定向课程范文（精选12篇）
定向课程 第1篇
1定向运动
1 . 1定向运动的概念
所谓的定向运动指的是将自身的智能与体能有效结合在一起进行户外运动,在这一过程中主要是以识图、越野等不同类型的训练作为户外运动的主要手段,然后利用现有的自然条件,如校园、森林、山地等在较短的时间内达到指定地点的一项运动。它分为徒步定向以及工具定向两种运动类型。
定向运动是一项健康的体育运动项目,该种项目不仅能够增强人的体质,强身健体,还能够锻炼人的思维,培养一种独立思考的能力和在突发情况下做出判断的能力。
1 . 2定向运动的起源和发展状况
最初定向运动是在瑞典和挪威军人中以体育竞赛的形式进行的,这项运动主要是以地图为基础的,并且在20世纪刚开始的阶段,定向运动在挪威的发展受到一定程度的限制,没有得到广泛的流行,但与此同时,该项运动在瑞典越来越盛行,并且成为人们进行活动的主要方式。接着定向运动继续发展,在世界各地得到了广发传播,由于该项运动对于人群没有限制,所以发展很快。在我国,香港是最早引入定向运动的,而且相对于其他发展国家而言,我国在定向运动方面的开展和传播速度较慢。直到2004年,我国学者开始对定向运动有所研究。
如果以素质教育的背景来论定向运动,该项活动在学校的开展有助于学生智力的开发,在实现体育目标的同时,还能够培养学生在外适应不同环境条件的能力,培养学生的独立自主性、创新性以及在野外生存等多方面的能力,这些方方面面的优势都有助于学生综合素质能力以及体质状况的提高。当然,定向运动的优势不仅体现在学生方面,它还可以提高教师的教学质量和效率,使定向运动达到两全其美的效果。
2制约高校定向运动发展的因素
2 . 1定向运动课程的课时太少
由前面介绍定向运动的大致情况,可知该项运动和其它普通的体育项目不同,它不仅是一项学生所需的体育项目,更是一项能够提高学生智力的项目。因此,教师在定向运动的教授过程中,不仅需要向学生教授一些体能方面的知识,同时还需要向学生普及地理方面的知识,这样才能使学生真正掌握定向运动,并且能够完成任务。这些内容较为繁复,并且有着较多的要求和细节问题,只是较少的几个课时不能够合理安排这些内容,也不能够使学生完全掌握和理解这些内容,最终导致教学质量较低,定向运动在高校中的发展也会受到限制。
2 . 2定向运动的教材不规范
教师在对学生进行定向运动内容的讲解时,大多依靠的是网上下载的内容,基本不适用学校订购的教材。并且,各个高校对定向运动的教材不同,导致教师的教学内容也会有所不同。而且,教材的不规范会使教师在进行授课的过程中内容过于书面化、比较死板,不利于教学质量的提高,最终对定向运动教学的开展产生影响。
2 . 3定向运动的考核方式落后
定向运动和其它类型的体育项目有着较大的区别,因此在对其进行考核时也会有所不同。对于传统的体育项目是以成绩作为考核的主要方式,这也是我国衡量学生学习状态的一种传统方式,但是定向运动的发展以及定向运动的不同,并没有改变这种传统的考核方式,依旧注重的是学生的成绩,这种结果就直接忽视了学生综合素质的培养,对学生的学习方向产生了误导。考核方式的落后不利于定向运动优势的发挥。
2 . 4高校对定向运动的重视程度不够
其实,无论是体育项目的发展还是教学体制的改革,最重要的就是要引起高校的重视,只有这样才能使其得到广泛传播和普及。定向运动也不例外,它的发展和领导对它的重视程度密切相关。但是由于定向运动在我国的起步较晚,在高校中没有引起足够的重视,这样就会使得学校尽量缩短定向运动课程的时间,将课时留给学校认为重要的课程等,高校对定向运行的重视程度不够会对定向运动的发展和普及产生极大的影响。
3高校对定向运动课程优化的措施
3 . 1增加定向运动的教学课时
无论是什么课程,只有保证充足的课时,才能保障学生在学习过程中能够接受和消化所学的知识。因此,只有适当的增加定向运动教学的课时,才能提高定向运动的教学质量和效率,才可以使教师在教学过程中根据学生对该项课程的掌握程度合理的制定教学大纲,合理安排教学内容,这样才会做到详略得当,才能使学生合理掌握定向运动的相关知识。定向运动课时的增加,可以使教师将定向运动的有关理论知识更加具体化、细致化,能够为定向运动野外活动的展开奠定基础;教学课时的增加,可以使学生在进行野外学习时,能够更多的对其技能进行有针对性的训练,而不会因为教学课时的不足,对这种野外学习草草结束。
由此可见,定向运动教学课时的增加,一方面能够提高教师的教学质量和课堂效率,提高学生对定向运动的理论知识;另一方面,能够增强学生的技能,能够提高学生对自身进行体育锻炼的意识,提高身体素质。
3 . 2规范定向运动的教材
教师在进行授课时之所以使用教材就是为了使学生学习过程中做到有据可依,有参照的内容。如果教材不规范或者教师总是以在网上下载的资料进行授课,那么最终会使教学产生误差,降低教学质量。所以高校之间应该统一协调管理,制定统一的定向运动教材,这样既能符合教师的教学计划,也能够提高教学质量,学生也能够全面理解有关定向运动的内容。规范教材能够提升教学效果,利于定向运动的普及和开展。
3 . 3优化定向运动的考核方式
对于定向运动的考核方式不能总是沿用传统的方式,这样不利于定向运动的展开。在定向运动中,应该将学生之间的团队意识、道德等方面作为考核的标准,而不是一味的将成绩放在首要位置;注重学生在定向运动中的合作能力以及道德方面的体现,这样才能充分体现出定向运动所具有的教育意义,才能体现出其价值。只有不断优化考核方式,才能使教师和学生意识到定向运动的方向,才能不断推动定向运动在高校中的发展。
总之,逐步实现定向运动的这些改革措施最重要也是最首要的目标就是要加大高校对定向运动的重视程度,这样才有利于定向运动课程优化的实现。
4结语
随着我国各方面的发展,定向运动也开始普及,尤其是在各个高校中,并且受到广大师生的重视。定向运动不仅能够培养学生适应环境条件的能力,培养学生独立自主、创新以及在野外生存等多方面的能力,进而提高学生的综合素质,有利于教师教学效率和教学质量的提高。因此面对定向运动所具有的这些种种优势,应该逐步优化高校中的课程,加快定向运动的发展,加快我国社会进步的步伐。
摘要：近些年,随着体育教学方面的改革,定向运动开始得到普遍传播,并且受到广大师生的青睐。定向运动不仅有利于学生综合素质的体现,还能够提高教师的教学效率和质量。因此,定向运动有助于我国社会的发展,促进社会的进步。本文简单介绍了定向运动的概念及其在我国的发展状况,随后分析了定向运动在高校中停滞不前的原因,最后具体阐述了定向运动课程优化的措施。
高校开设定向运动课程的必要性论文 第2篇
论文摘要：定向运动是一钟新型体育项目，在高校中开展定向运动课程能满足大学生身心、个性发展的需要，符合现代教学发展观，拓展体育课程的空间，对丰富学校体育理论具有一定意义。根据贵州省特有的地形地貌，对目前贵州省高校开设定向运动课程的相关情况进行分析，研究影响定向运动发展的因素，并提出相应的对策。
论文关键词：定向运动;贵州高校;必要性
定向运动(Orienteering)最早起源于瑞典，是运动员借助一张详细、精确的地图和一个指北针，按规定顺序独立寻找若干个标绘在地图上的地面检查点，并以最短实际跑完赛程为胜的体育运动项目。其按运动形式可分为山地定向、滑雪定向、定向越野，定向越野是定向运动的典型形式，是其重要组成部分之一。
定向运动是我国新近引入并主要在成人和高校中开展的一项寓教于乐、让参与者充分与大自然接触，并在运动中更了解自然、熟悉地理环境的体育项目。定向运动同时也是一项智力与体力并重的运动，是健身和智慧开发同发展的体育项目。其最突出的特点是强身健体，丰富地图地理知识，培养良好的逻辑思维能力和学生独立分析、解决问题的能力;培养学生团结协作、增强竞争意识、提高生存能力及启发智力的特殊优势，是目前高校推广和普及的新体育项目。定向运动课程的开设是符合当前高校体育课程改革的需要，符合学生的兴趣需要，是更好的让学生走进自然、亲近自然、了解自然的需要，是实现高校体育教学目标的有效手段。
定向运动自20世纪80年代传入我国，6月在国家做出“全面推进素质教育”决定以后，定向运动在全国各地特别是在高校中快速发展起来，受到广大群众和学生的欢迎和喜爱。定向运动对提高学生综合素质、促进身心发展、意志品质的锻炼和培养学生终身体育的意识有着特殊作用。在实施的《全国普通高等学校体育教学本科专业课程方案》中将定向运动设为体育教育学的主干课程。
一、贵州高校定向运动发展现状
目前贵州有省属和地州属本科院校17所，开设定向运动课程的有7所高校，比例为41.2%。在这7所高校中有5所高校具有专业的定向运动教师，占开设定向运动课程的71.4%，这是开设课程的主要条件;有6所高校是依据校园的周围环境有山、水和茂密的树林等有利的地理环境条件开设定向运动课程的，这是开课的关键条件;有3所高校认为，有无定向运动器材也是开设定向运动这门课程的重要条件;有2所高校认为，还有一些其他因素也会影响定向运动课程的开设。
就目前贵州省高校未开设定向运动课程的主要因素调查分析，其中没有引进和培养定向运动的专业技术人员是主要因素;没有定向运动器材和专用教材也是影响学校未开设定向运动课程的又一因素;考虑到学校环境、学生安全和学校责任等因素，各级教育部门和高校领导重视不够也是原因之一;贵州各个高校间的校园环境、自然地理条件、体育设施等没有大的差别，所以这个因素对定向课程的开设影响很小，只占8.3%;其他原因占了28%。
二、定向运动的功能
(一)促进体能发展
定向运动是参与者在山地、丛林、田野、草地、溪流等自然风光之间自由快乐地奔跑，促进心肺和肌体功能的发展;同时参与者行走在零乱的地形环境中既能产生兴奋感，刺激大脑皮层的发育;提高身体的灵敏度、协调性和平衡能力的一种有氧运动。定向运动是对心理和身体的双重挑战，一方面它要求在复杂地形、地貌上做到身体活动与周围环境的协调，身体活动与心理活动的协调，培养自我控制、身体协调和应变能力;另一方面，对于定向运动中的跑步而言，由于应对智力挑战转移了对身体运动的注意力，在运动过程中的刺激性、娱乐性增加了吸引力，学生参与定向运动的主动性和积极性大大提高，运动起来更投入，运动的时间和距离也更长，也就促进了体能和机能的发展。
(二)自我效能的提高和丰富知识结构
定向运动涉及到环境地理学、自然地理学、数学等方面的知识和技能，以及语言表达能力的锻炼和应用。野外清新的空气、优美的环境、复杂的地形，这些都会给参赛者带来新鲜感和神秘感，这种感觉会强烈地刺激人体的大脑，提高大脑皮层的兴奋度，从而提高学习、工作和生活效能。长期进行定向运动，能让学生掌握地图知识和指北针的使用方法，提高掌握地图、指北针与地形的关系;通过同学间的相互交流和协助，增进彼此间的信任度和友谊，同时也增进了团队精神。
(三)独立解决问题能力的提高
定向运动有助于培养参赛者综合分析和独立分析问题、解决问题的能力、自我评价的能力和进行有效沟通的能力。独立解决所遇到的困难，使锻炼者在面临困境时，冷静快速做出正确的判断，走出困境。定向运动最大的魅力在于其未知性和挑战性，要求参赛者在行进中必须频繁的读图，对照地形，准确确定自己的方位。参赛者确定了目标点和方位后，个体积极性更高，激励着参赛者寻找更多的目标点，当通过自己的正确判断坐标、方位，选择捷径，最终顺利找到点标时，内心会感到一种成功的喜悦;当出现坐标、方向判断失误而迷途时，参赛者通过冷静地思考、团结协作、排除干扰，最终找到正确的方向和道路时，内心将产生强烈的自豪感，体会到的是一种自信和激励;在定向运动中，参赛者要通过团队协助和独自思考、分析做出判断，决定自己的前进方向及路线，充分发挥主观能动性，并最终到达目标。
(四)协作能力的提高
定向运动本身就是一项需要参赛者相互交流、协作和团结的项目。在高校定向运动的开展，通常以2--3人小组为单位进行教学和比赛，这就要参赛者通过相互切磋、积极协作、互相信任才能完成的教学任务和比赛。经过在运动过程中相互协作、共同努力，不断寻找目标和方向，最终到达终点，在整个过程中可充分体验和享受合作带来的兴奋、喜悦和快乐。
三、贵州省高校开展定向运动课程的必要性
(一)开展定向运动课程符合现代教学趋势
开展定向运动课程的学习，有利于激发学生增强体育锻炼的欲望，体验挑战的乐趣，锻炼学生野外生存的.意志和能力，为适应社会、服务社会打下坚实基础。随着贵州省高校体育教学改革的不断深入，把定向运动与素质教育相结合，有助于全面提高学生的综合素质和个性化发展;把定向运动列入体育课程内容，符合现代教育发展趋势，势必在贵州省高校中推广和普及，
(二)培养学生自我挑战能力和团队精神
在贵州省高校开展定向运动课程不仅丰富了高校体育课程内容，还能让学生更好的了解贵州丰富的自然地理环境，而且培养学生自我挑战能力和团队精神，更重要的是体现出“让学生从被动学习走入主动学习状态当中”这一理念。定向运动主要在植被覆盖较好的森林、公园和校园中进行，是一项可以与大自然亲密接触的体育项目，能感受到大自然的强大力量和魅力，有利于促进大学生的速度、耐力、灵敏性等身体素质的提高。
(三)利用自然资源开展定向运动课程
贵州省92.5%的面积为山地和丘陵，其独特的卡斯特地貌，重峦叠嶂，山脉众多，绵延纵横，有丰富的森林、田野、河流、山地。只要充分利用和依靠这些自然资源，再加上近几年来我省加大高校园区建设(高校集聚区)，贵州高校开展定向运动课程将具有较大的发展空间。
(四)弥补师资、经费、场馆及器材的不足
目前，随着贵州省大力发展高等教育的各项政策的落实，各高校招生规模和在校生人数在不断的扩大，学校的校园面积、教学设施也在不断的扩大和完善。但由于我省是欠发达地区，经济相对落后，在对专业技术人员的引进和培养方面力度不足，体育场馆、教学设施和健身器材的健身和投入上相对不足，这些直接影响高校体育的发展。在贵州省高校中开设定向运动课程，除了可以充分利用贵州丰富的自然环境资源，充足的阳光、水、森林及优美的校园环境等条件进行教学，缓解学校体育设施、场地不足的矛盾，拓展高校体育教育的内容和空间。定向运动的组织方法简练，不需要在场地上、器材上支付大量经费，具有娱乐性、实用性的特点。因此，我省高校开设定向运动课程具有广泛的推广价值和应用前景。
四、贵州省高校开设定向运动课程的措施
(一)做好定向运动课程的宣传
认真做好宣传、指导工作是推广普及定向运动的前提，通过报纸、电视、校园广播及校园网站等媒体加大宣传，让更多学生了解、认识和喜欢定向运动，使广大学生对定向运动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与其中，使之成为贵州省高校体育教育的重要组成部分。
(二)加强定向运动教师队伍的业务水平
定向运动课程在贵州省高校中开设时间短、普及率低、从事教学的专业技术人员少，这就要求各级教育部门和高校加大力度引进定向运动专业技术人员，同时加强对现有师资队伍的培训。目前加强定向运动专业技术人员在知识、组织比赛、教学手段和方法等方面的培训是贵州省高校迫切解决的问题，贵州省教育行政部门要采取有效措施，集中有经验的专家有计划、分步骤地开展对高校定向运动项目专业技术人员的培训工作，使受训教师在组织比赛能力、教学训练水平及裁判水平等业务素质方面得到提高。
(三)完善高校定向运动课程设置
贵州省高校由于开设定向运动课程的时间短，实践教学经验不足，应充分借鉴和利用国内外一些开展定向运动较早的高校的成功经验和教材，通过优先在高校中开设、开展定向运动课程教学，然后再全面的广泛普及开来。
定向课程 第3篇
关键词：高校；定向运动；发展；对策
一、黑龙江省高校定向运动开展现状
定向运动课程在我国南方的高校已经非常普及，但目前黑龙江省只有8所高校开展定向运动的课程，这就直接影响定向运动在黑龙江省的广泛开展。通过调查黑龙江省开设定向运动的8所高校，一致认为能够开设定向运动必须具备以下的条件：具有专业的定向运动教师；有专门的定向运动器材；校园的周围环境有山、水、茂密的树林，具备开设定向运动的地理条件。黑龙江省已经具备了良好的环境和土地资源的优势，高校开展定向运动课程的可行性是不可否认的。但目前黑龙江省未开设定向运动课程的高校占多数。
二、影响黑龙江省高校定向运动开展的主要因素
通过对未开设定向运动的部分高校的领导和管理部门进行调查发现，影响黑龙江省高校开展定向运动课程的主要因素有以下几方面：
(一)定向运动课程的特殊性
由于定向运动在户外开展，不局限于平时的教学场地，学生分散，教师的控制作用难以发挥，另外定向户外运动还存在着一些不安全因素，特别是在野外进行的定向运动，迷路、划伤、擦伤、扭伤，被虫咬、蜂蜇、动物袭击等随时都可能发生。另外，定向运动是一种新兴项目，对定向场地的选择、定向地图的制作以及定向教材的选择使用还存在很大的欠缺，在开展定向运动高校，影响我国高校定向运动开展，这说明许多学校认为在开展定向运动的过程中一些安全隐患。
(二)定向运动教师的缺乏直接影响黑龙江省高校开展定向运动
1983年定向运动传入中国，近几年在南方一些省市开展的比较活跃，对于黑龙江省来说是一个陌生的体育项目，这就导致从事定向运动课程的教师缺乏，一些教师掌握的定向运动只是部分省内自行开办的初、中级班课程培训，这些培训时间较短，不能系统的学习，这就影响黑龙江省高校开展定向运动课程。
(三)黑龙江省高校使用的资料比较单一
黑龙江省目前开没定向运动课程的8所高校，主要的教学资料除了借鉴基本教材之外，剩下的都是从网络下载或者是培训期间获得的讲义，没有统一的教材。定向运动课程的目标是让学生了解定向运动的起源与发展、定向运动的基本技能；学生能够熟练的使用定向运动地图与指北针、掌握定向运动的竞赛规则等；定向运动的教师应该掌握该课程的教学方法和手段、怎么才能组织和控制课程的节奏。但目前定向运动的教师所借鉴的教材都不规范，涉及到的知识还不完善。这样导致教师在教学的安排上不科学，理论与实践结合不密切。这也是阻碍黑龙江省高校定向运动课程开展的重要原因。
三、提高黑龙江省高校定向运动课程开展的对策
(一)加强定向运动项目的宣传
虽然定向运动进入我国已有20多年历史了，但并没有能普及开，人们对它的了解程度相当肤浅，主要原因就是宣传力度不够，人们也只有偶尔在电视新闻或报纸上看到一些关于定向运动比赛的报道。一项新的体育运动，要想很好的普及并开展起来，首先就是要让人们认识它，然后了解它，最终有了兴趣就会参与其中。
(二)系统的提高定向运动教师业务水平
加强对任课教师的业务培训，提高定向运动教师专业素质。定向运动是一项非常注重实践能力的体育运动，定向运动教师要有较强的工作责任心和理论联系实践的能力，还要有一定的创新精神和创新能力，能通过有效的教学途径来培养和提高学生的综合素质。目前，我国的体育院校(系)开设定向运动专业课程的屈指可数，从事定向运动的教师、教练也大都是非定向项目经过短期培训转过来的，尤以田径项目居多，这与当前学校开设选项课以球类、健美操、武术等项目为主有关，整体业务水平低是不争的事实。因此，加大师资培训力度是普及和提高定向运动水平的当务之急。
(三)完善黑龙江省高校定向运动课程设置
目前，定向运动在我国高校的普及率较低，绝大数高校没有进行定向运动教学，定向运动教学远远没有达到我国教育系统制定的目标；在开展定向运动教学的高校中，各个高校在定向运动课程的安排、课时比例、教学评价、教材的使用等很多方面也存在很大的差异和不足。定向运动在我国开展的相对较晚，国内可借鉴的经验不多，同时我国高校定向运动课程发展很不平衡，地区与地区间的差异也很大，鉴于现阶段我国高校定向运动课程的开展现状，笔者认为，通过优先发展对我国高校定向运动教学和普及都影响较大的因素，能够在相对节约资源的情况下使我国高校定向运动得到快速、全面的发展。
黑龙江省高校开展定向运动的对象主要是学生，他们的时期正处于身心活跃期，喜欢追求新鲜的项目，而排斥枯燥的、没有挑战的旧项目。高校推广定向运动课程主要是抓住学生这一心理特点。但要想把定向运动课程开展的广泛，也要采取相应的对策：第一，各个高校联合组织比赛，通过比赛和媒体的宣传，普及定向运动课程。第二，加强对定向运动教师的业务培训，提高定向运动教师专业素质、创新能力，通过教师培养学生的综合素质。第三，定向运动是一项特殊与新兴的体育项目，对于定向运动的教材方面还没有统一版本，开设定向运动课程的高校主要以自编教材进行教学。黑龙江省教育部门应组织人力物力编写适合我省高校的特点的教学大纲和教材。因此，为了使黑龙江省高校顺利的开展定向运动课程，必须选取遵循黑龙江省教育部门制定的符合我省区域统一的定向运动教学大纲和教材。
参考文献
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定向运动校本课程开发的实践探究 第4篇
关键词：定向运动,校本课程,课程开发
1 前言
近年来,在中共中央国务院及教育部颁布的一系列大力发展职业教育方针、政策背景下,我国的高职教育已进入快速发展时期。自20世纪90年代后期,我国开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度,将课程决策的部分权力下放到学校,改变了以前学校教师在课程开发中被动接受的角色,校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的具有多样性的、可供学生选择的课程。定向运动是一项融健身性、趣味性、知识性和竞技性等特点于一体的新兴体育项目,符合学生身心发展的特点,深受广大学生的喜爱和欢迎,具备开发为校本课程的优越性。本文结合山西煤炭职业技术学院定向运动校本课程开发的实验,就要考虑的条件及定向运动校本课程的开发与实施等问题展开讨论。
2 概念界定
2.1 定向运动
定向运动是利用一张详细精确的地图和一个指北针,按规定的顺序到访地图上所指示的各个检查点(点标),行进的路线自行选择,以最短时间到达所有检查点者为胜。定向运动起源于瑞典,最初只是一项军事体育活动。“定向”这两个字在1886年首次使用,意思是在地图和指南针的帮助下,越过不被人所知的地带。真正的定向比赛于1895年在瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆的军营区举行,标志着定向运动作为一种体育比赛项目的诞生,距今已有百年历史。
2.2 校本课程开发
校本课程开发(School-based Curriculum Development.)缩写为SBCD。由菲吕马克(Furumark,A.M.)和麦克米伦(Mc Mullen,I.)两位学者首先提出的。在日本东京的国际课程研讨会上,校本课程开发也是一个重要的研究议题。之后,许多学者致力于校本课程的研究,并提出了不同的观点。在我国,课程决策权在国家、地方和学校三级行政机构之间的有效分配,从而形成了统一的国家课程、带有一定地方特色的地方课程、具有学校特点的校本课程,校本课程是学校自主决定设计、开发的独特课程,其实质是一个以学校为基础,充分挖掘学校师资的课程资源,尽可能实现学校、学生的差异性,体现了学校的独特性的课程。
3 定向运动校本课程的开发的条件
3.1 校园的地理环境
定向运动对场地的基本要求是地形要有一定的起伏变化,地域较大且视野受到一定的阻碍,因为如果不具备这两个基本条件,定向运动的健身性和趣味性就会大大降低,其作为校本课程开发的价值也就小得多。
山西煤炭职业技术学院占地面积300多亩,有平地、有操场,有建筑物,有松树林,另外校园内也可以增加其他障碍物,学院周围有村庄和东山等野外场地可以利用,这些自然环境具备开发定向运动校本课程的条件。
3.2 教师的队伍建设
为切实搞好定向运动校本课程的开发,山西煤炭职业技术学院于2004年选派教师参加了山西省定向运动教学与训练的培训,使教师对定向运动建立了更加完整和清晰的认识,也强化了搞好定向运动校本课程开发的决心和信心。在师资队伍建设方面,山西煤炭职业技术学院坚持两条腿走路。一方面,学校配备了定向运动的专职体育教师,为提高这些教师的专业运动技能、教学技能及课程开发技能,采取了一系列倾斜政策,让他们广泛参加国内关于定向运动的学习和实践,以定向运动课程的教学与训练为突破口,拓展相关的能力。与此同时,山西煤炭职业技术学院与山西定向运动协会建立了合作关系,由协会专家通过各种形式来我校指导定向运动的开展,以此提高学生的临场竞技能力,进而带动校本课程的开发。山西煤炭职业技术学院对定向运动课程的推广采取循序渐进的方式,先在采矿工程系的实验班中进行,然后总结经验,再向全院推广实施。
3.3 场地器材的保障
定向运动需要的器材有号码布、指北针、检查卡片、地图、检查点标志点、点签、标旗、打卡器、打印机等。
3.4 学生的队伍建设
山西煤炭职业技术学院构建了体育课、体育活动课、校运动队三级教学训练网络,从而逐步形成了学生队伍的三级梯队。通过在体育课上完成关于定向运动基本知识、基本技能的辅导,培养许多的学生都成为定向运动的爱好者,使定向运动得到普及。通过体育活动课,开展定向运动的演练,以此培养学生中开展定向运动的骨干分子,他们在体育教学中实施定向运动起骨干带头作用,成立校运动队和定向运动学会,从学院定向运动的骨干份子中吸收有运动定向和运动潜能的部分学生,组成校运动队,进行专业训练,培养精英。学院运动队代表学校多次参加山西省各种定向运动的比赛,为学院增光添彩,又为学院推进定向运动校本课程开发发挥示范作用。
4 定向运动校本课程开发的意义
4.1 定向运动的趣味性激发学生的情趣
上课时,学生要根据图上标明的运动方向,进行地图与实地对照,选择运动路线,寻找各检查站,比单纯的步行或跑步更能提高学生的兴趣。课后,学生彼此之间交换整个赛程的路线选择和方向判断等经验,能拉近学生间的关系,培养合作精神。
4.2 定向运动的竞争性提高学生的体能智力
定向运动不只是体力方面的竞争,而且也是智力和技巧方面的竞争,奔路的速度靠体力,奔跑和方向,路线选择的正确与否,要靠认图和用指北针的技巧,则要靠智力。
4.3 定向运动的知识性和军事性增加学生阅历
通过上课可以普及学生认图和用图的知识,学生开展此项运动,对于调节他们的学习和工作情绪,增强体质,丰富地理知识,尤其是对培养他们在野外活动或陌生城市中的自我生存能力独到的好处。
4.4 定向运动的户外活动增强了学生爱护自然环境的意识
定向运动作为一项以自然环境或人工自然环境为活动背景的体育项目,它教会了学生如何在大自然中把握自我,爱护自然,遵守社区、郊野和公园守则;它让学生在完成任务的同时,领略了大自然的美丽和神秘,从而诱发学生对大自然的热爱和亲近之心,使他们唤醒了自然环境的资源意识和探究意识。
总之,煤炭学院在定向运动校本课程开发的过程中虽然取得了一点点成绩,但还是存在不足之处,尽管我们还面临着诸多发展中的问题,但是只要我们本着以学生发展为本的理念,全面实践素质教育,就一定能更大限度地挖掘出定向运动的育人功能,让定向运动更好地走近体育教学、走进学生生活,走进学校教育改革与发展。
参考文献
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[5]卢昶,刘静予.对高职院校课程开发问题的探讨[J].南京工业职业技术学院学报,2005(1):73-75.
定向课程 第5篇
域名变更，为了使搜索引擎权重自然转换，301重定向是无疑是必然之选，但很多人都发现，一般在IIS中设置重新定向到URL功能只有首页能生效，内页的301都是跳转到首页来的，这样就不好了，怎么办?
经查资料发现，原来301转向还需要加参数。
以下为引用的内容：
$S 将请求的 URL 的后缀传递给新的 URL。后缀是用重定向的 URL 代替之后，初始 URL 中所保留的部分。
如果未设置 EXACT_DESTINATION 标志，则结果目标 URL 的名称将具有所请求文件的名称(作为文件夹名称)以及文件名本身。
$Q 将初始 URL 中的参数(如 querystring 参数)传递至新的 URL，包括问号 (?)，
具体的操作为。
打开IIS.新建网站。绑定要做转向的米。如我的www.39magic.com，然后右键，属性，主目录。
以下为引用的内容：
选择 重新定向到URL(U)
重新定向到(C) 这里输入我的新域名 www.39magic.cn$S$Q (注意，我后边加上了参数$S$Q)
客户端重新定向到: 选择 上边输入的准确 URL(X) 和资源的永久重新定向(H)
然后确定就行了。
测试一下。在地址栏里输入www.39magic.com 自动跳转到 www.39magic.cn
在试下内页的跳转。收入www.39magic.com/website.asp 自动跳转到www.39magic.cn/website.asp
定向课程 第6篇
关键词 四川省 中小学 定向越野 可行性
Abstract： The paper through literature， investigation interview methods， such as primary and secondary schools in Sichuan province directional cross-country course of human and material resources， resources condition and calculate the correlation analysis， is for the purpose of directional cross-country course can better development of primary and secondary schools in Sichuan province.
Keywords： Sichuan； Primary and secondary schools； Orienteering； Feasibility
一、研究目的
定向运动是一项参与者借助地图和指北针，在尽可能短的时间内按顺序到访设定的各个标志（检查点）的体育运动。它是一项既靠体能，又要借助智能来完成的新型体育运动，定向运动的开设不仅能够促进中小学体育课程资源的开发，还可以丰富中小学生的课余文化生活。四川省各地市州拥有开设定向越野课程的优越条件，这为开设定向越野课程提供了充分条件。
二、研究方法
1.文献资料法
通过图书馆查阅大量有关定向越野课程开设的文献资料，了解目前四川省各地市州所存在的有利资源和不足，以及目前我国中小学定向越野课程开设的现状及存在问题，找出在四川省中小学开设定向越野课程的最佳方案。
2.调查访谈法
通过对四川省部分地市州中小学体育教师、学校领导等进行调查访谈，了解目前各中小学体育课程开设的现状及所存在的问题，并针对调查访谈记录做了相关分析。
三、结果与分析
1.四川省中小学开设定向越野课程地理资源分析
四川省位于我国西南地区，地处长江上游。拥有优美的自然风光，大部分地区多山，这些地理资源都是中小学开展定向越野课程的必备要素。目前，在对中小学体育课程资源开发利用的条件下，四川省中小学要充分利用当地资源优势开展具有校本特色的定向越野课程；另外，在我们强调体育课程改革“多元化”、“健康第一”以及“以人为本”的教育理念前提下，我们理应为学生提供更广泛的发展空间[1] 。对于四川省部分中小学，尤其是体育资金短缺、场地条件不足等无法正常开展体育课程教学的中小学，定向越野课程开设既充分利用了当地的地理资源，又开发了特有的校本课程，同时也满足了学生对于体育锻炼的需求。
2. 四川省中小学开设定向越野课程人文资源分析
在四川省每年都会定期举办青少年定向越野赛事十余次，四川省青少年定向越野锦标赛、中学生定向越野锦标赛以及不定期的阳光定向体育赛事等；定向运动项目在四川省有着浓厚的人文底蕴，近年来，有大量关于该项目的论文出现，这对于推动四川省中小学开设定向越野课程奠定了坚实的理论基础。另外，在四川省的龙泉驿定向训练基地、成都浦江定向训练基地以及绵阳富乐山定向运动基地等都为中小学定向运动的开展提供了充足的人文资源基础。四川省对于中小学定向运动的开展每年会颁布相应的文件作支撑，“2007年，四川省将定向越野列入了高考体育加分项目 [2]。”这对四川省中小学定向运动课程的开展起到了一定的推动作用。
3.四川省中小学开设定向越野课程器材条件分析
四川山脉众多，对于山区的中小学体育课程的资源条件相对匮乏，山区中小学体育课程开设的目的就是为了锻炼身体，定向运动可以弥补这些方面的欠缺，该运动不需要昂贵的体育器材设施，如定向地图、指北针、点标旗（也可以用简单醒目标志物替代）就可以开设简单的定向课程，昂贵的电子打卡器械可以用简易的机械打卡器代替，在不需要大量人力、物力、财力的情况就能把定向课程开设在中小学的体育课程中，丰富了学生的体育课堂，让学生在运动中起到了锻炼身体的作用，同时也弥补了体育课程单一的问题。
4.四川省中小学开设定向越野课程必要性分析
目前，中小学定向运动在我国正处于快速发展阶段，学习定向运动的学生以及参赛各级比赛的运动员不断增多 [3]。随着我国中小学素质教育的推进，定向越野课程的开设也形成了必然，它能够调起学生的积极性，培养学生“锻炼身体”和“终身体育”的习惯。
四、结论与建议
1.加强四川省中小学定向越野课程资源的开发和利用
四川省具有开设中小学定向越野课程优越的地理资源、人文资源，各地市州中小学体育教师，领导、专家要加大对该项目体育课程资源的开发和利用，创造具有校本特色、因地制宜，可供中小学生利用的体育课程资源。
2.加大对四川省中小学定向越野师资的培训工作
定向越野课程开展的好与差与体育教师有着直接的关系，体育教师对定向越野项目的了解以及水平从某些方面决定着学生对该项目的了解和认识，中小学定向越野师资的缺乏也会直接影响到该省定向越野课程的开展程度，所以说加大对四川省中小学定向越野师资的培训也是定向越野课程在中小学顺利实施的前提保证。
参考文献：
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作者简介：
定向课程 第7篇
定向运动发源于瑞典, 是一项即锻炼智力又锻炼体能的体育运动。参赛者通过借助地图与指南针, 要求在最短的时间内, 按照地图的指示完成指定的路线。最初作为一项户外运动, 一般在野外、森林、山地等环境中开展, 后来经过不断发展和普及, 渐渐在城市近郊、城市公园、旅游景区、大中小学校园中都可以进行。因此, 定向运动也具有一定的户外运动特点, 也要求在开展定向运动过程中要教授户外运动知识, 特别是生存安全知识。因此, 在高校体育课程中加入户外安全教育知识是非常必要的。
1 高校校园定向课程加入户外生存教育的作用
1.1 户外生存教育的内涵
户外生存教育源自于远古的生活教育, 古人在与大自然抗争的过程中, 逐渐形成了世代传檄的野外生存技能, 通过教育的方式传承下来。现代的户外生存教育指生活在城市、城镇等现代文明区域的人, 在远离熟悉的生活区域, 到一些环境相对比较艰苦的户外环境中, 在不完全依靠其他外援的条件下, 仅凭个人或集体的体力、知识、经验和智慧维持健康生活能力的教育。因其注重体验, 对人的身体、心理、毅力、团队协作等方面有积极的促进作用, 因此户外生存教育作为高校体育的重要拓展性课程在全国各高校推广。
1.2 高校校园定向运动课程中加入户外生存教育的意义
1.2.1校园定向与户外生存相互促进
现代文明创造了丰富的物质文明和精神文明的同时, 使得人类过度的依赖现代化工具, 使得人类野外生存能力的不断下降。但是以目前人类的文明程度还远未达到完全抛弃在原始自然环境中生存本领的程度。因此, 进行户外生存教育, 可以提高人类的户外野外生存能力, 而高校校园定向运动课程正是户外运动的校园内基础, 户外运动是校园定向的补充。通过在校园内进行提前的学习和练习, 再通过实践, 完成从校园向户外的安全过度, 不至于大学生在自然环境下遇到突发事件而束手无策, 这也是高校开展户外生存教育的真正价值所在。
1.2.2户外活动都有利于大学生全面发展
通过户外生存教育不仅可以增强身体体质, 培养健康的体魄, 同时, 对于提高大学生的综合素质和身心健康也具有不可替代的重要作用。通过在户外严酷恶劣的生存环境中的磨练, 可以使学生对自己、朋友以及集体和团队的作用有更加深入的认识, 在最大限度发掘自身的潜能的同时, 还能学会集体成员的团结协作, 这对于大学生将来适应社会生活提高职业能力具有重要价值。
2 高校校园定向课程加入户外生存教育的可行性
2. 1 户外生存教育受到体育行政部门的支持
虽然户外生存会带来一定的安全问题, 但随着户外生存知识和技能的完善, 户外运动实践经验的丰富, 加之安全措施和信息技术的发展, 安全问题逐渐得到了解决。近年来, 我国体育行政部门加大了对户外运动的支持, 高校体育行政部门也从原来的谈“户”色变逐渐支持大学生户外运动。
2.2 现代科技的发展成为高校开展户外生存教育的坚实后盾
科技的发展促进户外生存装备从材料、质量、用途方面都有了很大的提高。户外运动装备的材料向着防水、透气、保暖、耐用方面发展。同时重量越来越轻, 减少了户外运动者体力的负担。而通讯技术的发展, GPS全球定位系统的完善, 使得野外求救更加及时、方便, 保证的救援时间。
2. 3 教学模式的构建和教学内容的发展使得户外生存教育融入校园定向课程成为可能
户外生存教育不是随便加入校园定向课程, 而是要遵循一定的教育规律和教学模式。其在校园定向教学的基础上, 可以采用嵌入式或者第二课堂的方式与校园定向运动相结合。在校园定向授课时数做到基本保证的基础上, 嵌入户外生存教育知识和技能, 完成大学生户外运动由校内向校外的合理过度。
3 户外生存教育加入校园定向运动课程的组织与实施
3.1 制定合理的教学计划
为了保证户外生存教育融入高校校园定向运动课程的顺利实施, 在总结校园定向运动课程教学和户外生存教学经验的基础上, 必须要制定出详细的教学计划、教学大纲、教学时数的合理分配、教学内容的选择和课程考核指标的选取。
3.2 保障开展户外生存教育的场地器材和设备
合理选择教学内容和教材的基础上, 购买切实可靠的器材设备, 选取合适的教学场地是保障户外生存教学顺利融入校园定向课程的物质保证, 因此必需要高度重视, 充分准备。
3.3 大力发展师资队伍
教师是整个教学活动的组织者和领导者, 是校园定向运动和户外生存教育活动教学质量的关键性因素。户外生存教育是一个通过活动体验获得能力的过程, 教师要以专业的知识和技术, 选择户外生存知识加入定向运动课程。因此高校应该选择野外实践经验丰富、具有较高组织能力和领导能力的教师作为课程负责教师, 并逐渐通过培训培养一批年轻的教师梯队, 保证师资队伍的可持续性发展。
4 结语
户外生存教育以其独特的趣味性、挑战性和实用性等特点以及独特新颖的教学形式受到了年轻大学生的普遍欢迎。校园定向运动以定向运动为载体、以符合大学生年龄特征的形式进行包括身体素质在内的综合素质训练, 两者互为补充, 相互促进。随着教学改革的不断深化, 不断地开发体育课程资源, 才能提高大学生学习的积极性, 丰富教学内容, 开阔大学生视野, 促进其全面发展。
摘要：该文以校园定向运动课程为基础, 以户外生存教育为切入点, 在分析户外生存教育内涵的基础上, 探讨了两者的相互关系。同时分析了高校校园定向运动课程中加入户外生存教育的意义, 并对户外生存教育导入高校校园定向课程的可行性进行了探讨, 最后提出了户外生存教育加入校园定向运动课程的组织与实施的方法。
关键词：校园定向运动,户外生存教育,定向课程
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校园定向运动课程考核的现状与探究 第8篇
“定向”一词在1886年首次使用, 意思是:在地图和指北针的帮助下, 越过不被人所知的地带[1]。目前, 国内和国外对定向运动做出了比较一致的概念, 定向运动就是利用一张详细精确的地图和一个指北针, 按照规定的顺序独立寻找在地图上标记的的多个检查点, 并且以最短时间跑完全程并到达所有标记点为胜的运动。在我国, 已经由最初在军队中的开展拓展到了社会和高校中, 随着高校办学规模的不断扩大和校园面积的扩展以及各个学校师资力量的不断扩充, 定向运动作为必修课和选修课被广大高校所采用, 而且定向运动的健身行、趣味性、娱乐性、竞技性等也被广大大学生体现出来。而在高校如火如荼开展定向运动的时候, 我们不得不对定向运动的考核进行思考。
2. 研究定向运动的价值及意义
2.1 研究定向运动的价值
定向运动既是休闲娱乐项目, 又是竞技性项目, 又是军事训练项目、旅游和探险项目。因此, 定向运动与社会、科学、政治、经济、健身等具有紧密的联系, 在各方面发挥着自己作用。定向运动的研究可以促进定向运动深层次价值的挖掘和开发;可以促进定向运动在社会和其他环境下的良好开展;可以促进定向运动项目性质的转变和价值的综合利用。
2.2 研究定向运动的现实意义
定向运动是一项智力与体力并重的运动, 积极参加多种形式的定向越野活动不仅可以增长定向知识和技能, 还可以增强机体的各方面能力, 尤其对改善参加者的心理素质具有很好的作用, 特别是在社会环境日益复杂的今天, 培养大家自己动手解决问题的能力和自尊、自爱、自信的能力尤为重要。
3. 我国部分地区高校定向运动的考核情况
针对目前定向运动课程在各个省市高校的开设情况, 进行全面的调查与分析, 现将几个高校校园定向运动课程考核的现状作出具体阐述。
3.1 以西安体育学院为代表的定向运动课程考核的情况
以西安体育学院为代表的陕西省各高校体育课的模式基本相同, 而定向运动大多数以选修课、必修课的形式开展。通过查阅文献与实际访问可知, 大多数学生是以参加学校开设的选修课为主要形式, 小部分学生是以参加学校的必修课为主要形式, 极小部分学生以参加俱乐部为主要形式。在上述三种形式中, 必修课对定向运动的考核较全面, 主要考查学生的理论知识和基本技能, 但是缺乏对定向运动课程的理论创新和技能变化;选修课主要考察学生的参与技能, 缺乏对定向运动理论知识的系统掌握, 对基本的定向运动技能掌握比较肤浅。
3.2 以浙江大学为代表的定向运动课程考核的情况
以浙江大学为代表浙江省开展定向运动的形式主要是选修课与必修课, 并且1999浙江省教育厅把定向运动列为体育与健康的教材内容, 2002年又以浙教体[2002]1号文件下发了“关于进一步开展定向运动的通知”, 要求从2002年新学期开始, 全省普通高校和高级中学都应利用体育与健康课、课外体育活动或军训时间开展定向运动。在总体上, 浙江省对定向运动的重视程度比较高, 因此定性运动在浙江省虽然起步晚, 但是发展迅速。在调查中发现浙江省对学生的定向能力考核偏向于比赛, 重视定向运动竞技能力的培养, 忽视了定向运动的趣味性和娱乐性, 不利于定向运动的大众化。在整体上重视定向运动考核的形式, 不注重内涵的提高, 有点极端主义路线。
4. 校园课程考核的探究
定向运动课程的考核情况直接关系到校园定向运动的开展情况以及学生的参与兴趣, 考核方式的灵活多变有利于提高学生的兴趣, 激发他们参与定向运动的动力。通过调查发现, 影响定向运动课程考核的主要是两大因素:一是定向运动课程考核本身的问题;二是定向运动教学组织的主客体因素。定向运动的课程考核本身的问题固然可以得到快速的纠正, 但是教学组织的主客体因素却需要我们大家更多地关注和努力, 只有两者得到长足的发展与改进, 校园定向运动课程考核才会出现新的局面。
4.1 定向运动课程考核存在的问题
通过研究发现定向运动课程考核的问题主要是课程考核方式缺乏多样性和考核目的手段的认识上存在误区核。传统课程考核的盲区在于过分注重定向运动和理论知识的掌握, 没有看中甚至忽视了学生实践能力和创新能力的养成与提高, 在形式上与其他纯理论课程的考核没有区别。在教师眼中, 定向运动的考核就是根据其表现给学生一个比较满意的分数;对学生来讲, 考核就是获得相应的分数, 赚取足够使自己毕业的凭据;
4.2 定向运动教学组织的主客体因素
定向运动教学的主体是学生, 客体是教师, 只有两者相互配合, 相互促进才能使教学取得更好地效果, 让最后的考核变得更有意义。在教师方面, 学校应该努力提高他们的的业务能力和改善教学辅助设备使得教师在教学中能够全力实为, 没有后顾之忧。在学生方面, 兴趣是运动的开门锁, 只有把他们引进定向运动的大门, 才能使他们长期的、自愿的进行定向活动的参与, 有了教学主体的参与, 教学考核才变得有可能、有意义。在后续的教学中, 为了使他们的兴趣变成习惯, 还应设立具有激励作用的长远目标即最终的考核要吸引他们。学生有兴趣、有动力, 教师有能力、有创新, 才能使的最后的考核取得理想的效果。
结论
1.进行定向运动教学模式的创新, 增加学生参与定向运动的兴趣。
2.加强对任课教师定向运动能力的培养, 提高教师定向专业素质。
3.制定完善和符合实际的教学大纲以及相对标准化的教材。
4.增加定向运动相应的资金投入, 提高教学设备的数量和质量。
摘要：定向运动是近年来我国普通高校新兴的体育课程内容, 它对促进大学生的全面发展有着重要的意义。由于是新引进的课程, 所以在定向运动课程考核的过程中不可避免的要出现一些问题, 发现与解决考核中的问题, 积极探究解决问题的方法, 才能创新教学理论, 提高定向教学质量。
关键词：定向运动,课程考核,探究
参考文献
[1]陆林元.我国普通高校开展定向运动现状及意义研究[J].贵州体育科技, 2006, 83 (2) .
定向课程 第9篇
1 岗位任务及要求
根据《浙江省农村公共卫生服务项目实施方案(试行)》的要求农村社区医生将承担农村社区常见病、多发病诊断和处理,社区健康教育、预防保健、一般急症的处理与转诊等工作任务。另外,《中华人民共和国执业医师法》规定凡在医疗、预防、保健机构工作的专业医务人员必须获得执业医师或执业助理医师资格。因此,定向培养农村社区医生的目标是培养具有基层卫生工作所需要的基础理论知识和基本技能,同时具有预防保健工作能力,在农村从事医疗、预防、康复、保健、健康教育等工作且具有助理执业医师资格的高素质应用型医学人才[6]。定向培养课程体系应基于上述岗位任务、培养目标和要求进行编制和构建。
2 课程体系的构建
根据学校和行业专家组成的行业指导委员会结合农村社区医生的执业特点和行业要求的分析,构建了“平台+模块”的课程框架。“平台”即必修课和选修课两个平台。必修课平台包括通识教育课程、职业基础课程、职业核心课程和实践课程四个模块;选修课平台即职业能力拓展课程模块(含限定选修和任意选修两个小模块)。
通识教育课程模块:包括政治、外语、计算机应用基础、体育、大学生就业指导等课程,注意奠定大学生的基本素质与修养,强化通用技能的训练。
职业基础课程模块:包括实用人体形态学、实用人体机能学、生物化学、实用临床免疫学及病原生物学、心理健康与咨询技术、中医学基础、全科医学导论等课程,是针对社区医生学生定向培养教育,使学生具备学习专业知识的基本知识和技能。
职业核心课程模块:包括诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急救医学、公共卫生、社区卫生诊断技术、社会医学与健康促进等课程。该模块旨在使学生获得从事社区卫生服务岗位应必备的专业知识、娴熟的操作技术和处理社区常见病多发病的能力。
职业拓展课程模块:分为限定选修课和任意选修课两个小模块。限定选修课在正常教学时间内完成,主要是人文课、专业拓展课程组成。任意选修课主要为全校公共选修课,学生根据自己的爱好和兴趣选择,这一模块主要对定向培养学生专业能力和人文素质提升的有益扩充。
实践课程模块:包括临床医学技能综合实训、床旁教学、临床医院毕业实习。此模块是对在校期间所学知识、技能的检验和升华,是学生今后参加工作很好胜任职业岗位的关键环节。
3 课程内容的改革
课程内容的改革严格按照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》教高[2000]2号文件要求,本着“基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性”的原则,坚持以工作任务为中心,对原教学内容进行了大胆的调整和修改,使知识、技能学习更具职业岗位针对性。
在职业基础课程和职业核心课程模块中主要是对相关课程进行了整合,压缩了理论授课时数。如职业基础课程将人体解剖学、组织胚胎学和病理学整合为实用人体形态学,将生理学、药理学整合为实用人体机能学;职业核心课程将统计学、流行病学整合为社区卫生诊断技术等。并且在职业核心课程中摒弃了一些基层接触较少的并重和技术的教学,添加了农村适宜技术方面的知识。这一系列的课程内容的整合和改革旨在提高学生的创造能力、分析和处理社区常见病多发病能力,实现学校学习和实际工作的“零”对接,切实增强学生为基层群众提供卫生服务的本领。
4 特色与创新
4.1 校地合作,按需培养
委托培养单位从招生、始业教育、培养方案制定、床旁教学、毕业实习到住院医师规范化培养,杭州、绍兴、温州、台州四个地区的卫生主管部门、医院以及社区卫生服务中心全程参与,切实保证人才培养的规格符合委托单位的要求。
4.2 学用结合,增大公共卫生服务相关课程所占的比例
在整个课程体系构建和教学内容改革过程中,课题组考虑到农村社区医生的岗位任务,适当加大了公共卫生服务相关课程所占的比例,切实提高学生的公共卫生服务技能。例如开设了公共卫生、社区卫生诊断技术、社会医学与健康促进等课程,同时在实习环节安排了疾病预防控制中心和社区卫生服务中心的实习内容。
4.3 基础课程加大整合力度,更符合学生的认知规律
例如在职业基础课程模块中的实用人体形态学是将人体解剖学、组织胚胎学、病理学进行整合,在教学过程正常人体结构和组织构成与异常的结构和组织穿插讲解,这样更加符合学生的认知规律,可以为学习专业核心课程打下良好的基础。
4.4 加大实践技能所占比例,强化临床实践技能
实践教学当中安排了临床医学技能实训、3个月的床旁教学、8个月临床实习、1个月疾病预防控制中心实习和1个月社区卫生服务中心实习等环节。期中临床医学技能实训在校内模拟医院进行,3个月的床旁教学的环节,时间安排在第二学年后半学期,在本校附属的临床学院进行。这些措施使学生能及早接触和熟悉职场环境和工作任务,缩短了理论和实践之间的距离,临床医学知识和技能得以强化。
随着新医改的稳步推进,对农村对于社区医生的需求量将有较大的增长,浙江省采取定向培养的方式是解决临床医学本科生下不去基层和实现临床医生本土化的一个有效途径。但是,如何能够保质保量地为农村培养出“下得去、留得住、用得上、受欢迎”的临床医学实用卫生人才将是各定向培养单位急需解决的问题[7]。尤其是大专层次的临床医生课程体系的构建将是一项复杂而艰巨的任务,涉及管理体制、师资队伍建设、实验室建设、实习实训基地投入和建设等方方面面[8]。在此过程中诸如课程设置问题、内容取舍问题、学生考核方式问题、临床见习和毕业实习环节都有待进一步探索和研究。总之,临床医学定向培养的教学改革和创新对于提高教学质量,为基层培养急需卫生人才具有举足轻重的作用,需要各定向培养单位广大教师积极探索和大胆革新。
摘要：为提高临床医学专业教育教学质量,浙江医学高等专科学校从培养农村所需要的实用型卫生人才出发,对临床医学专业教学的教学模式、教学内容等方面进行了探索性的改革与实践,构建了临床医学专业模块化课程体系,初步形成了临床医学专业教学新体系的基本思路。
关键词：岗位任务,定向培养,社区医生,课程体系
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定向课程 第10篇
2002年以来,河南省部分普通高校先后开设了定向运动体育课程,本人从接触定向运动,并且从事高校定向运动教学实践已经有7年了,多年的教学实践,对高校定向运动课程有了更深刻的认识,感觉定向运动课程不宜独立作为我国部分普通高校的公共体育课程来开设。在河南省,有高校仅仅开设1-2年定向运动公共体育课程就取消了,更多的院校对定向运动课程进行了改变,让定向运动课程作为选项课,或者与其他课程相融合,在教学方法和教学内容上,都有了较大的提高和变化。
2 高校开设定向运动课程的制约因素
2.1 以中长跑为依托的定向运动开设时间问题
定由运动起源于瑞典。最初只是一项军事体育活动。“定向”这两个字在1886年首次使用,意思是:在地图和指北针的帮助下,越过不被人所知的地带。定向运动是利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标,以最短时间到达所有点标者为胜。定向运动通常设在森林,郊外和城市公园里进行,也可在大学校园里进行。定向运动按运动工具的不同可分为两种;(1)徒步走向:如传统定问越野跑;接力定向;积分定向;夜间定向;五日定向;公园定向等。(2)工具定向:如滑雪定向;山地自行车定向;摩托车定向等。
在高校中开展定向运动最常见的就是徒步定向,徒步定向运动很像越野跑,只是在越野跑的基础上加入了识图,定向,野外环境生存技能等元素,但其跑的本质没有改变。在定向运动实践课上,让学生跑个10次8次没什么,学生在前3-4周兴趣高昂,随着时间的推移,学生的热情逐渐减退,但是我国很多普通高校公共体育课程是以学年为单位开设课程的,让学生进行类中长跑项目1个学年,是不适宜的。特别在第二学期学生表现得相当懒散。
2.2 三种上课场地因素对高校开设定向运动课程的限制
2.2.1 校园内进行定向运动的弊端
定向运动课程多在高校校园进行,可是我国很多高校校园面积不大,一般在2000亩左右,这样的面积很多还是以平面为主,缺少高低起伏,在校学生对2000亩左右的校园较为熟悉。
上定向运动课程时,在校学生基本可以不用指北针,也没有体现“越过不被人所知的地带”,在比较熟悉的场地多次进行定向跑步,学生容易产生厌倦情绪。
2.2.2 公园内定向运动的弊端
为了提高学生对定向课程的兴趣,加深学生对定向运动的认识,在定向运动的中期,很多高校,结合公园开设定向运动课程。然而,这些首先要求,高校距离公园不远,2小时的公共体育课程时间,不具备让学生长途跋涉上公园的时间。一般来说上公共体育定向课的学生,在体育课后边还有其他课程,时间安排上不能影响其他课程的正常上课。第二,上公园上课,需要联系公园,需要高校行政部门审批校外上课等等,这些也是相当大的工作量,加大了定向运动课程教师的工作难度。第三,公园上课,你能保证安全吗?带着未知的安全隐患上课,任课教师的神经时刻都绷得紧紧的,有些高校的领导出于安全和教学监控的考虑也不会让学生去。
2.2.3 野外上课的弊端
野外上课,首先还得满足高校不在市区,学校附近有充足的野外资源,这些,我国很多高校也不具备。第二,野外上课,是否影响上课区域居民的正常生产生活,这个也是有待商榷的问题。第三,野外上课,比公园上课的安全隐患还大,所以执行的难度更大。
2.3 学生体质差异加大了开设定向运动公共体育课程的难度
高校公共体育选项课程,一般要求学生打乱自然班级,网上选课,这就出现体育课上,有男生,有女生,有体质好的,还有体质差的,这些,要求任课教师在进行体育课堂教学时候,要按照区别对待的原则合理安排课程内容。但是,以中长跑为依托的定向运动课程,由于学生之间的个体差异,加大了定向教师上课的难度。1张上课的定向地图,快的学生在45分钟就结束,中等水平的1个小时10分左右结束,慢的可能要教师下课了还在等。例如:我有次上定向课程,有2个女生为1定向小组,她俩下节没有课,又很认真,就想跑着找完所有标点,我就等了2个半个小时,她们才回来交图。
2.4 较大的上课区域很难整体把握学生动态
定向运动课程,在教师给学生进行了充分的准备活动、地图讲解分析、动向运动技巧后,学生拿图在很大的区域上课,自由跑进寻找标点。这时,教师无法跟踪观察到学生的动态,有部分学生偷懒,让人代找,或者干脆不找,躲在一边休息,教师没法控制。况且,教师看不到学生,学生在课堂上的安全问题也法完全保证。
2.5 定向运动器材教具限制定向运动的开设
定向运动课程要求的地图、标点、打卡器、指北针等器材教具,进一步增加了课程的难度。
2.5.1 定向地图因素
第一,定向运动课程教师都是毕业于体育院校或者师范院校,艺术细胞有限,制图能力一般,1年的公共体育课程需要约30张,包括学校、公园、野外等定向地图,这个工作,不是所有开设定向课程的老师所能够完成的。让专业制图的人员制作,其费用相当高,对于经费有限的高校开设起来有难度。第二,每节课30到50个学生上课,学校同时开设2个定向运动班级上课,这要求每节课100张地图左右,全年上课要求3000张定向地图,这也是需要很大的经费保证。在动向地图方面花费的这些费用,会让很多不太重视定向运动课程的公共体育部领导望而却步。
2.5.2 标点,打卡器等器材因素
这些器械,购买所需要的费用不是很多,可是,实际上课的时候,也是一个“不确定”因素。例如:点标旗,每个15—60元,上课的时候,悬挂于标点附近,野外、公园上课,无法保证不会丢失,即便在校园上课,也会被其他学生,学校花工、扫地工人、校园里带孩子的阿姨、游人等取走丢失。有些学校为了避免器材丢失,上课让布点的学生看着,可是每节课一般要布10—13个标点,每节体育课,让十几个学生看个点近2小时,起不到锻炼学生身体的目的。
2.6 部分高校师资力量不具备开设定向课程的要求
1983年定向运动开始进入我国大学校园,距今已经有20多年的历史,可是大学定向运动真正在大学校园形成较大影响与迅速发展却是从1995年开始,内地省份甚至是从2001年我国各个省市大力推广定向运动,开设高校定向运动培训班开始的。例如:河南省是2000年在郑州举行了首届定向运动高校教师培训班,邀请我国培养的第一位女博士———深圳大学陈小蓉博士进行授课、以后每年一次改到信阳师院进行。
定向运动的发展历程,决定了在很多高校从事定向运动的教师,本身在学生时代,没有接触过定向运动,或者没有作为运动员参加过定向运动比赛,他们对定向运动的理解大多是在定向运动培训班上的知识。如果教师本身对定向运动非常热爱,并且为之付出了大量的时间和精力,那么就可以轻松胜任定向运动课程,如果定向知识仅仅停留在陈博士所培训的几天,或者对定向运动投入的时间与精力较少,那么其进行定向课程就会相当吃力,造成部分高校不具备开设优秀定向课程的师资要求。
3 高校开展定向运动对策
3.1 将定向运动设置为短期课程
本质为中长跑的徒步定向运动不适合在我国普通高校作为1学年的体育选项课程。建议高校定向课程设置为短期课程,定向运动课程的开设,一般先讲3-4次的室内理论课,再进行2周的操场的模拟演练,有2周的考试时间,因为是室外上课,考虑到天气的变化,应留有机动时间1-2周,学生的实践课安排8次左右较为合理。因此,高校在开展定向运动课程时以一学期为宜。在没有开设定向运动的高校,前期也可以作为课外活动的项目来开展,后期过渡到开设选修课并逐渐列入体育教学内容。
3.2 与其他运动项目“联姻”,增加定向运动的趣味性
单独开设定向运动,学生在兴奋期过后容易产生消极情绪。可以考虑和其他运动项目结合,增加定向运动的趣味性。例如:在2006年下半年,河南理工大学将校园速度轮滑(花样轮滑)与定向运动“联姻”,成为河南理工大学的公共体育校本课程:定向轮滑课。并成功进行了3个轮次的教学实践,在河南省高校中鱼跃龙门,独占鳌头,迅速成为河南省速度轮滑和定向运动开展最好的学校之一,并成功吸引了河南省体育局、河南省轮滑协会,将其作为“河南省首届速度轮滑比赛”的举办地。与轮滑运动结合的好处,不但解决了中长跑枯燥无味的问题,还可以解决学生的体质与轮滑技术的差异问题,轮滑技术和体力好的学生,可以先人一步回来,再多加“小灶”,进行一些高难度的花样轮滑技术的学习。另外,也可以针对不同的学生采用不同的运动地图,并且合理运用体育游戏,球类教学比赛等手段,让学生完成1张定向地图后,还可以充分享受体育过程的快乐。
3.3 多名体育教师共同上课,集中上课
定向运动是教师看不见学生,学生看不见教师的运动形式,削弱了教师对学生的整体把握,加大了教学安全隐患的几率,对于教师无法对学生上课情况进行时时监控的问题,可以让多名体育教师共同上课,集中上课,各司其职,分片把守,让学生的活动都纳入到教师的视野之中。对于必须在野外、公园进行的定向课程,不仅在教师进行集中,而且可以在上课时间上集中,变2个学时课程为4个学时。
3.4 加大对定向运动的经费投入,因地制宜开展定向运动
学校加大体育经费的投入,购买定向运动所需要的指北针、号码布、打卡器、标点等,把丰富多样的标准定向地图与简单易行造价低廉的定向地图结合使用。为学校开展定向运动提供物质基础,这样就有利于定向运动的大范围开展,使得大部分学生有机会体验这个新兴运动所带来的乐趣。场地是保证定向运动课顺利开展的重要条件。它对自然地形、地物、地貌要求较高,因此各高校开展定向运动应充分利用大学校园,不建议到公园和野外进行,大部分高校也不具备到上述场所的条件,一般都放在校内进行,场地选择可以由易到难,充分利用自然障碍和人工设施。比如:在校园内根据校园地形进行活动,找一个活动的起点和终点,在途中可以放些“宝物”,谁找到的“宝物”最多,时间越短,谁就是这次活动优胜者。以此来引导学生了解定向运动,参与定向运动,以增强学生参与定向运动的兴趣,推动定向运动的开展。
3.5 加大定向运动师资与制图员的培训力度
由于定向运动本身发展较晚,造成部分高校不具备开设定向运动的师资要求。针对这种情况,各高校应该大力加强对定向运动师资与定向运动制图员的选拔和培养力度,积极引进定向运动的专业教师,吸引从事定向运动的专业人才到学校来任教。还可以聘请社会上定向运动的专家来担任教学和训练工作,以解决定向运动师资不足的问题,提高现有教师的业务水平。有关主管部门和专业优势高校应以多种形式,各种渠道来加强对定向教师的业务技术培训,建立多形式、多渠道的信息资料传输系统,实现教学资源的共享。
3.6 加强宣传,让更多的人了解定向运动
学校相关部门应通过各种手段和途径加大宣传力度,因为只有让学生认识和了解了什么是定向运动以及它的参加和操作过程,才能让更多的学生参与定向运动,享受定向运动带来的乐趣,从而在普及中提高定向运动的水平。具体的措施如在校园网上建立专门的栏目,在校报或海报上以多种形式进行宣传等,定期组织定向运动比赛,并把成绩与得分计入校运动会的总分中,以调动学生的参与积极性。
参考文献
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掘金“定向增发” 第11篇
门槛降低
定向增发因较高的收益率而受到投资者的广泛关注。据Wind资讯统计，在2006年3月至2011年6月的5年间，机构投资者参与的466宗定向增发项目中，近八成获得正收益，同时超越沪深300指数，有42.49%的定增投资获得超过50%的收益率。
定向增发的私募特性一直使其极具神秘感。定向增发即上市公司非公开发行股票，就是上市公司采用非公开方式向特定对象发行股票，要求特定对象需要满足发行对象不超过10名；发行价格不低于定价基准日前20个交易日公司股票均价的90%；获得的发行股份12个月内（大股东等认购锁定期为36个月）不得转让等。
一般定向增发参与人数不超过10人，而定向增发单个项目平均规模为15亿元左右，这意味着，单个投资者平均需要1.5亿元才能参与。资金门槛让普通投资者望而却步，难有机会直接参与，而定向增发类理财产品，为投资者提供了一个间接参与定向增发的机会。
在股市持续震荡、房地产调控与通胀高企的背景下，大量资金正在寻找更为稳健、安全的投资方式。而定向增发一直是机构投资者和极少数投资者掘金的“富矿”，但因参与资金门槛较高，而将普通投资者挡在门外。
个人投资者参与定向增发的方式主要有两种，一种是直接投资，门槛一般以亿元计算；另一种是通过参与信托计划或私募产品间接参与，金额门槛也在100万元以上。而以定向增发为卖点的券商理财产品，目前的门槛为10万元。这也成为这类产品较大的吸引力所在。
目前刚推出的东方红—新睿1号为非限定性集合资产管理计划，期限为两年半，管理人将投入自有资金参与，参与金额为集合计划成立规模的1%，最高不超过1500万元，且在存续期内不得退出，承担部分有限责任，此举可规避或减少投资人的投资风险。同时，新睿1号实行分档计提业绩报酬，若产品结束时投资总回报率低于12%，管理人将无业绩报酬可提，这也可以让管理人与投资人利益捆绑一致。
回报较高
定向增发的较高收益率是其主要卖点。此前一段时间，股市处于弱市，定向增发定价较低，获利空间较高。
同时，定向增发由于其制度设计，具有一定的安全边际。发行价格不低于定价基准日前20个交易日公司股票均价的90%。在市场较为惨淡时，其安全边际通常较高。
另外，从目前情况看，定向增发往往会促进上市公司业绩增长，因为背后均有具体的项目，要么是收购资产，要么是上马新项目，对公司净利润的增厚功能能较快体现出来。同时，为了能成功实施定向增发，上市公司也有动力去维护和推动股价上涨。
定向课程 第12篇
定向运动是通过使用一张具体的地图和一个指南针, 根据预先设定在地图上的点在指定区域内徒步赛跑, 准确地到达地图标注的各点, 并用最短的时间到达终点。该运动非常注重考查参与者识别和使用地图的能力。在定向运动中, 学生可以自由地发挥自己的能力和兴趣, 根据实际需要调整自己的状况, 这样不仅有利于参与者的身心锻炼, 而且能使智力和体力结合起来, 协调发展, 这样学生在活动中不会因为缺乏乐趣而对活动丧失兴趣。
近年来, 在相关体育主管部门的争取下, 我国很多高校开展了定向运动, 北京大学和湖南大学等高校也开始把定向运动作为体育课的必修课程。专家学者指出:定向运动是一项对学生起到很好锻炼效果的体育训练, 一些高校的教师也能认识到教学内容中补充定向运动的这一项内容, 然而现实情况是一些高校在执行过程中并没有严格执行这一规定, 大学生没有机会参与其中, 其他高校情况类似, 都没有普及这一项内容。定向运动对于学生有益无害, 笔者认为有必要尽快将其列入高校体育推广内容之一, 让全国的大学生都能体会到定向运动带来的好处。
2 定向运动的特点分析
2.1 培养兴趣, 陶冶情操
定向运动比赛是指在教学过程中, 根据组织者的要求, 参与者在图上标明运动方向, 为寻找每个检查点而选择适当省时的移动路线。这比简单的赛跑更能引起参与者的兴趣, 如果把赛场设在公园或高校等户外的话, 就会使整个运动仿佛去旅游一般, 这样可以带给参与者无限的乐趣。
2.2 拓展视野, 开发智力
定向运动具有独特的优势。在开展定向运动过程中, 我们可以看到定向运动要求学生具备识别图像和使用地图的基本能力, 还要反应敏感、思维敏捷以及速度够快。因此开展这项运动, 既能提高学生地理知识和旅游知识的储备, 又有利于提高学生的智力水平, 同时也能借此改善学生疲劳的学习状态, 而且还能提高学生的生存能力和独立处理问题的能力。
2.3 锻炼身体, 强健体魄
一般是根据参与者的性别和年龄来确定定向运动的距离的, 可以划定为3~12公里。这个距离要求参与者拥有一定的长跑耐力和中速的跑步速度。通过不断的运动, 人体的肌肉能够得到不断地张缩, 不停交替进行有氧和无氧运动, 使得人体各器官特别是心肺功能得到改善, 从而使身体得到锻炼, 提高身体抵抗疾病的能力。
2.4 培养意志, 增强信心
定向运动的场所通常设置在人烟稀少的丘陵和地形多变的森林。在这些区域里, 人们有时遇到栏杆、悬崖和独木桥等障碍, 有时容易因辨错地图方向而走错路。而在游戏过程中需要参与者独立完成所有任务, 这就要求参与者具备冷静的头脑、勇敢细心的性格和百折不挠的意志。由于定向运动具有参与人数多、规模大、影响广等特点, 而且还能充分利用校园、公园等现有的公共资源, 及时把握有利时机, 不仅能促进这项新的体育项目的发展, 而且能够把高校体育全面推向健身体育、娱乐体育、终身体育和群众体育。
3 高校开设定向运动课程的必要性
3.1 改变传统教学模式, 丰富现代教学内容
定向运动的教学内容比较接近学生的生活, 可以丰富学生的课外生活, 扩大学生的可活动区域, 激发学生参与活动的兴趣, 充分发挥学生的积极性, 提高学生独立自主生活和发展的能力。同时也能利用高校体育教学的实践机会增加学生自主探究的学习内容。
定向运动的发展, 既能扩大学生体育课的活动空间, 也与“以人为本”的现代教育理念相符。定向运动使同一年级的学生能同时学习, 解决了设备不足和场地老化等问题, 还可以满足学生挑战自我、挑战极限的追求。
3.2 拓宽了体育教师的教育理念
原来仅仅增强体质、提高运动技术水平的体育教学要求, 已经不适应时代的需要了, 必须尽快建立一个新型的体育教学理念。定向运动能够使体育教师在教学过程中充分挖掘学生的潜力, 发展学生的个性。在实现锻炼身体的同时, 还能发挥学生的理解和信任的优势, 突破了原先运动只注重锻炼身体的传统目的, 帮助学生提高健康心理的发展水平以及适应社会能力和创新能力。
定向运动在高校体育教学中对体育教师提出更高的要求。在实施定向运动教学过程中, 教师要学会运用数学知识来科学设计路线, 再运用计算机制作地图, 还要运用地理知识进行地图识别等等, 这样对教师的要求有利于提高其总体知识水平, 从而不断提高教师的教学水平和科研能力。
3.3 给校园体育文化增添美感的定向运动
身体利用大自然直接参与运动, 达到锻炼身体的目的。定向运动不仅使运动者在参与的过程中深深感受到团结和欢快的气氛, 还让校园凝聚起团结和协调的气息。学生生活在这样一个热爱运动和充满校园文化的氛围中, 可以自由地进行交流和沟通, 以获得一个健康的情感体验, 有利于激发学生的主动参与性和自尊心, 而且还有利于其在独立思考和独立完成要求下萌生强烈的进取自律精神, 促进教师和学生自觉约束自己的行为。
4 定向运动在高校体育发展中面临的主要困难及对策
4.1 存在的主要困难
由于目前定向运动在我国开展时间不长, 影响范围不大, 一些相关部门的领导或教师对定向运动认识有限, 从负责学生安全的角度来考虑, 定向运动存在着不安全的方面, 他们不得不担忧运动所存在的风险。此外, 从目前高校的教学模式来看, 缺乏定向运动所需的相应的教学材料与地图, 同时也缺少这方面专业老师的指导等等, 这些因素都在一定程度上成为制约定向运动发展的瓶颈。
4.2 解决的对策
4.2.1 做好宣传推广, 加快掌握定向运动理论与实践
高校和有关部门要通过开展讲座、开设选修课程等各种途径, 加强宣传定向运动, 让更多学生了解定向运动, 并且能使其产生兴趣加入这项运动。同时, 教育学生在实践中运用掌握到的体育与健康基础知识, 教会学生在危险时运用基本的安全自救知识, 达到加强学生安全教育的目的。
4.2.2 实地考查地形以确保安全
以保证学生的安全为重中之重, 高校的教师和工作人员应在事前做好充分准备, 让高校管理部门和父母对学生的安全担忧减至最低。教师应在活动开始前根据地图, 到达现场对地形作全面调查, 及时修订地形变化较大的地图, 并在地图上圈注出危险区。每个实践课前, 教师都要结合学生的实际情况, 认真选择适当的线路, 设计规划好运动路线, 设置相应的检查点, 教师还必须亲自到实地进行认真考察, 以保证学生在进行定向运动过程中的安全。
4.2.3 教师要合理安排组织方法及内容
教师在组织教学时要考虑学生的性格多样性, 坚持循序渐进和因材施教的原则, 根据学生不同的体能进行区别性教学;教学内容的选取应当由易到难, 对地域的选择应该从简单的开始, 逐渐过渡到复杂的地形地貌, 运动距离的确定由近到远, 检查点设置从一两个点到多个点过渡, 根据不同群体的学生安排不同的练习, 每个步骤都有一个渐进发展的过程。
4.2.4 结合定向运动的特点, 合理安排身体素质的练习
在教学实践中, 根据气候变化和基本运动的规则, 可以结合定向运动的特点和学生的身体素质进行综合考虑, 安排速度训练、力量训练、长途越野、灵活性练习、柔韧性练习等各种适合学生体能的练习, 帮助学生锻炼强健的体魄, 使其具备发展全面的身体素质。
4.2.5 转变传统的体育教学观念, 树立以人为本的现代教学理念
近几年来, 定向运动受到人们越来越多的重视, 教育部门已经把定向运动作为全国大运会的一项活动, 也是专业体育院校的必修课程, 各级主管部门要引起重视, 大力推进这一项运动的发展。
5 结语
随着素质教育在高校的普及, 致力于提高学生综合素质和能力的定向运动逐渐在高校中开展, 这是社会历史发展的必然要求。定向运动的特点, 反映了当前的社会主义荣辱观教育对学生提出的要求, 其实践符合诚信守法、尊重科学、团结同学、保护环境等先进理念。发展定向运动, 既能体现体育事业的发展与时俱进, 也能实践教育产业推动学生思想教育的理念。定向运动在高校体育教学中的开展, 为我们的教育带来新的发展动力, 有利于提高学生的综合素质水平, 促进学生德智体全面发展。
参考文献
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