种教学方法,增加趣味性
以往小学三年级语文阅读教学中,为保证学生的语文成绩,教师通常以单一、教条式的教学方式引导学生死记硬背的学习。这样的教学形式过于枯燥,语文阅读课堂过于机械化,导致学生学习效率不高。因此,在新课改背景下的小学语文阅读教学中,教师可以尝试多种教学方法并灵活运用以增加语文教学的趣味性,促进阅读教学质量的提高。
以《陶罐和铁罐》这篇阅读为例,课文讲解之后,教师可以借助网络下载与《陶罐和铁罐》相关的短片视频,借助多媒体课件为学生播放,将阅读内容直观且生动形象的呈现在学生面前,吸引学生的注意,还可以加深学生对阅读内容的了解。视频播放同时,教师应注重对学生的引导与讲解,如:让学生注意“人物”的表情与神态,关注人物细节与旁白表现。完成以上教学环节之后,教师可以将学生进行分组,引导各小组深入课文、认真阅读、仔细揣摩,把握人物特点、形象之后将课文内容以情景剧的形式表现出来。通过这样的教学活动增加阅读教学的趣味性,有助于提高快乐阅读的教学质量。
四、总结
三年级语文 第9篇
师:同学们, 我们的祖国山河壮丽, 景色秀美, 其中, 三峡就是我国著名的十大风景名胜之一。课前, 我们简单了解了三峡, 现在, 有一位三峡老爷爷特别想带我们去三峡游览, 他可是生在三峡、长在三峡的哟, 对三峡十分了解。孩子们, 就让我们跟随老爷爷的步伐, 一起去三峡看看吧!
播放视频:三峡风光 (1分钟)
【创设情境】
师:这就是老爷爷的家乡, 你们看到了什么, 它们留给你们怎样的印象呢?
生1:我看到了很多山, 很多水, 山很高, 水很深。
生2:我看到了张飞庙, 还有丰都鬼城, 它们让我觉得害怕。
……
师:看来三峡真是名不虚传, 一个短片, 就让同学们有说不完的话, 那更何况是生在那儿、长在那儿的老爷爷了。可是老爷爷现在不在三峡, 他跟随三峡移民的大军, 离开了三峡。当我问他想对三峡说些什么的时候, 他饱含深情的朗诵了一首诗, 这首诗就是《三峡情》。
师:请孩子们齐读诗题。 (两遍)
师:看到这个题目, 结合刚才老师介绍的老爷爷的情况, 你有什么问题?
【从诗题和创设的情境提出问题, 给学生的学设置疑问, 给教师的教埋下伏笔】
生1:老爷爷为什么要朗诵这首诗?他到底想说什么呢?
生2:三峡又不是人, 它怎么会有感情呢?
生3:三峡情到底是一种怎么样的情啊?
二、初读全诗, 学习生词, 初步感知《三峡情》
师:孩子们很会开动脑筋, 问题提得好, 带着这些疑问, 请孩子们自读课文, 读准字音, 读通顺诗句, 并看看全诗一共分几个小节。
生自读。
师:一起告诉老师, 全诗一共分几个小节?
生:四小节
师:哪位小朋友来读第一个节?其它小朋友要仔细听, 一会儿要做小小评论家, 来评评你同学的朗读哟。
【学生读评, 让学生学会倾听、评价, 纠正字音】生读生评。
师:这一小节里面有没有什么不懂的词语呢?
生:叶笛。
师:哪个孩子来帮帮她, 告诉我们大家叶笛是什么?
生:叶笛就是用叶子做成的笛子。
师:你很聪明, 知道用分一分的方法来理解这个词语。来, 我们一起来看看叶笛。 (展示牧童骑在牛背上用叶笛吹奏的图片)
生:竹篙是什么东西呢?
生2:竹篙就是用竹子做成的可以撑船的工具。
师:非常棒, 看来同学们见识很广, 来, 我们来看看竹篙。 (展示小孩子用竹篙划船的画面)
师:孩子们, 在我们共同的努力下, 我们读通了第一小节, 让我们把竹篙、叶笛的意思读进诗句里面吧。
生齐读第一小节。
生读, 生评第二三四小节。
……
三、重组诗文, 指导朗读, 体会三峡景色美
师:刚刚看短片时, 同学们发现三峡有很多美丽的风光, 那你们知道老爷爷最留念三峡的什么风光吗?在诗中找一找。
生:三峡雨和三峡云。
师:请孩子们找找, 看看诗中哪些地方写到了三峡雨和三峡云, 把它们勾出来, 并想想它们是怎么样的, 老爷爷为什么会留念?
【学生自己重组诗文】
学生边读边做批注。
生:我勾了第一小节的诗句“三峡雨, 三峡云, 故乡的景, 故乡的云”我想正因为这些云和雨是故乡的, 所以老爷爷才这么想念。
师:说得很棒, 孩子们, 月亮啊是故乡的最圆, 星星是故乡的最亮, 这云和雨呀也只有故乡的才最值得留念。来, 孩子们我们一起来读读这句诗, 读出留念之情。
生齐读。
生2:我勾了“细如丝, 柔如锦, 洁如玉, 白如银”我觉得那里的雨和云很洁白很干净。
生3:我也勾了这几句, 我觉得写得很美。
师:那你能从这些诗句里面体会到老爷爷的留念吗?
生:能, 因为它们都很漂亮。
师:你们觉得应该怎样读才能读出这种漂亮, 这种留念呢?
生1:读得轻一些, 慢一些。
师:谁来试一试?
生1试读。
生2试读。
师:老师也来读一读 (师示范读) 。
师:好, 孩子们, 请看大屏幕, 我们一起来读读这些诗句, 读出云的洁白如玉, 读出雨的细与柔, 读出三峡云、雨的美丽, 读出老爷爷的留念。 (师领读)
板书:风景 (云、雨) 美留念
【结合对文本的分析, 通过学生试读, 教师范读, 教师领读等多种方式, 在朗读中体会景色美, 感受留念情】
四、图文并行, 读想结合, 感受三峡生活乐
师:同学们, 天晴的三峡, 蓝天白云, 绿水青山;下雨的三峡, 细雨蒙蒙, 云雾缭绕, 这一切都让老爷爷怀恋, 可是他更怀恋的是在这云里雨里的童年时光。孩子们, 找找, 哪些诗句写了老爷爷的童年生活?
生:齐读“从小爱在云里走, 口吹叶笛赶羊群, 从小爱在雨里淋, 手挥竹篙驾船行。”
生:老师, 为什么他们会在云里走呢, 他们又不是孙悟空?
生:他们为什么喜欢淋雨呢, 不会感冒吗?
师:孩子们很会发现问题, 来, 老师先给你们看看图片, 结合图片你来想想这到底是为什么? (展示云雾缭绕, 雨雾蒙蒙的三峡图片)
【用图片帮助学生理解诗句, 让学生直观了解三峡云雾缭绕的景致】
生1:是因为那里雾很多, 看起来像到处都是云。
生2:他们那儿下的雨很小。
生3:山很高, 高到云里边去了。
生4:雨下得很多, 他们要干活, 不能撑伞, 所以只能淋雨了, 这是没有办法的事情。
哈哈…… (全班笑)
师:孩子们很会思考问题, 确实是这样的, 三峡云多雾多, 山又高, 所以经常像走在云里一样。而三峡雨水充沛, 细如丝, 洁如玉的雨, 淋起来啊还很舒服呢。孩子们, 请闭上眼睛, 听老师朗诵, 边听边想象画面, 去三峡的云里面打个滚, 雨里面洗个澡吧。
【教师示范读, 学生闭目听, 边听边想象, 带学生进入情境, 真切感受三峡生活的快乐】
师示范读。
师:睁开眼睛, 孩子们, 你们看到了什么?
生1:我看到了很多很多的山羊在吃草。
生2:我看到了, 老爷爷在吹叶笛, 声音很好听。
生3:用竹篙撑船的一定很好玩, 我也好想试一试。
……
师:同学们想象丰富, 老师看到了这些:蓝天白云下, 小男孩正在快乐的吹奏着叶笛, 羊群们在山坡上自由自在的吃着青草;细雨蒙蒙中, 小女孩正在悠闲的撑着竹筏, 绿水倒映着青山, 一切都充满了诗情画意。孩子们, 你们觉得这样的生活怎么样呢?
生1:自由自在。
生2:很快乐。
生3:很好玩。
生4:很美。
师:老爷爷就是这样自由快乐地长大的。板书:生活乐留念
师:带着这份快乐, 让我们来读读这几句诗。
生齐读。
五、回味诗句, 深情呼喊, 领悟热爱思乡情
师:同学们, 三峡的云和雨是这么的美, 三峡的生活是这么的快乐, 可是老爷爷却离开了三峡。在他乡, 老爷爷常常独自站在山顶向着自己家乡的方向眺望着眺望着……孩子们, 你们觉得老爷爷会想些什么呢?
生1:他会想家乡。
生2:他会想他的叶笛、羊群, 他撑船用的竹篙。
生3:他会想三峡的云三峡的雨。
生4:他想回家。
……
师:他会想他是否还能吹响曾经吹过的叶笛, 他会想羊群是否还能听懂他的呼喊, 他会想曾经用过的竹筏是否还在, 他会想“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行”他会想:生齐读“几时再登巫山顶/唱支山歌唤羊群/几时再登夔峡门/喊一声号子驾船行” (配乐) (读三遍)
【全文教学高潮, 三峡情的背景音乐和反复朗读加深孩子的情感】
师:孩子们, 老爷爷是想家乡, 想回家, 可是他毕竟已经离开, 你们觉得他心情怎么样呢?
生1:伤心。
生2:难过。
生3:后悔。
师:他为什么伤心难过呢?
生:因为他想家乡, 思念家乡。
师:请看黑板, 孩子们, 三峡云三峡雨让老爷爷留念, 三峡的生活更是让老爷爷回味无穷, 可是老爷爷却不在家乡, 那孩子们, 这三峡情是一种什么样的情, 老爷爷到底想说些什么呢?
【照应开头, 强调思乡情】
生:思念家乡的感情。
师:板书思乡情
师:刚才有孩子说老爷爷会后悔, 是啊, 离开这么美丽的家乡是应该后悔, 可是老爷爷不后悔, 他说是因为三峡移民才离开的家乡。孩子们, 为什么因为三峡移民离开家乡就不后悔了呢, 老爷爷到底是怎么想的呢?这个问题留给大家自己思考, 课后孩子们可以与我进行交流。好了, 孩子们, 让我们带着对老爷爷最深最真的祝福, 有感情的朗读这首诗, 祝福老爷爷平安幸福, 祝福天下所有离开家乡的人快乐美满。
【教师设疑, 学生自己领会舍小家为大家的精神】
六、欣赏歌曲, 背诵全诗, 再次感知《三峡情》
生有感情地齐读全诗。
师:孩子们读得真好, 老爷爷感动了!他呀, 不是别人, 就是这首诗的一位作者, 他为《三峡情》谱了曲, 他要将他心中对家乡的爱和思念传唱。孩子们让我们一起来聆听。会唱的孩子可以一起唱唱。孩子们在优美的《三峡情》歌声中结束此课。
三年级学生语文学习心理特点浅析 第10篇
【关键词】三年级学生；语文学习；心理特点
【中图分类号】G623.33 【文献标识码】A
小学生的学习心理直接决定了学习的方法及效率，因此，对于小学生学习心理的研究是必要的。笔者从事小学语文教学工作多年，在教学过程中，笔者很注重对于小学生学习语文心理的把握，在此，笔者将与大家分享所见所闻所思。
首先教师应要了解三年级小学生主要的心理特点。著名瑞士心理学家皮亚杰一直是儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物，他认为心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作时认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观。在皮亚杰心理发展阶段说中，三年级儿童处于“具体运算阶段”。另一位美国精神分析理论家埃里克森将人生的发展划分为八个阶段并称其为心理社会发展结算，在这一理论中，埃里克森认为，三年级学生处于童年期（7-12岁）。无论是哪种划分都列出了这一阶段儿童心理特点。笔者认为，作为一名优秀的老师，需要掌握学生学习的心理特点，对症下药，特殊问题特殊对待。下面笔者将具体分析自己教学工作中理论与实际相结合的成果。
一、三年级学生的记忆发展特点
三年级学生的年龄大部分处于8-10岁之间，这一阶段恰巧属于心理学上的童年期，在童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教育系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。在这一阶段中，学生的记忆发张有这样几个特点：
1.记忆容量增加
儿童的记忆随着年龄增长而增进。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
2.有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
童年期有意识记与无意识记都随着儿童年龄而发展，在小学阶段有意识记开始超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。
3.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，在学习中越来越多的进行意义记忆。
4.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
童年期的小学儿童在学习过程中，抽象记忆能力得意不断发展，发展速度超过形象记忆，乃至逐渐上升，占据优势地位。
在日常教学工作中，笔者发现，三年级学生的有意识记要比一年级、二年级学生来得快而自然，这里笔者说的有意识记指的是学习过程中的“复述”。不断地让孩子重复记忆材料，也许有人认为，这是一种“死”方法，但是这种方法在语文教学过程中必不可少，例如对于课文，诗词的背诵，学生采用的大部分是一种“多吟以颂”的方法。当然另一些记忆方法的运用也必不可少，例如“组织法”，将记忆材料按其间的意义练习归类成系统以帮助记忆，如在语文学习中常见的以成语接龙的方式来记忆成语，利用唐诗绝句四句押韵的特点来记忆诗歌等。
二、三年级学生的思维发展特点
根据研究，三年级学生的思维发展有以下几点：
1.概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转化为事物的本质属性的概括。三年级儿童的概括能力主要处于“形象抽象水平”阶段，即所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。在语文教学中，这一能力决定了语文教学应当是形象与抽象相结合。实际运用中，笔者认为，在教学一篇课文时，学生所得到的直观感受是这篇课文所带来的字词句及文章中心，教师应在此基础上，结合生活实际，加深学生对于所学知识的记忆。
2.推理能力的发展
推理能力在心理学上分为演绎推理、归纳推理、类比推理。三年级小学生运用最多的是归纳推理。教师应合理利用学生这一能力，教学生将所学素材归纳分类学习，以提高学习效率。
3.新的思维结构的形成
根据皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，但不能摆脱具体形象性。这个时期与幼儿期相较发生了质的变化。这一思维特征与数学紧密相连，这里不做过多探讨。
4.逻辑推理规则的掌握
童年期儿童具有了掌握基础推理的能力。在作文教学中，特别是叙事文的教学中，老师应利用学生这一心理特点，教学生叙事文的逻辑，即叙事五要素：时间、地点、人物、事件的起因、过程、结果。
三、三年级学生的社会性发展特点
童年期的社会发展主要体现为自我意识的发展，亲子关系的发展，同伴关系的发展，友谊的发展。首先，要充分尊重学生。这一阶段学生自我评价的独立性、批评性有所提高，内容有所扩大，稳定性也相对提到，这就要求教师要尊重学生的自我评价，充分与学生交流，笔者认为，这一阶段交流是解决问题的最佳途径。其次，关心学生的人际关系，创造良好的学习环境。最后，经常给学生讲述成功人士的故事，鼓励学生。
四、三年级学生的心理卫生特点
三年级学生的心理卫生特点主要分为两个方面，一是学会学习，二是培养良好的品行。学习是儿童的主要任务，老师和家长都应做好儿童入学的心理准备。在学习态度上，儿童并不能完全做到自觉主动，老师和家长不应采取逼迫的态度，而应注重培养学生的兴趣，培养学生对学习负责的态度。在学习习惯上，老师的主动性较强，要在课堂课后刻意培养学生良好的学习习惯，例如语文学习过程中，晨读的训练，生活中的注意观察等。在学习方法上，在学生没有找到适合自己的学习方法之前，老师和家长应培养学生学习的态度和学习的兴趣，在此基础上，帮助学生找到适合自己的学习方法。当然，培养良好的品行也是必要的，三年级学生品行的培养侧重于热爱集体、热爱学习和遵守纪律，在三年级语文教科书中所体现的主流精神也不外乎此，语文老师应借此机会加强对学生的品行的培养。
综上所述，笔者在阅读了心理学大师的著作之后受其启发，从心理学的角度出发，分析了三年级学生的心理发展特点，理论联系实际，将学生心理发展的特点与语文教学工作合理结合，在实践中也可取得良好的效果。
三年级语文 第11篇
关键词：情境教学法,小学三年级,语文课堂
在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。
一、小学三年级学生特点
首先,学生树立自信心的主要时期就是小学三年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。
二、小学三年级语文课程特点
对于小学三年级语文而言,主要涵盖了以下功能:
( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;
( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。
在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。
三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用
1. 情境教学法简介
情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。
2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境
在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。
这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥,要结合三年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。
3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习
学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说: “学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。”同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。
四、结论