幼教的重要性范文

幼教的重要性范文（精选10篇）

幼教的重要性 第1篇

关键词：幼儿舞蹈教育,幼教,重要性

在幼儿教育中, 实施幼儿舞蹈教育有着极为重要的作用。这一艺术形式能够借助艺术来熏陶幼儿的情感与心灵, 并能够以寓学于乐的方式来实现对幼儿智力因素的开发, 同时实现对幼儿综合素质的培养, 进而为促使幼儿实现德智体美劳的全面、均衡成长奠定基础。实现对幼儿舞蹈教育重要性的分析, 能够进一步强化幼教对这一教育内容的重视程度, 进而为实现舞蹈教育的有效落实奠定基础。

一、确保幼儿身心的健康发育

活泼好动是幼儿的天性, 而根据幼儿阶段的成长特点来实现幼儿舞蹈教学内容的编排, 能够借助幼儿舞蹈教育的融入促使幼儿随着音乐翩翩起舞, 相应的肢体动作逐渐变得优美且灵活, 进而以舞蹈动作来促使幼儿在运动的过程中实现身体机能的发育, 为确保幼儿的健康、茁壮成长奠定基础。同时, 每当音乐响起, 幼儿的注意力能够第一时间被吸引, 在主动积极学习舞蹈动作的过程中, 伴随着音乐的节奏感, 幼儿能够以愉悦的情感来参与舞蹈教学内容, 并逐渐感受到音乐与舞蹈之美, 促使幼儿身心的健康发育与成长。在整个幼儿舞蹈教育中, 通过对舞蹈动作的学习与练习, 不仅能够促进幼儿骨骼的发育、实现对幼儿生理机能的锻炼, 同时, 还能够陶冶幼儿的情操, 净化幼儿的心灵, 在欣赏美与感受美的过程中健康成长。比如, 以幼儿舞蹈《我的身体最神气》为例, 幼儿在学习舞蹈动作的过程中不仅能够实现对幼儿身体的锻炼, 还能够在活泼的律感节奏中实现对幼儿心灵的净化与陶冶。

二、实现对幼儿思维能力等的培养

基于幼儿阶段学生注意力不集中的问题, 教师可以借助舞蹈教学的过程来锻炼学生的思维能力, 促使幼儿能够长时间的间注意力集中在某一件事情上。幼儿善于模仿, 幼师需要抓住幼儿在这一成长阶段的需求特点, 以柔软的身姿体态来示范舞蹈动作, 以亲切柔和的声音来教授动作, 促使幼儿在感受到舞蹈之美的同时, 能够放松身心, 积极的参与到模仿舞蹈动作的教学中。同时, 借助舞蹈多变的动作以及绚丽多彩的道具服装能够进一步激发幼儿参与的积极性, 吸引幼儿的眼球, 在集中注意力学习舞蹈动作的过程中, 能够实现对幼儿观察能力以及记忆能力等的开发, 进而实现对幼儿思维能力的培养。

三、实现对幼儿性格与品德的塑造

幼儿阶段是人一生中成长的基础阶段, 这一阶段幼儿性格的形成与品德的培养都影响到了其未来的成长, 而通过幼儿舞蹈教育的开展, 能够促使幼儿在一个充分欢快且和谐的氛围中去学习, 在随着音乐手舞足蹈的过程中, 幼儿能够打开心扉, 接受一切未知的挑战, 在获取知识的过程中, 感受到学习所能够给自身带来的充足感与成就感, 进而为培养幼儿活泼开朗的性格、并激发幼儿的自信心奠定基础。同时, 在舞蹈教学中, 通过民族舞的学习, 能够促使幼儿在音乐与舞蹈的熏陶下, 逐渐具备爱集体、爱祖国的高尚情操, 这种德育教育的渗透能够实现对幼儿良好思想品德的塑造奠定基础。除此之外, 幼儿性格与品德的塑造能够为幼儿日常学习和生活好习惯的养成有着重要的作用, 这个作用不仅为幼儿茁壮的成长奠定基础, 还促进幼儿好性格的养成。

四、激活幼儿的智力因素

在落实幼儿舞蹈教学的过程中, 通过丰富的音乐体裁来实现舞蹈动作的编排, 在最大程度展现出舞蹈艺术之美的同时, 能够促使幼儿全身心的参与到其中, 在学习舞蹈动作的过程中, 学生通过模仿与练习逐渐掌握动作要领, 能够在教师的带领下跟着音乐节奏去表演。整个过程中, 学生的记忆能力得到了培养, 同时, 也促使学生的感受力得到了增强, 并能够促使幼儿张开现象的翅膀, 翱翔在充满想象力的世界中, 进而实现对幼儿思维能力的培养与拓展。比如, 在《数鸭子》的歌曲舞蹈表演中, 学生能够一边做动作, 一边随着音乐去想象歌曲中的情境, 在此过程中, 学生的思维想象力与创造力得到了激发与培养, 进而为促进幼儿智力的成长奠定基础。

五、总结

综上所述, 在幼儿教育中, 实现舞蹈教育的完善落实有着极为重要的意义与作用, 能够在促进幼儿身心健康发育的基础上, 实现对幼儿思维能力培养以及性格与品德的塑造, 还能够激活幼儿的智力因素, 为促进幼儿德智体美劳的全面、均衡成长奠定基础。而要想发挥出幼儿舞蹈教育的这一作用, 就要求幼师要结合幼儿阶段身心发育的特点与需求, 实现音乐与舞蹈的合理选择, 并丰富舞蹈动作, 促使幼儿带着浓厚的兴趣与积极性参与到其中。通过这种教学方式, 幼儿的成长、习惯的养成等方面都能够得到重视, 舞蹈教育所诠释的理念真正地渗透到幼儿的成长过程中。

参考文献

[1]郭晶晶.幼儿舞蹈在幼儿教育中的重要性[J].教育教学论坛, 2010, (33) :254.

[2]谢薇.论幼儿舞蹈在幼儿教育中的重要性研究[J].剑南文学, 2013, (09) :328.

英语教育的重要性(幼教论文) 第2篇

随着课程改革和社会的不断发展，英语教学也逐渐成为幼儿园教育中被吸纳的课程之一，幼儿英语的学习逐渐受到各界的重视，尤其是以孩子的表达能力为主，这是因为语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的英语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。在我们开展英语活动的工作中，也有许多自己的感受和想法，下面，我就自己的一些实践谈几点浅薄的认识。

我认为老师对英语教学要有一个的较准确的定位，就是认识幼儿园英语教学的主要目的是什么？幼儿园的英语教学与中、小学校的英语课是有本质的区别的。语言是文化的载体，多一种语言就是多一种文化，我们在弘扬民族文化的同时，让孩子接触其他的语言，目的在于让孩子了解世界的多元文化，是开启一扇了解世界的窗口。

首先，在英语环境中激发幼儿的兴趣，幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。

1.利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”，在图书角画有 一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”，在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。2.创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my „”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。在活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。

其次，我认为，幼儿园的英语活动具有明显的启蒙性，它的活动目标体现了孩子的经验，不在于系统学习英语的知识体系，而是在各种英语游戏中，让孩子体验、感受英语，享受游戏的快乐，促进对多元文化的了解，不断丰富幼儿的经验，实现全面的发展。这里，强调游戏的运用。游戏是幼儿的基本活动方式，在开展英语活动时也不例外，要遵循孩子的年龄特点和身心发展规律，要充分运用游戏组织英语活动，增强幼儿的学习兴趣。

然而，在活动中培养幼儿的英语能力也是非常重要的，幼儿园的英语活动内容应该具有生活性。幼儿园的课程就强调幼儿的生活实际和经验，英语活动也不例外，应当从幼儿的日常生活环境出发选取内容，对我们的教材要进行重新的筛选，而不是拿来就用。要选择符合本班幼儿实际的，幼儿生活中熟悉的东西进行整合，在这里将母语和第二种语言的结合起来是十分重要的。英语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从１点说到１２点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。教师可改用英语让幼儿玩《What time is it, wolf》。这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。在我们进行英语教学时，要注重活动的互动性，主张教师用形象、直观的教学方式激发幼儿的积极性，也要提供给幼儿一些可以操作的材料，如卡片、实物、服饰等，让孩子与老师、材料进行互动。老师要调控整个氛围，让自己扮演多种角色，能在整个过程中观察孩子，引导孩子，支持孩子，与孩子合作。

在教学中，电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。

同时要高度重视英语活动在家庭中的延伸，教师要积极的引导家长配合幼儿园的工作，在家庭中尽可能的提供给幼儿接触英语，接触多元文化的机会，利用休闲时间，丰富幼儿的生活经验，更多的了解世界文化，了解外国的节日。利用青岛的文化特点和优势，让孩子参加啤酒节、圣诞节、酒吧文化节；带孩子品尝麦当劳、肯德基、日本料理、韩国料理等，在生活中感受多元文化的美好，渗透于第二语言的学习和应用。

浅谈幼教教学的重要性 第3篇

关键词 幼儿教育；环境；智力；重要性

相关研究早已证明，宝宝出生时，智力已达成人的25%，六个月左右便发展到成人的50%， 当幼儿到3岁时，已有了成人80%智力，这就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性等已经定型80%以上。幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼教是开发幼儿潜能的一种方式，最重要的是它给幼儿提供了一个集体化的学习环境。在幼教这一“适合的环境”下，对幼儿养成良好的性格习惯、健全的人格、解决问题的能力、良好情绪等方面都有很大的帮助。所以，在大脑发育的这一最佳时期，我们应该根据科学的指导，去丰富孩子们的生活环境，为他们的健康成长提供优良的条件，而不是等孩子到了正式上学年龄才去考虑这一问题，到那时学习的敏感期已过，亡羊补牢，为时已晚了。

一、幼儿教师的角色定位

在我们的现实生活里，很多人误解了幼儿教师的职责，有不少人认为，幼儿教师所行使的是保姆的职责，只要幼儿在学校里不出安全事故，同时，又能确保他们的孩子能在学校吃好、不生病就达到幼教的职责了。其实，作为一名幼儿教师，并不如他们所想象的那么简单和容易。作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗？作为一名幼儿教师是多么的重要，她不仅要把孩子保护好，不让他们受到一点点的伤痛，还要时刻负责他们的身心发展，幼儿教师有责任让每一个接受幼教的孩子，学到应有的东西。“儿童是成人之父”，这是世界著名的幼儿教育家蒙台梭利的一句话。他认为，儿童天生就是红色区域里的一群，他们代表着真、善、美，我们对待新生儿的态度不应是怜悯，而应是怀着一种对造物之神的崇敬。成人的任务是保证他们的天性得以自然成长，而不是强制他们或让他们按照自己的想法去发展。在此基础上，教育并非是“老师做了什么”，而是人类自身发展的自然结果，孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过儿童在他们特定的环境中吸取的经验而得来的。

二、幼儿教育现状

（1）许多家长存在重视幼儿学习珠心算、弹钢琴等技能。从而逼迫孩子在很小的時候花大量时间去练习，而忽视了幼儿智力、情感的发展。

（2）目前不少家庭在孩子还小的时候就开始强化智力教育。过早的智力教育忽视了儿童爱玩耍、好动的天性，强迫孩子安静地接受教育，容易造成孩子的压抑心理。

（3）对孩子过于溺爱，家庭中出现爱怎么闹就怎么闹，爱怎么玩就怎么玩的小皇帝、小公主。

（4）现在社会上流行孩子学英语，那就让孩子上补习班，学英语；过两天，有看见打球很好，又让孩子学打球；总之，听别人说什么好，就马上跟去。素不知，孩子之间存在个体差异，家长在选择的时候，不应盲目跟随潮流，要考虑到孩子的兴趣和特长。

（5）家长总是埋怨孩子学会了这样不好的习惯，学会了那样不好的习惯。其实，有很多都是家长们在不知不觉中教的。有些孩子到一定的年龄，就自己一个人玩自己的，不管对与不对，如果家长要管他的话，他就产生很强烈的逆反心理，因为他从小就没有学到约束自己的心理。

三、幼儿教育阶段的重要性

在《幼儿园教育指导纲要》总则中明确的指出了：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

1.幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要的作用。在幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时的孩子具有很强的可塑性，这个时候，他们的自我评价尚未建立，往往以他人的评价来评价自己。他人说好，就是“好”，他人说“坏”，就是“坏”。如果我们在这段时期对孩子施以正确的教育，并加以引导，将对其一生都有着重要影响。

2.幼儿时期是智力开发的最佳期

人的潜能是多元而又巨大的，绝大多数人的潜能因为没有得到很好的开发和利用，从而错失了最佳期。我们都已知道，一个人潜能开发的关键时期在幼儿阶段。如此，必然会影响幼儿多元潜能的开发。幼教的责任，是要创造条件，让孩子的潜能焕发出光芒，为孩子们的全面发展打下良好的基础。

现代科学证明，决定一个人聪明才智的是脑神经元与神经突触的数量，神经元数量由先天决定，不可改变，但神经突触的数量在0-6岁间还有一个发育过程。幼儿教育阶段，就是要通过科学的活动，刺激神经突触发育与增长，打好生理基础。

由此可见，幼儿时期是大脑发展的快速时期。在他们智力迅速发展的这一时期，教育的作用是显而易见的。智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

3.幼儿时期是习惯形成的重要期

幼儿阶段是培养幼儿形成良好习惯的一个极为重要的时期，对他们这一时期各种习惯的培养，将会是他们成功走向社会的一块坚实的基石。习惯是在长期而又漫长的生活过程中逐渐形成的，习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。也只有形成良好的行为习惯，才能为孩子奠定一生的幸福。

幼儿是祖国的花朵，是我们未来的希望， 幼儿教育为幼儿的一生奠定了坚实的基础，幼幼儿教育阶段在幼儿的成长历程中占据着举足轻重的作用。常言道：“十年树木， 百年树人”， 教育事业不仅是一项长期的任务，而且是极为重要的工作，幼儿教育是基础教育的重要组成部分。只有充分认识到幼教工作的重要性，才能把幼教事业做好，才能对幼儿的身心发展有所助益，才能更加有助于他们以后的健康成长。

参考文献：

[1]谢云凌.提高办园水平，促进幼教发展[J].中国校外教育，2010.

新媒体技术在幼教中的重要性探讨 第4篇

1 新媒体概念

所谓新媒体 (New Media) 是1967年由美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长戈尔德马克率先提出的, 对于它的定义“众说纷纭”, 但其本质是指相对于传统媒体而言的, 是在报刊、广播、电视等传统媒体之后发展起来的新的媒体形态, 是利用数字技术、网络技术、移动技术, 通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端, 向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。

目前, 我们应用较多并且比较熟悉的包括博客、QQ、MSN等。这些产品均是在生活中不断接触的, 其与教育教学的关联就不赘述了。

2 新媒体在教育教学中的应用

自进入新媒体时代以来, 传统媒体与新媒体不断融合, 高校为此增开了相应的网络传播专业或新媒体专业。同时, 高校教师也紧跟潮流, 最大限度的将新媒体技术引入到教育教学中。在大学的课堂中, 多媒体技术逐步得到了广泛应用。譬如利用投影仪, 借助PPT的功能下, 教师将所要传授的内容按照自己的讲课思路放到PPT上, 同时根据自己的讲课喜好等设置放映的动作、片子的顺序等等。在大学课堂中, 这种形式已经被普遍应用, 提高了每节课向学生传授的知识量, 同时, 更加趣味性的PPT动作、动画等提高了学生的兴趣, 提高了教学质量。此外, 大量符合教学内容的教学视频、资料等供课堂教学及学生自主学习使用, 丰富了教学内容。教师还可以通过新媒体技术将教学内容以动画、音乐等形式展现出来, 为学生提供多视角的学习空间, 调动学生学习的积极性, 提高学生的学习兴趣。此外, 新媒体技术的自主性提高了学生自主学习和创新学习的能力, 平等性激发了学生的求知欲望, 实现文化传承主客体的即时交流。

在中职教育中, 新媒体的运用既符合中职生的学习特点又符合中职课改的理念。中职生活泼好动、重实际操作轻理论知识。新媒体技术将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体, 将多媒体作为一种工具, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学模式, 间接促进对多媒体的掌握, 达到双赢双利的共建目的。在实际教育教学中, 教师可即时插入实际操作视频录像, 并且在讲解基本知识理论的同时配以实际操作的经验、讲解视频等, 改变了以前讲解理论枯燥乏味、教学效果差的局面。

新媒体技术在幼儿教育中的应用, 借助这一有效媒介, 将教学内容有声有色的直接作用于幼儿的视听感官, 更好的激发幼儿的学习兴趣, 增强幼儿对知识、外界事物的好奇心, 提高教学效果。如果一味使用传统的书本、黑板等传统教学工具, 不能很好的传递知识。同时, 会逐渐使幼儿对知识产生厌倦情绪。枯燥乏味的讲解, 相比在多媒体辅助下的活灵活现教学氛围, 教学质量自然就会很不一样。新媒体走进幼儿园, 走进孩子们的生活, 是时代发展的需要, 也是幼教改革的需要。多媒体教学有效地调动了幼儿的积极性, 增强和发展幼儿的认知能力。

3 新媒体对幼儿教学方法的影响

新媒体技术作为一种全新的教学手段已经深入到各个领域。在幼儿教育中, 新媒体技术亦起到了关键性作用。作为现代科技革命的基础和核心, 新媒体教学可以根据幼儿学习的特点, 使静止的东西动态化, 复杂的东西简单化;使抽象的概念形象化, 枯燥的知识趣味化, 使整个的学习的过程生活化。在教学手段上教师既可以突破传统的教学模式, 又可以提高教学效果, 使孩子快乐自主地学习, 同时也为幼儿园的教育教学带来新的气象。

首先, 新媒体技术带来的改变影响了教师的观念与教学方法措施。传统的教学方法是教师拿着印刷的课本, 有时加上自己的动作等, 向孩子们传授知识。孩子们往往也都是拿着书本或者更为卡通一些的课本, 面对着书本上的图画, 加上老师的讲解, 每个人根据自己内心的不同理解来吸收知识。这种情况下, 教师都会花费很多心思在考虑如何能更好的向孩子们传授知识, 同时能抓住孩子们的好奇心、兴趣点等等, 避免一味的讲课所带来的枯燥乏味。新媒体的出现, 改变了教师的视野, 同时提升了教师的教学理念。信息化时代, 改变了传统的模式, 把以往教学中单一、固定的教具教学模式, 变为形象、具体、直观的教学体验, 从而让教师摆脱了制作教具, 从四处查找教学材料中解脱出来。教师可以用更多的时间来钻研幼儿的教育、了解幼儿的学习特性, 并根据他们的需要及时制作相应的教学器材, 使课程更加形象生动地体现出来。

其次, 新媒体技术改变了孩子们的学习模式, 提高了学习质量。传统意义上的学习模式大都是填鸭式学习, 孩子们久而久之就会产生厌烦情绪。一成不变的讲解, 一动不动的图画, 一行行的拼音文字, 确实对吸引注意力有一定的不足。新媒体技术, 使得教学模式发生了很大变化。孩子们就像在家中看电视一样, 在学习教师的新媒体课件之后, 开心愉悦的汲取了知识。

新媒体技术确实给教学活动带来了翻天覆地的变化。各级教师应该不断创新改变新媒体教学方式, 向幼儿孩子更好的传授知识, 为我国的素质教育打好根基, 为我国的振兴强大培养好接班人。

参考文献

[1]骆秀曼.浅谈多媒体技术在幼儿教育中的应用[J].黑龙江科技信息, 2009 (02) :154

[2]赵冬梅.论新时期幼儿教育新方法[J].新课程学习, 2014 (09) :157.

[3]赵艳, 王世梅.新媒体技术在现代教学中的应用现状及改进措施[J].通化师范学院学报 (自然科学) , 2013 (06) :78-80.

站在幼教前沿看幼教的发展论文 第5篇

幼儿教育是人生教育的起始阶段，对儿童的后继学习和终身发展，对巩固和提高九年义务教育的质量具有重要意义。幼儿教育作为基础教育是一个组成部分，对提高中华民族素质，培养各类人才促进社会主义现代化建设具有全局性基础性和先导性作用，保持教育适度超前发展，就要重视幼儿的重要地位和作用，就要积极发展幼儿教育。

一、怀来县学前教育现状

近年来，随着社会的发展，国家对学前教育的大力投入，特别是普三以来，我县(即怀来县)学前教育发生了可喜的变化。县城内设有两所正规幼儿园，各所小学基本附设了幼儿园或者学前班，这可以说是我县幼教事业跨越式的发展，也为今后幼教继续高效发展奠定了良好的基础。

二、目前尚存在的不足

尽管我们在很大程度上改变了学前教育的办学情况但是也存在着许多问题，从而制约着学前教育的发展。

(一)学校领导对学前教育重视不够，意识淡薄，制约着幼儿发展

因为我县大部分幼儿园是附设幼儿园，对小学统一管理，而在小学，由于成绩评比，教师竞赛升学率等各方面原因，在领导们的天平上几乎所有的砝码都放在了小学上，幼儿园的资金投入是在迫不得已的情况下才适量投入，教师也是经小学千挑万选后放在幼儿园，教师素质达不到，学校领导对幼儿教育的重要性认识不够，他们认为幼儿园就是看着孩子，单纯地看孩子，只要不哭就可以，升学率才是头等大事。在这种重小学轻幼儿园的思想下办园，必然会导致教材资源、设备、卫生等各种因素的匮乏，从而严重地制约着幼儿园的发展。

(二)教师素质参差不齐，影响幼儿园的发展

教师是决定教育质量的一个关键因素，大多数是小学替换下来的老教师;教师专业化程度低，即使是县城的两所正规幼儿园，也有大部分老师是由中小学教师调入，就我园教师来讲，幼儿专业毕业的教师尽占百分之三十七，而其他幼儿园的学前教师专业化教师几乎为零，部分为老教师另一部分为代课教师，他们都未接受过专业培训;教师的地位低，由于大部分的学前教师都来源于小学的老、弱、病等弱势教师，被领导或者小学教师认为是能力低的，对其有轻视心理，故此在这些教师的心理中也无形地产生一种技不如人的压力，这种情绪就会带到教学当中，长期以来就会形成恶性循环，造成优教环境中弱势力。由于以上情况的存在，老师们只是维系着教学的正常运转，对于教学中的新理念的接受就会很慢，新《纲要》自出台至今，很少有人去主动探索、实践，故此教师素质的提高和地位提高也是影响幼教质量的重要因素。

(三)幼儿园规范化标准化程度低，阻碍着幼教的发展

由于教师素质水平不一，导致幼儿教育的效果多样化，幼儿发展失衡，具体表现为：

1.正规幼儿园：教育注重理论与实践相结合，遵循幼儿生理、教授语言、社会、科学、健康、艺术等领域的粗浅知识和技能，培养幼儿良好的习惯，启蒙心智，促使幼儿体智德美劳全面发展，幼儿健康快乐成长。

2.小学附属幼儿园由于教育观念和教师教育惯性，使得幼教小学化倾向严重，理论的缺乏致使教师不能遵循幼儿发展规律去教学，具体表现在：a小学课程直接下移，拼音、识字、计算成为主体，忽视其他领域的发展，注重知识习得忽略习惯的培养;b教育方法小学化实施“填鸭式”授课，老师是绝对的权威，不是真正的以人为本、以游戏为主的教学方式，而以机械、被动教学为主，孩子们被动地接受知识，长期以往，孩子们对知识是知其然而不知其所以然，和新《纲要》脱节，严重地制约了幼儿想像力和创造力的培养，直接影响了幼儿后期发展，孩子们早早地背上了书包提前进入学龄儿童生活，本来应该享受快乐的年龄却背上了不属于他们的沉重的书包，这样的生活快乐在哪里呢?

3.私立幼儿园：因在园人数直接决定着办园效益，单纯迎合家长心里，成为办园宗旨，看住哄好，写字算术，唱歌背诗成为全部内容，孰不知，6岁前的儿童小肌肉群未发育成熟，根本不应该做诸如写字之类的精细动作强化练习，否则易劳损，严重者还导致畸形发育，遗憾终身，这一时期的孩子应该是在玩中学学中玩的`最佳时期，私立园因为生源投家长所好的做法的后果是让许多幼儿提起去幼儿园就有恐惧感，由于写字算题还没有正式上学就已经有了厌学情绪，对孩子的发育发展是有百害而无一益。

现代生理科学研究表明，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给幼儿适当的良性刺激，会促进其行为能力更好发展;反之，则会阻碍其发展甚至还有可能导致行为与能力的缺失，这个最佳时间就是心理发育的关键期。人的一生中发展的关键期基本上聚集在6岁以前，如1-3岁为口语学习的关键期，4-5岁左右是掌握数概念的关键期，10岁以前是外语学习的关键期等，在这个关键期给于积极的良好的刺激会促进孩子此项能力的发展和提高，错过关键期再进行教育不但事倍功半，而且容易导致终身的缺失。

显而易见，由于各种园所的不同性质及教师的认识水平较低，我县大多数的学前教育是背道而驰，在幼儿发展的黄金时期演绎着小学教育，重复教育，值得我们深思的是，我们输送到小学的幼儿是合格的毕业生吗?所以说，呼吁规范幼儿教育要赶快提到日程上来，我们的孩子在等待。

4.幼小衔接程度不齐影响幼儿教育发展。在县城幼儿入学年龄呈下移趋势，按照国家规定现在的入学年龄是6岁，但是学前班从5岁就开始招生，甚至一部分幼儿4岁半就提前去上学，这样做的结果就是幼儿在园接受正规幼儿教育的时间大大缩短，加在孩子身上的是超前和超负荷的非正常的学习生活，我们无疑是剥夺了孩子享受童年的权利。

上述问题的存在的确影响和制约着幼教事业的发展，作为一名一线教师接受了省骨干教师培训课程后，引起了我的无限感慨和思考，我们每天面对着可爱的孩子，他们今后的发展和人生的方向就由我们掌握着，这是我们祖国的未来，我们的人生目标的延续，面对着我们的周围所存在的问题我想阐述我的几点想法。

(1)教师素质地位稳定教师队伍。首先要改变领导观念，使其认识到幼儿园教育是为人的一生奠定基础的，而幼儿教师作为执行者，责任重于泰山，关心幼儿教师及其工作成效，定时检查，引导都会对教师产生一种积极的心理暗示作用。

其次，通过提高工资，增加福利设置荣誉等方法，吸收一些优秀教师到幼教队伍中来，使幼教队伍稳定化持续化发展。

教师地位提高了，教师队伍稳定了，老师们才能安心教学，才能谈长远计划，才能有效推动幼教事业的发展。

(2)加强培训，提高教师素质。目前我县的幼儿教师基本素质较低，理论技能缺陷并存，技能较低导致教育质量不足，如何有效地提高教师素质?没有压力就没有动力，通过行政加压是达到目的的途径之一。

在政策――学习――验收这样一个连接下，很快就能调动教师的学习欲望，首要政策加压，规定只有取得了幼儿教师从业资格的人员才可执教，并获得高等待遇和工资。

其次是培训教师，由于有了压力，所以必然就会有动力，积极地通过个中途径学习，同时由主管部门联合师范院校，职业学校提供定时定点的短长期集中培训，帮助教师进行业务上的提高和成长。

最后是验收，有过程还要有结果，验收不仅是对教师努力学习的肯定，也是给活动质量做了点评。幼儿教师也应该进行三项达标，要求教师终身学习，定期考核，对达标的教师予以颁发证书，允许从事幼儿工作，获得高等工资等，通过教师资格的认定，切实有效地提高教师自身素质和修养，规范其教育行为，有效地促进幼教的发展。

(3)幼儿教育的管理应统一化、规范化。俗话说：没有规矩不成方圆，目前我县的幼儿园由于个别领导的思想观念陈旧，教师的素质低等多种原因的影响，发展有些盲目，大多不具备自主发展的强势，在这种情况下，有必要对其进行统一管理，建立一个科学合理的评估体系，是实现统一管理的重要基础，因为，它起导向作用，引领幼儿园向着科学育儿的方向发展，另一方面，它起到纽带的作用，评估内容制定的依据是国家的政策法规，所以在实行的过程中潜移默化的把新的理念和指导思想渗透到教学一线，使得幼儿园教育不走或少走弯路，更快的领会到其他幼儿先进基地的教育精神，有机的促进我们的幼教发展。

(4)开办家长学校，加强家园共育。生源的多少是直接衡量一所幼儿园办学质量的一把力尺，优秀的师资规范的管理必须得到家长的认可，有的家长认为孩子在幼儿园学了多少个汉字会写汉语拼音，会说多少个英语单词就是孩子在幼儿园学习了，有些对孩子影响重大的人生教育他们却不以为然，这就是幼教意识淡薄的一种最直接的体现，要想改变家长的观念，使我们的办园思想不至于被家长牵着鼻子走，就要从思想上让家长认识到这样的意识的短在之处，那么就要让家长知道什么是真正的幼儿教育，什么是人生真正的起跑，比如我们园长在发现了诸如此类问题后就及时开办了家长学校，请专家讲座，创办园级刊物，进行家长问卷调查，等等一系列活动，让家长认识到，我们要教给幼儿的是点石成金的方法而不是抛给他一堆很可能会随时被消耗掉或者贬值的金子，所以我们的幼教工作在家长的大力支持下生源旺盛，而且在县级甚至市级的同行中都名列前矛。

我的幼教情结 第6篇

我选择了太阳底下最光辉的职业———幼儿教育, 它伴随我终身。1995年, 从南京幼儿师范学校校长岗位上退下来, 至今已有19个年头, 77岁的我对生活依然充满朝气, 童心未泯, “活泼、开朗、稳重、大方”的幼教性格, 让我终身受益。

我的一生经历坎坷, 可对幼教的追求却是孜孜不倦。初中毕业, 我毅然选择报考了幼师, 因为我喜欢孩子, 我爱唱歌、跳舞。幼师三年, 确定了我人生的目标, 并为我喜欢的事业承担一份责任。幼师毕业, 我荣幸地被学校选送考入了南京师范大学的学前教育专业。进一步的专业深造, 又为我为之终生奋斗的事业奠定了扎实的基础。

我的遭遇

1958年大跃进 , 为响应祖国“到农村去、到边疆去、到祖国最需要的地方去”的号召, 我们热血青年, 咬破手指, 书写血书, 只身奔赴苏北最艰苦的农村———灌云县。一年实习期满后, 被留了下来, 这一留就是整整21年。21岁到42岁的我, 经历了1962年的自然灾害, 缺粮、少粮、无细粮、无荤食, 靠“瓜菜代”度日, 也经历了1966年文化大革命的政治灾难。当时任灌云县实验小学校长, 我虽学了七年幼教, 可苏北无对口工作, 我只得要求分工抓低级部, 这样与我的幼教更贴近些, 可以研究幼小衔接。我曾多次带领教师来南京聆听特级教师斯霞的课, 哪知却被当作是资产阶级的“母爱教育思想”受到批判。一时间我承受了人格上、心灵上的种种侮辱, 不堪回首, 继而被下放到更偏远的农村落户, 自己盖房、喂猪, 上山打草, 下田插秧, 与农民一起耕作三年, 什么农活都干。

我的机遇

1971年开始落实干部政策, 我又被调回到灌云县城任教。学习幼教专业七年的我一直没有对口工作, 我不甘心, 就千方百计地打听, 得知文革中南京幼教受到严重创伤, 亟须恢复幼师, 准备在郊区晓庄师范校内先招收两个班。当时幼教师资奇缺, 对我这个学了七年幼教的人来说这是一个极好的机会。几经周折, 多次商调不成, 后由省教育厅破例下文将我调去, 于是我离开丈夫, 只身来到晓庄师范, 住在一个堆放石灰木材的仓库内。就这样, 于1979年的9月中旬迎来了南京幼师的前身晓庄师范幼师班, 如今82届的学生们。我终于归队了, 这是我孜孜不倦追求的结果, 从那时起, 我就立志要踏踏实实干一番幼教事业。

做个好班主任

来到晓庄师范, 走马上任, 担任了幼师恢复后首届学生的班主任。要做好班主任工作, 首先就得先了解她们。在学生未到校前, 我翻阅档案, 对照照片, 熟记姓名与自然情况。当第一眼与学生见面时, 我就能直呼其名, 学生愣住了。咦!未见面的班主任怎么能叫出我的名字, 马上就拉近了我跟她们的距离。紧接着我带着班长和团支书经常利用周末遍访了每位同学的家庭, 长此以往, 我对全班同学就有了更深入的了解, 并取得家长们的支持和配合, 为对同学们的教育打下了坚实的基础, 同时在同学们的心目中我也成了她们最可信赖和亲近的人。

我这班学生大多来自城市, 有一些是独生子女, 她们聪明智慧, 但缺乏吃苦耐劳的精神, 对幼教是什么, 将来要干什么知之甚少。入学教育对她们就尤为重要了, 在陶行知办的晓庄师范学校里, “捧着一颗心来, 不带半根草去”的思想, 深深地触动着、感动着每一个人。陶行知先生的好友、著名幼儿教育家陈鹤琴88岁高龄时, 也应邀参加了我们幼师的开学典礼, 同学们聆听了他为我们题词“一切为儿童”的谆谆教诲, 为我们的教育点亮了明灯, 指明了方向。同学们明白, 我们三年在校所教所学, 将来我们毕业工作所干所做, 目标只有一个———“一切为儿童”。

在课内, 通过学习幼儿教育学、心理学, 同学们逐渐了解了儿童, 知晓了幼儿教育、儿童心理, 并热爱了这个专业。在课外, 我组织她们排练童话剧“小红帽”, 要求全班同学人人都参加, 个个都能得到锻炼。她们有组织策划的, 有做道具布景的, 有伴唱的, 有当主角演小红帽, 有的演妈妈、外婆, 有的演小动物, 有的演猎人。其中大灰狼一角色, 女孩子爱美都不愿当, 后分给了一位同学, 她勉强同意了。在大家的鼓励下, 她化了妆, 穿上灰衣服, 戴上了大灰狼的头饰, 她演得真好、真像, 从此“大灰狼”的就成了她的别名。现在做了园长的她, 每每回忆当年演大灰狼的情景, 都兴奋地说:“童话剧的演出, 锻炼了我的能力, 教会了我只要需要就要勇于担当。”

因晓庄师范地处栖霞区的吉祥庵, 是个偏僻的郊区, 同学们只有周六回家, 周日就得返校, 我跟她们一样, 吃、住在校, 周六回家看看母亲孩子, 周日返校。因此, 我完全融入她们的生活中:清晨出操跑步、锻炼身体、食堂就餐、教学活动、劳动卫生, 到晚上查晚自习、查就寝、直至熄灯安静方才离去, 这样一干就是两年。两年的全方位的教育对于十六七的花季少女多么重要。生长在城市的她们, 通过劳动课学会了挖沟排水、除草种菜等农活, 良好校风的熏陶养成了遵守纪律讲卫生的好习惯, 刻苦勤奋的学风, 使她们各科学习均受到教师的好评。她们积极参加学校各项活动, 努力争拿第一。两年来, 一个爱集体的班级逐渐形成, 最后被学校评为“先进班集体”, 我本人也被评为南京市“青少年教育工作先进个人”“好党员”和“先进人民教师”。

幼师期间, 既是少女青春的萌动期, 又是人生观形成期, 正确的引导显得格外重要。针对班上少数同学与异性朋友交往的现象, 我用讲故事的方式和同学一起畅想未来, 是先成家后立业, 还是先立业后成家, 我告诉她们:做朋友可以, 但要“比翼双飞”, 谈婚论嫁则要慎重考虑。毕业后, 起马认认真真工作三年, 积淀一定的人生阅历, 看人识人才不会偏颇。20多年后的同学聚会中, 她们感激地对我说:“老师, 我们做到了, 先立业后成家, 事业先于家庭。”

争当好校长

1981年, 顺应幼教事业的发展, 上级决定恢复南京市幼儿师范学校建制, 幼师班从晓庄师范迁到城区并正式挂牌成立“南京市幼儿师范学校”, 我被推到校长的领导岗位上, 领导着双轨六班和数个培训班任务的新学校, 担负着培养、培训南京市各幼儿园师资的任务。

我上任后遇到的第一个问题是: 学校应该培养什么样的人才。根据党的教育指导思想、上级复办幼师的任务, 以及幼儿园对人才的要求, 我们拟定了培养学生成为“德、智、体、美、劳全面发展, 热爱幼教事业, 有从教能力, 创造型的幼儿教师”的育人目标, 同时还提出了职业要求的幼教性格:“活泼、开朗、稳重、大方。”

当时学校条件极差, 教学、生活隔街分为两区, 除了几间教室和办公室外, 没有其他辅助用房, 学生的琴房是依围墙而盖的披房, 操场巴掌大……就在这样的条件下, 我向教师们提出了“物质条件差, 教学质量不能差”的要求。大家团结一心, 因陋就简, 克服种种困难, 使学校很快步入正轨。

鉴于基础文化课的教师多从普高转来, 转变“一切为升学”的应试教育十分必要, 我要求他们每周随学生一起下幼儿园听课、参加活动, 从而了解、认知幼儿教育的特点, 把本身的教学融入到幼教中来。

课外方面, 组织各种自然科学、文学、演艺等兴趣小组活动, 培养学生动手动脑能力, 办出幼师与普通中学不同的特色来。

我除担任“幼儿园体育教学法”课外, 还频繁听课, 一学期达一百多节, 还要求各教研组长也这么做, 随时掌握各教师教学的情况, 并及时与教师交换教改意见, 形成制度, 从而促进了教学改革, 大大提高了教育质量, 受到教师和学生的欢迎。

组织各项活动, 如歌咏比赛、舞蹈比赛、普通话演讲及童话剧的演出……让这些活动形成制度, 人人参加, 年年进行, 个个都在活动中亮相展示, 聪明才智得以挖掘, 组织才能得以发挥, 技能技巧得以展现, 进而使组织策划的综合能力、分工合作的协作能力、对外公关的交往能力等等得到充分的锻炼。那些内向胆怯的同学, 通过系列活动的锻炼都有不同程度的提高, 那些过于“人来疯”性格的同学, 又要求她们稳重大方, 在活动锻炼中慢慢把握度, 既活泼开朗又不失稳重大方, 培养端庄有修养的品位。许多同学日后工作回访母校时, 都深深感到性格、能力、创造才能的培养对她们多么重要。她们说, 每逢“六一”儿童节, 都要为孩子们排节目, 因为在校她们都操练过, 所以个个都不畏难, 驾轻就熟地完成了园领导交给的任务, 并受到了好评。

我的幼教生涯 第7篇

1954年 , 我毕业于江苏新苏师范学校幼师专业 ,为了支援北方的教育事业, 我自告奋勇地要求到艰苦的苏北工作,被分配到了徐州市公园巷幼儿园,从此开始了我的幼教生涯。上个世纪五十年代的徐州,刚刚经历过解放战争的洗礼,百废待兴,教育事业蓬勃发展,幼教在当时刚起步。那时候的公园巷幼儿园是一所市教育局直属的幼儿园,园内有14名教职工,5个班级,园舍简陋,条件较差。我这个初来乍到、稚气未脱的南方小姑娘面对这么一个全然陌生的环境,一时很迷茫,但想到在毕业分配会上自己的表态和决心“祖国的需要就是我的志愿”,很快就平静下来了。我要在这块土地上立足生根,首先必须很快适应这里的一切,熟悉了解当地的风土人情、生活习惯,适应北方的气候。

我自幼生长在江南鱼米水乡,吃惯了大米饭,而北方以面食为主, 每当吃饭时我就发愁, 但为了填饱肚子,我只好一口馍馍一口水地往下咽。南方的便器是坐式马桶,北方的旱厕茅坑我很是不习惯,便意来了蹲下身就是拉不出,常引起便秘。更让我焦虑的是语言上的交流,当地的话我听不懂,而他们也听不清楚我的南方普通话。记得有一次教小朋友一首儿歌,我费了九牛二虎之力,连说带比划结果还是收效甚微。说来也巧,班上有个小男孩, 会说徐州话, 也能听懂我的苏腔普通话,原来这个小朋友的父母是军人,他从小随外婆在苏州长大。这个小朋友就成了我的“专业小翻译”,为我排忧解难。日子一天天过,不知不觉,生活关、语言关就都闯过去了。我每天开开心心地和孩子们在一起,教他们学本领,带着他们唱歌、跳舞、做游戏。我不仅博得了孩子们的爱戴,还获得了家长们的喜欢,他们亲昵地称呼我为南方小老师、蛮子小老师。真是非常感谢这位小朋友和幼儿园中的每一个人, 是他们给我亲人般的关怀和照顾,帮我渡过了一个个难关。

困难排除了,心里踏实了,心情也舒畅了。我全身心地投入到工作中去, 把在学校学到的理论知识和专业技能全然释放、施展。尽管工作条件差,但全体教职工在园长的带领下,齐心协力,勤奋工作,在教育教学、卫生保健、文体活动等多个方面都走在了全市的前列,起到了带头引领的作用。为了更好地推动全市幼教事业的发展,在市教育局的领导下,市幼教中心教研组就设在公园巷幼儿园,教研活动、观摩课、经验交流、教玩具展览, 一个活动接着一个活动。我们一心扑在工作上,整天忙得不亦乐乎。在这种大环境中,我成长得很快,成为了园内的骨干教师。为了丰富孩子们的文体活动,园内每学期开运动会,搞文艺表演。当时搞活动没有音乐磁带、录音机,全靠一架脚风琴伴奏。所有的节目都是我们自编、自导的,记得有一个节目“森林中的宴会”还被当时的徐州市广播电台邀请去演出。在这里,我还想介绍一位当年的小演员,那就是当今著名的影视演员王馥荔。公园巷幼儿园成立那年, 她刚刚5岁,我也从学校分配到此。也许是投缘或者是小馥荔的与众不同,别的小朋友说的是徐州话,她说的是带有京腔的普通话,馥荔的妈妈是天津人,会唱京剧,爸爸京胡拉得很棒,她受家庭的影响和熏陶,从小便展现出了极高的文艺天赋, 我与她结下了深深的师生情。2004年,公园巷幼儿园建园50周年,已经获得“中国第一嫂”美誉的王馥荔发来了贺信,她还专门给我写了一封信并附上近照一张。读着她的来信,看着她的照片,我仿佛又回到了50年前初为人师的快乐时光中。

上世纪五十年代, 幼儿园没有规范的教学大纲和系统的教材,这是令一线教师最为头疼费心的事情。我们每天除了工作之外,还要到处搜集适合幼儿的材料,结合身边的人与事及幼儿的生活实际,进行加工整理,编写一些活动。1956年,江苏省教委基教处发起组织省内各个市区选派2名代表前往南京市第十五中学编写幼儿教材,由南京师范学院学前教育系牵头,卢乐珍老师和教委的一位干事具体负责此事。我很幸运地被选派到南京编写教材,被分在了音乐组,组长是南师附属幼儿园的骆老师。不久,江苏教育出版社出版了幼儿园语言、计算、音乐三本教材,这为缓解教材的匮乏起到了很大的作用。

1959年 , 我听从组织安排 , 忍痛割爱离开了公园巷幼儿园,来到一所寄宿制幼儿园。回忆在公园巷幼儿园的那五年,是我一生中最快乐的日子,它为我从事幼教事业奠定了坚实的基础。我刚到的幼儿园成立于1949年 ,直属于徐州市政府办公室 , 在园幼儿200多名,正常情况下家长每周接送一次,遇到传染病流行季节对外要隔离半个月甚至个把月。园长是位老革命,政治观念很强,特别注重抓孩子的生活。在国家遭受自然灾害最严重的三年里,全国上下都是计划供应,共渡难关。但政府规定孩子的伙食标准为主食是大米饭、白面馍馍,副食每天都有荤素搭配。因此,家长把孩子放在幼儿园都十分放心。记得有一次,一个保育员(临时工)偷拿了5个小馍馍, 园长知道了当即就辞退了这名保育员。那个时代大家都非常忠诚、敬业,工作虽有分工,但忙起来不分彼此, 班上教师下厨房帮助改善孩子伙食,帮洗衣工洗衣服,酷热的夏天中午还给孩子洗澡。记得有一次,我的手背抓破感染了,左手挂着吊带忍着疼痛,只能用右手给孩子洗澡。遇到生活老师请假,还要为孩子入睡前洗脚、洗屁屁。

“文革”前一年 ,我又来到了一所附设在小学里的幼儿园, 校长思想观念很新, 重视教学和文体活动开展,在全市声誉很高。我在那里工作了十几年,从一线教师到骨干到负责人,积累了丰富的教学经验,每次参加徐州市观摩课、大型团体操比赛和文艺表演均获得好评。

“文革”后,为适应幼教事业发展 ,徐州师范学校恢复幼师班招生,鉴于专业教师缺乏,我又被组织安排来给幼师班学生上教学法课。这是摆在我面前的一个十分艰巨且充满挑战的工作。当时没有教科书,我求助于在南京工作的同学,在南京师范学院搞到一些讲义,结合自己以往的工作经验,每天备课、写教案到深夜。为了能尽快适应和驾驭课堂教学, 我还一遍遍在家里试讲。写到这里,我心中阵阵痛楚涌上心头,不禁怀念起我的丈夫, 他给予我精神上支持, 做我最忠心的“学生”,认真听取我每次的课前试讲,陪伴我度过那段终身难忘的日子。半年后,幼师教学法教科书陆续出版,我如鱼得水,认真学习钻研,重视理论联系实践,在课堂上给同学们讲解、示范、练习,还创设情境,鼓励学生模拟上课。在见习期间, 我带领学生奔波在市内各大园,具体指导学生写教案说课,促进他们尽快成长,同时把学生身上反映出来的问题, 结合各园的反馈意见和建议,再来审视自己的教学工作,力求不断改进教学方法、提高质量。在不断积累经验的基础上,从1985年开始, 我在多家专业刊物上发表了数十篇教学法和点评文章。那时候,学校在郊区,远离市区,每天早出晚归,非常辛苦,但是心里是甜甜的,生活充实而快乐。辛勤的耕耘总能换来丰硕的成果,那些80年代毕业的幼师班的学生如今已经成为市、县、区幼教战线上的主力军,他们中间有教学骨干、学科带头人,有园长、幼教干部、幼教教研员,看到他们的成长成才,我由衷地感到欣慰和幸福。

1985年 , 徐州幼儿师范学校诞生 , 我调到此处工作。随着幼教事业的发展,大学毕业的专业教师也陆续来到单位, 师资队伍不断壮大, 各项工作也是蒸蒸日上。1987年,国家实行职称评定,我首批评为高级讲师。1992年,我退休,但是被学校又返聘到1997年才真正退休回家。尔后的十年,我没有告老回家,过着养尊处优的日子,而是继续在幼教舞台上发挥余热,当顾问、督导、评委,开讲座、评优课,工作热情不减当年。

充分发挥游戏的幼教作用 第8篇

一、在游戏中掌握幼儿的个性特点

维果茨基指出, 游戏创造了幼儿的最近发展区, 幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄, 高于他在日常生活中的表现, 游戏好比是放大镜的焦点, 凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要, 它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中, 有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的, 只要不出问题, 教师就可以不管, 根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏, 但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚, 出现了想观察而不会观察的现象。其实, 我们只要反复地去尝试, 在幼儿每次游戏时都进行认真地观察, 并把观察到的情况记录下来, 从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况, 去了解幼儿游戏的兴趣和需要, 那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的, 有针对性的游戏指导计划, 真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

二、在游戏中要以幼儿为主体

游戏是幼儿的自主性活动, 是幼儿的需要, 而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者, 他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的, 教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权, 让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等, 幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时, 要用心去了解幼儿是如何想的, 不要把成人的知识和答案告诉幼儿, 不要轻易地打断幼儿的游戏, 更不能包办代替或导演幼儿的游戏, 这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切, 如游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容又是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的, 而不是外界强加的, 这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动, 才能使活动的方式方法具有灵活性, 才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验, 才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验转化成自己的经验。因此, 教师要让幼儿真正成为游戏的主人, 让幼儿主动控制活动进程, 自主决定活动的方式方法。

三、指导幼儿游戏的策略

1. 对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏

如小班幼儿特别容易受外界环境的影响, 喜欢模仿周围的人和事, 因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿, 当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时, 教师就在幼儿的附近, 用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏, 这样就会引导幼儿模仿, 对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿, 教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者身份去指导幼儿游戏。即幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时, 幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏, 通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动, 起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间, 让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来, 通过幼儿之间的讨论, 与幼儿已有的经验发生碰撞, 引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

2. 对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏

幼儿在玩游戏时, 由于使用材料不同、游戏的规则不同, 游戏中活动范围的大小不同等因素, 会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突, 或材料不能满足需要而产生问题;在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导;在表演游戏中也许就是对文学作品的理解, 道具使用方面的问题;在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等。在同一类主题的游戏中, 由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如, “办家家”的游戏, 不管是小班、中班, 还是大班的幼儿都喜欢, 但是他们在游戏中表现的内容是有差异的, 这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的, 教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

3. 对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏

谈幼教专业的舞蹈教学 第9篇

关键词：幼教专业,舞蹈教学,艺术实践

一、根据学生状况安排教学计划

幼教专业的生源一般来源于普通中学的毕业生, 入校前从未接触过舞蹈, 面对没有专业基础的学生, 就要从最基本的训练开始。

第一学年教学重点:芭蕾基础训练和中国古典舞基础训练。针对学生现状, 选择一些基础的、技术难度适中的、动作多样的组合练习, 如:站立的姿态、手臂的舒展度、腰的柔软度、腿的外开度以及与呼吸的配合等组合练习, 使学生身体素质、柔韧性、软开度和动作的协调性、灵活性、控制能力等方面得到开发和提高。

第二三学年以中国汉族民间舞和少数民族民间舞为教学重点。选取舞蹈素材典型、风格突出的组合和幼儿舞蹈进行教学, 首先讲解民族舞蹈的基本知识, 然后进行舞蹈组合的学习, 使学生正确理解各民族风土人情, 准确把握民族民间舞蹈的风格特点, 进行动作元素的学习和组合训练, 丰富舞蹈语汇, 提高学生的表演能力。

二、改革教学内容注重组合训练与幼儿舞蹈学习

职业高中幼儿教育专业的舞蹈教学与艺术院校专业训练不同, 学生所掌握舞蹈的基础理论知识与舞蹈的基本技能, 主要是作为从事幼儿教育工作的职前训练, 而不是培养舞蹈演员。因此, 幼教专业舞蹈课程应以各民族民间舞蹈组合、艺术实践和舞蹈编导为主要内容, 构建符合幼儿音乐教育发展的教学课程结构。如;学习蒙古族儿童舞《草原小骏马》舞蹈选用了摇篮马步、吸跳马步、骑马动作等素材, 动作热情奔放、粗犷、稳健有力, 表现了勤劳勇敢的蒙古族后代在辽阔草原上的愉快游牧生活以及热爱家乡的精神面貌。教学实践证明, 通过表演性组合与儿童舞的学习, 可有效地提高学生在表演中手、眼、身、法、步的协调配合, 同时还可激发学生学习舞蹈的欲望, 增强他们自觉投入意识, 从而提高教学效果。

三、根据培养目标注重学生教学能力的训练

幼教专业舞蹈教学目标是培养合格的具有舞蹈教学能力的幼儿工作者, 满足幼儿园对舞蹈教育的需求。因而, 舞蹈教学要以舞蹈知识技能与实践应用的高度统一为终极目标, 通过舞蹈教学使学生不仅学到舞蹈基础知识和基本技能, 而且提高了学生对舞蹈课程目的、意义、教育功能以及价值的认识, 使学生树立热爱教育事业, 牢固专业思想, 从而增强音乐专业意识和献身教育事业的自觉性和积极性。

四、重视艺术实践提高学生编舞能力

课堂教学不仅要强调动作技能的实践练习, 更要注重培养学生对舞蹈知识技能运用的实践意识, 将关注的焦点投放到实践的情景中, 营造丰富多样、生动有趣的实践活动。学校成立了舞蹈队, 为学生提供表演的平台。如在排练藏族舞蹈《天路》时, 就从藏民族的服饰、生活习俗讲起, 了解藏族人民的生活环境、历史传统、宗教信仰、舞蹈创作的感情来源等。

对于幼教专业的学生来说, 编舞能力的训练也是非常必要的。可选择一段音乐, 让学生发挥丰富的想象力, 构思编排, 以两个八拍节奏为基础, 不断发展, 表达一定的思想情感。

五、构建和谐的师生关系, 提高舞蹈课堂教学效果

教学过程是学生掌握知识, 发展能力的过程, 在这一过程中还交织着师生的情感因素。师生间良好的情感能够促使教师更关心学生, 传授给学生尽可能多的知识、技能和哲理, 能够促使学生按照教师的意愿刻苦学习, 对教师的讲解积极反馈, 从而推动教学顺利开展, 优化教学效果。相反, 如果师生之间情感对立, 学生就会拒绝教师的合理要求, 使学生进度受到阻碍。因此, 在舞蹈教学中教与学就很容易发生矛盾。因为舞蹈教学不仅要对学生传授各种舞蹈知识, 而且要对学生的体态进行训练, 改变正常人的习惯。这是一个十分艰难、十分痛苦的过程。因此, 如果舞蹈教师在教学中能够充分利用这个特点, 在施教过程中讲究以情带行、以意引行、以情动人、以情感人, 善于把教学态度与情感结合起来, 一定会事半功倍, 取得意想不到的效果。

在舞蹈教学过程中, 首先认真处理好师生间情感交流的融洽性, 使单调、枯燥的课堂教学变成艺术享受, 坚持以稳定的积极的热情, 以良好的精神面貌、饱满的情绪去启发感染学生, 去关心学生。在教学中用形象的语言, 简炼而准确地讲解动作, 富于表现力的形体示范, 使学生对教师产生敬佩之情从而树立威信, 培养学生喜欢舞蹈、尊敬教师的情感, 并且达成互相理解, 互相信任, 促进情感的深度发展。同时我们要采取鼓励与诱导相结合的办法, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]潘志涛:《中国民间舞教材与教法》, 上海音乐出版社, 2001年。

[2]黄明珠:《论高师音乐专业学生舞蹈教学能力的培养》, 《舞蹈》1997 (4) 51。

[3]娄钰:《高师音乐专业舞蹈教学略论》, 《舞蹈》, 1997 (5) 56。

幼教路上我的独特经历 第10篇

我除了带孩子们学习、游戏外, 还主动承担起教育和解除家长后顾之忧的任务。我曾每天和大家一起在大田里从早干到晚, 深知家长们的辛劳。除了教育、保育一肩挑外, 孩子们的洗头、理发、剪指甲我全包了, 总觉得尽力为家长们多做一点, 心里踏实一点。后来参观、听课的各级领导、同行多了, 生产队专门为幼儿园盖了3间大瓦屋, 做了木板小课桌椅, 教室前有一片泥土地的活动场地。用现在的眼光看可能觉得条件很差, 但在当时算是很不错了。

1978年, 在时任全国计生委主任林佳媚的建议下, 盐城地区行署领导决定要办机关幼儿园 (现盐城市机关幼儿园) , 于是我意外地从大丰农村生产队一下子被调到盐城行署机关行政科, 参与机关幼儿园的筹备工作。最初的园舍是一个机关家舍四合院, 坐南朝北一排平房还住着3户干部家属, 坐北朝南一排平房是幼儿园两个班的教室, 西侧是教师办公室, 院子东侧场地上安装了滑梯。尽管经费有限, 但教材、教具、玩具、风琴、运动器械、标准课桌椅、小床等等, 应有尽有, 跟我简陋的农村幼儿园相比可是天壤之别了。只是教材还是奇缺, 于是只要看到好教材, 就自己动手抄写, 下班后整本整本地抄教材也成了一大业余爱好。几年后, 经顾钟懋园长的努力争取, 盐城行署机关投资为机关幼儿园翻盖了4层新教学楼。

1978年9月, 在筹备幼儿园期间, 唐淑老师给了我到南京师范学院教育系学前教育专业进修的机会。学习期间, 我似海绵吸水般地吮吸着学前教育的理论和各科教材教法。完成学业回到机关幼儿园, 我的第一个师傅辛亚君老师, 给我传授教育教学实践经验, 束启莲副园长带领我们开展教育教学研究。从此, 我开始迈入了幼儿教师专业的大门。

1986年, 我调回家乡无锡市实验幼儿园工作。1981年就成为江苏省首批示范实验园的无锡市实验幼儿园, 一贯坚持“以儿童发展为本”的办园理念、严谨的教风和求实的科研精神, 引导着我和同仁们一起追求着教育理想。在这片育人的沃土中, 我迅速成长为一名特级教师。1997年, 为了扩大优质教育资源, 无锡市教委决定易地建造实验幼儿园新园舍, 时任园长的我承担了这一任务。我全程参与了园舍的设计和建造, 从幼儿发展对园舍环境的需求出发, 将“生活·学习·做人”课程的理念和课程实施的实际需要融进园舍设计, 与设计、建筑单位共同努力, 建成了一座融现代化、儿童化、民族化为一体的新园舍。幼儿园分两期建造, 共投资近二千万, 建筑面积近11000平方米。除了宽敞明亮、布局合理、跃层式的教室外, 还有可供幼儿自主操作学习的儿童工作室、儿童图书馆、儿童电视演播室、教科研实验室、功能齐全的大型活动会议室、优质的人造草坪运动场地、丰富而又富 有童趣的绿化环境等, 为幼儿提供了温馨的生活环境和可充分活动的学习环境。

三十多年的从教生涯中, 我先上岗后培训, 边工作、边读书、边充实的经历, 逼着我主动学习、思考, 不断地带着问题请教, 增强了我对新观念、新信息的敏感性。在“从更新教育观念”到“观念转化为教育行为”的历程中, 为解决教改实践中的问题, 研究也就成为了日常教育工作的常态。我先后参与了“幼儿园‘生活·学习·做人’课程的研究”等10多个课题的研究, 而让我感触最深的是“聋儿与健全儿童对口教育活动的研究”这一课题。做这课题是源于我的一个愿望: 一直想跟着南京师范大学学前教育系的教授做课题, 学习教育研究的方法。非常幸运, 我带着这个愿望到南京师范大学学前教育系拜访周兢教授时, 她正着手做由联合国儿童基金会资助的“学前儿童一体化教育的研究”的课题, 而我园正好有与附近聋儿康复中心幼儿园定期联谊活动的基础, 周教授欣然接受我园为课题的实验点。于是, 1993年到1996年, 我园与无锡市聋儿康复中心幼儿园合作进行了“聋儿与健全儿童对口教育活动的研究”。 在“全纳性”“一体化”现代教育思想的指导下, 具体研究正常教育机构 (本园) 和特教机构 (无锡市聋儿康复中心幼儿园) , 通过恰当的活动方式, 给听力和语言障碍的幼儿与正常幼儿提供积极而有效的交往与活动的机会。一方面, 给听力和语言障碍的幼儿创设更优化的练习语言的环境, 逐步提高其理解和运用语言的能力, 丰富他们的生活经验, 提高其活动和交往能力, 为他们步入常人社会作准备;另一方面, 发展正常儿童的社会性情感, 体验、学习关心、尊重残疾人, 平等对待所有的人, 增强助人意识和能力。

研究过程中, 我们开创了正常儿童的幼儿园与聋哑儿童的幼儿园对口融合活动的模式:在安置形式、对口活动设计、对口活动目标的制定、对口活动的教学策略等方面, 有步骤地进行了深入的研究。在三年的探索与实践中, 我们关注聋儿与正常儿童的差异性;关注聋儿发展的全面性; 关注聋健儿童发展目标和活动形式的融合性, 确立了以实验幼儿园的一个大班 (第二轮研究调整为一个中班) 和聋儿康复中心幼儿园的中、大班为对口活动实验班, 正常儿童与聋哑儿童一一结对成固定朋友参与活动, 每周定期对口活动两次的安置形式;设计了一套融聋健儿童共性和各自个性发展需要的对口活动方案;建构了体现聋健儿童融合发展特点的对口活动的目标体系;形成了以游戏为对口活动基本形式及独特的指导策略。

在对口活动中, 聋童获得了多种能力的发展、良好个性的形成。与正常儿童一起参观、做游戏, 一起做操、折纸, 一起联欢表演, 在与外界环境的相互作用中动手动脑, 自主建构经验。在一系列交往活动中, 聋童开阔了眼界, 丰富了经验, 活跃了思维, 增强了能力。原来在生人面前胆怯、不知所措, 即便在同龄人面前也拘谨的聋儿, 性格有了很大的变化, 在活动中和好朋友一起快乐地游戏、交谈, 大方地表演, 在他们脸上已找不到羞涩和自卑, 只有平等、亲密友情的体验。在对口活动中, 他们有了在常人世界中表现自己的机会, 并且他们的表现得到了别人的欣赏, 增强了他们与正常人交往的自信心和参与活动的积极性。这一变化是鼓舞人心的, 对他们在今后的人生道路上更自强地发展有极大的意义。

对口活动促进了正常儿童社会性情感的发展。正常儿童在与聋童结为好朋友一起活动的过程中, 情感起了很大的变化, 从同情到萌生真正的朋友之情。每当给小班弟弟妹妹做了礼物, 他们会主动提出“我还要做一个送给好朋友 (指康复中心的聋童朋友) ”。当看到好朋友的长处后, 尊重好朋友的情感油然而生。正常儿童说话语速较快, 当他们发现说得快好朋友听不清的状况后, 再跟好朋友说话时, 一个个都一字一顿, 夸张嘴形, 调整自己的发音方式, 来适应好朋友的特殊需要。原来不管做什么事都很浮躁, 自己的衣服总穿不整齐的小峰小朋友, 在教好朋友搭积木时, 竟是那样地耐心。我相信, 这些孩子在今后的生活中若遇到残障人士, 他们的眼神一定是平静的, 内心一定是友善的, 因为儿时这段真挚的情感体验会给孩子们的情感世界留下深深的、美好的痕迹。

对口活动给聋童家长带来了希望。自孩子因各种原因听力致残的那一刻起, 家长即在焦急、失望、爱怜、忧愁的心情中度日, 加之四处求医, 承受着极大的精神负担和经济负担, 整天为孩子目前的生活担忧, 为如何进入学校学习担忧, 为孩子将来如何步入社会担忧。自开展了聋健儿童对口活动后, 家长看到了自己的孩子与实幼正常儿童一起活动得那样快乐, 感到无比的欣慰和激动, 对他们来说, 这意味着自己残疾的孩子已被社会接受, 跨出了步入常人世界的第一步。孩子们回到家还拉着爸爸妈妈一起做跟好朋友学的游戏。家长们从孩子大方、自信的神情中看到了希望, 对自己的孩子将来进入正常学校学习有了信心。

为此, 当年《无锡日报》以“功德无量的课题研究”为题报道了我们这一课题研究的意义和成果。我写的3篇论文, 有的发表于《特殊儿童与师资研究》1995年第3期, 有的在“全国一体化教育改革大会”上交流, 还有的在“学前儿童一体化教育国际研讨会”上发言。对口活动中聋健儿童一起游戏的4张照片, 被编印进纪念中国幼教100周年的《中国百年幼教》一书。物化的成果是有限的, 而更具价值的是在课题研究过程中确立的“全纳性”“一体化”的先进教育思想, 使我们对教育的本质———公平、尊重、关注每一个孩子, 有了更深的理解和生动的体验。研究这一课题距今已有10个年头, 近日我欣喜地看到一则报道, 称“国务院于2012年2月25日向社会公开征求意见的《残疾人教育条例 (修订草案) 》中, 最引人注目的是, 融合教育作为一项教育原则被明确提出, 成为条例修订的鲜明导向之一”。我期望聋健儿童对口融合活动的模式, 能为更多的特殊需要儿童实现回归主流、随班就读提供实践经验和操作范本。