高师实践教学有效性

高师实践教学有效性（精选12篇）

高师实践教学有效性 第1篇

关键词：师范生,化学实验,有效教学

传统的高校化学教育专业对师范生的培养多以学生自己课下练讲为主, 教师不参与该过程, 至于练讲的最终效果如何, 多取决于师范生自身对教学技能的把握状况。显然, 师范生在练讲过程中, 因缺乏教学经验, 常常舍本求末, 使原本极其精彩的的一堂化学课变得主次颠倒, 浪费了时间和精力, 自身的教育教学能力却没有切实得到提高。对此, 笔者基于对化学师范生教育教学能力培养的指导, 通过实践教学的探研, 施行有效教学流程。多年实践证明, 这种教学流程是有效的, 对提升化学师范生的教育教学能力效果显著。

一、教学流程图

二、教学流程图说明

1. 明确任务, 拟写教案。

每一学年, 教学论实验室要求师范生完成17个化学教学论实验。需要明确的是, 化学教学论实验与中学化学实验紧密联系, 但绝不是与中学化学实验的简单结合, 而是以典型中学化学实验为媒介, 紧密联系中学新课程改革的实际, 强化实验的教学功能和教学研究功能, 发挥实验的优势, 培养出适应新时期要求的教师队伍, 促进大学师范教育和中学教育的共同发展。因此, 我们将两个师范班的学生分成十个小组, 每组分配一个化学教学论实验题目, 让其分别负责对所分配的实验进行讲授以及组织本组学生进行实验。当然这也包括为其他学生准备、配置实验所需药品和仪器, 教师在此过程中仅予以配合。明确任务之后, 每组指定一名主讲人, 按照小组的授课设想拟写授课教案。整个参与过程无疑对每一位学生设计化学教学系统的能力都提出了很高要求。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节。根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出教师的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。通过这样的训练方式, 可望提高学生对整个教学环节的把握。

2. 审阅讲稿, 提出建议。

为了避免师范生书写的授课教案重难点错位、内容残缺或画蛇添足, 要求将小组的讲稿统一交到教师手中进行初步审阅, 进而由教师对师范生所拟写教案之中存在的不足提出建议, 提供参考思路, 请相关小组的学生对讲稿进一步修改。

3. 自行试讲, 组内互评。

待讲稿修改好之后, 由指导教师再次审阅。合格之后, 要求两个班负责相同实验的主讲人抽课余时间进行自主试讲, 同时小组内的学生作为评委, 对主讲人在授课中存在的不足提出建议、进行互评。

4. 指导试讲, 优化课堂。

当小组内的学生对本组主讲人授课反复试听、评讲、修改后, 在组织其他学生进行实验的前一周, 请指导教师进行试听, 进一步提出建议。指导教师在初步试听的过程中, 主要针对主讲学生在授课过程中存在的主要问题进行指正。例如, 根据时间的把握与控制是否合理、整个实验内容的重难点是否突出、授课思路是否清晰、板书的设计是否合理、课堂提问是否做到具有针对性等方面, 对其授课进行点评。当然, 在评论的过程中, 要注意在肯定优点的同时, 明确地指出尚存在的问题, 以期学生再接再厉, 以优化课堂。

对于涉及演示实验的, 一定要求主讲人强调其他学生做好观察这一环节。要求学生不仅仔细观察实验中的各种现象, 而且要注意教师的操作过程。另外, 在该过程中, 指导教师要根据相关实验的特殊性, 明确地要求主讲教师 (小组主讲的学生) 强调“绿色化学”的理念, 提醒学生树立环保意识。在化学实验教学过程中, 教师为提高学生的环境保护意识, 应主动向学生介绍原先的污染性比较大的实验项目为什么被替换, 通过这种潜移默化地影响, 培养学生的社会责任意识。

笔者认为, 任何事物都是发展变化的, 不会一成不变, 化学实验也不例外。在化学实验教学中, 要注重引导学生有意地去开展探究性实验, 发展学生的发散性思维, 从而促使学生创新能力的发展。所以, 笔者非常主张各小组对所负责的实验进行改进和优化, 并把探索出的良好思路包括结果等, 介绍给学生共同分享。提倡并开展探究性实验, 就是突破重复验证已有实验僵局的重要体现和有益实践。

小组主讲人按照指导教师的建议再度抽空练讲。在正式讲授实验前, 第二次请教师对所讲内容进行试听。在此过程中, 主要强化授课细节问题, 例如, 根据授课教师是否注重和下面的学生进行眼神的交流、是否具有口头禅、请学生答完问题后是否予以及时点评、演示实验时是否做到标准化等方面, 进一步点评。此次试听与上次试听最显著的区别就是教师所点评的内容明显细化, 力求使师范生的第一堂授课最优化。

5. 正式授课, 导师点评。

经过前一段时间的准备, 每个小组主讲人按照教学计划面向全班学生进行正式实验教学授课并录像。因为经过了前一阶段的严格训练, 所以主讲人的表现明显好于以往学生的自主练习。之后, 由负责此次实验的导师再对该生讲解过程中出现的错误与不足进行指导, 以期他们在今后的授课过程中达到专业化。

6. 组织实验, 后续处理。

导师点评之后, 由负责此次实验的学生按照事先分配好的小组组织其他学生进行实验。在该过程中, 负责人要用事先制定的实验评价量表对其他学生的实验操作严格打分。操作规范者得满分, 存在错误者扣去相应步骤的成绩, 对做完实验后未进行实验台清扫或损坏实验仪器的学生, 要进行记录并在评价量表中扣去相应成绩, 这样使得每位学生在实验过程中的表现都纳入了教学论实验的最终考核成绩。在此过程中, 尤其要对过量取用化学试剂的现象予以监督和纠正。许多学生总以为, 所取药品越多, 实验现象越明显, 实验的成功率就越高。对这种错误做法的强调和纠正, 有利于学生形成正确的化学实验观, 有利于节约试剂。实验结束后, 由实验负责人彻底打扫实验室卫生, 关好门窗。

7. 批阅报告, 授课反思。

实验过程结束后, 仍然由负责该实验的学生在规定的时间内依据自主制定的实验报告评价量表, 批阅所有学生的实验报告, 记录实验报告中存在的主要问题并于下次实验正式开讲前进行汇报。最后, 由小组负责人书写授课反思并上交教案。至此, 该小组负责的任务才算彻底结束。

三、效果分析

通过上述层层把关, 笔者发现所制定的教学方案是有效的, 师范生的教育教学能力较以前自主练习有了很大的提高, 具体表现为授课内容不再有残缺或画蛇添足的现象、整个教学设计明显趋于条理化、在同样的时间内给其他学生传递了最有价值的知识信息, 等等。

笔者认为, 严格依据上述流程组织练习, 可望达到如下效果: (1) 使化学师范生较熟练地掌握课堂教学的几个基本环节; (2) 培养了学生团队协作、查阅资料、切实钻研教育教学技能等多方面的能力, 这一点在上述教学流程的1、3、6、7项中得到了充分体现; (3) 使全体学生在有限的时间内汲取了最大量的实用信息, 为他们的小组实验积累了宝贵经验; (4) 强化了学生的主体意识、培养了学生的独立性、创造性。 (5) 学生的实验基本操作能力、实验组织能力、实验设计能力都有了很大提高。

因此, 本文所述《化学教学论实验》的教学方法是有效的。从长远的角度看, 该法对切实提升化学师范生的实验教学能力意义深远。当然, 该法还需要进一步完善细节, 提升实用性, 力求为优化化学实验教学做出贡献。

参考文献

[1]宣亚.谈化学课堂中教学技巧的应用[J].宿州教育学院学报, 2006, 9 (1) .

[2]桑杰.以实验激发学生的学习兴趣[J].昭乌达蒙族师专学报, 2002, 23 (3) .

[3]朱洵.化学实验教学中应注重提高学生环保意识与能力[J].中国高教研究, 2002, (1) .

[4]李斌.化学实验教学中培养创新能力探讨[J].宿州师专学报, 2004, 19 (3) .

高师钢琴教学的特点与实践论文 第2篇

钢琴作为学习音乐的基础，具有其他学科不可替代的作用。钢琴被称之为“乐器之王”，其演奏技巧、技能性很强，对演奏者的演奏技术要求很高。尽管高师钢琴的主要任务不是要培养专业钢琴家，但在钢琴教学中对手形、指法、触键、踏板、视谱、完整演奏作品等一系列技能技巧，进行系统而规范的教学，无疑是十分必要的。这对于培养学生钢琴演奏的基本能力，提高他们的综合音乐素质，都有着特别重要的意义。

作为一门长线专业，钢琴技术的获得非一朝一夕可以实现，它必须从基础训练和基本练习抓起，经过较长时间的严格训练，才能达到技术要求与音乐要求的完美统一。从高师钢琴教学的现状来看，学生的基础参差不齐且普遍较差，部分学生“拔高”程度严重，在弹奏方法上亦存在一些毛病和缺点。教师在教学中应从基本功抓起，多做五指练习、音阶、琶音、和弦、八度等基本技术，扎扎实实地弹奏好初、中级钢琴教材，少弹“深、难、大”曲目，及时纠正弹奏中出现的毛病和缺点，合理安排教学进度和难度，引导学生掌握规范科学的弹奏方法，才能有助于钢琴演奏技术的提高。所谓基础打得好楼房才能盖得高。周广仁教授指出：“钢琴是技术性很强的艺术，抓好基本功训练，给学生打下扎实、坚固的基础，他会一生都受用不尽。”(《钢琴教学与演奏艺术》)多年来的教学经验也已证实了这一点。那种忽视钢琴基本功训练的教学，片面追求教学进度，甚至一味强调教材级别、难度的教法，只能成为造就人才的空中楼阁，对学生的钢琴学习十分不利。当然，对于少数程度较高、能力较强的学生，在教学中可以适度跳进，逐渐加大曲目的难度和练习量，使他们的钢琴技术和演奏能力得到更快的提高，这与钢琴教学的基本理念是不矛盾的。

二、能力性

作为高师音乐专业的一门必修课，高师开设钢琴课程的主要目的：一是作为其他音乐课程的基础，如作为乐理、和声课的基础；二是培养提高学生的钢琴弹奏水平和实际应用能力(主要是简谱即兴伴奏能力)；三是通过钢琴的学习，开阔学生音乐视野，全面提高音乐素质和音乐能力。这个目标要求体现了高师钢琴不同于钢琴表演专业的课程理念，阐明了高师钢琴的“能力性、应用性”学科特点。

确立高师钢琴“能力性、应用性”课程理念，必须明确学生所掌握的钢琴演奏技术知识不能自动转化成实际应用能力。如何使技术知识与能力运用之间实现顺利转换，则是高师钢琴教学的一个重要切点，也是每一个钢琴教师将要着力解决好的课题：一是要更新教学理念，把高师钢琴放在“应用科学”的范畴来思考，弄清高师钢琴的“能力”概念有别于钢琴表演专业对“技术和艺术”的艰深追求，它更强调的是对钢琴音乐语言的运用和实际应用能力；二是要围绕学习钢琴音乐语言、运用钢琴音乐语言为目标组织教学。比如，在技术训练中，加强基本技术练习，加大视奏练习和即兴弹奏训练，以及在教学中既注重技术水平的提高，又注重弹奏方法的分析和对音乐文献的积累，依靠对钢琴音乐语言的多层次体验、模仿和训练，强化学生运用钢琴音乐语言的能力；三是加强即兴伴奏教学。既把即兴伴奏课程纳入整体的课程体系中，又把即兴伴奏内容纳入系统的课堂教学中；既重视即兴伴奏的和声、键盘等基础训练，又把重点放在音乐思维能力的培养上，指导学生在钢琴伴奏音乐语汇的帮助下，拓展运用于实际学习与工作之中的音乐能力；四是加强艺术实践。高师钢琴应用能力的形成与提高，还要依赖于钢琴音乐实践，即只有从琴房走向讲台、舞台，从技能练习走向音乐美的创造，才能最终获得理解与应用相关音乐语言的实际能力。

三、思维性

如上所述，高师钢琴的学习既包含有大量的技巧训练，又包括相应的音乐理论知识内容，但更主要的是学习音乐语言获得音乐能力。钢琴音乐能力的核心，应是学习者的科学音乐思维能力；钢琴音乐能力的体现，就是学习者的音乐思维能力的体现。可见，高师钢琴不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科，高师钢琴教学应把这二者紧密结合起来，重视学生音乐思维能力尤其是创造性思维能力的培养和发展。

反思传统的高师钢琴教学，一方面很多老师把钢琴教学作为一种知识体系来说教，忽视了钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性，在教学中“就事论事”，缺乏个性和创新性；另一方面钢琴教学往往以教师为核心，“口传心授”，老师怎样教，学生就怎样学，教师虽然传给了学生知识，但学生可能永远是老师思维的重复，缺乏教学的互动和艺术的想象力。钢琴教学效果当然不够理想。把高师钢琴定位为一门思维性学科，这对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学中应营造一个平等、自由、活跃的学术氛围，创设一些特定的问题情景，启发学生独立提出自己的见解，开展启发式、探究式、合作性的教学；教师要注意倡导个性教育，尊重和适应不同学生的音乐能力，因材施教、因势利导培养具有创造性个性的音乐人才；在教学中教师要强化学生的音乐体验、想象力和创造力。比如，借助音乐作品主题，教师让学生自由发挥、充分想象，在教学互动中得出一个最贴切、最合适的作品风格和内涵音乐形象，培养学生的形象思维能力和艺术想象力。再如，就即兴伴奏来说，有时一首歌曲、一句旋律可以有几种配奏方案，教师应把配奏的基本思路教给学生，引导他们自己去设计和选择伴奏手法，而不是给出答案，让学生“照本宣科”。

四、审美性

在高师钢琴教学中，钢琴既是培养合格音乐师资的基础课，又是提高弹奏水平的专业课，同时还是进行素质教育的艺术课、美育课。而在这多元的性质定位中，都必须以音乐审美为核心。因为音乐是审美的艺术，离开了音乐美的表现和创造，离开了审美教育，钢琴将会沦为制造音响的工具，钢琴教学也就无法达到预期的教学效果。所以在高师钢琴教学中强化审美意识和审美教育，自然就成为了一个十分重要的课题。

结合教学实践，笔者以为，要确立高师钢琴教学的审美意识，就应该将其纳入素质教育范畴，在教学中既重视基本弹奏方法的传授和基本技术的训练，又把对音乐美的感受、表现、鉴赏、理解和创造贯穿到教学的全过程；彻底纠正“重技轻艺”的问题，把技术训练和美的表现、美的创造融为一体，使钢琴教学能够从纯技术传授的樊篱中解放出来，体现其应有的审美价值和人文精神，实现其育人功能。在教学的具体操作上，钢琴教材要选用中外优秀的经典作品，选尉具有中华民族风格特色的作品，选用能唤起美的感受的现当代音乐作品，不论是练习曲还是钢琴作品，都应具有一定的审美价值；教师在教学中要重视范奏，特别是有感情的范奏，以便对学生产生“样板”作用：教师要帮助学生分析作品和处理作品，善于发现并挖掘作品中的审美因素和人文价值，提高学生的分析能力和鉴赏能力；教师要注意教学仪态、语言美，从感性入手，以情动人，以美感人，营造审美化的教学环境；在教学中要从基本功抓起，不盲目拔高学生的练琴程度，不过分强调技术难度，更加突出和强调弹奏的音乐表现力和艺术感染力；在钢琴教学的整个初、中、高阶段都要重视审美教育，建立起审美教育的完整教学机制等。

五、综合性

综合课程的观念是针对学科课程的分科设置传统及其缺陷而提出的。高师音乐课程的综合化既是教育改革的产物，又是音乐专业复合型人才培养的需要。而音乐同广泛的艺术、文化领域有着天然的密切联系，这使得音乐教学的综合成为了可能。从教学实践来看，高师钢琴和其他音乐学科知识往往是紧密联系、相互渗透的。如在钢琴伴奏领域与高师声乐的衔接，在即兴伴奏方面与键盘和声的联系等。无论是从人才培养还是从钢琴教学本身来看，高师钢琴教学都必须走出传统的单一化、线条性模式，注重教学的层次性、综合性与系统性，建立起全面综合的钢琴教学新模式：

其一，在课程形式上，应建立包括钢琴小课、集体课、伴奏课、合奏课、实践课等在内的多层次、综合性课程形式。同时，还可探索实行分级教学制，对不同钢琴基础的学生因材施教，促进钢琴教学水平的整体性提高；

其二，在教学目的上，既应重视钢琴艺术知识与技能的传授和训练，又要强调心灵、情感的熏陶和学生整体素质的发展，树立全方位、综合性、可持续性的“素质教育”理念；

其三，在教学内容上，既抓好基础技能训练，又重视简线谱伴奏的学习；既注重钢琴教材内容的纵向结合，又加强钢琴与其他学科知识的横向联系。为学生提供更多基础性的知识信息和基本方法，充分利用现代多媒体教学技术，使钢琴学习更有效、更全面；

其四，在课堂教学流程上，教师既要检查学生的识谱、纠正不良的弹奏习惯，又要对作品中一些复杂的乐理、曲式知识予以讲解，还要教给学生处理作品、表现作品的能力，并要始终把示范、范奏与理论讲述结合起来。当然，在教师熟悉学生特点之后，应有所侧重，突出教学的重点和难点；

其五，在教学环境上，要注重课内与课外、音乐与生活、教学与社会的结合，在搞好课堂教学的同时加强试讲、实习、演出、比赛等艺术实践环节，延伸艺术课堂、优化教育环境。同时，教学要面向全体学生，使每个学生都获得成功感，从多渠道、多方面促进教学相长。

参考文献：

[1]龚琪．《周广仁谈钢琴教学》，《钢琴教学与演奏艺术(上)》，人民音乐出版社2003

高师实践教学有效性 第3篇

【关键词】学前教育专业舞蹈课程；教学有效性；核心理念；策略研究

如何提高教学效率，保证学生收获的最大化是每一位教师永无止境的探索课题。高师学前教育专业开设舞蹈课程是为了培养具有专业教育理论功底，集具表演幼儿舞蹈、编创、教授幼儿舞蹈专业技能，满足幼儿园艺术教育多方面需求的高素质人才。在高师学前教育专业舞蹈课堂教学中，如何保证教学的有效性，使学生得到最大的发展和收获，是新课改要求下每位高师教师都值得探讨的问题。

一、学前教育专业舞蹈课程教学有效性的核心理念

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始意识教学不仅有科学的基础，还可以用多种科学方法来研究。随着国内教育的发展和新课改的深入，“有效教学”这一教学理念被广泛运用，其内涵是指正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。

高师学前教育专业舞蹈课程是一门艺术课程，“对于艺术课程的教学，艺术教育的本质是通过藝术活动获得审美感动，在体验艺术活动中生命质量的提高和完整人格的成长。”课程是培养学生在学习舞蹈知识，掌握舞蹈技能，让学生体验舞蹈艺术活动中的获得审美感动和真善美，建立正确的艺术教育观念，完善自身的发展并服务于未来的教育工作中。由于学前教育专业的任务和特殊性，学前教育专业舞蹈课是培养为服务学龄前儿童艺术教育的人才和未来学前教育领域的学前教育工作者，所以舞蹈课程的有效教学培养的核心更应着重学生幼教师范能力、人文素质和师德素修养。它不能仅把教学有效性的价值定位在学习舞蹈学科知识和表演舞蹈技能之上，而核心理念应该结合当前幼儿园的实际和市场需求，在有效的时间内培养掌握表演、编创、教授幼儿舞蹈的能力，树立为幼儿教育事业服务的信念，培养符合当前学前教育需求的一线人才。而对于每堂教学实践中，教学有效性在于在单位时间内学生的舞蹈课程学习结果与学习过程如何达到最好的学习效果，让每位学生都能完成教学目标，在体态和表演上都有各自进步的和发展。

二、提高学前教育专业舞蹈课堂教学有效性的策略研究

舞蹈是高师学前教育专业重要的专业课程，有其自身的特殊性和技能性。此课程既是学习体验肢体语表达的艺术课，也是学前教育工作者的职前训练课，促进课堂教学有效性的最大化是可以探讨出行之有效的策略的。在整个教学环节中，作为教学两大主体的学生和教师，牢牢把握学前教育专业学生与教师的关系，各教学环节与学生的关系和学生自主学习的三大方面，在教学中采用有效方法和途径来获得高效率的教学效果，使学生达到最大的发展和进步。

1.营造良好的师生关系和和谐的课堂情境——把握教师与学生的关系

民主、良好师生关系和宽松、和谐的课堂情境是实现课堂有效性的首要前提。实施有效教学，人的因素至关重要。舞蹈教学本强调身体的训练，高师学前教育舞蹈课程是几十个人的集体课，在课程中特别注意每个同学身体上柔韧性、协调性、表现性等的个体差异和心理、情绪的变化，强调师生之间的互动和一对一、一对几的分组教授，所以，良好、和谐课堂教学氛围和良好的师生关系是激发学生学习的内在需求的关键。同时要求教师自身的专业教学和表现能力，把自己培养成为有效教师，让学生“亲其师而信其道”，用准确到位的体态、细腻具有感染力的表情来征服感染学生，帮助学生找到学习的兴趣点和自信心，培养学生勇敢大胆学习体验每个动作，表现动作组合，保证教学有效性的最大化。

2.把握教学个环节上的重要因素——把握教学与学生的关系

教学的各个主要环节进行全面的优化设计，教学目标的制定和实施的导向要结合时代的要求和市场的需求，结合学生的实际情况和身体特点，突出培养学生表演、编创、组织教授幼儿舞蹈的能力和作为未来学前教育工作者的素养和潜质。优化课堂教学每个环节，着力焕发课堂的活力，发挥学生最大积极性，从根本上提高课堂教学的有效性。

（1）课程内容的优化。整个课程以学生表演、编创、教学能力三大培养目标，课程内容的构建以表演能力的培养（芭蕾形体训练、古典舞身韵、幼儿舞蹈组合、各民族民间舞蹈组合、流行舞为主）；编创能力的培养（编创基础理论、舞蹈作品分析与欣赏、创编实践与小组回课为主）；教学能力的培养（幼儿舞蹈教学理论与实践、每阶段实习任务的布置与交流课等）三大方面；教学选择的组合要实用性、针对性，根据学生每一阶段的要求科学的安排和搭配，清楚每堂课基础训练的目标，训练身体上的哪一块？如力度训练、柔韧度、协调度等，教授表演组合要完成哪些动作队形？达到哪些效果等等。内容的量上要适量、适度、有效。常规的舞蹈教学结构是欣赏-模仿-练习-表演，结合这条主线把握教学各环节的有效性，舞蹈教学的核心要素是动作、队形、节奏，因此，在环节的架构上要充分分析舞蹈组合素材，考虑学生实际程度，分析组合动作的重点、难点，队形的处理等，每堂课清楚重点的教学环节，要学生掌握哪些内容，要强化哪方面，使学生达到哪些训练和提高，层次清楚，有主有次。

（2）教学策略的多元化。学前教育专业舞蹈课程有其特殊性，人数多属于集体大课，所以从备课到课程的教学的各个环节灵活采取有效的学习策略，如分组导学、情景创设、游戏表演、欣赏感受、讨论交流、观察模仿、示范讲解等等。保证教学有效的最大化必须在教学形式上注重分组教学与榜样示范，教学中分成若干小组，集体教学和分组教授相结合，在分组中用让优秀的学生协助导学、组织、练习和检查，关注到每个学生的学习反馈和练习实践，避免了大课教学照顾不周的缺点。教授完每组教学任务时要注重的小组回馈与检测，及时修正学习策略和改善学习过程，关注每位同学在教学获得的发展与收益，使学生能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果。同时教学过程教学语言的表达上准确精炼，重点突出、逻辑性强，舞蹈是一门表现艺术，要注意与学生的情景导入和情感交流，调动学生的情感情绪和身体上充分的表达。

3.课外、课后教学的持续影响力——把握学生自主学习

教师还应当引导学生采取“自主探究”学习的方式，最大限度地提高学习的效益。在完成教学常规任务的基础上积极组织、大力倡导学生自主合作学习和自主探究，有效推进学习方式的革新。利用课后、课外教学的持续影响力。如新课教学之前布置新的学习任务，如学习一个新的舞种组合，布置学生自己利用图书馆、期刊报纸、网络媒体等收集相关资料，在上新课时进行交流回课，学生通过交流分享成果，进行思维碰撞；每学期布置成品舞作业，让每个同学完成独舞或小组合作完成成品舞练习，学期末汇报表演，在一次次实践表演中获得进步和成长。在教学中实现学生从消极学习向积极学习的转变，更重要的是课下的巩固训练，使其从他律走向自律。这也是现代教育心理学所倡导的，是终身学习的社会所需要的。

在新课程背景下实施有效教学，必然要求我们高师教师不断提升自己的专业素质，与时俱进，加强自身的学习，把握学科教学的前沿动态，掌握了解先进的教学理念和教学方法，同时做一个有反思力的教师，课后及时反思，归纳总结教学环节中还有那些做的不够，做的不足，哪些还可以更好，在一次次的总结中提高教学能力，使课程教学达到最佳的效果。

参考文献：

[1]《学前儿童艺术教育》许卓娅著，《华东师范大学出版社》2008年1月第1版

[2]《高师学前教育专业舞蹈教学的有效性思考与对策——以南昌师范高等专科学校为例》，艾玲 李一平，《大江周刊：论坛》2011年第2期

[3]《课内外结合是提高幼师舞蹈课堂教学有效性的关键》，钟世琼，《素教教师》2011年8期

作者简介：

涂远娜，江西教育学院教育系教师，讲师，硕士，舞蹈音乐和舞蹈教育方向。

高师实践教学有效性 第4篇

一、什么是有效教学

鲍里奇将有效教学的特征概括为五种关键行为, 即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。他还认为, 要成功地在课堂上实施这五种关键行为, 必须同时使用五种辅助行为, 分别是利用学习者的思想和力量、组织结构、提问、探询和教师影响。

二、高师英语课堂教学有效性缺失的原因

1、学生英语基础薄弱, 缺乏学习兴趣

高师院校相当一部分学生的英语基础薄弱, 主要表现为词汇量小、语法知识不扎实、英语语言技能水平低等。除此之外, 不少学生对所选学校持有排斥、反感情绪, 时常抱怨学校的规章制度、课程安排等, 而且缺乏正确的学习态度和良好的学习习惯, 对自己的未来感到茫然怅惘, 对英语学习提不起兴趣。这一系列的问题阻碍了教师正教学活动的正常进行, 成为造成英语教学有效性缺失的重要因素。

2、教学理念陈旧, 教学模式单一

目前, 高师英语课堂教学多使用“讲授——练习——输出”的教学法。很多教师认为学生基础较差, 基础知识才是学生英语学习的重点, 所以课堂教学大多以教师传授知识为中心, 词汇、语法是讲授的重点, 默单词、朗读课文、做练习几乎是学生英语学习的主要活动, 这样的教学几乎无法让学生参与真实的语言交际活动体验真正的语言, 明显违背了语言学习的本质, 影响了英语教学有效性的实现。

3、教学评价方式有待完善

纵然不少老师都认为形成性评价对学生学习能够起到有效的促进作用, 但在实际的英语教学中终结性评价仍占有较大的比例。这种单纯以分数论高低的评价体系较为笼统、主观, 无法有效地反映学生的学习状态和学习过程, 也不利于促成学生对自己学习过程中问题和不足的反思。

三、高师英语课堂实施有效教学的具体策略

1、培养学生学习英语的兴趣

语言知识的讲授本身是很枯燥的, 若学生毫无学习兴趣, 达不到接受这一最低层次, 可以说根本毫无学习可言。因此, 对高职学生英语学习兴趣的培养成为高职英语教学的前提和保证。

培养学生学习英语兴趣的教学方法有很多, 如:猜谜法、直观教学法、角色扮演法等, 在教学中都可以灵活应用。值得注意的是在应用这些方法时切忌盲目, 需要做好充分的预设, 使之能真正为实现教学目标服务。此外, 高师院校学生学习基础薄弱普遍缺乏学习英语的自信心, 所以教师在课堂教学时应善于发现学生的闪光点, 对其进行适时的表扬并给予中肯的建议, 这样不仅可以帮助学生体验学习的快乐树立学习的自信心, 还有助于建立和谐融洽的师生关系, 从而进一步增强学生学习英语的兴趣。

2、采用多样的教学方法

英语教师在课堂教学中采用多样的教学方法, 是出于教学内容和学生个体差异的双重需要。同一种教学方法并非适用所有的教学内容, 不同的教学内容需要采用不同的教学方法才能提高教学的有效性。学习者之间存在具体的差异, 相应地, 教学方法也理应是多样的。

多媒体教学技术为多样化的教学和个性化的学习提供了便利。事实上, 多媒体辅助教学在英语课堂中的应用已不是一种新鲜的方法, 只是很多教师只是运用多媒体展示单词、短语、例句、练习、作业等, 以此来节省课上板书的时间。不可否认, 这种做法确实也在一定程度上提高了教学效率, 但多媒体教学技术在有效教学上所能发挥的作用远不止于此。与教学内容相关的幻灯片、flash动画、音视频的合理运用, 既活跃了课堂气氛, 也让学生在生动、鲜活的情境中学到了知识。

3、运用灵活多变的教学策略

研究发现, 有经验的教师在教学策略上灵活多样, 而没经验的教师不知道运用替代性教学策略, 结果证明, 前者比后者让人觉得有趣得多。在教学过程中, 直接教学策略和间接教学策略是常用的两种主要策略。直接教学是指在教师的严密控制下, 将教学内容分解为学生容易理解掌握的单元, 通过举例、解释、练习和反馈等形式, 对未掌握的知识加强复习的频次, 有必要的话教师要进行再次讲授, 确保学习有序、有效地进行。间接教学是指在教师的引导启发下, 学习者的认识逐渐由模糊到清晰, 最终获得某种概念或理论。

4、采用较为全面的评价方式

既然学习者的能力千差万别, 而每一种教学评价都不能全方位地反映学习者的能力和水平, 因此教学评价的方式也应该是交错的。表现测验和档案能够最为有效地对一些技能进行评价。在英语教学过程中, 教师可以将表现测验作为授课的一部分, 也可以将表现延伸到一节课的情景之外, 完成于期末或一场考试期间。而建立档案则可以记录学生在一定水平、一段时期取得的成绩以及重要成果, 可以帮助教师更为客观地评价学生的成长, 并由此进行有针对性的指导。

四、结语

课堂教学是英语教学中的基础环节, 只有教师不断提升自身的专业素养, 在教学过程中运用多样的教学方法和灵活的教学策略, 关注学生的学习兴趣、学习习惯和学习表现, 并对其进行较为科学、全面的教学评价, 才能真正实现有效的课堂教学, 使学生在英语学习过程中实际得益。

摘要：高师英语课堂上, 传统的教学模式虽然仍被广泛采用, 但已经缺失一定的有效性。鉴于此, 笔者以美国教育家加里.D.鲍里奇所著《有效教学方法》为指导, 分析了高师英语课堂教学有效性缺失的原因, 并针对提高高师英语课堂教学有效性的策略提出了几点建议。

关键词：有效教学,高师英语教学,具体策略

参考文献

[1]加里·D·鲍里奇:《有效教学方法》, 凤凰出版社、传媒集团江苏教育出版社, 2011年。

高师钢琴课教学质量论文 第5篇

一、制定科学合理的入学考试考核标准

钢琴是比较难学也比较难教的一门课程，高师院校要在短短三四年时间内把学生培养成懂理论、有技能、擅长教学的中小学音乐师资人才，是有一定难度的，需要入学新生具备一定的钢琴基础。如果新生入学前没正规学过钢琴，或即使入学前学过钢琴，但学习掌握程度太肤浅，在大学学习钢琴都会困难重重，几年后很难达到专业水平。因此，要制定科学合理的入学考试考核标准，既要满足学生进入高师院校学习愿望，又要能让高师院校在规定时间内把他们培养成合格的中小学音乐教师或音乐教育工作者。

（一）合理确定钢琴考试分数权重

应确定钢琴考试分数在入学专业考试成绩中所占权重，引导考生对钢琴学习的重视，促进考生在入学前练好基本功，夯实提升钢琴演奏水平的基础。

（二）合理确定钢琴业余水平

综合多年的钢琴教学实践，考生钢琴水平如果达到业余五级至六级左右，入学后学习钢琴比较轻松，技能技巧提升较快，经过几年时间的正规学习培训，可以达到专业水平。

（三）合理确定钢琴考核评分标准

考生钢琴水平高低要从考生选取的曲目难度，考生触键、音色、完整性、乐曲理解表现等方面来综合考核，对考生的潜力、可塑性进行全面考核。

二、深入研究探讨高师钢琴教学法

钢琴教学是一项复杂的系统工程，钢琴教学中学生要发挥主体作用，教师要发挥主导作用。教师应把握钢琴教学规律，深入研究和探讨钢琴教学法，因材施教、循序渐进，提高钢琴课的教学质量。

（一）教师要充分学习教学大纲

教学大纲是指导教学的法规性文件，教师必须全面深入学习教学大纲，深刻领会教学大纲体系要求，按纲教学，确保学生掌握大纲规定的钢琴理论知识及技能技巧，达到大纲所要求的水准。教师在执行钢琴教学大纲时，还要有一定的灵活性，要根据学校的办学条件和学生的钢琴基础，制定科学授课计划，采用不同的教学方法，保证大纲的顺利实施。

（二）教师要认真备课

钢琴教师要按教学大纲备课，对教学内容要认真研究，结合学生情况，制定周密的授课计划。教师要因材施教，要根据学生已有的水平，选择不同的乐曲，对乐曲做不同处理，根据每堂课教学的重点、难点，选择不同教学方法，力求每一堂课都能取得较好的教学效果。教师按纲施教，持之以恒、一以贯之，钢琴课教学质量一定会得到提高。

（三）教师要拓展授课形式

高校扩招后，音乐教育专业学生的钢琴水平更加参差不齐，差距拉大。有的学生入学前就有多年钢琴学习经历，基本功比较扎实，音乐表现力比较丰富。有的学生在高考前只突击学习了一两首曲目，钢琴基础薄弱，弹奏动作僵硬，识读五线谱能力较差，有的甚至用数字来标示五线谱。高师院校钢琴教学年限短、任务重，所以教师在钢琴课教学中要拓展授课形式，要采取“一对一”个别课、集体课、小组课相结合的授课形式，实行分级教学、区别教学。这样就拓展了教学内容，增加了师生见面机会和学生学习钢琴课的课时数，在小组课和集体课上，各种教学内容相互交融，基本处于一个水平层次的学生在一起学习交流，对学生的自尊心和好胜心有极大的刺激作用，能大大调动学生的学习积极性，从而锻炼学生的心理素质。

（四）重视钢琴演奏技术训练

高师院校音乐专业是培养合格的中小学音乐教师，中小学音乐教师必须具备全面、娴熟的钢琴演奏技术。所以高师院校必须把钢琴演奏技能技巧训练作为一项重要内容。在训练中要由易到难、循序渐进地培养学生的钢琴节奏感、钢琴音乐感、钢琴记忆力、钢琴歌唱艺术等方面的技能技巧，逐渐激发学生对弹奏钢琴音乐的兴趣爱好，慢慢磨砺学生反复练习弹奏的意志。钢琴教师针对不同内容、不同风格的音乐作品要用不同的技术音型、音色、音响，采取不同的弹奏法，塑造不同的音乐形象。同时要培养学生即兴伴奏能力，即用优美音响把伴奏构思、和声编配淋漓尽致地表现出来。高师钢琴教师要引导学生追求钢琴技能技巧，培养学生的审美情趣、意志与性格。高师钢琴教师在教学中要经常进行钢琴范奏，展示教师自身的业务素质和专业水平，让学生在欣赏钢琴演奏艺术的过程中模仿学习教师精湛的钢琴演奏技巧。钢琴教师在教学中要采取多种多样的教学手段，培养学生诠释演奏作品的方式方法，并以强烈的责任心和足够持久的耐心，影响学生优秀个性品质的形成。

（五）重视钢琴音乐欣赏教学方法

钢琴音乐欣赏教学法就是钢琴教师采取阅读材料、分析乐谱和介绍背景等方式，让学生通过聆听钢琴音乐来领悟钢琴音乐真谛、愉悦精神、激发兴趣、陶冶情操。钢琴音乐欣赏的教育作用是独特有效的，其他任何教学手段无可比拟，也不可替代，其有利于学生对钢琴艺术的感知能力、音乐分析能力与音乐创造能力的培养和提升。钢琴教师在音乐欣赏教学中，要加强对音乐本体分析，重点对音乐语言、音乐结构、音乐织体等音乐形式进行全面系统透彻的剖析理解，可以对音乐体裁、风格与流派进行延伸介绍，也可以评价作曲家的创造力及演奏家的表现力，便于学生对作品的`理解加深，力求使学生能理解到作品的思想内涵及审美理想。

三、编写选用高师适用教材

（一）高师钢琴课教材现状

目前，高师钢琴课教材存在三个主要问题：第一，知识结构不合理，基本技能和歌曲伴奏训练内容不全面，学生缺乏即兴伴奏内容，不适应上集体课，不符合教学大纲要求；第二，整体性不强，曲目类型不广泛、不具代表性，重点也不突出，一些教材是东拼西凑，不切合高师音乐教育专业特点，不是专门为师范院校编写；第三，系统性较差，没有按照高师培养目标和钢琴教学条件来编写，难度不适宜，没有形成梯度，不能循序渐进、由易到难，不符合钢琴教学规律，严重影响高师钢琴教学质量的提高。

（二）编写选用适用的高师钢琴教材

高师钢琴教材在实际教学中具有指导性和方向性，对提高高师钢琴教学质量起着至关重要的作用。高师钢琴教材的编写既要遵循钢琴教学规律，又要提高学生的音乐理论修养和实际演奏能力；既要明确高师音乐教育专业的培养方向，又要根据学生钢琴基础和学校教学条件，注重培养学生的钢琴美学、激发学生的钢琴兴趣、提高学生的钢琴技能。高师音乐教材要增添部分中外音乐大师的经典曲目和中外乐曲的钢琴伴奏曲，编选一部分四手连弹曲目，充分发挥教材的应用性，促进学生的手脑协作能力。高师钢琴教师在选用高师钢琴教材时，要注意选用那些能够传授演奏技能技巧的教材，选用那些能够提高学生人文素质和综合素质的教材，促进学生能胜任中小学音乐教师工作。

四、培养学生的钢琴教学能力

高师音乐专业是培养中小学音乐教师，所以高师音乐专业的学生不但自己要“学”会基本功，更要学习怎么去“教”自己的学生。所以高师院校必须在高校期间注重培养学生的钢琴教学能力，使学生毕业后能胜任中小学音乐教师工作。

（一）高师要加强钢琴基本功训练

高师音乐专业学生毕业后，一般从事初级钢琴教学。要想当好一名称职的中小学音乐教师，学生在高校期间就必须苦练基本功，掌握扎实的钢琴演奏技能技巧。因此，高师院校教师在钢琴教学中，要全面介绍钢琴，包括钢琴构造原理、演奏基本知识、基本要领、指法规律和触键要领，夯实初级钢琴教学基础。高师院校要强化基本练习方法训练，包括常用踏板用法和连音、非连音、跳音等音型演奏方法，训练手指跑动和拇指伸张等技术。同时要教育学生树立“贵在坚持”“只有坚持才能出成果”的思想，防止学生因钢琴练习枯燥无味而半途而废。高师院校要强化钢琴弹奏技巧训练，训练手指能达到独立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在弹奏时的转动力要巧妙结合，使弹奏流畅。

（二）高师要拓展教育领域，开阔学生眼界

高师院校的钢琴教育要树立“功夫在诗外”的教学理念，不能就钢琴论钢琴、就音乐论音乐，要让学生广泛接触不同时期、不同风格的音乐作品，教师要详细介绍作品的创作背景和风格特点，帮助学生理解乐曲技术要领及音乐思想内涵，增强学生理解作品、驾驭作品的能力。在教学中要把钢琴教育与美术、文学、舞蹈、戏剧、建筑、哲学等学科相结合，鼓励学生多听、多看、多读、多思，使学科间相互渗透，相互融合，开阔学生视野。教师要有意识安排学生学习观摩老一代教育家的教学法，鼓励学生通过互联网了解国外钢琴专家的演奏与教学，多途径提高学生的艺术素养和审美鉴赏能力，为他们从事音乐教学工作打下坚实基础。

（三）高师要开设钢琴教学法大课

高师院校音乐专业内容多、课时少的矛盾较为突出，所以高师要开设钢琴教学法大课，集中讲授钢琴教学原理、教学心理、教学方式和教学方法，可以集中教授校内外钢琴教师的个人教研成果，也可以把钢琴教学法学习研讨与音乐教学实习结合起来，引导学生理论联系实际，培养和发展学生的钢琴教学实践能力。可以采取教师范奏结合讲解的方法，让学生直观了解钢琴弹奏要领，学习理解教师对音乐情感情绪的处理方法。也可以采取教师范奏和学生演奏相结合，组织学生开展分析讨论，比较优劣，探讨提高练琴效果的方式方法，使学生逐步感受音乐的感性内涵，掌握钢琴教学的感悟能力和钢琴弹奏的基本技能，使学生具有独立从事钢琴教学和辅导课外音乐活动的能力。

（四）高师要注重教学方法灵活多样

高师的钢琴教学方法要灵活多样，要因材施教，要视学生习钢琴基础及领悟能力情况确定教学方法。可以运用启发式、对比式、类推法等教学方法，钢琴教材要由易到难、由点及面、循序渐进，练琴要先慢后快、读谱与视奏并进，使学生逐步掌握钢琴弹奏原理、姿势、手形、基本要领、指法规律等基本知识。教师要耐心指导学生认真做好在高校学习期间的课堂笔记，指导学生记录好每节课程所弹奏的知识原理和要点、钢琴教学进度和程序、钢琴教学中的经验教训等，让学生逐步掌握完整的钢琴教学体系。教师也要经常总结自己多年的钢琴教学经验，并将其提炼升华为钢琴教学理论，作为学生走上工作岗位之后的教学手册和参考资料。高师的钢琴教学无论用什么方法，都要遵循由易到难、循序渐进的原则，在教学中要引导学生默读乐谱、单手视奏、分析归纳节奏和乐句划分，乐谱能准确熟练背诵，达到烂熟于心、手法娴熟的程度。对钢琴练习曲目中的难点要单列出来，学生要集中时间和精力进行单独训练、重点攻关，难点攻克之后，教师要引导学生把难点融入整体中，反复练习，连贯演奏，促进学生掌握正确的学习方法和养成良好的练琴习惯，提高高师钢琴课教学质量。

五、结语

高师实践教学有效性 第6篇

关键词:顶岗实习;高师院校;语教专业教育;基础教育;对接策略

从2011年开始,本院教育系语文教育专业实施了“2+0.5+0.5”的人才培养模式,其中前一个“0.5”主要是强化教师职业技能训练,后一个“0.5”则是顶岗实习。本人认为,顶岗实习是加强高师语教专业教育与基础教育对接的一条行之有效的策略,它有利于为基础教育输送更多合格的语文教师。

一、顶岗实习的特征

1.突出岗位的“全程性”。顶岗实习与传统的教育实习承担的任务不同。传统的教育实习学生不能作为主讲教师,不能独立承担一门课程的系统教学任务,实习生主要是通过观察、听课、试讲和指导教师的辅导来学习、体验教育教学过程。顶岗实习则突破了传统实习的形式与内容,师范生“顶替”原任课教师的教学和班主任工作,像在岗教师那样履行教师职责,相对独立地进行教学和班主任工作。师范生通过顶岗实习,了解从教的全部过程,从多个层面锻炼和提升整体素质。

2.重在技能的“锻炼性”。师范生进行顶岗实习,意味着他们有半年的实践机会,将自己所学的专业知识与教育教学实践融为一体,而且可以积累教育教学经验,提高对教育教学的应变能力。同时,顶岗实习既是对师范生所学专业知识和技能综合运用的检验,又有助于师范生主观能动性的发挥,有助于其教师职业技能的锻炼与提高。

3.体现服务的“双向性”。顶岗实习与传统的教育实习的服务范围不同。如果说传统的教育实习属于“单向服务”,即只为实习学校的教育教学服务,那么顶岗实习则为“双向服务”,即不仅为实习学校的教育教学服务,还可利用实习时间长,便于集中活动的有利条件,在保证实习学校教育教学质量的前提下,走出学校,走向社会,为实习地区的经济建设和社会发展服务。同时,充分利用高师院校良好的人力、智力优势和资源,对实习学校教师进行置换培训。

4.实现管理的“合作性”。传统的教育实习由高师院校单方面管理,顶岗实习则跳出了高师院校单方面管理实习的自我封闭状态,建立了由高师院校、各级教育行政部门、实习学校共同管理的合作性机制,调动了高师院校、各级教育行政部门、实习学校多方面的积极性。市、县教育行政部门作为实习生的接收方参与到实习工作中,并把顶岗实习作为培养本地合格教师和发展基础教育的重要举措来抓,而高师院校与实习学校协作,各司其职,分工明确,实习效果大大提高。

二、顶岗实习存在的问题

1.教师教育课程设置陈旧,不利于未来教师培养。在当今基础教育课程改革不断深入的背景下,我国中小学教育教学也发生了巨大的变革,而高师院校的教师教育课程没有及时做出相应调整,课程内容陈旧,课程设置滞后,不利于培养出适应当今中小学现状的未来教师。具体表现在三个方面:一是教育专业课程整体比重过低,门类少,份量轻,缺乏针对性,不利于师范生的教师专业化发展;二是教育专业课程设置和教学内容脱离中小学课程实际,难以反映基础教育课程改革所带来的新要求、新理念,与新时期实施的素质教育不相适应;三是教育专业实践性课程薄弱,难以促进师范生教师职业技能的提高。

2.师范生教育教学技能欠缺,综合素质亟待提高。实习生在顶岗前,基本都已经完成理论课程的学习,但由于缺乏实际教学经验,致使理论脱离实际,不能很好地将所学的理论知识运用于实际的教育教学过程中。这主要表现在两个方面:一是教师教学技能欠缺,主要指教学语言运用、板书书写与设计、现代信息技术应用、课堂组织能力和应变能力有待进一步提升;二是班主任工作技能欠缺,主要指班级管理经验不足,班主任工作方法不当,突发事件处理能力和问题学生个别教育能力有待提高,与教师、学生的沟通协调能力需进一步加强。

3.实习指导力度不够,未形成有效的指导机制。顶岗实习的一个主要目标就是提高师范生的教育教学实践能力,这一目标的实现离不开专业的指导教师的指导。实习生的专业指导主要靠实习学校指导教师和高师院校派出的巡回指导教师。但是当前高师院校的顶岗实习普遍存在实习指导不力的问题。这是因为顶岗实习学校多是师资匮乏、水平低、基础教育需要帮扶的地方,实习学校指导教师自身素质和指导能力仍有待提高,难以满足师范生实践能力提高的要求。另外,高师院校指导教师指导的针对性也不是很强,这一方面与指导教师自身的素质、能力和责任心有关;另一方面也与实习生数量有关,实习生人数过多,加之实习基地分散,导致指导教师任务重,难免顾此失彼。

4.实习规章制度仍需健全,组织管理不够完善。顶岗实习是一项系统工程,涉及到教育、教学、管理工作的方方面面,缺乏严密细致的规章制度,就会出现相互推卸责任的局面,导致工作无法正常开展。在顶岗实习工作中,有些高师院校并没有出台相关的、具体的、操作性强的顶岗实习制度,有的只是一笔带过,有的制度文件含糊不清,有的则缺乏完整性和系统性,一些规定还需进一步细化,并建立起相关的配套措施。没有完善的制度保障,就无法明确顶岗实习过程中师范院校、地方政府、实习学校和实习生四方面的权利和义务,有些责任无法落实到个人,实习工作也难以高效、有序地展开。

三、顶岗实习优化的措施

1.改革教师教育课程,突出实践能力培养。教师教育课程是师范生获得教育理论知识与教师职业技能的主要来源,也是高师院校体现师范性的支撑学科。针对目前教师教育课程设置单一、比重过低、内容陈旧等问题,我们应加强和拓展教师教育课程,切实确立其在师范教育课程中的特殊地位。一是增加教育专业课程。在西方发达国家教师教育课程设置中,教育专业课程比重大是普遍现象,如德国教育专业课程占总学时数的25%、英国占25%、法国占20%,设置大比重的教育专业课程是使师范生走向教师专业化的重要途径;二是注重教育实践课程。重视教育实践是西方发达国家教师教育课程设置的突出特点。教育实践课程是思想教育、文化知识、教育理论和教师职业技能训练的综合课程,教育专业知识与学科专业知识必须由实践性知识来进行整合,才能内化为师范生从事教育教学工作的实际能力。因此,要科学有序地安排好各项教育实践课程,要注意实践内容的系统性、层次性和综合性。同时,还必须加强教育实践中的指导工作。

2.强化学生技能训练,提高学生职业技能。师范生教师职业技能的高低,直接关系到顶岗实习的成败,高师院校必然要加强师范生教师职业技能的培养和训练。高师院校应围绕中小学教育专业培养方案及其培养目标,突出中小学教育专业特点,遵循教学规律,实施系统化、日常化、层进式教师职业技能训练。我院技能训练的具体做法如下:一是充分利用早读课和晚自习时间(本院设有早读课和晚自习),强调早读课和晚自习应训练的项目,以保证技能训练的时间数量;二是努力推行导师制,建立学生与指导教师之间的联系,为学生训练方法和质量提供保证;三是采取区别对待方式,其中一、二年级侧重单项技能训练(一年级学生侧重教师基本功的训练,二年级学生则侧重教学技能的训练),三、四年级侧重综合技能训练与应用,做到突出重点,有的放矢;四是以活动和比赛促训练。通过组织演讲、辩论、说课、多媒体课件制作等比赛方式,激发学生技能训练的兴趣和热情;通过组织话剧演出等文艺活动,充分调动学生的积极性,促使技能训练的成果快速转化;五是改革考核方式。为防止学生出现临阵磨枪,考核完就放的情况,试行定期考核与不定期检查相结合,全体考核与个别抽查相结合的考核方式,努力促使每位学生都能坚持训练,常抓不懈,持之以恒,最终达到培养要求。

3.完善实习指导工作,提高顶岗实习质量。指导教师的指导经验、学识水平、工作态度、责任心、管理水平等对顶岗实习质量起着至关重要的作用。为了提高顶岗实习质量,我们必须进一步完善师范生顶岗实习期间“双导师”制,即由高师院校的教师和实习学校优秀教师结合形成导师组,指导师范生实习期间的教育教学工作。一是重视对实习指导教师的选拔与任用,对指导教师的素质与能力进行严格把关,从而保证实习指导的质量;二是明确指导教师的责任,对相关指导教师作出明确分工,并制定详细具体的操作规范,使得指导教师对自己需要承担的工作一目了然;三是注重指导教师的考核工作,并将结果纳入年度考核,按照相应的等级发放津贴;四是高师院校可对实习学校的指导教师提供相关的培训,旨在提高实习学校的指导教师的综合素质,这一点尤为可贵,因为实习学校的指导教师承担着实习生的教学指导任务,并且这项任务最多。

4.加强规章制度建设,保证实习高效有序。顶岗实习是一项复杂的工程,其顺利实施必须依靠完善制度的制定和相关政策的出台。高师院校只有制订一系列实习规章制度,才能使实习师生和有关人员的工作规范化、制度化,使各项工作有章可循。一是制定《顶岗实习管理规程》、《顶岗实习指导制度》、《指导教师选聘制度》、《指导教师培训制度》、《实习生评价制度》和《实习生请假制度》等规章制度,以保证顶岗实习高效有序;二是通过法律途径拟定《顶岗实习协议书》,明确规定高师院校、各级教育行政部门、实习学校和实习生在顶岗实习中的权利和义务,使责任落实到个人。

四、顶岗实习的意义

1.顶岗实习提升了师范生的综合素质。在顶岗实习过程中,师范生像在岗教师那样履行教师职责,相对独立地进行教学和班主任工作。通过这种全程的参与,有效地促进了师范生综合素质的提升。一是教学技能得到提升。“教师职业训练有很强的实践性,是一种实践性较强的专业教育。”师范生通过顶岗实习的教学实践,有利于提高其语言表达、教学设计、教学组织等教学技能。二是班主任工作技能得到加强。通过担任实习班主任,师范生的班主任工作方法得到改善,班级管理经验不断丰富,突发事件处理能力和问题学生个别教育能力以及与教师、学生的沟通协调能力也得到进一步的增强;三是教师职业认同感得到增强。师范生在顶岗实习过程中体验了从学生到教师再到学生的角色转换,经历了从理论到实践再到理论的循环,他们的教师角色意识进一步增强,教师职业技能进一步提升,较全面地掌握了教师的职业规范,发展了教师的职业性格,对教师的职业价值也产生更加深刻的认同。四是思想政治教育得到强化。顶岗实习过程中,师范生亲身感受到农村条件的艰苦和基础教育的落后,深切体会到农村教师那种在艰苦的条件下兢兢业业、呕心沥血的工作态度和对教育事业的执着精神以及农村孩子对知识的渴望,这本身就是实实在在的思想政治教育。通过顶岗实习,师范生加深了对国情、省情和民情的认识,增强了社会责任感和使命感,树立了正确的世界观、人生观和价值观。

2.顶岗实习推动了高师人才培养模式改革。高师院校与其它高校的显著区别,主要体现在办学方向和人才培养模式上。顶岗实习是高师院校人才培养模式改革的探索和新的创举,将“小实习观”转换成“大实习观”,突破仅仅把教育实习当作课堂教学和书本知识的“附属品”,从社会发展对人才素质的新要求出发,加大高师院校与社会、地方的联系合作力度,重视基础教育实践环节,在吸纳和继承传统教育实习优势的基础上,对师范生培养进行探索和创新。一些已经开始实施并成熟运用“顶岗实习”的师范院校,为了适应这一模式,对本校人才培养模式也进行了相应的改革,如通过调整专业课程模块、增加技能课程与实践课程的比例,通过举办教师教育技能竞赛、打造教师教育实训平台等,使实习生在走出去之前能充分锻炼自己。又如通过出台系列保障措施、组建跨学科的混编实习队伍、加强教育见习等,确保顶岗实习的质量。

3.顶岗实习实现了师范教育与基础教育的对接。长期以来,国内师范教育与基础教育缺乏联系与合作的有效机制,师资培养与使用的距离越拉越大,实习基地建设和实习学校安排一直是困扰高师院校教育实习的不解难题。尤为严重的是,师范毕业生对农村艰苦条件下基础教育的适应性越来越差。顶岗实习使广大的农村中小学成为高师院校的实习学校,使那里具有长期教学经验的在岗教师成为大学生教育实践的指导老师,同时使大学生的教育实习与农村教师的培训提高形成良性互动。顶岗实习构筑了高师院校与基础教育密切联系的桥梁和合作平台,实现了师范教育与基础教育关系的对接,为高师院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能,同时为高师院校自身的教育教学改革提供了可靠参照系统。另外,顶岗实习缓解了农村师资紧缺的矛盾,改善了农村的师资结构,为农村带来教育教学的新理念,并为农村教师提供了继续教育的机会,有效地促进了农村基础教育的师资建设。

参考文献:

[1] 刘初生.教育实习概论[M].长沙:湖南教育出版社,2001.

高师实践教学有效性 第7篇

所谓专题式教学是指以“进步教育”的理念为指导, 以把公共教育学课“讲活”“做实”为主旨, 采用专题研讨、案例分析等有效方式, 由教师在遵守课程教学计划的前提下, 把整个教学内容按照一定的课程标准分成若干部分, 然后把每个部分视为一个相对独立的专题进行教学的形式。严格说来, 专题式教学并不是一种教学模式。教学模式是“指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它通常包括五个因素:理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价”。我们所指的专题式教学中的“式”更倾向于一种教学形式。

专题式教学坚持进步教育的教学理念。进步教育 (progressive education) 是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思想。它的特点主要体现在以下几个方面 (1) :1.教育的理想, 放在完整儿童的发展上, 包含心智的、身体的、情感的、社会的;2.教学的内容, 以儿童实际生活的经验为主;3.教学的方式, 以活泼的、生动的经验活动, 取代了呆滞的、刻板的背诵及记忆;4.学生是以学习的活动为主, 教师的教学活动为辅;5.儿童被视为独立的个体, 不再是成人的附属品或雏形;6.学校与社区结合, 学校成为社区的缩影, 不再孤立与社会之外;7.儿童在整个教育过程中, 举凡他的兴趣、能力、经验、成长等, 均成为教育实施必须加以考虑的重要因素。强调活动教学, 不再重视书本的教育。

如何使专题式教学高效地开展与实施, 我从教学的内部关系着手进行分析。

一

关于教学中的主体问题, 教育界一直以来都存在着不同的观点, 总结来说, 大致有三种 (2) :第一种是教师为主导, 学生为主体。第二种是“双主体”论。第三种是以教师为主体, 学生为客体。被广泛接受的是第一种, 即教师是教学的主导, 学生是学习和发展的主体。在教学实践过程中, 教师的主导往往对学生的主体地位构成“威胁”, 弄不好主导就变为主体, 甚至代替主体, 陷入到“教师中心”的怪圈。

现在越来越多的理论研究者和教学工作者意识到教学过程不再是单纯的传授知识、发展学生智力的特殊的认识过程, 而“认为教学过程是具有生命的个体之间的合作交往, 以及与知识之间的对话过程” (3) 。而“交往所反映的是人与人之间的互主体关系。在交往关系中每个人都是主体, 都是彼此间相互关系的创造者, 并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之, 交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体” (4) 。作为公共教育学的从教人员, 我们不能在高举“教学过程是一种特殊的双向交往过程”的理论大旗的同时, 行“一支粉笔、一块黑板、一张嘴的一言堂”的道路。要调动学生学习教育学的积极性, 让公共教育学成为学生真正有用的课程, 必须脱离教师中心, 摆脱教师权威, 归还学生在课堂教学过程中的话语权。正如陶行知提出了“六大解放”: (1) 解放学生的头脑; (2) 解放学生的双手; (3) 解放学生的眼睛; (4) 解放学生的嘴; (5) 解放学生的空间; (6) 解放学生的时间。

在教学过程中, 教师要为学生创造展现自我的舞台, 要放手让学生自主探究、独立思考, 使其自悟, 充分体现学生的主体地位。

二

为了培养合格的教师, 现行教育学课程内容十分广泛, 几乎囊括了教育学科的绝大多数领域, 如教育概论、课程论、教学论、中外教育史、教育心理、教育技术、学校德育、班主任工作、教育研究方法等。教育学教材几乎成为诸门教育学分支学科教材的压缩版, 贪多而求全, 令人应接不暇、顾此失彼。一项师范生对于教育类课程内容的评价调查显示 (5) , 8.9%的人认为内容抽象枯燥, 43.3%的人认为教育学类课程理论性太强, 33.3%的人认为教育学课程内容滞后, 4.4%的人认为内容重复雷同、与实践有距离等, 师范生对教育类课程内容的评价不高。接近半数的师范生认为教育学类课程的理论性太强, 游离于具体而真实的教育情景之外。造成课程内容脱离学生需要和学术前沿, 也与基础教育改革有一定的距离, 许多学生都是为了考试而学。

当抽象的教育“知识”、“理论”以文字的形式简单地移植到教材中时, 它愈来愈远离鲜活的“生活世界”, 枯燥、干瘪和呆板在所难免, 只有充满生命活力的教学内容才能吸引学生的兴趣。专题式教学对公共教育学课程目标进行重新定位, 我借用格致中学校长张志敏的话来重塑教育学的课程目标, 即注重对师范生的“三个力”的培养 (6) 。一是教师要有课程领导力。基础教育课程改革提出课堂不能单向灌输, 而要双向互动。二是教师要有人际交往的亲和力。教师要学会心理调适, 不仅智商要高, 情商也要高。三是教师要有创造力。校本课程的开设与拓展、研究型课程的实施都要依靠教师来完成。这些能力的培养离不开生成的教学内容。

在教学过程中, 专题式教学要求以专题的形式重建公共教育学学科内容来适应社会对未来教师的要求, 使教育知识、教育原理情境化, 将抽象的概念、理论问题化、具体化, 回归教育的“生活世界”, 让学生在生动的教育“生活世界”中理解、掌握教育理论, 感受、探究教育问题, 尝试、训练教育技能。

三

教学手段是构成教学系统的重要要素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的, 教师与学生用来进行教学活动, 作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。在这里我们仅从教学方式进行探讨。

一项关于“师范生认同的教学效果最好的方法”与“教育类学科教师采用最多的方法”的比较调查, 结果如下图所示 (7) :

被师范生“0”选择的“纯理论讲授”却是74.4%的教育类学科教师在课堂上运用最多的教学方法。由图中所示不难看出, 公共教育学课教学方式方法封闭、单一。“不善于涉及具体的教学情景, 照搬大学教师的授课方式, 这些新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为, 教学效果自然不好。” (8) 北京六一中学的刘校长无奈地说。从师范生到教书育人的教师, 角色转换中职业心理和技能的准备不足, 管理经验缺乏, 与学生、家长沟通不畅。这和教育学课程教学手段过于单一和教学方式过于简单有直接关系。

要培养合格的中小学教师, 我们必须采用开放式的教学方法, 通过研究性学习、案例讨论、专题研讨、模拟教学等教学方式调动学生主动参与教学过程, 让学生在讨论中形成反思的习惯, 在反思中形成对知识的有效建构。

注重实践性教学要求我们走出书斋, 走向田野研究, “到现场去”, 感受现场, 体验课堂, 体会中小学的实际生活, 积累教育实践的鲜活案例。把书本知识、原理与具体的教育实际结合起来, 在实际生活中与学生一起解读教育现象和教育问题, 让灰色的教育理论在教育实践生活中焕发生命的活力。

由以上分析可知, 专题式教学的有效实施有赖于开放的教学主体、生成的教学内容、开放的教学手段。

参考文献

[1]黄小莲.高师教育类课程有效性教学的调查与思考——基于小学教育本科专业的样本[J].课程·教材·教法, 2007, (07) .

[2]柴葳, 赵秀红, 翟帆.新教师遭遇现实职业困境[N].中国教育报, 2006-11-27, (1) .

[3]计琳.师范大学面临的挑战很大[N].中国教育报, 2008-4-28, (5) .

[4]睢文龙, 廖时人, 朱新春.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[5]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究, 2004, (11) .

[6]肖川.论教学与交往[J].教育研究, 1999, (2) .

加强高师学生爱情观教育的有效途径 第8篇

高师学生处于“青春期”, “青春期”被国内外教育界公认为“危机期”, 此时大学生生理发展基本成熟, 而心理发展的速度相对滞后, 他们的身心发展处于极不平衡期, 其间潜藏着发展的危险性, 也深埋着发展的巨大动力, 是我们不得不重视的教育关键期。南京大学心理协会的一份关于“大学生恋爱问题”的调查数据显示, 在接受调查的大学生当中有近99%的人在校期间有过谈恋爱的经历, 超过81%的人谈了又分手。 (2) 校园里恋情愈演愈烈, 恋爱已成为当代大学生的时尚。大学生在恋爱方面存在的主要问题有普遍性、低龄化、公开化及恋爱观存在爱情至上、男主女从、容貌第一、功利至上等消极因素。大学生的爱情观在转变的同时, 其行为也发生了改变。如果大学生没有正确对待异性交往和爱情, 在爱情观上出现了偏差, 行为上也会出现偏差, 进而影响到生活、学习和身心的健康发展。

大学生拥有正确的恋爱观将对他们认识自我、完善自我、发展自我、超越自我起到积极的作用;有利于他们的身心健康, 关系到他们一生的幸福, 而且对整个社会的安定团结和道德风尚也有很大影响。爱情教育的目的在于促使学生形成健康的爱情观, 它是人性化的教育, 重在培养高尚的情操。高等教育要提高大学生综合素质, 促进大学生全面发展, 那么通过有效途径加强爱情观教育就成为高校工作的重点和难点。

一、加强思想宣传, 普遍进行爱情教育

针对大学生对爱情缺乏正确科学的认识, 学校和教师应加强宣传力度, 从大学生进校起就要从观念上帮助大学生正确认识爱情, 形成科学合理的爱情观。要让大学生懂得爱情的实质和内涵, 了解爱情的特点, 更需要了解我们中华民族在爱情表达方式上与其他国家的区别。结合我国传统和当前国情进行普遍的爱情教育, 帮助大学生认识爱情的真谛, 尊重爱情的道德价值, 使其心理成熟始终伴随着生理成熟。

二、丰富大学生生活, 释放青春能量

大学生在学习生活中充满了青春活力, 他们思维活跃, 情感丰富, 具有一定的独立性、批判性和创造性, 自我意识、自我教育的能力正在不断增强, 表现出明显的自主性和自信心。针对大学生的发展特点, 学校和班级应多组织大学生参加校内外各种活动, 比如运动会、演讲比赛、知识竞赛、歌唱晚会、才艺大比拼等, 利用班会和主题活动让大学生敢于表达, 敢于展示自己。通过丰富大学生的课余生活, 可以使其转移注意力, 将心思更多地放在学习和活动上, 在活动中更多地参与到群体生活中, 这就避免了与个别同学单独接触的机会, 还可以在群体活动中增加交流沟通的机会, 更好地认识周围的朋友, 正确地结交异性朋友, 体会到群体生活和学习的乐趣与意义。

三、开展心理健康教育, 让心理咨询成为爱情教育的助手

爱情教育是“成人”教育的重要组成部分。法国大思想家卢梭把爱情教育作为青年时期教育的最后一课, 前苏联教育家苏霍姆林斯基把爱情、婚姻、家庭教育作为青少年的必修课程。对大学生开展恋爱心理健康教育有很多的优点, 包括增强大学生心理健康的综合水平;提高大学生恋爱中的耐挫折能力;加深大学生对自身和他人的认识程度, 减少恋爱问题对成才的影响。学校要为学生营造健康的心理成长环境, 才能使大学生加强沟通与交往, 通过开展专题心理辅导活动, 来促进大学生形成正确的恋爱观。当大学生面临矛盾和困惑时, 高校应通过心理咨询帮助大学生了解自己的真实想法, 确立明确的奋斗目标, 引导大学生做出正确的判断和选择, 为以后解决更多的类似问题打下良好的基础, 特别是当大学生面对失恋和暗恋的苦恼时, 心理咨询的力量如果能得到发挥, 那将会起到意想不到的实际效果。

四、增加课堂理论教育, 提升大学生对爱情的理性思考水平

首先要增加生理方面的相关知识教育。我国课程计划里虽然在小学和初中都安排相应的课程, 但由于传统文化的影响, 生理卫生方面的教育尚不能全面展开, 大学生即使在学习这些内容时也会表现得非常害羞, 关于生理卫生方面的知识教育仍显得非常匮乏, 所以学校特别是女生居多的师范学校更需要调整课程结构, 增加生理卫生课, 用正确的科学的知识来教育学生, 使其了解人类本身发展变化的规律。

其次要增加学业与爱情等方面的相关知识教育。虽说爱情是属于情感范畴的, 但成熟的爱情离不开理智的参与。课堂上系统的理论学习, 尤其是正确恋爱观的培养有利于成长中的大学生理性地认识爱情, 促使大学生以更慎重、更理性的态度面对爱情。

五、加强恋爱管理, 明确要求

1. 把大学生的爱情道德纳入综合测评中。

学校在对大学生进行测评中应有明确规定, 特别是学生会成员和班级干部, 要起到模范带头作用, 对其他同学要监督和检查, 所以首先要加强对学干的要求, 毕竟大学生的天职是学习, 以学习为主, 优化校园文化, 形成良好的校园风气, 加强大学生行为规范的严格管理, 才能防止校园出现不雅行为, 使大学生形成良好的高尚的道德情操。

2. 把爱情观教育贯穿在日常行为文明教育的过程中。

爱情观教育虽然属于思想领域的范畴, 但学生恋爱中的行为能反映日常行为文明的程度, 如有的学生在公共场合无所顾忌, 勾肩搭背, 接吻拥抱等。所以, 把爱情观教育贯穿在日常行为文明教育中显然是必要的。

六、学校、家庭和社会的相互配合

有些大学生在校情况家长是不清楚的, 有的家长只关心孩子的吃穿问题, 从不过问孩子的学习、交友情况, 对孩子也没有太高要求, 有的教育工作者与家长联系, 了解学生情况时却遭到家长和学生的一致反感。虽然这只是部分现象, 但针对当前大学生的实际情况, 让家长加入教育其孩子的队伍中来是十分必要的。家长和教育工作者组成合力, 经常联系, 可以将教育工作者的正确教育理念传递给学生家长, 发挥家长的力量, 让学生知道他们的成长和发展受到很多人的关注。大多数家长是反对孩子过早涉足恋爱的, 特别是女孩子的家长在这方面往往表现得更加谨慎, 所以学校、社会和家庭如果相互配合, 那所发挥出来的教育实力将是不可低估的。

摘要：爱情是人类永恒的主题, 高师学生正处于“青春期”, 对爱情充满了浪漫的幻想和憧憬, 这也是人类生理和心理发展的正常状态。然而许多学生对于爱情的观念和行为存在偏差, 带来了许多消极影响。本文分析爱情的内涵和大学生的特点, 探索加强爱情观教育的有效途径。

关键词：高师学生,爱情观教育,有效途径

参考文献

[1]魏彦红.苏霍姆林斯基的爱情教育观及性教育的启示[J].衡水师专学报, 2001.

[2]余逸群.大学生恋爱心理与恋爱道德要求[J].北京青年政治学院学报, 2003.

高师钢琴教学探究 第9篇

一、紧抓高师院校特殊的音乐人才培养目标

现阶段新音乐课程标准的总目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动, 培养学生爱好音乐的情趣, 发展学生的音乐感受能力、鉴赏能力、表现能力与创造能力, 从而提高学生的音乐文化修养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。因此, 在高师音乐教育专业的教学中, 教师应始终坚持钢琴教学“以美育人, 提高学生整体素质, 培养一专多能复合型人才”的教学目标, 以美育人, 完善美的人格, 净化美的心灵, 为学生将来成为中小学音乐工作者做好准备。只有明确了这一教学目标, 高师钢琴教学才能有效拓宽学生的文化视野, 提高学生综合素质, 使学生成为一专多能的全面发展的复合型钢琴教学人才。

二、丰富钢琴教学的授课方式

针对高师钢琴弹奏教学, 教师可以尝试多种授课方式, 以此解决学生学习方式单一的情况。具体而言, 主要有以下三种方式:其一, 个别课程。在钢琴教学中, 由于班级内的学生较多, 无法真正的一对一教学, 所以教师应在平时多观察学生的情况, 有针对性地开展个别教学, 对学生进行一对一指导, 帮助学生提高钢琴弹奏能力。其二, 小组授课。众多的教育实践表明, 在钢琴教学中开展小组讨论可以让学生相互帮助、相互借鉴, 博采众长, 全面解决自身的弹奏缺陷。其三, 正误讨论课程。在这种授课方式中, 教师可将正误的两种方式展现出来, 然后让学生明确一些钢琴教学的共性问题, 使学生系统地掌握钢琴的演奏、发音技巧, 以及正确的弹奏姿势和弹奏方法。结果表明, 以上几种授课方式新颖有效, 轻松解决了学生单一、枯燥的学习方式, 有效提升了学生的钢琴弹奏能力, 为接下来的学习提供支持。

三、注重因材施教

由于先天条件、性格等各方面差异, 学生的学习能力同样各不相同。如果教师不能正确认识之一特点, 而一味地采用难度高的曲目进行教学, 盲目追求教学进度, 只会是钢琴教学脱离开学生的实际水平, 即使学生在短期内进步很快, 但这种拔苗助长的方式, 不仅有悖于循序渐进的科学规律, 忽视了学生的实际能力, 还在一定程度上使得学生的基本功不扎实, 进而为学生日后演奏技能的提高留下隐患。要想解决这一问题, 更好地开展钢琴教学, 广大教师必须采取一定的措施, 深入了解每个学生的特点, 并据此制定一些教学计划, 做到因材施教。只有这样, 才能真正提高学生对钢琴的学习兴趣, 提升钢琴教学的实效性。

四、密切钢琴教学与音乐理论课程的联系

众所周知, 音乐专业开设的课程本身就是相互联系、相互促进的。对于钢琴教学而言, 同样需要计入一定的音乐理论课程。比如, 在音乐理论的教学过程中, 适当加入钢琴演奏, 可以使乐理学习得到直接的音乐感受的支持;而在钢琴教学中加入乐理、和声、音乐作品分析等理论知识, 可以大大提高学生学习钢琴的效率。所以, 在钢琴教学中, 广大钢琴教师绝不能固守陈规, 要学会融会贯通, 多开设一些与钢琴有关其他课程。实践表明, 这中的综合型教学方式, 不仅加深了学生对钢琴作品的认识, 更在一定程度上调动了学生的学习积极性, 教学效果十分理想。

五、让学生学会聆听

音乐是声音的艺术。听觉的训练对于学生学习音乐起着非常重要的作用, 钢琴教学同样离不开聆听。所谓“聆听”, 并不是一般意义上很死板地去听, 而是精力高度集中地用心去听, 要能够分辨自己弹琴的音色与音乐内容的要求是否符合。在以往的钢琴教学中, 有些学生在练琴时虽然听到了自己弹奏的声音, 但找不到毛病的根源, 无法分辨声音的好坏。针对这些情况, 教师就要鼓励学生多听一些名家的演奏, 之后让学生谈一谈自己的感受, 并大胆地与教师和同学交流, 有意识地培养学生聆听的习惯。如此一来, 学生学会了“用耳朵练琴”, 自然也就增强了学习的主动性和积极性, 有利于练琴效果的提升。

六、科学、合理地安排练琴时间

一直以来, 练琴都是学生学琴过程中的一个重要环节。但是, 在实际的教学中, 我们经常会发现这样的问题:很多学生每天都在坚持练琴, 而且练习时间并不短, 却没有收获;很多学生在练琴中存在许多误区, 没有认识到练琴的关键所在, 只注重量的积累, 结果往往不尽如人意。其实, 导致这些现象出现的原因主要是学生对练琴缺乏一定的认识, 没有合理、有效地安排练琴时间。这就要求广大钢琴教师必须根据每个学生一天中生理和心理的不同状况, 帮助他们确定最佳的练琴时段, 让学生在有限的时间内实现钢琴演奏技能的提升, 这对于钢琴教学而言, 是有百利而无一害的。

七、为学生提供表演实践的机会

其实, 除了以上几点之外, 教师还应多么为学生创造实践锻炼的机会, 如经常举办音乐晚会、钢琴比赛钢琴汇报演出等, 或者让学生到一些健康的娱乐场所进行现场的钢琴表演, 这样不仅能够增加学生的表演机会, 还会丰富学生的舞台经验, 使学生在不断的表演实践中提升自己的钢琴技能和舞台表演能力, 从而为日后的发展打下坚实的基础。

总之, 钢琴教学的有效方法还有很多, 在实际的教学中, 广大教师应根据自己学生的情况, 结合教学大纲, 对教学模式、教学方法、教学内容进行仔细的研究, 制定出符合学校、教师、学生实际的钢琴教学方案。只有这样, 才能达到我国钢琴教学的整体目标, 推动钢琴教学的发展。

参考文献

[1]孙乐.钢琴教学中的“美”——兼谈钢琴教学需解决的问题[J].音乐生活, 2008 (10)

[2]王丽响.高职院校学前教育专业钢琴课教学的问题与对策[J].科教文汇, 2011 (26) .

高师微格教学思辨 第10篇

关键词：微格教学,师范生

一、引言

微格教学是在美国教育改革的浪潮中, 随着现代科技和教学理念的发展, 应运而生的一种教师培训方法。因其教学规模小、参与性强、反馈直观及时、教学训练效果明显等优点, 一出现后便在世界各国广泛传播。自北京教育学院80年代中期首次从英国引进微格教学以来, 微格教学便在我国各地推广开来。微格教学在我国高师教学课程中所发挥的作用毋庸置疑, 但由于多种原因, 一些高校的师生对微格教学的认识发生异化。

二、微格教学概要

微格教学是通过多媒体设备, 将教师的声音、动作等行为记录下来, 进行分析、研究, 然后反复训练某一教学技能, 藉此提高教师教学技能的一种教学训练方法, 微格教学在欧美等国取得了良好的教学效果, 之后传入我国。作为一种新兴的教学训练方法, 微格教学具有以下特点:

(一) 微格教学的特点

1. 教学特点

(1) 寓理论于实践

师范生在学校进行理论学习的时间在三年左右, 掌握大量的理论知识之后, 不仅需要通过实践来证实, 而且实践可以反作用于理论, 指导理论的深化学习。通过微格教学将日常所学理论应用到实际课堂操作中, 为以后教学活动的展开打下更坚实的基础。

(2) 训练目标明确

参加微格教学培训的学生首先观看示范录像, 其次写教案, 然后进行试讲。在微格教学活动中, 学生可以根据自己的薄弱项进行某一技能的专门训练, 这样一方面节省了训练时间, 另一方面也有利于教学技能的形成, 利于学生教学技能水平的整体提高, 起到了事半功倍的效果。

(3) 反馈及时、客观、全面

因为是面对面的进行微格教学, 就像在教室里上课一样, 师练不同的乐器记谱法。

科学设计问题思路展开教学。在教学中以提问回答或选择的方式展开教学, 是该教学方法的另一种教学方式。问题的设计由浅入深、由面到点, 按照听觉的规律让学生从陌生到熟悉音乐, 再捕捉音乐中的细节。在这一过程中让学生逐渐掌握作品的内容。遇到比较复杂、听起来较困难的地方, 教师可列出答案选项, 让学生判断。这样既避免了教学形式的单一, 又可以突出听觉训练的要点。

尽可能采用作品原谱进行教学。以往在进行视唱练耳教学时, 涉及的作品乐谱基本上都是经过改编的乐谱, 或是经过移调处理便于演唱, 或是将织体简化成钢琴织体, 便于用钢琴演奏。而视唱内容也大多是以G谱号、F谱号的乐谱居多。那些移调乐器的记谱和管弦乐总谱却极少使用。因此, 结合实际作品训练的视唱练耳教学方式就是要以原谱的形式进行读谱视唱练习, 训练学生读谱能力。

视唱练耳教学的方式应该使音乐表演专业的学生提高自身音准、节奏能力, 还能在多声部合作的诸多训练中, 体验到乐队范生走上讲台即是教师, 展示自己的教学水平;走下讲台, 身份发生了转换, 作为学生, 听取老师和同学对自己的评价。指导教师可以在师范生技能展示之后的第一时间进行讲评, 此时, 师范生不仅对自己刚刚进行的教学行为印象深刻, 对教师的点评理解也更为清晰。通过观看自己的教学视频, 发现问题时, 不仅个人更容易接受, 也会留下较深刻的印象。而其他学生在观看别人的教学展示时, 也会反省自己, 这样可以起到多方面的促进。通过自评、互评、教师讲评, 学生既做教师, 也做学生, 换角度, 多方位的思考和感受。

(4) 更利于师范生的发挥

首先, 因为面对的是自己一起学习、生活的同学, 感觉上比较熟悉和亲密, 所以心理压力相对较小, 更利于师范生发挥出自己的正常水平。其次, 微格教学是教学技能的训练, 并非正式上课, 所以如果学生有什么新的想法或者是大胆的创意, 可以立即实施并听取老师和同学的反馈。

2. 设备特点

(1) 教学设备现代化

微格教学不同于其他训练方法, 对教学设备有一定的要求。最基本的微格教学设备包括摄像机、录像机、放映机等。最好可以建立微格实验室, 微格实验室分为主控室和多间微格教室, 这样教师可以在主控室同时指导多个微格教室中教学的进行, 但也要求进行微格教学的学生要掌握现代化的教学手段。

(2) 资源共享

利用现代化的设备是微格教学的一大特点, 伴随着现代化设备的是网络的高速发展, 信息的大量流通, 资源之间的共享。通过现代化的教学设备, 建立资源丰富的微格资料库, 可以为学生的学习提供范例。学生还可以将自己的教学视频传到校园网上, 由其他的老师、同学互评, 或者自己反复观看, 不断寻找问题, 不断改进, 这样多种方法结合更有利于学生教学技能的提高。

(二) 微格教学的目标

1. 运用系统的思想和现代化的教学设备提高教学技能

微格教学的训练思想是通过对教学过程中各要素的分解、研究, 逐一优化, 最终达到整体提高。运用系统的思想和现代化的教学设备优化教学过程中的各个要素, 再将每个教学技能完整的组合起来, 从而形成优秀的教学体系, 实现微格教学的最终目标。

合奏、合唱的真实的音乐表现, 从而促进专业能力的提高;而对于创作专业、理论专业的学生而言, 由于视唱练耳课堂上音响丰富, 教学内容的安排又是从训练到启发性、引导性的进行分析, 使他们在视唱练耳的课堂就能获得专业课上的一些基础知识。无论音乐发展到何种地步, 只要我们教学的原则不变、教学核心内容不变, 任何音乐作品都可以引进到我们的课堂, 扩展我们的教学内容, 增强我们的音乐能力训练, 从而达到视唱练耳的教学目的, 实现视唱练耳的自身价值。

参考文献:

[1]陈雅先.《当代中国乐理与视唱练耳课程文化与教学思想》[M].上海:上海音乐出版社, 2011年版, 第22页.

[2]马克思.《1844年经济学哲学手稿》[M].北京:人民出版社, 2000年版, 第87页.

[3]林鸿平.《乐理视唱练耳 (第二版) 》[M].上海:复旦大学出版社, 2010年版, 第68页.

[4]刘豫东, 丁凯.《乐理与视唱练耳》[M].北京:科学出版社, 2010年版, 第16页.

2. 为学生提供信息资源及参考范例

微格教学通过其现代化的设备和手段, 为学生提供全方面、多角度、令人耳目一新的学习过程和丰富的教学资源。学生首先调动视觉和听觉对教学范例进行观摩, 熟悉教学过程, 然后再将自己日常学习的理论与教学实践相结合, 进行教学展示, 最后, 学生通过多媒体设备, 对自己的教学过程进行反思, 并且可以将自己的教学过程上传至网络。

3. 通过单一技能的分别训练最终达到整体提高

在微格教学的过程中, 主要是先将整个教学活动分解为多个部分, 针对个人不同的薄弱环节, 逐一进行反复训练, 然后得到提高, 最后将所有训练过的单个项目整合起来, 最终达到教学技能的整体提高。通过反复的训练加深学生的印象和熟悉程度, 不仅可以提高学生的教学技能, 更有利于他们在教学方法上的创新。

4. 通过直接反馈获得提高

在微格教学中, 信息的反馈是指教师、同学对师范生的一种评价, 对反馈信息的接收程度直接影响着教学效果。获得直接反馈的目的是使接收者明白以往的问题和不足, 清晰地认识当前的现状, 藉此调节以后的行为, 达到更好的效果。反馈应具有准确性和及时性, 通过直接反馈, 学生可以清晰地认识到自己的不足。在直接反馈中, 笔者认为对学生刺激最大的是自我反馈。心理学研究已经证明, 人类在观察了自身行为后所得到的反馈刺激, 要比他人提供的反馈强烈的多。学生对通过自己观察而发现的问题会有很大触动, 就会产生强烈的改正意识, 更易于他们形成自我反思的良好教学习惯。

5. 理性分析与感性评价相结合

在微格教学的过程中, 学生的教态、组织课堂的能力、教学技巧等都可以有具体的、量化的分数, 以表格的形式作出客观的评判和分析。但是, 教学活动是一种人文活动, 它本身即是充满未知数的, 有很多不可预见性, 其中很多内容不可能用简单的数字来分清楚, 这就需要指导教师在运用专业知识的同时也通过多年积累的教学经验来进行评价。通过理性分析与感性评价相结合, 更有助于指导教师客观、全面的评价学生的教学过程。

三、微格教学的现状及对策

(一) 微格教学的思想意识问题

1. 概念不清与认识不足

第一, 微格教学的概念不清。要想使微格教学在实际的教学活动中发挥它的独特作用, 首先必须理解微格教学的定义。而当前在我国的各个高校中, 大部分师生对于微格教学的认识都很模糊, 这就导致学生在微格教学的教学活动中不能领会微格教学的实际意义, 使微格教学流于形式, 不能发挥微格教学训练学生某一技能的特点。第二, 对微格教学不重视。因为对微格教学的不了解, 很多学校不重视微格教学, 认为微格教学就只是录像、用电脑做课件, 不明白微格教学的教学目标, 也没有看到微格教学独特的教学效果, 所以对微格教学的课时安排较少, 使学生难以通过时间的积累来提高教学技能。

2. 解决的办法

笔者认为针对大量师范生的微格教学意识模糊这一点, 首先应该由指导教师为师范生讲解微格教学的意义、教学目标、教学过程及方法等相关理论知识, 教师要让学生明白自己在微格教学的过程中需要做些什么, 而不仅仅是上一堂课这么简单。只有更透彻地理解微格教学, 才能最大化地发挥微格教学的训练作用。其次, 加强师生对微格教学的理解, 让大家体会到微格教学的实际教学效果, 才能增强师生对微格教学的重视。再次, 加大对微格教学的宣传。在信息高度发达的今天, 网络充斥着每个人的生活, 微格教学有着同网络相似的现代性, 学校可以利用校园网来宣传微格教学, 例如, 在校园网上开辟一个版块, 专门向学生介绍微格实验室等相关内容, 或者允许学生在校园网上上传、下载微格教学相关的资料。由于微格实验室设备管理的特殊性, 在现实生活中, 很难让每一位同学尽情的参观、使用, 但是微格实验室可以在网上进行模拟操作, 实现微格实验室在网络上的全面开放。

(二) 微格教学训练走样的问题

1. 课程设置、教学内容和评价机制不健全

第一, 课程设置不合理。微格教学在我国开展的主要形式就是作为教法课程的一部分。在英国, 微格教学在四年制的教育学士课程中, 共计210学时。而我国微格教学的课时极为有限, 通常只有6—8周, 每周2学时, 共计12—16学时。按照每个学生训练15分钟左右, 需要训练的学生人数多、技能多, 课时少, 并且需要学生反复练习, 显然难以达到教学目标的要求;第二, 教学内容局限。一直以来, 我国的微格教学只单纯关注于师范生的10项教学技能的训练, 忽视了实际教学中可能出现的其他问题。而在真实的课堂活动中, 作为主体的学生充满了创造性与未知性, 极有可能将课堂引出预先的设想, 那么如何将教学技能与实际课堂更加紧密的联系起来, 也应是微格教学的训练重点;第三, 评价机制不健全。在师范生教学展示时, 教师很多都只是匆匆的看一遍, 凭着主观印象, 对学生做出评价。没有将学生的具体行为量化, 那么学生极有可能在听过教师的讲评之后, 仍是一头雾水, 不明白具体要改哪一方面, 或是有所疏漏。

2. 解决的办法

针对微格教学训练过程中的不合理现象, 笔者认为首先需要吸收先进经验, 调整训练过程。微格教学先进的理念和突出的教学效果已经得到世界多国的公认, 但是在我国的一些高校, 微格教学甚至还没有纳入师范生的必修课程中, 这也是微格教学不被重视的原因之一。针对这个问题, 首先要将微格教学课程纳入师范生必修课程中。其次因为微格教学需要不断重复的训练特点, 需要大量学时, 所以要增加微格教学的学时。目前, 我国的微格教学课程与国外的微格教学课程在学时上相比, 相差悬殊, 所以在依据我国的实际情况下, 参考国外优秀大学成功的微格教学经验是非常必要的。微格教学能取得如此显著的教学效果, 其中评价体系至关重要, 因此我国一定要建立适合本国国情的、符合中国学生心理特征的评价标准。而微格教学的内容、思想也应当适应新课程标准的要求, 做到与时俱进, 这样才能增强微格教学的操作性与实效性。

(三) 微格教学的资源短缺问题

1. 教学设备、资料和师资匮乏

第一, 教学设备不全。一个基本的微格教室需要有投影仪、录像机、电脑等多种多媒体设备, 其资金投入较大, 因此在一些学校, 教学设备不齐全或是设备老化之后不能及时更换;第二, 相关资料有限。当前在我国, 由于大家的微格意识淡薄, 没有将微格教学的资料保存下来, 使得微格教学的相关资料有限, 不利于日后微格教学工作的展开;第三, 指导教师缺乏综合素质。指导教师或是只掌握丰富的专业知识, 或是只具有丰富的微格教学的相关知识, 同时具有这两种综合素质的教师并不占多数。在微格教学的实际活动中, 指导学生难免会出现顾此失彼的情况。

2. 解决的办法

优化教学资源。由于微格教学对操作设备有一定要求, 而配置这些设备对学校来说难度是相当大的。但是其中很多设备, 是在微格教学这种教学方法出现后, 不断发展完善的, 并不是微格教学一出现就有很多设备支持的。面对日新月异的科技, 学校可以优化教学资源, 选择用功能更多、涵盖范围更广的工具来代替, 降低标准和条件, 将微格教学的实质作为指导思想。除了教学所必须的设备, 微格教学中的另一个重要的因素就是教师, 教师在微格教学的整个教学活动中, 贯穿始终, 起了引导的作用。所以, 一个对微格教学有着深刻理解并且具有丰富专业知识的教师也是非常重要的。学校在添置教学设备的同时, 也要对相关的教师进行严格的培训, 这样相互结合, 才能达到良好的教学效果。

四、结语

总而言之, 通过上述对微格教学的理论阐释及现状分析, 制约其发展的根本原因显而易见。因此, 我们要从思想认识、训练方式、教学资源等入手, 使其步入正确的轨道, 高师微格教学才能取得更好的效果, 最终达到提高师范教学技能的目的。只有这样, 才能使高师微格教学走上一个新的台阶。

参考文献

[1]黄培蓉.美术微格教学.厦门.厦门大学出版社, 2008.8

谈高师英语语音教学 第11篇

高师英语专业的学生身兼两种角色，不仅仅是在校的大学生，同时也是未来之师。他们语音基础的好坏并不只是关系到他们个人的学业问题，更将会影响着未来的学习者。因此，笔者认为，高师英语专业新生的英语语音教学是引领他们踏上专业之路的第一步，应该受到高度的重视。同时笔者认为，高师英语语音教学不能只是分割成独立的音素来对待，而更应当侧重于加强语感的整体教学。为此，笔者展开了一系列在语音教学中渗透语感培养的探究。

的本性是倾向于听，在语音教学中，教师作为知识的传授者和获取知识的促进者，要有意识地教给学生方法，制定相应策略来培养和提高学生的听辨能力，为学生语感的形成做好铺垫。

3注意语境化(contextualization)，培养语感

从字面意义看，语境是语言使用的情景场合,即语言的产生、演变或发展,或者进行信息传递、接收或加工,总是受到一定因素的影响和制约,这种制约因素就是语境。1923年人类学家马里诺夫斯基(B·Malinowski)第一个提出语境这一概念，他将语境分为情景语境和文化语境。情景语境指使用语言的一般环境，文化语境则指作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活习惯。马里诺夫斯基认为,要理解情景意义,不仅要考虑话语环境,还要考虑社会的文化特征。在英语语音教学中,语境因素与语感能力的培养存在内在关联。

语音训练所使用的材料主题可以比较广泛,有些话题学生可能不是太熟悉，对于这一点,教师要有一个比较准确地了解,挑选一些融入生活的材料，让学生熟悉相关的背景知识,为他们下一步的模仿和朗读训练创造良好的百科知识库,以减少材料生成者和接收者之间的语境知识差异,营造微语言文化环境,使学生能把自己的认知语境和练习材料的明示信息结合起来,对作者的交际意图进行推理和思辨,形成一个思维网络,从而实现成功的交际。

由此可见,将语境因素引入语音教学,不只是单纯地在教学中增添一点什么东西,重要的是更新教学格局,以之改变学生的思维定势,即发现、创设和利用语境,帮助学生达到整体上认知,形成一个整体的认知环境。

4帮助学生了解中西文化差异

语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语是指仿照中文的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

在语音教学的过程中，教师应该不断增强学生对文化差异的敏感性,注意对比中国文化和西方文化之间的文化差异。要让学生认识到不同的语言不但在语音、词汇、语法等方面存在着差异,而且在交际规则上也有很大的差异。总之,语感在英语语音教学中具有至关重要的地位和作用，教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,在英语语音教学中有计划、有步骤地进行文化渗透,以不断提高学生的英语语感境界。

音表达的准确性，更关注学生的语音水平而非遣词造句的水平。

在统计分析中，以制约学生成绩的各种教学因素为自变量，以他们入学和一年级期末时语音测试成绩为因变量。为保证对比统计的效果和信度，调查中除了受试者的外语学习动机、个人努力程度、语言学习能力以及学习策略等个人因素未作处理外，在教师授课质量上采用同一教师授课，在语音授课时数上采用严格的等时授课，在测试题目上选取前后试题难度相同的试卷（试题顺序做了调整），在评分环节上采用绝对评分法对全部学生进行评分。为保证对全部受试者的公平一致，对测试的环境和条件也事先做了处理。为把评分小组的判分误差减至最小，还对每个学生的测试都做了现场录音。测试结果统计见表2。一系列渗透语感培养的语音教学实验之后，实验班学生的测试成绩比对照班学生的成绩明显有优势。在测试的过程中也可以看到，实验班学生在情景处理和对内容的现实把握能力上也更灵活，触觉更敏感，基本达到语音学习实用性的效果，更容易保证真实交际的成功。

高师《基础和声学》教学初探 第12篇

关键词：和声,教学改革

《基础和声学》是高校音乐教育专业的一门必修课和基础理论课，与《基本乐理》、《曲式与作品分析》、《复调》、《钢琴即兴伴奏》以及《歌曲写作与改编》等课程紧密相联，相辅相成，在整个教学中占有非常重要的地位。通过对本门课程的学习，可以使学生了解多声部音乐常见的和声现象及其规律，掌握和声基础理论和基本用法，提高和声写作与和声分析的能力，对学生学习其他音乐理论课程和专业课起着重要的作用。但笔者在教学的过程中却有这样的感觉：作为高师基础理论课程，《基础和声学》的教学总是处于一种“进度缓慢”状态：学生对这门课程不够重视，学习兴趣普遍不高，教学进度缓慢，甚至不能按时完成教学计划。另外，即便部分学生学得不错，也难以在实践中灵活运用，形成理论与实践脱节的现象。形成上述情况的原因是什么?今后的教学中该如何改进?这正是笔者在这篇文章中所要分析和探讨的问题。

一、形成“进度缓慢”的原因分析

（一）教学方式较为落后

目前，绝大多数的和声教学都是以教师讲解为主，钢琴示范与学生练习为辅，形成了“理论—黑板—练习—弹奏”的单一教学模式，由于学生在入学前并不了解和声及其相关的知识，所以，教师在黑板上所写的谱例，很难在学生心中形成“立体式”的音响，而教师在钢琴上弹奏的和声也是转瞬即逝，加上学生在写作中，注意力始终集中在怎样避免平行五度、平行八度、声部交叉等所谓规则上，所以，和声对于学生来讲，始终是一个“模糊”的概念——听觉上没有音响的优劣对比，大脑中没有清晰的和声思维模式，因此，久而久之，学生便逐渐失去了学习的兴趣，我认为这是和声教学质量难以提高的关键原因之一。

（二）教学目的不很明确

笔者以为，和声的教学应充分体现“承上启下”的作用。所谓“承上”，是指在《基本乐理》中就已经涉及到和声的基础知识，如：三和弦、七和弦及调式调性等，学生有了这些基础后，学习和声就会相对容易些;所谓“启下”，是指和声是《曲式与作品分析》、《复调》、《钢琴即兴伴奏》等课程的基础，所以，教师在授课时除了讲解理论知识外，还应有针对性地与上述课程相结合，给学生构建一个立体的音乐思维模式。然而实际情况却往往不能尽如人意，即教师难以实施心中的教学构想。其表现如下：

首先，学生人数增加，教师不堪重负。和声课基本上是以行政班为单位进行教学，以一个班4 0—5 0人为例，大部分院校一个年级有两个班，有的甚至三至四个班，而和声课的特点是教师要面对面地为学生批改作业，帮助学生判断和声写作的对错与优劣，以求达到最佳教学效果。但目前面对众多的学生，巨大的作业批改量让教师难以应对。

其次，由于和声课知识点繁多且环环相扣，因此学习的的连贯性很强，学生初学时，一旦前面的章节没有完全掌握，后面章节学起来就非常困难，久而久之，就会拖延教学进度。

再次，新的人才培养方案中，和声课的教学时数大大缩减，在课堂上把理论知识讲完就很不容易了，课堂练习和改题环节得不到保证，这样很容易导致学生理论脱离实际，学了和声后，不知该如何运用。

二、对《基础和声学》教学的几点建议

（一）解决学生的学习心态问题

教好和声课，除了教师自身不断学习、不断提高外，更重要的是帮助学生树立信心，调动学生的学习积极性，因为笔者在教学中发现，为数不少的学生是怀着“畏惧”的心理来学习和声的，觉得这门功课很难，总怕学不好，这样的心态显然不会有好的学习效果。

（二）教学改革建议

1. 基本乐理教学中应适当增加涉及和声学知识的比重

在关于调式调性及和弦解决这两部分，一定要让学生扎实、切实掌握到位。笔者在授课过程中发现，部分同学在做高音旋律题时，最基本的调式调性判断不准确，这样势必影响和声的写作;

2. 视唱练耳教学中应增加和弦听辨的内容

由于和声学的课时有限，不可能把大量的钢琴弹奏放到课堂中，所以，建议在《视唱练耳》的教学中大量增加和弦连接、和弦解决的听辨训练，以培养学生良好的听觉能力，只有各门课程间相互协调、相互补充，和声的教学才能良性发展，最终促进各门理论课程的共同提高。

3. 改进传统教学方式

和声中的规则比较多，要想很好掌握这些规则，除了大量练习、分析相关的作品外，还要进行音乐欣赏，在音乐作品中感受和弦的色彩与魅力，而传统的教学中理论讲解—黑板—钢琴弹奏是做不好的，所以，笔者建议教师可把讲授的内容做成P P T课件，充分利用多媒体辅助手段，让学生把同一个内容的知识点、相关的作品分析和作品欣赏紧密结合在一起，这样会增加学生在音响方面的感受，大大提高教学效率。

4. 适当增加课时

从教学角度考虑，课时应适当增加。由于教学计划的不断调整，和声课从原来的每周四节缩减至每周两节，这大大影响了教学。和声课上讲解完各种知识点后，要有时间进行一些课堂练习和辅导，这样仅仅两节课的时间显然是不够的，这些教学过程如果省略，教学任务就无法顺利完成，学生不可能很好地掌握所讲知识。所以，合理增加课时是保证教学质量的一个重要条件。

结语：高校音乐教育专业的和声教学改革是一个复杂的系统工程，不是一朝一夕就可完成的易事，需要各方面及全体专业教师的共同努力。笔者2007年参加在河南举行的全国高师院校教学研讨会上与兄弟院校的同行进行交流时感到，大家对目前和声教学的现状都有同感，看法比较一致，这一点值得欣慰，这说明大家都认识到了这个问题。在此，诚望我的这篇短文能为和声课的教学改革产生一些积极的影响。

参考文献

《和声写作基础知识》张玉林,张明著大连出版社。

《和声学》杜晓十主编,高等教育出版社。