表格结构范文

表格结构范文（精选4篇）

表格结构 第1篇

1 HTML语义结构

语义结构通常是表格内容中重要的语义层次, 同时也是表格内容主要的体现形式。本文结合内容树重新进行定义, 并将语义结构进行直观的展示, 同时它的主要元素有以下几部分:

1.1 根节点

根节点主要用来记录表格的起点位置, 将根节点的值作为表格的名称可以将不同类型的表格进行有效地区分。

1.2 属性节点

属性节点主要用来对应HTML表格内所含有的单元格, 并且将属性节点的值作为单元格的属性。

1.3 值节点

值节点主要用来对应HTML表格内所含有的单元格, 并且将值节点的值作为单元格的值。

1.4 箭头连接符

箭头连接符主要用来连接值节点、根节点以及属性节点, 并且通过图形能够准确的展现这些节点的相互关系。例如, 如果将c作为值节点, 而将d作为根节点, 通过公式:c→d就可以说明c是表格;如果c和d全都是属性节点, 通过公式:c→d就可以说明c的属性对d的属性产生依赖。如果将c作为值节点, 而d是属性节点, 通过公式:c→d就可以说明c得值与d的值相对应。

2 自动获取法

自动获取法可以将属性单元格以及值单元格准确的识别开, 本文则重点探讨表格拆分的具体运行内容。

2.1 表格的形式

HTML表格通常是根据属性以及值从而对对象进行描述, 而其中单元格又分为两种。

2.1.1 属性单元格

它的属性和对象的属性完全一致, 是根据对象的属性从而确定出属性单元格。

2.1.2 值单元格

它的值和对象的值完全一致, 是根据对象的值从而确定出值单元格。依照单元格的不同位置, 能够形成四种形式的表格, 其中包括行标题表格、无标题表格、行列标题表格以及列标题表格。其中将行标题表格的行数取为c行, 前a行是属性单元格, 剩余的b行都是值单元格, 并且属性单元格的行数多于值单元格的行数;将列标题表格的列数取为c列, 前a列是属性单元格, 剩下的b列都是值单元格, 并且属性单元格的行数大于值单元格的行数;在行列标题表格中, 属性单元格一般在前a行至前b列中, 而值单元格则在剩余的行列中。在无标题表格中, 通常不存在属性单元格。

2.2 表格拆分的运算过程

表格拆分的运算过程。通常有两种形式对HYML的表格进行拆分, 分别包括由上到下的形式以及由左往右的形式。在拆分表格前需要依照具体要求选择相应的拆分方式, 其中算法1是由上往下的拆分形式, 算法2则是由左往右的拆分形式。在运算中将table作为列表, 用来表示起始输入。

2.3 行标题表格的运算过程

HTML表格通常选用两种方式来记录单元格的行数以及列数, 表格转换之前需要进行标准化处理, 以此才能够转换成内容树。本文采用连接符, 从而将较多行列的单元格转换成一行列的单元格。如下:

2.3.1 将表格进行标准化处理

把属性单元格进行拆分, 如果拆分的行数是10, 那么第1行至第9行的全部内容均为空, 而第10行的全部内容就是单元格的全部内容;把属性单元格进行拆分, 同时将单元格的全部内容进行复制, 并粘贴至每一列。如果拆分的列数是20, 那么将复制的全部内容粘贴至20列中。

2.3.2 把所有的属性单元格进行合并

根据要求把同一列中所有的属性单元格进行合并, 从而形成一个单元格。同时采用连接符将所有单元格的全部内容进行连接, 并且根据“数值小在前, 数值大在后”的原则, 在连接结束后依照行数的大小顺序依次进行连接。另外, 当某单元的内容丢失时, 在连接中可以自动忽略。

2.4 列标题表格的运算过程

通常情况下, 列标题与行标题的表格构建过程基本一致, 但在处理细节上有较大的差异。

2.4.1 将表格进行标准化处理

把属性单元格进行拆分, 如果拆分行数是15, 那么就需要将复制的全部内容粘贴至15行中;如果拆分的列数是25列, 那么第1列至第24列的全部内容均为空, 而第25列的全部内容就是单元格的全部内容。与此同时, 值单元格的构建方式与行标题表格的构建方式基本一致。

2.4.2 把所有的属性单元格进行合并

根据要求把同一行中所有的属性单元格进行合并, 从而形成一个单元格。同时采用连接符将所有单元格的全部内容进行连接, 并且根据“数值小在前, 数值大在后”的原则, 在连接结束后依照行数的大小顺序依次进行连接。另外, 当某单元的内容丢失时, 在连接中可以自动忽略。

2.4.3 构建内容树

在构建内容树时只需要将列标题中的行列进行交换, 并依照行标题的构建形式去构造相应的内容树。

2.5 行列标题表格运算过程

这种标题表格的形式有三种, 分别依照单元格的行列位置进行分裂, 具体形式如图所示。

将表格进行标准化处理。当属性单元格在20列和21列时, 只要在20列至21列之间进行拆分, 这样将能够形成2个单元格, 并且这2个单元格的原有内容不会出现变化;当属性单元格在10行和11行时, 同样只需在10行至11行之间进行拆分, 这样将能够形成2个单元格, 并且这2个单元格的原有内容不会出现变化;当表格中不存在属性单元格时, 就可以直接进行下一个步骤。依照标准化的处理形式将前10行中的21列的内容全都转移到属性单元格中;并根据列标题的处理形式将前20列中的11行的内容全都转移到属性单元格中;如果是前10行中的前20列单元格, 就需要通过列标题的处理形式将全部20列转换成一列, 同时通过行标题的处理形式将全部10行转换成1行, 从而形成单行单列的单元格。

2.6 构建HTML的内容树的运算过程

当HTML表格没有引入其他表格时, 只需要将表格分别进行拆分就能形成内容树, 并且这些内容树之间是相互独立的, 从而形成内容树集合;当HTML表格引入其他表格时, 就需要严格依照要求进行构建。当有2个HTML表格含有整个单元格的内容时, 就需要分别构建这2个表格的内容树, 在构建其中1个HTML表格的内容树时, 就必须将单元格的内容清空。

3 实践验证

本次实验主要目的是研究该技术的复杂程度和单元格数目之间的关联, 如图所示, 自动化程度中的 (√) 说明该技术能够进行自动化处理;而嵌套表格中的 (√) 以及复杂表格中的 (√) 则说明该技术能够处理这类表格;而复杂性以及精度中的 (√) 则说明该技术精度较高。本次试验选用的设备有江苏仪器设备、济南资源平台以及国家服务平台, 依靠这些设备对样本表格进行整合。根据实验结果显示, 表格拆分的成功率达到89%, 而内容树构造的成功率则达到99%。因此, 自动获取法能够有效地处理较为复杂的表格。

4 结语

本文对当前搜集HTML信息的技术进行分析, 并从中找出这些问题产生的本质原因。与此同时, 本文结合国内信息集成技术的发展现状, 进一步提出自动获取法。本文主要对自动获取法的运行过程进行探讨, 并分析该方法的运行过程。该技术通常需要进行以下三个步骤:

(1) 首先识别HTML表格中两大基本单元格, 分别是属性单元格以及数值单元格。

(2) 接着将表格对象进行拆分, 从而形成基本表格。

(3) 当拆分表格过程结束之后, 在表格中构建内容树, 从而搜集表格对象的语义结构。

总而言之, 自动获取法不仅可以处理结构相对较为复杂的信息表格, 还能够将表格的原有内容进行有效地保存。因此, 需要将自动搜集语义结构技术合理地运用在信息行业中, 促进国内信息行业的发展。

参考文献

[1]范莉娅, 肖田元.自动获取HTML表格语义层次结构方法[J].清华大学学报 (自然科学版) , 2007, 10:1586-1590.

[2]袁庆霓.基于网络化制造环境的制造资源共享服务语义关键技术研究[D].西南交通大学, 2010.

[3]自动化技术、计算机技术[J].中国无线电电子学文摘, 2008, 04:163-240.

[4]吴春明.数据集成关键技术及其在农业领域的应用[D].西南大学, 2011.

[5]林科锵.Web页中表格结构识别的研究与实现[D].电子科技大学, 2006.

表格和组织结构图 第2篇

课 题： 表格和组织结构图

教学目标： 1．能够制作表格形式的幻灯片。

2．学会在幻灯片中插入组织结构图。3．掌握修改表格和组织结构图的方法。

教学重点：能够制作表格形式的幻灯片；学会在幻灯片中插入组织结构图。教学难点：掌握修改表格和组织结构图的方法。教学准备：计算机室 教学过程：

一、导入新课

1、引出表格菜单。

还记得我们在Word中遇到表格问题时是如何做的吗？（学生自由回答。）（表格菜单→插入表格）

二、插入表格

同学们，插入行数8个，列数6个的表格，你能插入吗？自己动手试一试.教师演示：菜单/插入—表格—输入列和行数.同学们自己动手制作课程表.提问：在操作过程中，有没有发现和在Word中插入表格时类似的窗口？（学生自由回答）（都有“插入表格”对话框，需要输入“行数”和“列数”。）

提问：插入表格后，如果发现比需要的少了一行或一列，你知道该怎么处理吗？（学生自主探究）

表格有“表格和边框”工具栏，用“表格和边框”工具栏，把表格进行编辑和美化.请同学们用此工具栏的各工具美化课程表.三、建立组织结构图

同学们，自己试一试，能建立组织结构图吗？ 教师演示：菜单/插入—图片—组织结构图

同学们，自己动手建立以下的结构图.四、教学小结

通过学习这节课，你学到了什么？请说说.（学生自由回答。）

五、布置作业

有条件的学生练习插入表格和建立组织结构图的操作.六、课后记

初中一年级信息技术教案

表格和组织结构图

吾买尔.加古提

流水表格速转二维表格 第3篇

在Excel 2016中，切换到“数据”选项卡，在“获取和转换”功能组依次选择“新建查询→从文件→从工作簿”，随后会打开“导入数据”对话框，选择需要转换的工作簿，在这里选择包含数据的一维工作表，本例为Sheet1，选择之后会看到如图2所示的预览效果，点击右下角的“编辑”按钮导入数据。

数据导入之后，我们会看到全新界面的查询编辑器，切换到“转换”选项卡，单击“任意列”功能组的“透视列”按钮，打开“透视列”对话框，将值列更改为“Column3”，也就是教师姓名所在的列，点击“高级选项”前面的三角按钮，将“聚合值函数”由默认的“计数（全部）”更改为“不要聚合”，如图3所示。检查无误之后点击右下角的“确定”按钮关闭对话框。

完成上述操作之后，我们就可以看到如图4所示的二维课程表。切换到“开始”选项卡，删除这里的“null”列和行即可获得最终效果，如图5所示。检查无误后，单击“关闭”功能组的“关闭并上载”按钮，此时会在Excel自动新建一个二维格式的工作表。

小提示

表格结构 第4篇

南京武家嘴实验学校 邢建华

一、教材分析

本课是江苏省科教版初中信息技术（下册）中第八单元《动画制作》中第3节内容，学习的对象是初中二年级的学生。教材先给出了“动画补间”动画的定义，安排了两个实例：“移动的太阳”和“旋转的风车”。实例1中有对图层的基本操作、导入外部图片到舞台……主要做出了位置移动的效果；实例2用到基本的绘图功能绘制出漂亮的风车……主要做出了对象的旋转动画效果。这两个例子的核心都是“元件”、“动画补间”。教材最后小结了制作“动画补间”动画的主要步骤，这样的小结有利于知识的迁移。

二、学情分析

上节课学习主题为初识Flash，安排了“冉冉升起的小太阳”动画制作，分为亮丽登场和冉冉升起两个环节：第一环节中分组完成元件小太阳的制作(自己绘制和导入外部图片，其中导入的图片要转换为矢量图，做去除背景色的效果处理)；第二环节从逐帧制作的“增加制作负担而且最终输出的文件量也会比较大”谈到flash动画的巧妙表现：动画补间，“只要建立好开始帧和结束帧，中间部分软件会帮我们填补进去，非常方便好用”。让学生初步感受了“动画补间”动画。学生对进一步学习“动画补间”动画感兴趣，有较高的探究欲。

三、设计思想

“动画补间”动画是Flash中非常重要的表现手段之一。“让小动物在绿色家园尽情表演”的主题，既有童趣，又能较好的将“动画补间”动画的各种效果表现出来，“将技术的文化特性与个性表达融为一体”。在学生掌握了“将所有元素放进元件库中再调用”的思想的基础上，本节课给出源程序，在库面板里预备了元件，即学生喜爱的小动物；在学生初步掌握的最简单易理解的移动效果入手，循序渐进，探究学习旋转、速度变化等效果；跟着老师体验元件实例的变化，如透明度、大小、角度等的调整，巧妙运用到动画中来，力求技术的创新利用。

四、教学目标、重点难点 知识与技能：

1．进一步理解关键帧、过渡帧、元件、库等基本概念。

2．进一步认识“动画补间”动画：动画的对象是元件，两个关键帧，中间过渡帧的表现。3．认识“动画补间”动画的属性面板，学会设置“缓动”选项、“旋转”选项，做出各种动画效果。

4．进一步认识元件的好处：多次调用。对元件的实例进行“颜色”选项的设置、调整其大小、角度，应用于“动画补间”动画，做出各种动画效果。

5．给自己的小动画加上背景层，初步认识图层的作用。过程与方法：

实例制作，学会“动画补间”动画的制作方法。情感态度价值观： 1．“动画补间”动画是Flash中非常重要的表现手段之一。

2．运用“动画补间”动画，可以设置元件的大小、位置、颜色、透明度、旋转等种种属性，做出各种动画效果，表达自己的想法。

行为与创新：

利用“动画补间”动画，让可爱的小动物在绿色家园里尽情表演。重点：“动画补间”动画的制作方法。

难点：理解“动画补间”动画制作的规律，领悟“动画补间”动画制作的实质，并能够举一反三，触类旁通。

五、教学过程(一)导入新课

上节课我们尝试制作了冉冉升起的小太阳动画，初步感受了“动画补间”动画的魅力。这个小动画的特色在于：

(1)动画的对象是图形元件。我们自己绘制了小太阳，这个是我们电影中的主角，它会经常在舞台亮相，为了方便多次调用，利用“修改”菜单下的“转换为元件”命令，将它转换为常用的图形元件。

(2)动画的关键帧有两个。这个动画体现的是位置的移动，起点和终点是两个关键状态。(3)中间的过渡帧自动生成，体现了位置的移动过程。这是利用帧属性面板中的动画补间来实现的。动画补间是flash常用的动画表现手法之一，是基本动画，每个同学都要把这个小动画好好的做一做，认真的想一想。

下面请大家动手再来试一试。有三个准备工作：

(1)下载今天的素材：缤纷的世界.fla，请打开库面板，可以看到，后台有很多可爱的演员，这是老师精心准备的，希望在同学们的努力下，每个小演员都有机会在喜爱的舞台上尽情表演。

(2)遇到问题可以小声的问旁边的同学，也可以举手问老师，老师还给大家提供了一个简单的帮助动画。

(3)大家可以先看看老师的样例，你观察到还有哪些效果？这些都可以在帧的属性面板里去设置。请大家试试看。

设计意图：从最简单的移动效果入手，为进一步学习动画补间动画打基础。将专用名词贯穿于“动画补间”动画的制作过程，细致地讲解，让学生加深理解，这对以后的学习大有好处。

(二)认识动画补间动画的属性面板

我们请一个同学在动画中选择第一帧，在“属性”面板的“缓动”文本框中分别输入“-100”和“100”，重新测试，观察运动有什么变化。

(屏幕广播

2、学生代表演示发言、教师补充)1．“缓动”选项

(1)在-1到-100的负值之间，动画运动的速度从慢到快，朝运动结束的方向加速补间。(2)在1到100的正值之间，动画运动的速度从快到慢，朝运动结束的方向减慢补间。(3)默认情况下，补间帧之间的变化速率是不变的。2．“旋转”选项

选择“顺时针”或“逆时针”，在后面输入数字，可使元件在运动时顺时针或逆时针旋转相应的圈数。

解决典型问题：

“动画补间”动画建立后，时间帧面板的背景色为淡紫色，在起始帧和结束帧之间有一个长长的箭头。有时候，创建补间会失败，这时图层就变成虚线了。这是怎么回事呢，首先检查两个关键帧。按照老师的经验，先删除补间，再创建动画补间，也是一种检查的方法。

设计意图：学习常见动画效果的制作。(三)元件的实例

(屏幕广播3)我们曾经讲过：元件自动入库，即演员在后台，有一个好处，可以多次调用，我们来试试，在草地上种上朵朵小花。一花独放不是春，百花齐放春满园。下面老师来做些设置，让小花变变样。同学们注意观察，想想，对你做动画补间动画有没有启发。

选中场景中的朵朵花(实例：小花)(1)分别设置“颜色”选项：亮度、色调、透明度、高级。

(2)利用工具面板上的任意变形工具调整小花的大小，设置不同的旋转点，示范旋转。让我们做得更好：尝试给动画加上漂亮的背景层吧。

对于图层知识，我们以后还会专门学习到。简单一点的说，图层之间相互独立，一般一个元件的动画放一个层。背景层当然放在最底层喽。

设计意图：创意实践。让学生体会到“动画补间”动画的制作有较强的灵活性与创造性，同时又有一定的规律可循，学习动画制作不仅仅是学习，更是一种创造活动。

(四)作品展示、课堂小结

刚才我们欣赏了几个同学的作品，各具特色，巧妙地运用了动画补间动画的各种效果，来表达小动物们俏皮可爱、运动阳光的一面。我相信通过本节课的学习，每个同学都有一份收获感、一份喜悦感。现在静下心来看看课本11页，13页。我们把这几句话读一读，是不是今天的收获呢。

(1)“动画补间”动画是制作Flash动画最常用的一种动画类型。它是在两个关键帧上分别设置同一运动对象不同的属性，如位置、角度、大小等，从而创建这两个关键帧之间变化的动画效果。

(2)利用元件既能使动画的对象丰富多彩，又能大大提高动画制作的效率。

设计意图：学生代表介绍自己作品的亮点。交流、分享。带着学生看课本，体会、小结。

六、教学反思

总的来说，这节课有成功的地方，也有失败的地方。

成功的是，本节课学生们基本上都能完成课堂任务，总体上也达到了预期的效果。“温故而知新”环节，预设的是分析“冉冉升起的小太阳”源文件动画，讲解动画补间动画的对象，两个关键帧，补间的生成。再看样例，除了位置移动效果外，还有旋转效果，速度变化的效果。学生动手去做的过程中，多少多少出现了一些小问题。

大部分原因是，第一帧中出现好多的“小动物”和背景图等混乱的场面。如果单独把小动物移动的动画独立出来，等完成单个任务后，再去完成场景任务，这样出现的问题就少很多了。当然这不是解决问题的关键。学生“急于求成”的心理，想让小动物们一起“出来”在漂亮的绿色家园表演。由于多数学生基础不算好，所以很难一次性完成。

对元件理解的混乱：

这个环节没有处理好，影响了下面的操作。

教师通过电脑演示分析典型问题，多个小动物运动或者加上背景的话，就必须要用到FLASH中的图层了。学生通过书本例子，“旋转的风车”共有三层：背景、杆子、叶片。教师演示了添加图层的方法。布置学生添加背景任务。

本节课重点一应放在认识帧属性面板中的动画补间动画属性面板的“缓动”选项和“旋转”选项的运用，并非是图层。重点二是对元件实例的使用。对于元件的使用，我还是高估了整体学生的水平。大多数学生没有把元件运用到自己的小动画中，一，有些停留在修改元件状态。

二、学生不知道什么时候去用。现在想想，我干脆直接给他们看几个效果，不好吗。这一点没有“亮”起来。如果我打开一个源动画，强调一下，我们改变的是关键帧上的元件实例，其它的中间的状态自动生成。学生不就明白了吗。哎，不能太估高学生的想象力，主要还是他们没有扎扎实实的理解动画补间动画的实质。也就是说，我的引入太快了，应该慢慢讲的。

我还发现自己比较喜欢“讲”，很多老师在教动画制作时更关注学生的“做”吧？先不管什么“关键帧”，不管什么“形状”补间，做一个出来看看。这是一种教学策略吧。学生能马上体会到成功感，变得更有兴趣了。可是，我上课时，喜欢细讲，用“专业术语”讲动画制作。这样好不好呢？我也比较不出来哪种方法效果好，因为大部分学生就是做得慢，等着我一个一个的去辅导。我比较累，也比较茫然。难道我是白讲了？还是学生根本就听不懂？其实我讲的所谓专业术语跟书上的步骤描述是一样的，我还加上了形象化的解释。如果让学生看书学习，那他们岂不更糟糕了？费解！我这样讲的目的，我来想想，应该是想让学生学会基本动画制作的思想，而不仅仅是模仿，我希望这样。希望知识能够迁移，学生能真正理解动画制作。还有一个目的，不管是自己的教材还是外面的专业教程，哪怕是有乐趣的视频教程，不都是左一个“关键帧”又一个“形状补间”这样来描述来让人学习的吗？我这样“细讲”，应该更好的架起了书本与学生之间理解学习的桥梁了吧？！

我比较得意于自己的“分析”“思想”等，不知道好不好。因为效果难以比较，长远发展、眼前的成功率似乎是有点矛盾的。我也说不清楚。

我在预设一节课时似乎有点“固执”，因为上节课已经初步接触到动画补间动画的制作，这节课我安排了几个环节：温故而知新，实际上就是动画补间动画的制作；探究学习动画补间帧属性的“旋转”“缓动”选项的作用；介绍元件的实例在舞台上的种种表现，比如，大小的改变、角度的改变、透明度的改变，启发学生用于动画补间动画的制作，做出更奇妙的效果出来。因为我在给学生的源文件中的库面板里提供了很多素材，其中有背景图，所以学生自然想到做背景，这里就涉及到图层问题。我在预设教学时有“一带而过”的想法。我把重点还是定在动画补间的“效果”上。