四忌范文（精选12篇）
四忌 第1篇
一忌带病做客:
患有肝炎、肺炎、痢疾等传染性疾病的人,最好不要到亲友家做客。如果对方盛情邀请,确实难以推辞时,见面可免握手礼,改为拱手礼;若主人一定要留吃饭,可请求设置专用餐桌,并嘱咐主人餐后需将餐具进行高温消毒。
二忌突然造访:
到亲友家拜年前,应事先通知对方,以让主人有所准备。不打招呼的突然拜访,一则可能因主人外出而扑空;二则即使主人在家,也会由于毫无准备而措手不及,甚至造成不愉快。
三忌“马拉松式”:
有的人做客时,喜欢慢慢地喝茶,悠悠地吸烟,东拉西扯,一坐就是一整天,甚至通宵连轴转,而影响主人家的正常生活。拜年是一种礼节性的互访,时间可掌握在1个小时左右,过短会让人家觉得无诚意,过长则干扰人家的其他安排。
四忌狂欢无度:
听课的“四要”、“四忌” 第2篇
听课的“四要”、“四忌” 听课，是提高教师教学水平的有效途径。同行们大都听过不少课，如教改试验课、教研观摩课、示范公开课等。听课后，有的教师融会贯通、技艺大有进步，有的教师则依然故我，收效甚微；有的.竟“东施效颦”，画虎不成。细细体察，反复揣摩，原来看似简单的听课，实则不无学问。学问何在呢？我们肤浅地认为须“四要”、“四忌”。 一要带着问题，忌目的不明。听课不是奉命“执行”任务，不是凑热闹，不是教学中的小憩，不能图“形式”而“走过场”。 二要多“官”参与，忌顾此失彼。虽说是听课，却不能光“听”，须让多种感官参与，协调行动，多“官”齐动。忌一味耳听笔录，缺乏思考，顾此失彼。 三要重点突出，忌取舍不当。一堂课四十分钟，教师、学生的所有活动一 一记下，实非易事，也没必要。须取舍得当。成功、精妙之处，失败不足之处，皆可“取”之处，其余皆可“舍”去，不必笔录。如取舍不当，不得要领，势必影响“营养”、“精华”之吸取。 四要及时“反刍”，忌不了了之。评课是听课必不可少的重要一环。探究败笔提取精华等方面共同探讨、交流、反思。这样有利于提高理论水平，磨砺授课技艺。 听课之道，贵在得法。不断实践，探索规律，研讨其学问，以发挥听课之最佳效益。
喝牛奶四忌 第3篇
牛奶的营养成分虽较为理想，但有些饮用牛奶的不良习惯，可能影响牛奶中营养成分的摄取，消化和吸收。下面讲讲喝牛奶的四种主要禁忌：
禁忌之一：空腹喝牛奶
一是空腹喝牛奶容易导致腹泻。牛奶中的乳糖需要乳糖酶的分解，乳糖只有分解后，其中的单糖才能够通过小肠壁进入血液，被人体所吸收。如果小肠中没有乳糖酶或者其活力低下，乳糖就不能被分解，而是原封不动地进入大肠，并被大肠杆菌等细菌代谢、发酵、产酸、产气，于是出现腹泻等不适症状。据统计，中国2／3以上的成年人体内缺少乳糖酶。也就是说，有66％～97％(采用不同诊断标准导致结果不同)的中国成年人，只要空腹喝牛奶，或者一次性大量饮用牛奶，就会产生腹胀、腹泻现象。
二是因为空腹喝牛奶后，牛奶在胃肠道通过时间加快，在胃内停留时间变短，排空时间变快，导致吸收率降低。
所以，喝牛奶时应配上固体食物，最好是配上主食，如面包、蛋糕、点心、饼干等。
在日常生活中，如果排除牛奶不新鲜、冰镇牛奶(温度过低)等因素，饮用牛奶后仍然经常性腹胀、腹泻，可以凭经验判断自己乳糖酶缺乏或者乳糖酶功能低下。应分次少量饮用，或者改鲜奶为酸奶。酸奶是经过乳酸菌发酵的，蛋白质的含量(2．7％～2．9％)与鲜牛奶没有差异。
禁忌之二：用高温或低温方式处理牛奶
很多人怕牛奶不卫生，或者受传统观念影响，喜欢用新烧的滚烫开水冲奶粉。其实，这种做法并不科学。因为从营养学角度来说，高温会使奶中的酪蛋白、乳清蛋白变性；从卫生角度来说，即使是用100℃的开水来冲服，也达不到消毒作用。其实，用60℃～70℃的温开水冲奶粉是最合适的。
牛奶也不宜高温久煮，因为牛奶中的蛋白质受高温的作用，会由溶胶状态转变成凝胶状态，导致沉淀物出现，营养价值降低。为了消毒而煮沸牛奶大可不必，因为正规厂家生产的鲜牛奶都经过巴氏消毒法消毒。
牛奶也不宜冷冻储存，因为冷冻会使牛奶中的蛋白质变性、脂肪分层，而且解冻后蛋白质和脂肪沉淀、凝固，既不利于人体的吸收，也会使牛奶的营养价值大为降低。
因此，建议鲜牛奶要避光常温保存，不要贪图痛快热饮或冰镇鲜牛奶。
禁忌之三：与茶、咖啡一起饮用
牛奶中含有丰富的钙离子，茶叶中含有单宁酸，钙与单宁酸反应产生不溶解的钙盐，会影响钙的吸收。咖啡中的咖啡因是强脱钙剂。据统计，大量或长期饮用茶水和咖啡的人群患骨质疏松的几率相对要高一些，这也与喝茶或咖啡影响钙的吸收有关。
禁忌之四：用牛奶送服药物
在有些药物的说明书上可能会注明：牛奶不影响该药物的吸收。但不管怎样，送服药物最好用清水，完全没有必要与牛奶同服。因为两者之间可能会相互破坏，相互影响。牛奶中所含的蛋白质与多种金属离子结合，会影响一些含金属离子的药物在人体内发挥正常药效。所以服药与喝牛奶最好间隔一段时间。
选麦种,有“四忌” 第4篇
一忌片面求新、求奇。新品种一般是指经过区域试验、生产试验的多年检验, 并经省农作物品种审定委员会审 (认) 定, 在产量、品质、抗性等方面表现优异的品种。但在市场上, 一些单位和个人往往将刚培育出来、未经区试及生产试验检验的品系就以新品种的名义向农民宣传, 有的甚至将已被淘汰的品系也冠以“新品种”或“奇特”品种大量推销, 结果引种后造成减产或绝产;1989年部分群众引种“美国狼尾麦”、“德国吨麦”, 1993年引种“超大穗小麦”等全部被冻死, 造成重大经济损失, 即是深刻的教训。
正确的做法是:购买通过审 (认) 定的品种。种子主管部门在品种审定、推广前, 都要进行严格的区域试验和生产试验, 购买通过审定的品种一般都能保证高产、稳产。对未经审定的品系, 只能作为搭配品种试种或示范, 绝对不能作为当家品种大面积推广。对所谓的“奇特品种”, 千万不要购买、引种, 因为真正有推广价值的品种, 种子主管部门都会积极主动地予以审 (认) 定;至于一些广告宣传中称某品种已经某科研单位 (或专家) 鉴定或认定, 也不能作为推广的依据, 只有各级农作物品种审定委员会的审 (认) 定才是唯一合法的审 (认) 定。
二忌盲目追求大穗型品种。大穗型小麦一般具有较大的增产潜力, 但并不是说种植大穗型小麦就一定能高产。因为小麦品种都具有地域性, 外地的好品种不一定适应本地的种植条件。
正确的做法是:根据当生产生态条件, 严格审查品种的适应范围。每年秋种前, 种子主管部门都要通过报刊等新闻媒体公开推荐一批小麦良种, 供各地选用, 生产上可根据品种介绍“按图索骥”;非种子主管部门在推介品种时, 往往只讲推广, 不讲适应范围, 甚至称“不择气候、不择土壤”, 这是违背科学规律的, 切勿轻信。另外, 引进外地品种时, 要坚持先试验、后推广, 以免造成的损失。
三忌片面追求高肥水品种。每个品种都有其适应的地力水平, 高肥水品种只有种在高肥水地块才能发挥其增产潜力;如果在中低产田种植, 往往表现早衰、干枯、籽粒不饱满、出粉率低等, 产量上不去。同样, 中肥水或旱地品种种在高肥水地块, 因其增产潜力有限, 往往发生倒伏现象, 产量也上不去。
正确的做法是:根据地力条件, 选用与产量水平相适应的品种。在考察品种的产量水平时, 同样要以种子主管部门发布的品种介绍为依据, 不能听信非种子主管部门的片面宣传。
四忌只看产量、不看品质。小麦籽粒品质直接小麦生产的经济收益, 影响面粉及其制品的质量和食品工业的效益。但不少地方在选择小麦品种时, 往往只看产量水平, 不看品质指标, 结果生产出来作为商品粮出售时, 其价格与优质小麦相比差出一大截。
秋游野炊四忌 第5篇
四忌采食野蘑菇，秋季，风景区的.山边、草丛、树林中常有野蘑菇生长。一些游人 见了往往情不自禁地去采摘，或烩菜，或烧汤，味道确实鲜美。然而，因误食有毒 蘑菇导致中毒者并非少见，若中毒严重，处理不及时还可导致死亡。一般而言，凡 是五颜六色，含有乳白色汁较多的蘑菇多属有毒，千万不可食用，
资料
游人在没有掌握 识别有毒与无毒蘑菇之前切忌随便采摘食用。一旦食后有中毒症状出现，如恶心、 呕吐、腹痛、腹泻、全身冒汗等，须立即送医院急救，不可延识破抢救时机。
物理教学“四忌” 第6篇
关键词：概念；自主；格式；板书
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0279-01
物理教学一方面要遵循一般教学规律，另一方面要紧密结合物理学科的自身特点。物理学包含了物理学知识和物理学方法两个方面，因此物理的学习也就具有了其特殊性，不只是简单地从书本中学习，而是应在物理的环境中进行学习，包含知识和方法的学习。因此，物理教学要注意四忌：
一忌：让学生死背物理概念
在物理教学中，使学生正确、牢固地形成物理概念，具有非常重要的意义。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的，引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。因此概念的学习应认真钻研以下几个方面：第一、弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），即弄清物理概念的依据；第二、要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入概念的必要性；第三、研究中采用什么手段和方法；第四、对概念的意义要逐字逐句地推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件，对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握；第五、弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确其在教材中的地位，是否为重点、难点或关键点等，通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、重点突出，抓住关键、处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础。所以说，绝对不能让学生死记硬背概念，而忽略对概念的剖解。
二忌：牵着学生的鼻子走
教与学是教学的两个有机组成部分，教离不开学，离开了学就无法进行教，而学却可以独立进行，如自学等。教是外部条件，学是内部因素，教必须通过学才能实现自己的功能，因为任何知识的获得都离不开大脑的积极思维和加工过程，因此学既是教的出发点，又是教的立足点和落脚点，由此关系决定了教的主要目的是指导和帮助学生的学习，以提高学习的效率，努力使学生能最有效的学习。
但是，最有效的学习它应该是在教师的精心组织指导下，在保证教学进度的前提下，让学生进行最大限度的独立自主的学习，而不是牵着学生的鼻子走。这是因为教师的任何不必要的帮助均会抑制学生相应方面的能力发展，就像小孩学步时要让他的独立性发挥到最大限度一样。而这样的学习虽然要多费一点时间，却能对知识理解更深，掌握得牢，记忆持久，容易迁移，且在这样的学习中，学生的学习能力得到尽可能大的提升，为今后提高学习的质量和速度提供了条件，故从多方面和长远来看是高效的学习。
三忌：计算题解答不注意格式
计算题是物理考察中不可少的一种题型，且分值较大，因此，如何解答好计算题是得高分的关键。观察历年的中考发现多数学生此题未能得满分，原因往往出现在格式上。计算题除了考察学生对所学知识的应用能力外，实际上也是对学生思维逻辑性的一种考查。有些学生把物理题当作数学题只进行数学运算，而没有解题所依据的公式，解题过程中的单位也经常被忽略，单位也不注意转换成统一单位，由此造成错误或失分，因此我把计算题解题格式归纳为四点：
一是解和答。“解：”部分，一般答题卡上已经有了，若答题卡上没有，则应该先在题号后写上“解：”再做题。“答：”部分，这几年中考要求不是特别严格，但是基于全局考虑，我觉得应该在做完计算后及时答。解是头，答是尾，头尾不能丢。
二是文字说明。解题中有些阶段性的结论必须要有足够的理由，对理由的陈述就是文字说明，用于说明的文字要求精简，因此老师在平时的教学训练中就要有作文字说明的习惯。
三是公式。公式是物理解题的依据，是对所学知识应用的一种最直接体现。物理公式分两类，一类公式的原形，这类公式可以直接使用；另一类为变形（推导）公式，这类公式在使用时，须将原形公式给出，以明确其出处。
四是单位。计算题对单位的要求极为严格，单位是物理量的重要属性。对于一个数值，如果不冠于单位，那么这个数值就只有数学意义，没有物理意义。物理中的计算题对单位的要求比较明确，解题必须带单位，该统一单位的必须统一。
四忌：惯用多媒体教学，忽略板书的作用
施用尿素有“四忌” 第7篇
一忌地表撒施:尿素撒施在地表, 常温下药经过4～5天得转化才能被作物吸收, 大部分氮素在氨化过程中被挥发掉, 利用率只有30%左右。如果在碱性土壤和有机质含量高的土壤撒施, 氮素的损失更快更多。所以, 施肥不能在地表撒施, 要深施土埋。作追肥应穴施于苗旁或沟施在苗侧, 深度在10～15厘米。
二忌作种肥:尿素在生产过程中常会产生少量的缩二脲, 如果缩二脲含量超过2%, 就会对幼苗和种子产生毒害。如果不得已作种肥时, 可将种子和尿素分开下地, 切不可用尿素浸种或拌种。
三忌与碱性肥料混施:尿素施入土壤后须转化成碳酸氢铵才能被作物利用, 在碱性条件下, 碳酸氢铵中的大部分氮素会变成氨气挥发掉, 所以, 尿素不能与石灰、草木灰、钙镁磷肥、碳铵等碱性肥料混施或同时施用。
导入新课的“四忌”“四要” 第8篇
忌平淡无味、要充满情趣
课堂导入的技术就是一种调动的艺术。意在以一个有趣的情景, 几句优美的语言来活跃课堂气氛, 调动学生学习新内容的积极性, 提高教学效率。课堂导入淡而无味, 就难以激发学生的学习兴趣, 难以引人入胜, 也难以实现预先的课堂教学设想。所以, 有经验的老师都很注意课堂的导入部分。他们往往要以亲切可敬的表情语言, 幽默生动的口头语言, 神采奕奕的精神面貌哺乳新课。或以故事笑话, 或以歌曲民谣等形式, 来吸引学生的教学情趣, 以求达到事半功倍的教学目标。
忌老调重弹, 要新颖独特
导入新课的方法应随着授课对象、内容以及时间、地点的变化而有所不同。教学内容、环境变了, 却一直沿用老一套“开门见山”的导入技法, 这不但产生不了教学的新鲜感, 还会引起学生学习的负重感, 致使其学习效率不高、学习质量下降。所以课堂教学的导入一定要新颖独特、独辟蹊径, 随着教学内容、课程类型的变化而要有所不同, 使学生在进入新课内容学习之前, 就会产生强烈的求知欲。
忌喧宾夺主, 要适可而止
课前的导入部分就如演戏前的过门儿, 乐器的渲染是为了主人公的出场。主人公该出场了, 乐器声却止不住地依旧宣泄。这势必会使观众高涨起来的情绪转为焦躁不安。同样, 本该进入新内容学习了, 却依然在新课程外围兜圈子, 这一方面会侵占核心内容的教授时间, 致使教学任务难以完成。同时, 还会影响学生的学习心里, 降低课堂效益。所以, 课堂导入部分应该应用的非常恰当。一般要限制在一堂课的前十分钟以内, 以调动学生学习的积极性为基本标准, 却不能过分渲染, 喧宾夺主。
忌牵强附会, 要有的放矢
队形调动的“四宜四忌” 第9篇
一、调动原则宜“稀疏”忌“频繁”
一节课只有40或45分钟, 为了把有限的时间安排给学生进行练习, 队形调动时应以严谨、省时、实效为原则, 尽量不要频繁地调动队形。如在技巧教学中, 将体操垫按合适的距离排成固定的、便于学生观察的扇形, 这样教师在中间讲解或纠正错误动作时, 学生在原地就能看到、听到, 可减少不必要的队形调动。同时, 将体能练习、放松练习均设计为与主教材一致的、借助于体操垫的练习内容, 如体能练习设计为两人互助的收腹举腿练习, 放松练习设计成垫上的静力拉伸练习, 这样练习基本都在一块场地, 从而可实现练习时间的最大化、练习效能的最优化。有时为了减少调动次数, 还可将队形调动隐含在各练习中。如, 篮球行进间运球课中, 在设计两人换位运球时, 就已经将队形变换隐含在练习中了。
二、调动方法宜“多元”忌“单一”
针对不同内容、不同学情, 教师应设计出多元的队形调动方法。队形调动简单时, 如学生由散点到集合队形, 教师可直接用口令指挥“成某列横队集合”就可完成任务;遇到稍复杂的队形变换时, 如错位行进、“8”字型行进等教师可站到排头直接演示, 让学生明确方向、路线和要求, 从而引导学生进行练习。如遇到讲解、演示不能让学生明白时, 可用标志线、标志桶、图形设置 (站位图形、移动路线) 引导学生进行练习。如, 让学生进行一路纵队变三角形及还原、四列横队变“十”字型队形及还原的队形变换时, 需要先在场地上画好醒目的站位图形和移动路线, 以此吸引学生的注意力, 明确移动地点、路线, 激发学生的练习兴趣;有时为了使健美操队形调动富有韵律感和美感, 可在调动的过程中融入音乐元素, 提高学生的积极性。
三、调动形式宜“有趣”忌“枯燥”
根据学生的年龄特点、生理、心理发展规律, 尤其是小学生好动、注意力集中时间短等特点, 设计适合教学内容的特定场景, 并将学生引导置身于情境中, 可以提高他们的队形调动速度。如, 水平一的学生由于认知能力和空间方位感觉差, 对各种队形变换难以准确掌握, 不知道该怎样走、到哪里站位。进行队形调动时, 教师可采用情境诱导方式, 如“喜羊羊队、美羊羊队、沸羊羊队和懒羊羊队, 村长带你们去超市啦……不好, 灰太狼的身影再次出现在石桥的栏栅前, 大家赶紧到指定的地点准备……”在动画世界中, 学生们很快就能完成任务。此外, 也可利用学生的好胜心理, 将枯燥的队形调动融合到游戏竞赛中, 设计一些竞赛性的游戏, 让学生在不知不觉中完成队形的组织调动, 如要将四路纵队从这一边调到另一边时, 可组织学生进行开火车游戏, 并通过比赛, 看哪一组学生动作又快又齐。
四、调动时机宜“适时”忌“随意”
音乐教学语言四忌 第10篇
一、关注音乐聆听本质，切忌说教灌输
音乐是听觉的艺术，从某种意义上讲，音乐的非语义性与不确定性决定了其本质主要是通过聆听来凸显和揭示，而不是通过“说教”。然而，在平时的教学过程中总有一些教师喜欢用直白的语言去讲解音乐的特点、情感内涵、曲式结构等，结果把音乐搞得很概念化、程式化，把课堂搞得毫无乐趣与美感。比如，曾经有一位教师让学生了解什么是“回旋曲”，她是这样开始上课的：“同学们，今天我们要来了解一种曲式———回旋曲，回旋曲是由相同的主部和几个不同的插部交替出现而构成的乐曲。它有两种基本的类型，单主题的和对比主题的。前者的各个插部是主部的展开，而后者的各个插部则是和主部相对比的新主题，插部相互之间又形成鲜明的对比……”而后该教师笼统地让学生听了几遍音乐，在聆听中她同样毫不讲究策略地直接告知学生哪个是主题音乐，哪个是插部。乍一看，似乎这堂音乐课也没什么大问题，但事实上面对小学生，如此这般的概念型平铺直叙式的说教只能给他们留下枯燥乏味同时又不知所以然的感觉。而同样是了解回旋曲，另一位教师则选择用层层递进、环环相扣的音乐“语言”来说明一切。他首先让学生聆听《单簧管波尔卡》的主题音乐，初步感受旋律；然后，再让学生听两遍主题，分别让学生体验情绪、分析乐段与乐句的关系；再次，引导学生完整聆听全曲，数一数主题音乐出现了几次，每次出现用同样的舞步表示；最后，分别聆听非主题音乐的两段，用不同的舞步表示，最终引出“回旋曲”。虽然整堂课下来教师根本没有解释什么叫回旋曲，但学生已经清晰地了解回旋曲的结构。回过头来对比一下，一边是味如嚼蜡的直白灌输，一边是润物无声的委婉渗透；一边是云里雾里，一边则是了然于心。试问两者孰智孰愚啊？
音乐是无形的艺术，它极强的表现力和感染力是需要用耳朵去聆听，用心灵去体会的，所以很多时候音乐是不能“说教”，亦不可“说教”的，更不用说毫无智慧地直白灌输了。明智的教师总会巧妙地把握说的技巧，注重启发引导，同时会把多一点的“完整”的聆听交给孩子，为孩子留出足够的想象空间，因为他知道不少时候音乐才是“此时无声胜有声”的最智慧最丰满最灵动的语言。
二、强调课堂预设地位，切忌随心所欲
一堂成功的音乐课，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游音乐的海洋，教师的课堂语言不但应该巧而妙，更需严谨、恰当，绝不可随心所欲，否则不仅达不到教学的预期目标，还可能成为课堂的败笔。曾经有位教师教唱一首蒙古歌曲，在比较松散地走完前几个环节行进到最后一个环节时，她突然冒出这么一句话：“哎，老师突然有个想法，接下来我们来学一段蒙古舞，好不好？”大家齐声应和。结果学了没两分钟，就下课了，教师只好草草结束。在评课的过程中，很多听课的教师都提出最后一个环节如果没有“临时”加进去就好了，这样就不会显得如此仓促了。结果上课的教师纠正说这个环节不是“临时”加入的，而是早有预设的，只因为前面的环节不够紧凑才导致最后环节的草草了事。听课者恍然，原来“老师突然有个想法，接下来我们来学一段蒙古舞吧！”仅仅只是个“套”。但是，这个“套”妙吗？不但没有完成预设，还引起了那么多观者的误会。这个“突然”“接下来”看似在掩盖预设的痕迹，实则暴露了语言的随意。而细观我们周围，像这种随心所欲的语言又何止一二———“嗯嗯啊啊”“很好”“不错”“真聪明”“很能干”的随意评价；“好不好、想不想，行不行”“这边有两个举手，这边只有一个”“大声点，老师没听见，再来一次”“怎么这么没自信呢，别这么胆小嘛，你们以前不是很会讲吗？”的随意启导等等。你说，这样的课堂又怎是一个“尴尬”，一个“粗糙”，一个“牵强”了得？
教学语言是需要潜心雕塑、精心琢磨的，没有经过雕琢、揣摩的语言不可能成就大气精致的课堂。而从某种意义上讲，这种雕琢和揣摩就是考量教师课前预设的一面镜子。
三、突出教学生成特征，切忌天衣无缝
预设是课堂教学能正常行进的基本保证，生成则是课堂教学能迸出精彩火花的重要节点。生成是课堂教学的本质特征，因为课堂教学的过程是动态发展的，有许多不确定性和难预测性，而这又恰恰给教师的课堂语言提出了另一个要求：开放、灵活、流动、民主。然而，特别是公开课中，不少教师为了让课堂能完全顺着自己的思路流畅地进行，避免旁逸斜出，把课堂语言组织得天衣无缝、滴水不漏，有时甚至像在表演一个散文诗朗诵节目，无论是铺垫、过渡，还是启发、引导，呈现的都是大段大段“唯美”的台词。看起来，这样的课堂很精致很漂亮，似乎无懈可击，但细想这样的课堂人本吗？真实吗？鲜活吗？“人本”的课堂会全由教师说了算？真实的课堂会没有“始料未及”？鲜活的课堂会都在“掌控之中”？我们知道，预设严谨、准备充分是一节优质课的前提条件，比如事先考虑这个环节大概请几位学生来回答，这个环节用哪些评价语，这个环节如何过渡等等，但如果课堂完全根据预设按部就班地演绎, 不容许一点“插曲”半点“意外”，那它还可能成为一节真正的优质课吗？恐怕那仅仅只能算是教师一个人的秀场，而学生也仅仅只能算一群观众，一批道具了。
事实上，真实的课堂才是最美的。教师的语言是实现真实、体现真实最直观的手段。在动态生成的课堂中，教师的语言要依据学情、课情顺流而下，在谬误处及时调整，在费解处及时点拨，在争议处及时掌控，在偏离方向处及时引导，唯有如此才能使课堂在智慧调控中焕发生命的活力。而这又正是对教师教学理念、人文素养、情感心绪、专业知识积累的考量和要求。在现代教学思想、新课程教学理念导引下的课堂，学生自由感悟之开阔、生命体验之多样、质疑问难之意外和音乐实践之丰富，更需要教师在生成中灵活调整预设、调控课堂的能力，以弥补显性、刚性的预设，使课堂能听到生命成长的最美妙的声音。
四、把握课堂气质基调，切忌错位失度
都说人是有气质的，其实课堂同样有气质，这气质就是指课的风格、基调。教师语言在关注了音乐本质、强调了预设地位、突出了生成特征之后，准确地把握、彰显课堂的气质成了关键中的关键。如果教学语言与课堂基调气韵不投、情绪错位、格格不入，课堂的感觉定会大打折扣。这种错位、失度的例子还并不在少数，比如有的教师引领学生了解一首宁静、安详的曲子，却始终吊着嗓子用高八度的甚至有些刺耳的声音讲课……试问，这样的课堂会舒然、和谐吗？
一首好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，一堂好的音乐课，也少不了适度、恰当的语气、语调、语感、语韵。在课堂中，教师的语言唯有准确把握气质基调，注重抑扬顿挫，节奏缓急，或幽默风趣，或优美隽永，或深邃理性，或亲切自然，才能真正塑造和美的课堂。
老人理财四忌等 第11篇
一忌不设账本，少了不知。不少老人存款金额虽不大，但存单张数倒不少，俗话说得好，好记性抵不上秃笔头。老人存款最好要用一个小本本记下存单的明细，如姓名、存入时间、金额、期限、存入机构、密码等等，逐张摘录，妥善存放。不识字的老人，存款要能并则并，开成便于记忆的整数存单，或在固定时间到期的几张，总之要简单好记，方便存取。
二忌做事马虎，随意乱放。有的人将钞票和存单东掖西藏，夹在书本中，塞在被絮里，或者放在别人想都想不到的地方，时间一长，极易遗忘造成不应有的损失。还有的老人喜欢将存单与私章、户口簿、身份证等重要东西放在一起保管，这样很容易被“一锅端”，方便了别人，倒霉了自己。这些东西应该分开存放在相对固定保险的地方，经常查看，以免遗忘。
三忌贪图小利、上当受骗。也有一些老人喜欢贪好处捡便宜，遇到那些以高息分红、转手获利为诱饵的欺骗伎俩，往往头脑发热而上当。其实，要识破这些鬼花招也不难，“天下没有免费的午餐”，那些明显高于银行存款利率的好处必有蹊跷，拾到的金银财宝大多来路不正。至于坑蒙熟人、梦想发财的传销，包医百病的营养保健品等等，还是远离、规避为好。
四忌守口如瓶，不讲实情。吃了哑巴亏，家人还不知道。这样的例子也不少，有的老人吃了亏，怕讲出去别人笑话，子女指责，包袱更重。老人辛苦了大半辈子，有一点儿积蓄是正常的事情，也不必闭口相瞒。倘若遭遇本来可以及时报案挽回的损失，也不吱声，则失去的不完全是金钱，还会落下有损身心健康的病根。（江苏 孙祥虎）
你会科学吃肉吗？
肉食，既给人以良好的口感与丰富的养分，又存在着含脂量高的弊端，如何趋利避害呢？本文奉献三点策略。
多禽少畜：美国哈佛大学研究人员发现，每天吃畜肉者罹患肠癌的危险增加2.5倍。嗜吃畜肉可引起脑萎缩、降低智能，诱发痴呆。
多骨少肉：眼睛不要只盯在肉上，肝、胃、肠、骨等更是美味佳肴。中老年人在一日三餐中多安排一点猪骨，既可减少猪肉的食量，又可获得更多更全面的营养。
多炖少炒：就猪肉的烹调方式而言，在蒸、炒、炖等多种方式中，宜于中老年人的最佳方式是炖食。
首先，炖肉鲜嫩柔软，而中老年人的咀嚼功能大多衰退，因而较为适合。
“四忌”话小学英语提问艺术 第12篇
一、忌先指名再提问
课堂提问可以引发全体学生的思考和交流。因此,提问应面向全体学生,不能先指名,再提问。否则,其他学生会认为这个问题与他无关。
如,复习“一般现在时”时,如果教师上课伊始,走进教室,指名:“×××,请你说一说什么是一般现在时,一般现在时的主要句式结构是什么”,除了被指名的学生认真思考、准备回答之外,其他学生会不把这个问题当回事,不利于调动全体学生积极思考的兴趣和参与的欲望。而如果教师先提出这个问题,然后扫视全班学生,稍微等待2-4分钟,给不会的学生请教的机会,给学生讨论的时间,给学生跃跃欲试、争先恐后回答问题的平台,那么,同一个问题,效果将大相径庭。
再如,常听到老师这样提问:“×××and×××,please act out the dialogue.”这样的提问,只会引起其中两位学生的高度重视,而其他学生或许有侥幸之心:“没有让我表演,真好!要是找到我就惨了!”等,都会有松一口气的感觉,这样的表演对话也只是走过场的表演和检查,不如先布置任务、再请学生表演效果好。
和指名后提问相类似的还有“排位式”提问,即按照座位的横排或者纵排一个接一个地提问,这也将多数学生置于被提问之外,导致问题的片面性和低效性。
二、忌偏爱提问优生
在平时的教学中,教师往往关注“优生”,“老师喜欢成绩好的”似乎是放之四海而皆准的真理。因此,对这些学生,老师给太多的关注,其他学生自叹不如。在课堂提问上,尤其是公开课、示范课等观摩课上,老师提问的对象集中于寥寥无几的优秀生,他们是课堂的焦点,只要提问,只要思考和回答,只要表演和对话,只要游戏和探究,都有他们的可爱的小身影和动听的声音,其他学生成为课堂上的“陪客”和“看客”,他们只有给出无奈的掌声和“不知其味”的附和,他们没有表现的机会,有的摩拳擦掌,却被老师置之于千里之外,积极性被挫伤、兴趣被压抑。
新课程标准指出:“教学应面向全体学生。”“为了一切学生,为了学生的一切”是新课改的基本理念,也是课堂改革的核心。因此,提问应该面向全体学生,老师的眼睛不能只盯住几个优秀生,应关注每一个学生的学习。设计的问题应有层次性,适合每一个学生积极思考和参与活动。
如,牛津英语四下的Unit 2 After school的教学,在Let’s talk环节,教师可以以问题引领学生进行对话,对于中等偏下的学生,教师可以提出“How many days are there in a week?What are they?”多数学生可以经过思考并回答:“There are 7 days in a week.They are Sunday,Monday,Tuesday...”而对于成绩较好的学生,教师可以直接提出“What makes a week?What is your favourite day?I like...because...”这样,既兼顾了优秀生的发展,也没有放松学困生的学习,否则,每一次都提问优生,课堂成为优秀生展示的舞台,其他学生备受冷落,优生和学困生之间也容易形成对立情绪,从而影响双方的学习。
三、忌批评式提问
批评、挖苦等方式在英语课堂上也经常发生,例如,在课堂上,教师看到有注意力不集中、开小差的学生,教师会随时提出一个问题,疾声厉色地叫起这些学生并让他们回答。结果显而易见,学生站起来之后,窘态百出,而此时教师如果能委婉引导“You should...”而帮助他们认识自己的小错误,这些学生会知错就改。而如果教师看到他们站起来不知所措后一阵挖苦和批评,甚至冷嘲热讽,会逐渐疏远师生间的关系,使这部分学生产生负面情绪,逐渐对英语失去兴趣。
四、忌喧哗式提问
课堂提问虽然可以调动学生的积极性和主动性,培养学生的思维意识、提高思维能力及语言的综合运用能力。但如果课堂提问“一呼百应”的话,学生的答案往往不一致,回答的形式不同,于是学生争论不休,课堂秩序混乱。
如,学习三下Unit 3 Asking the way时,如果教师带领学生开展一个Happy guessing游戏:How do I come to your school?然后,给一张路线图,让学生说出老师怎样到达学校,并且这个问题让学生一起回答,那么,从家出发到学校的路有不同种走法,于是,学生会认为自己的答案是完美的,各执己见,争得面红耳赤,影响了课堂的教学。
“问题千千万,智者在一问”。教师问题的提出方式,提出时机,提问对象等都直接影响问题的有效性。问题教学应问到“实”处,引导学生思考和回答到“点”上,彰显学生的主体地位,兼顾不同层次的学生,以更好地发挥课堂提问的作用。
摘要：简单论述小学英语教学中的提问“四忌”——指名提问、偏爱式提问、批评式提问、喧哗式提问,以凸显“问”而“思”,“思”而“启”。
关键词：小学英语,提问艺术,提问“四忌”
参考文献
[1]蒋红梅.小学英语课堂提问类型分析[J].教学与管理:小学版,2015(4).