应用型研究人才培养

应用型研究人才培养（精选12篇）

应用型研究人才培养 第1篇

关键词：应用型本科高校,创业人才,培养策略

一、高校创业人才培养的现状

创业人才培养要求大学生对所学知识和技能进行实践上的创新和运用, 在理论教育和技能教育的基础上, 具备把专业知识技能转化为“知本形态”和物质财富的能力[1]。我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国, 从1991年开始就开展了基础教育阶段的创业教育试点工作。第一届中国大学生创业计划竞赛“挑战杯”于1999年在清华大学举行。之后, 在共青团中央和全国学联的组织下, “挑战杯”中国大学生创业计划竞赛陆续在全国各地开展, 随之, 部分高校也开展了各种的创新创业大赛活动, 掀起了全国高等院校学生创新、创业的热潮, 得到了很好的社会反响。但由于种种原因, 目前, 我国高校创业人才的培养的发展还存在一些不足之处, 具体表现在如下几个方面[2]。

1. 创业人才培养认识不足。

就大学生对创业教育必要性认识, 全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心进行了调查, 结果显示78.64%的大学生希望高等学校开展创业人才培养。但很多高校对人才培养的长效机制认识不清, 虽然在大众化教育的阶段, 为迎合市场需求, 高校在创新人才培养的认识上有了重新定位, 但不是实质性的变化。很多高校对大学生创业教育的理解有些狭隘, 错误地理解成就是为大学生实际创业提供指导, 更有很多观点认为大学生创业就是开网店、办公司挣钱、就业不理想的毕业生才会去创业等观点。这些观点不仅忽视了理论教育和技能培训相关性的特点, 也忽视了创业教育的真正内涵。在对高等学校毕业生定位时, 他们其实更多的是具有一定知识的普通劳动者, 而不是所谓的“精英”[3]。在目前经济不景气的大环境下, 高校在创业人才培养定位时, 应当及时调整对创业人才培养认识不清错误的观点, 建立真正有效的人才培养体系。

2. 创业人才培养投入有限。

高校财政投入中, 用于创业教育的平台、项目等软硬件建设方面的经费投入比较少。根据国家统计局、财政部、教育部、对全国教育经费执行情况的统计, 人均预算内经费连续多年呈下降趋势, 财政性教育投入不足。中国国家财政性教育经费支出应该占国民生产总值不到3%, 其中基础教育学生人均投入仅占世界平均水平的二十五分之一;人均公共教育经费的投入, 美、日、德、法等发达国家平均为1000~1500美元, 瑞典为2000美元, 而中国仅为9.4美元, 远远低于发达国家水平。

3. 创业人才培养未成体系。

高校在执行各自具体的人才培养方案时, 形式化过于严重。目前, 虽然有很多高校已经开展了大学生创业教育, 但由于创业人才培养体系尚未健全。一方面, 创业教育形式比较单一。主要采取开设选修课的方式, 以课堂理论教育为主, 课外创业实践为辅。另一方面, 目前高校创业教育的教材和课程开发明显滞后于创业实践的需要, 缺乏针对性、系统性和权威性, 无法满足大学生创业教育的需要[4]。

4. 创业人才培养师资薄弱。

要真正把学校创业教育落实到实处, 教师的素质和质量是重点。创业人才的培养对教师综合素质要求较高, 需要多种学科理论知识和较强专业技能的支撑。目前, 大多数高校的创业教育师资主要来自大学生就业中心或实践教育的教学部门, 部分老师教学经验不足, 同时缺乏创业实践经验。虽然部分高校聘请了一部分企业家或成功的创业人士担任外聘教师, 却由于缺乏资金支持、组织协调和制度保障, 使大学生创业教育大多还处在“纸上谈兵”, 创业教育质量得不到切实保证[5]。

二、应用型本科高校创业人才培养特点

从宏观上可将高校人才划分为学术型和应用型两大类。在不同的历史时期和层次教育中应用型人才的表现有不同的内涵[6]。应用型人才是相对于基础性人才而言, 能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才, 我们称之为应用型人才。应用型本科高校创业人才培养主要有以下3大基本特点。

1. 目标明确。

应用型本科人才由于其专业领域比较广泛, 从而特点多样。而创业型人才是各高校以创业为培养目标培养出来的, 使其掌握一项或几项特定的专业技能的基础上, 熟悉创业基本过程, 毕业后能在较短时间内成功实施其创业行为的专门人才, 因此, 又被称为“毕业创业型”人才。所以, 应用型本科高校在制订创业人才培养方案时, 应有明确的培养目标、正确的人才定位及准确的人才发展方向。

2. 突出能力。

应用型本科创业人才的创业能力培养是创业人才培养模式的核心内容。首先, 创业人才培养的教学模式不同, 改变过去教师灌输式的教学方式。其次, 减少与创业教育联系较少一般理论课程, 增加系统性的创业理论教学和实践课程。再者, 为突出能力教学, 增加优秀的案例教学和必需的专业职业技能课程, 通过模拟实际创业活动, 使得创业人才培养模式的核心更加突出、更有针对性。

3. 注重实践。

实践是检验真理的唯一标准。实践教学始终落实在应用型本科创业型人才培养的整个过程之中。将学生课堂上学到的创业基本理论和创业技能, 通过创业基地将创业理论和创业技能运用到创业实践活动中去, 使学生在接受实训的教学中提高创业能力。

三、应用型本科高校创业人才的培养策略

1. 转变教育思想, 更新人才观念。

高校自身的发展过程中, 必须要转变一些错误的教育思想, 如本科教育就是等同于培养精英人才的、培养应用型人才就是降低本科教育质量的观念。应用型本科人才是高等教育大众化过程中产生的新的人才, 是高等教育自身发展的需要, 是社会经济发展的需要。从微观上看, 应用型本科高校创业人才不仅能满足广大家庭和学生对高等教育和就业的需求, 还能满足社会用人单位对人才的需求。从宏观上看, 应用型本科高校创业人才出现, 是我国高等教育多元化发展的必然选择, 同时也是我国社会现代化发展的必然结果。

2. 强化实践教学, 改革教学模式。

在传统的创业人才教育模式中, 存在理论教学体系与实践教学体系相脱节的现象。高校过多地注重理论教学, 而很大程度上忽视技能和实践教学, 导致理论不能很好地指导实践, 实践也不能很好地验证和反馈所学理论, 从而严重地阻碍着应用型人才的培养。因此, 改变传统“精英化”的人才培养模式, 根据社会需要, 确定人才培养目标。合理统合理论性教学与应用性实践教学, 进一步优化应用型人才培养方案, 改革教学内容、课程体系、教学方法和手段的教学模式, 形成切实有效的应用型人才培养模式。切实构建从课堂内理论教学到校内的实践操作, 再到校外的实践应用, 以及贯穿校内专业素质训练和校外实习实践相结合的人才培养体系已经迫在眉睫。

3. 调整教学方法, 变革课程内容。

应用型人才培养目标的落实关键在于课程的设置。在借鉴国外高校先进经验的同时, 结合本校实际情况, 设置合适的创业教育课程、完善创业教育教材, 并在改革教学计划实践中加以实施。通过创业教育课程的学习, 使学生掌握创新创业能力所必需的基本知识和技能。同时, 为有效地引导学生培养创业意识和良好的创业心理素质, 应当在教学中注重大学生创业意识和创业素质的培养教学。同时课程内容要根据社会经济的发展、就业市场的要求、高校自身的发展等进行不同程度的调整, 做到与时俱进。其次, 应该根据社会发展的需要和课程内容的需要对教学方法进行改革。例如, 组织学生参加讨论和辩论, 通过创业案例教学, 加深学生对创业的理解, 同时通过学生亲身体验参与创业实践教学, 培养学生的创业意识和创业素质。简言之, 对应用型人才的教学方式要有“多样性”, 教学内容的设计要突出“应用性”, 既有灵活性, 又有针对性。

4. 强化队伍建没, 优化师资结构。

培养高素质的创业型师资队伍是高校的首要任务之一。创业教育需要的教师应该具备“教育家+实践家”的综合素质, 要求教师不仅具备扎实的课堂理论教学知识, 同时具有丰富的创业实践管理经验。高校要加强高素质教师队伍的建设, 形成专兼结合、层次分明的学校创业教师的队伍。一方面通过将理论与实践相结合, 让教师走出校门, 体验创业、丰富创业实践教学的经验;另一方面通过集中培训的方式, 提高教师掌握创业教育的基本技能;再者, 高校应加强与校外成功的创业家的联系, 因为他们具有丰富的创业技能和经验, 应该主动地将这些成功的企业家和创业者请进校园, 让他们跟学生面对面地接触, 让学生分享他们成功的创业、管理经验。

高等教育发展的共同目标是培养大批高素质、适应社会发展的应用型本科高校创业人才, 这也是新时代赋予高等教育的使命。高校创业人才的培养同时是建设创新型国家和增强大学生就业竞争力的必然要求。高校应结合自身发展全局出发, 真正树立以人为本理念, 将应用型创业人才培养工作纳入到学校的整体发展规划中去。以社会需求为导向调整学科专业结构, 以创业型人才培养为目标完善相关管理制度, 建立新型的应用型创业人才培养工作的长效机制, 实现创业教育工作的全面、协调、可持续发展。

参考文献

[1]郁震, 陈颖辉, 高伟.我国高校创新创业型人才培养模式之初探[J].中国青年科技, 2008, (1) .

[2]王士武.论高校创业教育与创新型人才的培养[J].安徽教育报, 2009, (5) .

[3]程璟.深化创业型人才培养, 以创业带动高校就业[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, (4) .

高校应用型英语人才培养模式研究 第2篇

摘要 自从加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。

一、前言

自从中国加入WTO之后，我国的外贸进出口业务就在不断的扩大，外贸企业本土化的需求，内资企业的国际化发展，对于英语沟通能力，商务外贸知识的掌握，现代化办公设备的熟练应用人才需求迫在眉睫。我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的：高等教育规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形式，学生经历，高等教育的多样性、特点和界限，领导与决策，学术标准，入学和选拔，学术管理形式，高等教育的内部管理等，也正是在这个过程中，出现了教育质量下降、毕业生就业紧张和教育公平等问题。其中，反映在外语专业方面的问题尤为突出。社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国应用性高等教育的发展提供了历史机遇。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。

二、我国培养高校应用型英语人才模式的核心内容

1、专业设置：以英语基础知识为根本，辅助学习经贸、法律、教育、外交、翻译等专业技能学习，以此来弥补当今社会急需的专业性人才，满足我国社会经济、政治和文化变革的需求。

2、课程设置：主修英语专业技能的课程，包括、说、读、写；主修英语专业知识课程；相关专业，如经贸、法律、时事等选修课程。不断优化课程安排和比例结构。

3、实践环节：英语交流，评价和定位口语强化训练的标准和方式；专业实习内容与时间，实习结果评定等环节，加强学生理论与实践的融合，切实加强和指导学生毕业论文的书写。

4、教学环节：围绕学生中心，培养社会需要的人才，从专业性和实用性出发教学；教学方式以网络和多媒体为主。

5、教学管理：师支队伍以考试方式进行录入，大力培养中青年骨干教师，融合社会的发展和时代的步伐，请专家和学者进行讲学。相关专业知识，我们采用联合办学方式，这样可能有效利用相关学附高专业的资源，来伪装我们对专业知识的需要。加强院、系两级督导，狠抓师德建设，全面提高教学质量。

三、我国高校应用型英语人才培养的教育课程

（一）强化复合应用型课程体系建设。

一个教学模式的好坏评定标准，从课程体系就可以得到证实和体现。课程体系是指学校为学生和教师所设计的知识结果和教学体系，以人才培养为目标。要想培养出应用型的英语人才重要的是不断优化课程体系。因此，在确立了人才培养目标之后，以课程体系现代化的标准为根基，为于现有传统课程进行改革和优化，以此获得更大的收益。

专业课程进行资源整合和优化，把专业口径扩大化，实现课程体系的整体功能优势。把必修课与选修课、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程做到完全的协调结合，形成一个完整的、融合的课程体系。最终达到课程体系的合理化，教学内容的优势化，实践研究成果的有效化，更加适应社会需求，迎合市场发展的谭程体系建设。首先，在课程设置方面，一定要摒弃以往传统守旧的教学模式方法，对于陈旧落后的教学内容进行丢弃，增设一些具有时代特色和社会需求的新元素，新内容。正确的认识到什么是基础的教学内容，哪些课程可分划为基础课、专业课、实践课，以及他们之间的课时比例等。在课程目标设定上，要以职业能力为教学的本位，以应用能力为教学的核心，以实用、实际和实效为教学课程的基本原则，构建我们教学的体系，使其具有科学性、可行性、适应性，把学生的社会适应性、社会认可度作为课程评价的重要指标。复合型英语人才必须具备一定的多专多能的应用意识、应用方法和应用技能，这一点在课程体系中要有全方位的体现。

在课程内容方面，要把持学以致用的教育方针，认识到每一门课程都不是单一独立存在的，基础课程是对专业课程的辅助，一定在按照开放性、灵活性的教学方法，把我们的专业课程和基础课程进行衔接，处理好单一课程和综合课程的关联，实现课程与课程间的在逻辑和结构方面的综合与联系，把体现当代学科发展特征的、多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。

加强学习应用的实用性，因为语言最主要的是用于交流和沟通，所以学习的实践性十分重要。处理好知识理论与语言训练的关系，处理好综合素质教育和业务素质教育的关系，来实现学习整合综合技能的提高。通过为学习提供实践环境，培养学生语言交流之外，也会锻炼学生处理人际关系的能力，解决问题的能力，提高学生创新的能力，使外语专业的学生成为社会都需要的复合创新型人才。

（二）教育手段与方法。

高校要培养出应用型的英语人才，就以充分利用人才培养系统，有条理的去构建和应用。需要与之相符合的教学手段作为指导，需要顺应时代发展的教学方法与社会的进步接轨通融。以往传统的老师，黑板，粉笔的教学已经满足不了现代学生学习的需求和兴趣，也不符合现阶段快速培养人，培养优秀人才，培养与时代接轨的人才的需要。

（三）教学管理机制改革。

每一个好的教学模式都离不开杰出的管理，有章法才会出效率。但是，管理并不是刻板坚硬必须执行的制度，它需要一定的灵活性，需要开放的政策，需要以人为中心的根本，促进个体快速发展，并适合整体学生的需要。从现有教学管理机制看，还应在以下几个方面进行实质性改革。

1、我国现阶段大部分学校依旧采用学年制进行修学。学年制有其弊端，学生总是被困在狭窄的角落里，很难走出这种传统的框框，学生学习似乎没有灵活性，学生没有自己的目标，完全是为了应付考试，顺利完成学业。有能力有精力的学生，也不能缩短学时，更不能学到课程之外的东西。这样会导致一部分学生，完成课程时内学习积极性处于停滞状态，不利于促进学生的奋进精神，也不利于快出人才。因此，我们更应该提倡学分制，可根据学生自己的兴趣爱好，自己的精力和能力，选择更适合自己的课程，也能保证不同学生学习的进度有着合理的差异化。

2、实现真正意义上的选修课程。目前，有些高校采用选修课程学习，但是这种选修 范围还是有了限制，只能在几个科目中进行选修。这样的选修还是禁锢了学生的个性发展。因此，我们可以对学校的全部课程进行划分和分类，并有专门的职业规划师为其学生的疑问进行指导和咨询，学生们可以先试听其准备选学的课程，试听后可进行选择，并咨询老师课程搭配是否合理，对以后职业的发展和个人的兴趣是否贴切。这将更有利于学生的个性发展，也有利于复合应用型人才培养。

3、完善管理评估体系。有了好的合理的教学方法，也离不开全程质量的管理，对教材的筛选，教师人员的配备，课堂多媒体的应用，课程评估与考核等。并且还需要建立一个完善的教学信息反馈制度，包括学生对教学内容，对教师评估的反馈，也包括教师对教学质量和教学模式的分析反馈。

四、小结

社会市场经济的发展和时代的时步对于应用型英语人才的需求毋庸置疑。尤其是国加入世界贸易组织之后，中国的大门向世界敞开，在中国英语已成为除汉语之外最为普及的语言。随之改变的就是高等学校外语教学的改革，因为只有改革才能适应社会的变化，才能与世界顺利接轨。同时，这一系列新的变化和发展，也为我国外语教学提出了更多的要求和挑战。高校应用型英语人才培养已成为支撑我国市场经济的重要元素，高校应用型英语人才的培养模式需要我们去进一步的探讨和思考。培养一名优秀杰出的英语型人才，除了具有扎实的英语语言基础之外，更需要的是能够将英语运用到外事、教育、经贸等诸多方面的复合型人才。

优化应用型英语人才培养模式后的专业人才强调以人为本，强调学科间的交叉、融合和渗透，既具有扎实的英语语言基本功，宽广的知识面，一定的专业理论知识和较强的实践技能；又具有创新能力和良好的思想道德素质、身体素质和心理素质。

优化应用型英语人才培养模式后的专业发展强调实事求是，与时俱进，充分考虑到实际情况，因校制宜，发展复合型、应用型英语人才培养的道路，结合全球经济发展和市场需求，培养有特色、高质量的专业人才，创造出学校、专业特色。

总之，分类发展是中国高等教育发展的理性选择，优化应用型英语人才培养模式是发展和创新的根本出路。本项目的理论研究与实践成果将大大促进二十一世纪我国高校复合型、应用型英语人才的培养。□

应用型研究人才培养 第3篇

【关键词】动漫 应用型人才 美术与设计 知识结构

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-00-02

我院动漫专业创建于2005年,2006年正式招生。是根据现阶段经济文化的发展,企业对动漫人才的需要而设立的一个特色新兴专业。从学院动漫专业首批招生开始,一直在不断地进行专业教学改革的研究与实践。通过对中国动漫产业、动画、游戏企业的深入调查,对中国21世纪的发展趋势进行分析,发现动漫设计人才将是未来最紧缺人才。要使中国动漫从加工大国走向动漫强国,必须从原创设计入手,应该从创新思维的角度改革动漫设计课程体系与教学模式。使我们的课程符合教育规律、市场规律,使我们的教学模式符合创新化、成果化、就业化。

要培养2-3年学校教育的应用型、技能型人才,必须优先满足基层第一线对高等职业教育人才的需要。从用人单位对所招聘员工知识结构及能力方面来看,高等职业教育动漫人才的培养还存在很多弊端。我们必须从存在问题的弊端着手改革。从我院动漫培养方向、培养目标、专业课程设置、师资教学、课程设计、教案、课件、教案方面改革、人才培养定位方面分析我院动漫专业现状存在的问题和解决办法。

1 培养知识结构方向

1)需要培养学生扎实的语言基础知识。语言能力的掌握直接影响到作外加工片时不能够熟练阅读技术要求,不能最快了解本专业领域先进的知识和技术。

2)需要培养学生深厚的文化底蕴。高职院校毕业生缺少深厚的中国传统文化底蕴,这就要求我们开设的课程是复合的、厚重的、民族的,使高职院校动漫毕业生具有一定的文化内涵。

3)需要培养学生贸易法规及管理方面的知识。高职院校毕业生缺乏贸易法规及管理方面的知识。加强高职院校动漫毕业生经济法律知识、贸易知识、管理知识迫在眉睫。

2 培养企业要求的适应度方向

高职教育培养的动漫人才大部分不符合企业要求,高职毕业生从事的工作大都为动漫产业生产一线,大部分从事简单的制作环节,甚至个别从事管理或市场营销。由于高职教育知识结构总体的不合理,用人单位要经过岗前培训才能上岗,而且普遍反映发展后劲不强,转岗能力不足。

3 培养个人工作能力方向

1)现场操作技术能力略显不足。需要加大实践性教学比重,加强培养对现场技术问题处理的能力,这样才能保证高职教育人才的一线作业特色。

2)缺乏团队精神,缺乏组织协调能力。动漫行业分工很细,需要很强的团队合作精神,很多学生能够单独工作,却缺乏与他人合作,调动他人,组织他人共同劳作的能力。

3)学生的独立学习能力逊色。必须培养和调动学生动漫专业前期、中期、后期、营销各环节知识的积极独立学习。

4)学生的创新、创造能力欠缺。原创是中国动画最致命的软肋,因此高职教育也应培养学生的原创,创造出新颖有价值的,具有民族特点和地域特色的作品。

4 准确定位高职教育动画专业课程

1)专业设置应以知识、素质、能力为主要,为适应我国经济发展要求,动漫人才教育更应以市场需求为主线,以全面教育为核心,以职业教育终身化为目标。

2)培养学生不止面向单一行业,更能面向更宽广的邻近行业,使学生能够具有在动漫行业职业群中转岗的基础,并掌握跨职业群的通用技术和知识;

3)对重复性强但技术含量低的实践课程进行调整和充实,如Flash注重的是软件掌握的熟练程度,使用软件的技巧和软件简单的编程。就不要和动画运动规律课程交叉,因为两门课程的侧重点不同,交叉授课会误导学生。

4)调整高职教育理论技术课和专业实践技术课的课程比例,并使理论技术课成为引导学生进入专业实践技术课的锁链;

5)以动画制作流程为依据,动画制作一个系统的工作,一个环节紧扣另一环节,因此我们应该以动画流程的顺序安排课程体系。

6)强调课程的联系性。如动画场景课程,既要学习动画场景也要学习室内设计和室内装潢知识,这样学生的就业面会随之增广,除了从事动漫行业还可以从事建筑家居装潢设计行业。再如非线编课程,即可以用非线编来制作动画剪辑外,还可以应用到影视后期,这样学生毕业后还可以到影视广告行业,影剧编辑行业就业。

7)强调课程的独立性。如造型设计课程,可以为原画岗位的要求打下基础;动画剧本课程,可以达到创作、改动剧本岗位的要求。

8)开设辅助动画创作课程。如动画表演课程,让动画中的角色成为电影中的人物;动画道具课程可以加入工业设计课程,还可以安排服装设计课为影视动画角色服装润色。

5 动画专业师资与教学

学院动漫专业无法确定一个明确的方向发展,走传统手绘动画,师资缺乏艺术综合素质;走计算机软件应用,硬件、软件设备达不到高端标准。因此,我们必须开拓一条有特色的道路,即市场方向。根据市场的需要设置课程,甚至可以聘请一线行业有经验的专家授课。比如三维动画课程,可以聘请游戏公司专门制作游戏角色有经验的游戏美工授课;再如非线编课程,可以聘请电视台后期制作专家授课;还可以聘请民间艺术家客座授课。

动漫专业目前师资,虽然有科班出身的动漫专业教师,但目前全国动漫专业师资都相对薄弱,没有系统的专业教学模式,很多学校的动漫专业授课模式仍然在沿用工艺美术的教学模式,要适应市场实践方面的能力,需要大幅度增强师资力量,可以定期定额送教师去前沿动漫公司、游戏公司、动漫培训机构进修或短期培训。教师培训结业后回校从事动画专业关键课程教学工作,这样可以避免聘请动漫、游戏公司有经验的技术人员存在教学方法、手段和技巧上的不足。

从正规、有名气的院校招聘教师,教师在工作的同时可以将曾经在正规学院的学习、受教的模式带到学院,从而影响、规范新的整体教学模式。不可一味的认为专业对口,就具备了优良的师资力量。

6课程教案、课件、课程设计、教学方法的改革

核心课程和主要专业课程要求设计制作图文并茂的多媒体演示电子教案,每一章节要有扩充内容的参考书、专业期刊、杂志、专业前沿网站最新信息。

把虚拟化的课程设计改为模拟真实商业动画课题设计。如讲国际、国内动画设计大赛、动画公司设计项目作为课程设计课题。这样可以使学生即增长了见识又充分发挥了个人的创新、创作能力。在教学方法上可以将原有单纯的由老师讲授改变为教师组织,学生策划,师生共评,使教与学达到最好互动效果。我们还可以将学生划分为一组组的设计小组,在课下由教师与学生一对一的形式辅导、协作式的完成设计。

7 创新毕业设计教学模式

毕业设计环节与大学生就业成为近年高校突出矛盾。当今就业形势不佳,高职毕业生就业形势更加严峻,许多高校为达到就业率,让学生最后一学期进入社会实习,毕业设计环节并没有彻底实施,严重影响了毕业生正常毕业设计环节教学,我们应该对毕业设计教学环节进行整合设计。如先出设计题目,让学生带着毕业设计题目进入企业实习,实习期满后回学校统一组织规划,我们可以将学生分成小组如二维原画小组、三维动画小组、定格动画小组、特效动画小组,我们的教师有擅长平面设计、二维原画、后期处理的,可由相应特长教师指导。最终完成并在校展览。展览既能激发学生思维的创造性又能起到提高学校知名度,起到宣传学生、学院的作用。

8 高等职业教育动漫人才培养模式的定位

1)宽口径

一个系统的动漫产业链包括一系列环节:影视动画制片成产——电视台、电影院播出放映——动漫图书的出版发行——音像制品的发行——形成版权的授权代理——衍生品开发与营销。一部动漫产品的成功其制作过程平非唯一重要环节,动画运作的真正成功,在于其产业链的整体策划,合理布局以及协同调配。因此每个环节都很重要,我们必须突破单一学科化设置模式,即:实行动画大类专业招生,小专业(专门化)或多专业施教。从动画制作的前期、中期、后期、营销各环节发展学生感兴趣的小专业进行针对性施教。我国经济社会的不断发展,科学技术日新月异,讲不断的派生出新的职业、新的行业。职业的淘汰速度加快会导致人才流动性频繁提高,因此高等职业教育必须大力扩宽专业覆盖面。

2)强基础

强基础包括两层涵义:第一加强人格素质基础。培养高等职业学院学生高涵养的基本品德、基本素质。第二加强职业艺术素质基础。动画亦是一门艺术,既然是艺术就赋予着多种多样的多元艺术性质,比如:把握造型的手段和审美的符号;聆听音乐、对白、音响的艺术效果;叙述时间的分配和欣赏时间的分配在观赏上是否合理;活动视点和活动形象的表现是否符合视觉效果。动画换言之就是影视艺术,它具有影视艺术的多元审美性、科技性、时尚性、运动性、娱乐性、市场性、商业性。多设置些人文、社会、艺术的课程,让学生通过人类文明历史来了解、学习知识和挖掘素材。我们既然学习中国传统人文在动画中的表现,如《牧笛》《小蝌蚪找妈妈》这些动画就是将传统国画大师的水墨作品与动画电影相结合。也要学习外国人文思想,如日本宫崎骏动画片,《千与千寻》《幽灵公主》将强烈的地域人文色彩与环保意识相结合。

3)重实践

高等职业教育与高等普通教育最大的区别就是高等职业教育的特色是重实践。因此实践教学应是高等职业教育的重中之重,必须把教学体系的基点定位在相关的职业岗位群。实践教学内容要及时反映前沿技术发展水平,让学生了解动画最前沿信息,如《黑客帝国》《克隆人进攻》《最终幻想》《千与千寻》这类引领全球动画的好作品。在重实践教育中更应该着重培养学生的群策群力的合作精神,在实践过程中学会协作。

实践教育方式可采用订单式培养、产学研合作、共建学校实训基地、以及落实实习和就业等多种校企合作方式,通过在企业里“顶岗”工作,巩固所学的理论知识,提高实际工作能力和专业素质,以适应动漫产业的发展。

4)图发展

高等职业教育教学模式的定位其落脚点就是促进学生的可持续发展。英国、美国、加拿大岗位调查结果说明岗位群存在着大规模的交替、淘汰、更新、转型的现象。现代社会的发展使岗位群成为了一个动态的大系统,特别是高职高专的专业是含技术的岗位群,其外延及内涵变化更大。高职高专教育必须顺应社会进行相应的调整,使学生学到的知识和将要从事的岗位都能够顺应时代的变化而更新交替。

我院动漫专业开设不久,但发展速度迅猛。相信在合肥这个人杰地灵,滨临珠三角这块沃土中孕育更多的动漫产业精英技术人才,我们的动漫人才会结合国家大力发展动漫的方针政策,迎合国际潮流,成为动漫产业的弄潮儿。

参考文献

[1] 徐东明,李春华,芦春梅.《美术大观》”改革艺术设计专业课程设置培养高素质的应用型设计人才”.

[2] 王桂茂,张黎.《美术学报》“培养应用型美术与设计人才”.

应用型研究人才培养 第4篇

一、独立学院人才培养的目标定位

与其他普通高等院校相比, 独立学院在在依托母体大校优质资源的同时, 更要注意与母体大校进行错位办学, 避免趋同化, 在定位人才培养目标时, 要实现从学历教育到能力本位的战略转移, 注重培养学生的学习能力、动手能力、实践能力和创新能力。一方面, 独立学院要比原普通高校培养的人才具有更强的实践技能, 能较快地适应社会要求、适应岗位的需求, 这要求独立学院培养的人才不以学术型、研究型的精英教育为取向, 而应以适应广大用人单位实际需要的技应用型的大众化教育为取向;另一方面, 独立学院要比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构和更强的自主学习能力, 不仅具有胜任某种职业岗位的技能, 同时具有应用知识进行技术创新和自主创业的能力。因此, 独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才, 也是不培养高层次岗位技能人才, 而是培养具有创新意识和创业潜能的应用型人才。因此, 独立学院的人才培养目标定位应该是应用型创业人才。

对于应用型创业人才的界定, 笔者认为是指那些以实践为取向, 注重横向发展, 具有一定开拓创新精神的人才。这也符合教育部在《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》对独立学院的人才培养定位, 即独立学院应确立培养具有“创新精神和实践能力的应用型人才”的目标定位。

二、独立学院应用型创业人才培养规格

1、体现自身的办学定位

大学的发展靠特色, 特色的形成取决于准确的办学理念和定位, 它直接关系到大学办学方向的选择、角色定位等诸多方面, 是高校依据办学特色而持续发展的根本所在。对独立学院学生进行创业能力培养, 让学生掌握应用技能的同时, 具备一定的创业知识和能力, 凭借获得的创业本领在毕业后体现出较强的生存能力、竞争能力。事实说明, 虽然独立学院学生的文化基础较薄, 但特点明显, 主要表现在:思维敏捷、动手能力强、容易接受新事物, 具有较好的创业特质。与母体院校学生相比, 独立学院的学生整体的创业意识更强、创业心理品质和创业能力。

2、符合经济和社会的发展需求

(1) 经济发展的需求。经济的发展与变革要求独立学院人才培养的规格必须以就业市场为导向, 与经济建设密切相关。独立学院作为高等教育发展中一支不可忽视的力量, 要办出自身特色, 走出一条符合国情、密切地与社会发展相结合, 积极引导大学生进行创业教育实践活动, 强化大学生的实践操作能力和创业技能, 培养出能够适应未来社会经济发展的开拓性人才。

(2) 社会发展的需求。培养应用型创业人才是独立学院的历史责任, 也是衡量独立学院对社会贡献的重要方面。独立学院实施创业教育, 增强学生预测就业形势的判断能力, 充分挖掘学生的创业潜能, 积极引导学生积累创业技能, 使毕业生由求职者成为工作岗位创造者。培养地方经济和社会发展需要的各类高素质人才, 这也是独立学院生存的社会基础和存在的空间。

三、独立学院培养应用型创业人才的主要环节

1、树立人才全面发展的教育理念

独立学院根据人才培养的目标定位和素质要求, 需要树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念, 即培养的应用型创业人才不仅要有学以致用的实践能力, 还要有管理和组织才能、人际交往能力、创业素质和较为丰富的人文知识。

(1) 加大创业知识教育。独立学院培养应用型创业人的基础是加大基础知识、专业理论和人文素养的教育力度。创业知识教育要达到提高、开发大学生的创业能力和创业素质的目标, 就必须坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养, 完善学生的知识结构, 注重培养学生良好的自主学习、再学习的能力。

(2) 注重创业素质教育。独立学院培养应用型创业人才的宗旨是开展创业素质教育, 就是要使学生树立创业意识、创业精神, 掌握创业的本领、方法, 培养学生克服困难、承担风险的心理、意志和实干精神, 使学生能够适应各种社会环境, 成为一个智者、强者而不是弱者, 毕业后能够大胆地走向社会, 自我创业。创业教育是素质教育、创新教育的深化。

(3) 加强创业能力教育。独立学院培养应用型创业人才的核心是培养学生的实践能力、创新能力和创业技能。学校应广泛组织学生开展创业实践或实训, 以巩固、延伸专业教育和创业理论教育的成果。对学生而言, 重点是要发挥自主性、积极性和开创性, 积极参与多种形式、多种内容的创业实践活动, 在实践中体验创业的艰辛和欢乐, 培养开拓精神, 积累经营管理的经验。

2、构建完善的课程体系

独立学院开展创业教育要在课程设计上注重跨学科、综合性, 打破学科划分过细、学科知识封闭成一统的知识条块分割的局面。课程内容应本着“科学性、量力性、满足性、过程性、经济性”的原则, 建立“平台+模块”的课程体系。

在“平台+模块”课程结构体系中, 课程类型有必修课程和选修课程种形式。其中必修课程由普通教育课程、专业核心课程、专业方向课程三大平台构成;选修课程由创业技能、实践技能、管理知识和人文知识四个模块组成。

普通教育课程在满足本科教学要求前, 充分结合实践技能的训练部分, 以培养学生独立分析和解决问题的能力;专业核心课程强调专业基础性, 极力丰富学生的管理及人文知识, 以增强学生的社会适应能力;专业方向课程应打破按学科方向分模块的传统思维, 要以就业市场为导向、根据地方产业结构的人才需求来设置, 注重动手能力, 以强化创业技能的培养和锻炼。独立学院根据应用型创业人才的培养目标, 搭建起可塑性的“平台+模块”化的课程体系结构, 将纵向的选修模块贯穿于横向的必修平台中, 以“理论+实践”的方式保持了人才培养的灵活性和创新性, 从而使学生有较强的岗位适应能力和创业能力。

3、改革传统教学模式

独立学院根据人才培养的目标定位, 要有针对性地开展教学模式改革, 改变对本一、本二学生适用的“以系统知识传授为核心”的传统教学模式, 强调“以学生为中心, 教学为主导”, 将创业教育渗透于整个教学过程的各个环节。

(1) 教学方式的转变。大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式的教学互动模式, 综合使用案例教学、项目教学、现实模拟式教学、角色扮演、课题讨论、网上实验等多种教学方法。教师在课堂上尽量少讲知识点, 多讲学习方法, 想方设法让学生自己去学, 提高学生对知识的接受程度, 以合作学习为主要方式的课堂教学模式。

(2) 教学手段的更新。在教学手段上, 积极推进先进的现代化教学手段, 加强对教师的创业知识培训, 构建院、系两级的本科课程多媒体网络教学平台, 定期让学生在网上跟踪市场经济和经营管理的最新发展信息, 根据具体就业岗位的需要, 把相应的内容分别从多学科教材中抽取出, 真正体现新的教学模式的特点, 培养学生的创业意识和创业能力。

(3) 教学形式的丰富。独立学要在传统的课堂教学模式下, 大力开展实效性的第二课堂。首先, 学院要大力实施大学生创新创业计划, 积极组织学生参加各项创业设计活动;其次, 教务部门应将课外科技创新活动纳入到日常的教育教学体系中, 并采取相关政策措施、设立专项基金吸引学生参加到活动中来;第三, 学院分团委通过组织大学生创业协会和社团, 为学生提供展示创新才能的舞台, 积极营造创业氛围。

4、建立实践教学新途径

实践教学环节是培养创业人才不可缺少的措施, 需要学校与社会力量共同合作才能取得一定成效。独立学院通过建立“立体多元、实战为本”实践教学体系, 实现从学校到社会、理论到实践的无缝链接实习实践环节是会展专业教学建设与发展的关键。学生不断在实践中体验和运用所学创业知识, 并进一步巩固和提高对知识的理解能力、应用能力。

(1) 校内实践。学院要积极开展校内创业实训活动、模拟企业实践等培训活动, 让学生提前体会到创业过程的每一环节, 以达到增强学生的创业体验的目的。例如, 江苏科技大学南徐学院的旅游实训中心, 打破传统实验教学的环节局限性, 让学生全方位的经历创业的整个过程, 在实践过程中树立并不断提高创业意识, 磨练自己的意志和情感, 培养自己的创业心理品质, 提高创业能力增强创业过程的真实感。

(2) 校外实践。学院要积极和企业合作, 构建大学生创业基地, 是把社会资源引入创业园中, 以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司, 达到丰富学生的创业经验的目的。例如, 江苏科技大学南徐学院与金舟软件、江苏造船的多家企业合作, 使学生在“真刀实枪”的训练中提高技术创新能。从最后的工作总结中思索自己的行为表现等, 为自己将来创业做好准备。学院坚持以实践为主线, 以缩短人才培养与社会需求的距离。

四、结论

人才支撑发展, 发展孕育人才。本文结合独立学院办学定位, 按照高等教育的分层次培养目标, 将独立学院的人才培养目标定位于应用型创业人才, 以达到满足经济和社会发展的人才培养规格, 并遵照知识、素质、能力协调发展的教育理念, 将改革手段和创新方式落实到具体的课程体系、教育内容、教学方法和实践教学等主要环节上面, 对学生进行因材施教, 从而形成具有独立学院特色的应用型创业人才培养模式, 以推动独立学院应用型创业人才的健康发展。需要说明的是, 独立学院应用型创业人才培养具有自身的特殊性, 不能简单地采取与母体学校、传统专业人才培养一样的模式。因此, 处在迅速发展中的独立学院, 还具有典型的发展性、应用性、创新性和不确定性, 应用型创业人才培养也应该具备与之相应的特点, 创业教育要重在过程, 重在让学生有一个体验和经历, 这样才会达到人才培养的目的, 有利于创业人才培养的可持续发展。

参考文献

[1]贾创雄, 孟克, 等.独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析[J].教育理论与实践, 2009, (148) .

[2]贾丽红, 梁军.独立学院应着力“应用型创新”学生培养[J].民办高教视窗, 2009, (3) .

[3]于信, 王秀英.独立学院培养创新应用型人才的新模式[J].实验技术与管理, 2009, (9) .

[4]杨俊生, 韩越.独立学院高层次应用型人才培养及系统论实践[J].教育与职业, 2010, (30) .

国际贸易专业应用型人才的培养研究 第5篇

中国是第四大农产品国际贸易国，且每年以约10%的增长速度在不断发展，但面临着日本“肯定列表”制度以及其它国家日益上升的技术性贸易壁垒，急需一大批懂WTO规则，熟知国外农产品贸易技术标准，又懂英语和农产品的复合应用型专业人才。另一方面，中国高校培养的国际贸易人才和商务英语人才达不到复合型人才水平，且即使在农产品外贸大省的山东、广东等省份，也很少有高校有针对性地培养复合应用型农产品国际贸易专业人才。人才的单一化和同质化导致国际贸易和商务英语专业毕业生的就业特色不明显，竞争力不强。

2农产品国际贸易专业人才培养现状

我国是世界上第四大农产品贸易国，20xx年贸易总额为1866.9亿美元，其中出口总额为678.3亿美元，20xx年1-11月贸易总额为1757.9亿美元，其中出口总额为647.5亿美元。因农产品外贸总额在我国超过4万多亿的外贸总额中所占比重不大，所以高校在国际商贸类人才培养过程中往往忽略了农产品国际贸易复合应用型专业人才的培养，即使是涉农性高校也是如此。以农产品外贸第一的山东省为例，本科的山东农业大学的外国语学院的英语双专业和经济管理学院的国际经济与贸易专业均没有开设农产品国际贸易方向课程。此外，山东外贸职院、山东外国语职院、山东经贸职院等从事外贸人才培养的高职院校也没有开设农产品国际贸易专业或方向课程。又以笔者所在传统农业大省的湖南为例，仅茶叶出口就达1亿多美元，但无论是本科的湖南农业大学还是其它高职院校，都没有开设农产品国际贸易专业，或是开设农产品国际贸易方向课程。而另一方面，为进一步提升农产品加工企业国际市场开拓和营销促销能力，培养复合型农业外经贸人才，促进优势农产品出口，农业部和农业贸易促进中心等自20xx年以来每年都要组织开设“农产品国际贸易经理及管理人员培训班”，对农产品外贸企业人员进行农产品营销理论与实务、食品质量安全管理和农产品可追溯查询系统与供应链管理等知识和技能的培训。此外，国家和各级政府也在不断努力，通过采取建立农产品出口基地、提高农产品质量标准和检测技术和建立大型农产品集团等措施，着力提升我国农产品的出口贸易。

3主要市场营销理论

市场营销的精髓在于在挖掘客户动态需求的前提下，发掘适合的细分市场，精准定位目标客户群，科学设计管理价值链和客户关系，持续不断地向客户提供其所需的产品或服务，以满足客户的需求，实现客户和自己的价值。

3.1客户需求

市场营销理论与传统销售理论的根本区别就在于前者是以客户需求为导向。市场营销的所有活动均源自于客户真正的需求，也阶段性地终止于满足客户的需求。挖掘和分析客户的真正需求是一切营销活动的前提和根本，客户的需求是动态变化的，不仅要满足其现时的需求还要谋划，引领和满足其未来的潜在需求;客户的需求是不断升级的，产品和服务必须能满足客户不断升级的需求，才能在竞争者立于不败之地。

3.2细分市场

市场营销理论认为，绝对而全面的竞争优势是很难实现的，而在局部的相对竞争优势则是完全可以达到的。竞争者要在客观分析竞争对手和评估自身的价值链的基础上，对目标市场进行细分，找到自身的产品或服务具备相对竞争优势的领域，并充分发挥自己的竞争优势，在特定的细分市场获得更大的市场份额和话语权，甚至成为该领域的领导者。

3.3差异化

哈佛商学院著名教授迈克尔・波特就始终认为，竞争者不论大小和名气，歧异性是赢得市场竞争的法宝。歧异性其实就是产异化，差异化体现在整个价值链上，从客户需求甄别一直到产品的定位，设计，推出和后续服务上。竞争者必须推出具有满足客户需求的差异化产品或服务才能最终赢得市场的认可，以及取得溢价。即使是很有名气的国际大牌公司，如果产品或服务没有差异化，也很难赢得竞争。

3.4先动优势

先动优势理论认为率先进入市场的竞争者相较于后来者往往有更好的竞争优势。市场先入者率先满足了客户的需求，往往更容易给客户留下一个好的印象，树立品牌和取得溢价，且客户会习惯地锁定先入者的产品或服务，无形中设置了市场进入壁垒，获得了市场竞争的主动权。此外，先入者对市场往往会更了解，能以更低的价格进行技术服务的升级，获得更好的经济效益。

4启示与对策

中国的高等教育正步入由精英教育转到大众教育的快速发展道路上，毛入学率不断攀升，毕业生人数连创新高，因学生所学无法满足市场真正需求，结构性就业问题愈加突出。随着高考人数逐年减少和20xx年启动的高考的改革，学生未来有更多的主动权和选择权，高校间的生源抢夺战将愈演愈烈。随着大批本科院校甚至是少数重点大学转型从事职业技术教育，高职院校将面临更残酷的竞争，如何培养有别于应用型本科人才又满足产业需求的特色技能型人才是各高职院必须回答的问题。

在“生源―高校(-高校)―市场”的市场生态圈中，高校之间尤其是培养类似人才的高校之间，如高职院校之间和高职院校与应用型本专科之间，已是直接的竞争对手，必须面对就业市场的选择，其结果又直接决定了高校对生源的吸引力。高校越能培养出区别于其它高校又能满足就业市场需求的差异化人才，就越能形成市场品牌和吸引更多的生源，并形成良性循环。反之亦然。

可见，在市场需求导向型的高教人才培养的新形势下，高校尤其是高职院校已然变成了市场营销者，必须结合自身条件和资源灵活应用市场营销理论和手段进行学校和专业的整合营销。其中最关键的就是要善于发现市场及市场需求，并设法满足此需求。

复合应用型农产品国际贸易专业人才是整个人才需求市场中的一个细分市场，且是一个被绝大多数高校忽视或忽略的需求在不断扩大的细分市场。谁先发现并进入该细分市场，谁就是该细分市场的先驱者，就有可能赢得政府和相关企业的大力支持，以更低的投入培养出市场需求的差异化特色人才，树立自己的品牌，为后来者设立市场进入壁垒，或至少比后来者更容易取得人才市场的信任，以更低投入获得更大市场份额，获取更大效益。

高校在培养复合应用型农产品国际贸易专业人才时，必须以从事农产品国际贸易的相关企业和行业发展的需求为中心，多形式多途径开展人才培养：(1)复合应用型人才。高校要坚持“适度理论、重在应用”和“语言够用、专业娴熟”的指导思想，破除现在单一型和理论型人才培养弊端，培养具备“国际贸易+外语+农产品+主要或特定贸易伙伴农产品贸易要求”的复合型应用人才;(2)产教融合，校企合作。高校要想培养出市场需求的毕业即能上岗的应用型人才，就必须走产教融合，校企合作的道路。高校要主动寻求与农产品国际贸易企业合作，采取订单培养，联合办学，组建职教集团，业务外包，校办公司等形式，确保学校教育无缝对接市场需求。笔者所在的高职院，就依托湖南省供销总社的资源，在国际贸易开设农产品国际贸易课程，学校还成立了惠民供销公司，专门从事农产品的电子商务业务，极大地提高了人才培养的质量。此外，还要认真研究如何让企业在合作中更积极地参与办学，企业主导型的办学形式或许是更好的选择;(3)立足本地，打造品牌。高校要在科学分析所在区域农产品国际贸易的前提下，在一般性出口农产品的基础上，加大对区域性特色农产品国际贸易人才的培养，依靠差异化和特色化人才培养来打造自己的品牌。

5结语

高校应用型人才培养对策研究 第6篇

[关键词]高校 应用型人才 对策

随着我国高等教育大众化大学教育时代的到来，一批地方性本科应用型大学如雨后春笋般地在全国各地出现，它们是我国新世纪高等教育中一支新兴的力量，适应了市场经济对人才多层次需求的客观要求。因此，这批新兴高校的办学定位就明确定位在本科教学型大学层面，其培养目标就是要为地方经济、社会发展培养高级应用型人才。

一、应用型本科人才的基本特征

应用型本科人才就是把一般科学理论应用于各类实践活动的人才，这类人才基本任务是利用和改造客观世界和主观世界，并以直接获取经济效益和社会效益为目标。通俗的说应用型人才要解决“干什么”和“怎么干”的问题。应用型本科人才与传统意义上的本科人才应有明显的区别，有其明显的物征。传统的本科人才的培养模式是典型的精英教育的模式，追求学科理论、技能的系统性和完整性，其人才的认知结构是学科纵向的发展模式。所以，传统本科培养模式明显优势是学科理论功底较扎实，但动手实践能力偏弱，很难适应当今市场对人才的需要，作为要适应当今社会发展要求的应用型本科人才至少有以下基本特征：

1.复合型特征。这是当今社会发展的要求所决定的，在计算机网络迅猛发展普及的今天，学科的界线越来越趋于模糊，这是当今科技发展的结果。应用型本科人才必须有较宽博的学科理论基础知识，较高的人文素养，同时知晓和自己专业相近学科的有关知识或技能，有较强的边缘交叉思维倾向，善于应用他山之石来解决自己实际工作中的问题。

2.实践型特征。作为应用型本科人才，其从事的大量是工程技术问题，必须有很强的动手能力和应用相关知识解决生产第一线实际问题的能力。

3.集成创新型特征。随着信息化进程的加快，知识的积累已经到了呈指数增长的趋势，Internet的普及已经把地球变成了一个地球村。在一定意义上说，解决目前世界上一般问题的知识与技术都已经是现成的了，关键在于你是否知道在哪里找到，找到之后如何加以集成创新应用或吸收消化后的再创新，而在实际工作中就表现为一种解决问题的能力，这是应用型本科人才必须具备的重要的能力之一。应用型本科人才对原创（新知识）的能力可以不作很高要求，但是，较强集成式或吸收消化后的再创新能力是人才自身的基本特征。

4.团队精神特征。应用型本科人才在今后的工作中，往往面对的是复杂的工程、社会系统工作，一般很难以一个人的能力之所能完成的，必须以团队协作的方式来进行，因此，应用型本科人才必须学会与人交流、合作，有着强烈的团队协作的精神特征。

二、地方高校应用型本科人才培养方面存在的问题

1．在对应用型本科人才培养目标的内涵的认识上往往还停留在抽象的概念化上，与专业基本知识、专业基本技能的确定，乃至课程体系的设置都存在较大的差距。

2.在与应用型本科人才培养相适应的管理体制、机制的建立还很不完善。比如：实现院系两级管理问题；与应用型本科培养目标相适应的教学管理机制、评价考核机制未能真正建立，穿新鞋走老路的现象时有发生。

3.师资队伍建设跟不上发展的要求。师资队伍的知识结构、能力结构不合理，很难完成应用型本科的教学要求，特别是在实践教学和指导学生实践方面更为突出。在师资队伍建设中往往重视学历、职称等形式方面的配套，而对改善提高教学质量极为重要的课程进修、实践进修重视不够，投入偏少。

4.教学方法不适应应用型本科人才的培养方法。从教师队伍看，绝大多数还是沿袭旧的传统教学方法，当然，并不是说传统的教学方法就不好，而是对应用型本科人才的培养必须引入与培养目标相一致的教学方法。这点各级管理层在观念上应该说是高度重视的，但关键在于以怎样的措施引导、激励教师进行教学方法的改革。

5.缺少与应用型本科培养相适应的教材。由于应用型本科是刚刚兴起的一个人才培养层次，它既不同于传统精英型人才培养模式，也不同于高职高专技能型模式，在教材编写中理论与技能的选择处理方面都不同于以上两者。现在对教材的选择往往还是以重点大学编写的相应教材为主，在教材的处理和教材与教师个人对培养目标的理解有很大关系，导致在规范性方面出现极大的随意性。

6.实验、实训体系的建设和管理与应用型本科人才培养不配套。实践性是应用型本科人才的显著特征，因此，建设与之相适应的实验、实训的体系和管理运行机制是实现应用型本科人才培养的重要保障。就目前大多数新建应用型本科院校而言，在实验室的建设中除了在组建前的实验室上扩充外，就是新建实验室基本上也是照搬老本科大学的模式，管理运行方面未能适应应用型人才培养的要求；特别是在实训基地，这个应用型人才培养的重要教学场所的建设方面相距更远。

三、地方高校应用型人才培养的对策研究

1.明晰办学定位，确立地方高校应用型人才培养教育规格和目标。现代大学无论肩负有多少社会责任，但作为国家公共产品的教育机构，首要使命是培养人才，由于不同大学办学历史不同，管理水平各异，办学基地差别较大，尤其是生源情况造成的学生起点有别，学校所在地的经济社会发展状况不同，社会的需要也存在差异，所以不同的大学在培养人才的规模和目标上应有重点，要扬已所长，因材施教、避已所短、实事求是，形成自己的办学风格和特色，坚决跳出模仿“传统大学”窠臼，在人才培养目标首先应定位于“应用型”而不是“学术型”。培养社会经济发展需要的技术型应用人才，即专业基本理论较为扎实，有一定实践能力和创新精神，有可持续发展潜力的技术创新型人才，尤其是能将所学的基本理论，基本知识和基本技术应用于未来的工作中。其次应定位“技术创新”，地方本科高校应用型人才培养与高等职业技术类院校的最重要差别，在于后者人才培养目标强调“理论够用为度，着重培养熟练的岗位操作技能，”即上岗操作能力，在这一点上，是着眼于未来工作岗群工作“实用”技能培养为重点的，所以其培养周期都是以三年制的专科院校为主。四年制的本科地方大学，在学生的理论培养上要坚持专业基础理论的扎实性，坚持以“宽基础”为目的的通识教育课程开设，同时要强化学生创新能力的扎实培养，即结合学生所学的基础理论，基本知识“应用”到开展技术创新的培养中去。

坚实的理论基础、基础知识以及宽广的知识面，是创新型人才成长的前提和保证。所谓的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”就是要培养的创新型应用人才必须既具有较宽厚的基础理论，较宽广的专业适应性，又要具有较强的实践动手能力，应用能力和创新能力。

2.强化实践环节、重视创新教育，培养学生的动手实践能力和创新工作素质。要建设与应用型本科人才培养相适应的实验实训体系是实现应用型人才培养的基础。根据各地方高校自己的学科特色、构建能为自身应用型人才培养的新建本科院校实验体系和管理运行机制，已是刻不容缓，专门的实验实训队伍建设是帮助学生提高运用所学知识、理论分析问题、解决问题能力的助推器，要高度重视。另外，创新环境的营造和创新机制的建立是培养应用型创新人才所必需的。创新环境的营造，首先，要培养学生的创新意识。其次，要举办各种学术讲座，学术沙龙和各种辩论赛，形成良好的学术争鸣和思辨氛围。

3.建立适应应用型本科人才培养管理体制和运行机制。我们知道一个好的管理体制和运行机制，能够调动人的积极性，激发人的创造性，使人的潜能得以充分的发挥。在实现应用型本科人才的培养过程中，这种体制、机制的建立是实现人才培养目标的根本保证，在建设过程中应该坚持以人为本、以教师为本、以学生为本，紧紧围绕应用型本科人才成长的特点，建立起灵活高效的管理体制和运行机制；同时充分吸收老本科成功的管理经验。

4.加快师资队伍的知识结构、能力结构和技能结构的调整和培训，是实现应用型本科人才培养的关键。任何一所大学的学生的质量主要取决于该学校的师资水平。学校普遍存在的往往对高端人才引进表现积极，对教师考研、读博和职称进修重视，而不太重视现有教师队伍的课程进修、实践培训的现象应引起高度关注，如果不对大部分承担教学任务的一般教师进行整体的有计划的培训改造，应用型人才的培养和质量将很难保证。

5.进一步深化教学方法的改革，使之更加切合应用型人才培养的需要是地方高校教学改革的重中之重。应用型大学应按照应用型人才培养质量组织教学活动，其应用标准要高于学术标准。应用型本科人才是作为高等教育中新分离出来的一个人才层次，其培养目标、培养方式都有别于传统的精英型本科人才的培养方式，特别在实践动手方面有更高的要求。所以教学方法的改进、改革应是新建应用型本科大学的重要的教学质量建设工程。在建设工程中不能盲目一味地跟在老本科后面跑，从省里甚至国家那里拿到项目固然是好事，但更重要的是要创造出适合自己人才培养的有效的教学方法。要切实加强教学内容设计上的融合与综合，加强应用性、综合性、设置性实验项目，变灌输式、示范性实验为学生主动性、教师指导性教学，加强实训课的教学以及与之相关的实训场地建设，改进学生见习、实习工作等。

参考文献：

[1]钟祖荣.现代人才学[M].杭州：浙江教育出版社,1998.36.

[2]肖鸣政.能绩人才观的人力资源开发学分析[J].北京大学学报（哲学社会科学版）,2004,(4).

应用型研究人才培养 第7篇

1明确化学化工类创新应用型人才培养目标

为适应社会主义市场经济对人才的要求,当前化学化工类专业培养的本科人才既要有从事现代化工技术的创新型人才,更需要大批直接面向生产一线的技术转化、推广和管理的应用型人才[3]。与研究型人才相比,创新应用型人才培养的目标就是要更加贴近化工生产实际,要具备更强的解决实际化工生产中存在问题的工程技术能力。

湖南科技大学是一所教学研究型的综合大学,化学化工类专业人才培养的目标应当是化学化工类创新应用型人才。这样的目标定位,要求毕业生获得以下几方面的知识和能力: 1系统掌握化学化工基础知识、基本理论和基本技能,初步掌握生命、环境、材料、能源等相关领域的基础知识; 2能够发现、 提出、分析和解决实际问题,具有从事化学化工研究、开发和其他实际工作的能力; 3掌握一定信息技术,具有获取、加工和应用信息的能力; 4具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流与合作的初步能力; 5熟悉化工领域中国家相关的方针、 政策和法规。此外,还要有较好的数学、物理学和外语基础, 具有一定的计算机应用和工程制图能力,以及具有创新意识和独立获取新知识的能力。

2改革人才培养模式,构建科学合理的课程体系

为了实现培养目标,我们对学院8个化学化工类专业进行了专业方向整合,提出了化学化工类专业 “2 + 1 + 1”的大类人才培养模式,即前两年为基础教育阶段,8个专业基础教育阶段课程基本打通; 第三年为专业教育阶段,学生进入第三年时实行专业方向分流,扩大学生的学习自主权; 第四年为专业拓展教育阶段,这一阶段又划分为两个阶段 ( 0. 5 + 0. 5) ,即专业选修课的教学 ( 0. 5) 、毕业实习和毕业设计 ( 论文) 的指导 ( 0. 5) 。在专业选修课的教学过程中,8个专业的选修课课程基本完全打通,实行统一设置,学生自主选课,进一步增强化学化工类各专业的通用性及淡化化学化工类专业的专业界限, 有利于培养复合型人才,同时对拓展就业面起到促进作用。

为适应新的培养模式,满足创新应用型人才培养的需要, 构建了新的课程体系。该课程体系划分为五大模块,即:

( 1) 通识教育课程模块。主要开设人文社科、数理课程、 工程基础课程及公共选修课程。该模块在基础教育阶段开设, 占各专业总学分比例约37. 2% 。

( 2) 学科基础课程模块。主要开设无机化学、分析化学、 有机化学、物理化学、仪器分析、化工原理等6门课程。在这一模块中,将模块中的课程按课时的多少划分为A、B两类或A、B、C三类,按专业特点分别开设A类、B类或C类,但课程的主体内容基本一样。该模块在基础教育阶段开设,占各专业总学分比例约12. 2% 。

( 3) 专业课程模块。主要开设各专业的主要专业课程。该模块在专业教育阶段开设,占各专业总学分比例约15. 6% 。

( 4) 专业选修课程模块。主要开设有关学科前沿知识及学科交叉课程。该模块在专业拓展教育阶段开设,占各专业总学分比例约11. 8% 。

( 5) 实践教学环节模块。主要开设各类课程设计、各类教学实习、基础化学实验、专业实验和毕业设计 ( 论文) 等。该模块占各专业总学分比例约23. 2% 。

3推进教学改革,实现人才培养目标

3.1加强课程建设,构建创新应用型化学化工类人才培养的课程教学平台

结合人才培养模式,构建宽口径的基础课程平台; 强化专业核心课程和专业特色课,突出创新能力培养课程; 删除重复课程,减少课堂教学时数; 增设新兴、学科交叉和综合性课程,使课程体系、结构和内容达到整体优化; 加强重点课程建设和精品课程建设,充分发挥重点课程和精品课程在创新人才培养方面的优势[4,5]。通过上述一系列措施,初步构建了创新应用型化学化工类人才培养所需要的课程教学平台。

3.2改变传统教学模式,提高创新应用型化学化工类人才培养的效果

改变 “以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的陈旧教学方式,实行参与式、启发式、讨论式和研究式的教学。优化教学内容,适量介绍学科前沿知识及实际生产中的典型案例,并鼓励教师将其科研成果适时穿插于课堂教学中。增加综合性和设计性实验项目,使学生的个体性得到充分的发挥。通过上述一系列举措,以期提高学生的学习效率,从而达到人才培养的效果。

3.3改革实践教学模式,培养学生创新思维能力和动手能力

( 1) 构建实践教学体系,满足创新应用型人才培养。我们以创新能力培养为主线,构建了 “工程基础训练→基础化学实验→化工原理实验、化工原理课程设计→专业实习、专业课程设计、专业实验→毕业实习、毕业设计 ( 论文) ”的实践教学体系。

( 2) 改革实验教学体系,优化实验教学内容。针对以往化学化工实验类课程体系中三多三少 ( 即验证性实验多,研究性、设计性实验少; 孤立的单元性操作多,综合性实验少; 经典实验多,趣味性、实用性、探索性实验少) 的缺陷,按照创新应用型人才的能力要求,对学科基础课程和专业课程的实验教学内容进行了整合,打破基础化学实验课程按二级学科划分为五门实验课的旧体系,将整个基础化学实验调整为以下三部分: 基础化学实验Ⅰ( 化学实验基本知识、基本操作、基本技术、元素和化合物性质、定性分析) ,基础化学实验Ⅱ( 物质的合成、简单常数和物理参数的测定、定量分析、物化及仪器分析) 和基础化学实验Ⅲ( 综合性实验和研究性实验,从一级学科出发,融合成、分离、分析、结构测定、性质表征为一体) 。 对于设计性、研究性实验的内容,强调与教师科研课题相结合,将更多的实际问题引入教学实验,开拓实验教学的新形式、新内容。

( 3) 加强校企合作,建立稳定的校外实习基地,强化学生实践能力和创新能力的培养。本着 “互惠互利、双向受益、共同发展”的原则,以 “产、学、研”结合为支柱,形成 “以互惠互利为基础、以技术服务为支持、以校企双赢为取向”的合作模式,建立了一批稳定的校外实习基地。同时结合实习基地所在单位确定了实习内容,制订了实习计划,出版了化学化工实习教材,使学生在生产实践中增加真知、增长才干,让学生更加了解社会、更加贴近社会、更好融入社会。

( 4) 教学科研互动,促进科研成果向教学方面的转化[6]。 我们采取的主要措施有: 1鼓励教师适时将科研成果推入课堂,丰富教学内容,激发学生创新热情; 2鼓励教师将较为成熟的研究成果改编成设计性、创新性实验项目; 3鼓励学生参与教师科研工作,重视培养学生的科研意识,组织有科研实力和经验的教师指导学生中开展科研活动,为创新性应用型人才培养工作打好基础; 4要求有科研项目的教师应结合课题指导学生的毕业论文 ( 设计) 。

4健全教学质量保障体系,确保人才培养质量

系统、规范、科学、可行的教学质量保障体系,对促进和保证教学质量的不断提高,具有十分重要的作用[7]。因此,我们在教学质量保障体系方面也进行了深入的探讨与实践,构建了由教学管理制度系统、教学管理组织系统、教学质量评估系统和教学信息反馈系统等四大系统组成的教学质量保障体系, 该体系的主要内容如下[8]:

( 1) 教学管理制度系统。我们完善和补充了教学管理制度,形成了以课堂教学的组织管理、教学过程的质量管理以及学籍管理等为主要内容的教学管理制度系统,以保证实现教学质量的提高有其制度保障。

( 2) 教学管理组织系统。逐步从已有的 “学校 - 学院”二级管理模式向 “学校 - 学院 - 教学系 ( 或实验中心) ”三级管理模式转化,除了校级教学指导委员会、校级教学督导团以外,院、教学系 ( 或实验中心) 设置的教学指导小组、教学督导组等,均履行教学质量管理系统的职能,完善其教学管理的组织和实施功能。

( 3) 教学质量评估系统。为在实践中更好地保证教学管理制度的科学性,以及制度执行和落实的有效性,近年来构建和实施了 “管理 - 教师 - 学生”三位一体的以教师课堂教学、学生的课堂学习、专业和课程建设等为评估对象的教学质量评估系统。根据该评估系统的评价结果,实行严格的奖惩制度,有效地促进了教学质量的提高。

( 4) 教学信息反馈系统。根据反馈的信息对教学管理进行及时调控,实现教学管理的互动功能。如通过课程组集体备课以及教学课件等资源共享,使教师能充分汲取各家之长; 通过课堂教学测评结果的反馈,让教师清楚自己在全院乃至全校教师中的教学水平,从而促进教师不断改进教学方法、努力提高自身教学水平的目的; 定期组织学生座谈、教师座谈及师生联谊等活动,收集 “教” 与 “学” 过程中的 各种信息,达到 “教”与 “学”相互促进的目的。

5结论

( 1) 制定了化学化工类本科专业大类人才培养方案,完善了化学化工类创新应用型人才培养体系。

( 2) 以创新能力培养为主线,建立了包括基础教育课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台和实践环节的新课程体系,明确了基础课程在化学化工类专业人才培养中的重要作用,实施了 “2 + 1 + 1”的大类人才培养新模式,并且课程次序安排上体现创新应用型人才阶段性培养流程。

( 3) 形成了教学与科研互动、相互促进的机制,打通了教学实验室与科研平台的仪器设备、场地合理使用的屏障,提高了教学科研资源的利用率。

( 4) 建立健全了与创新应用型人才培养相适应的教学质量保障体系,有效地确保了教学质量的提高。

摘要：创新应用型高级人才培养是高等学校教学改革的重点。从改革化学化工类专业人才培养模式、改革课程体系、改革教学方法、突出学科交叉、注重实践教学、强化教学与科研互动、健全教学质量保障体系等方面阐述了创新应用型化学化工类专业“2+1+1”的大类人才培养新体系。通过实践证明,该体系崇尚以人为本,更加贴近市场,受到学生的普遍欢迎,取得了一定成效。

关键词：化学化工类专业,创新应用型人才,培养体系,课程体系

参考文献

[1]王荣德.地方高校工科应用型人才培养的研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(11):38-39.

[2]余国琮,李士雨,张凤宝,等.化工类专业创新型人才的培养—“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目成果简介[J].化工高等教育,2006(1):8-11.

[3]李湘,郭海福,梁巧荣,等.化工类专业应用型人才培养模式[J].广东化工,2010,37(3):233-234.

[4]张天平.经管类本科专业创新型应用人才培养体系的探讨[J].当代教育理论与实践,2009,1(1):36-39.

[5]陆凤仪,徐格宁,殷玉枫.创建精品课程提高教学质量[J].高教论坛,2007(1):16-18.

[6]促进科研成果转化为教学内容提高本科生创新能力[J].人力资源管理,2012(12):213-215.

[7]朱健,罗建文.论高等学校教育质量内部保障体系的构建[J].教学研究,2008(2):104-106.

应用型研究人才培养 第8篇

自1980年恢复国内保险业务以来,保险业保持了较快的增速,已成为国民经济中发展最快的行业之一。目前,随着我国保险市场的全面放开和外资保险公司进入中国步伐的加快,保险人才成为行业发展过程中最宝贵的资源。培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务,也已列入了保险业发展“十二五”规划纲要之中。然而,如何加快保险业人才队伍建设,突破保险业发展中的人才“瓶颈”,将是保险行业在新的时期实现可持续发展面临的重大课题。

二、保险行业人才现状

截至2011年末,我国保险公司共有152家,截至2012年6月,保险业从业人员354万人,从业人员数量位居金融行业之首。然而,从整体上看,保险行业基础较差,底子较薄,仍处于发展的初级阶段,尤其是保险行业人才队伍建设方面,还存在:

(一) 专业人才缺失

随着市场主体大量增加,市场对外开放程度不断扩大,大量内资保险公司及其分支机构的增设,以及外资保险的不断进入,市场对专业保险人才的潜在需求将急剧增长,预计至2020年,中国保险从业人员将递增至1200万人。根据西南财经大学的研究,到2015年,我国保险高级管理人才需求将超过5.8万名,保险精算人才需求将超过700名,保险核保人才需求将达到1.3万名。而到2015年,高等院校的专业保险人才供给不到1.3万名。

(二) 操作应用型人才缺失

某保险公司人力资源部的经理这样评价新入司的大学毕业生:才华横溢,但眼高手低;颇见理论功底,但脱离实际;口若悬河,但能力平平。

这一现状说明,目前保险课堂教学基本上处于半封闭的“自我循环”状态,“重学历、轻能力”,“重理论、轻实务”,专业课程偏重于基础理论,缺少保险经营实战经验,对经营管理中的实际操作知识的了解比较表面,理论性强,实用性差,与业界脱节。

(三) 技能型人才缺失

保险企业有许多专业岗位,比如产品开发、展业、承保、防灾、理培、会计、信息技术等,它要求保险教育应该强化职业能力训练,将实际操作技能作为一种素质来培养,按适应职业岗位群的职业能力要求来确定教学内容。但目前保险教育片面追求学科型,强调系统性和完整性,导致学生知识面较窄,难以达到用人单位要求,毕业后无法上岗。比如,有的学生基础操作技能差,甚至看不懂保险单证,不会填写投保单,无车辆、企业财产、建筑工程等关联知识,不了解查勘理赔程序,看不懂财务报表等。

三、保险业对人才的需求的新变化

(一) 保险人才整体门槛抬高

以保险从业人员中占比例最大的保险代理人为例,随着保险产品日益成为百姓重要的理财渠道之一,越来越多投保人对于这支庞大的营销队伍的岗位要求,由以往重在对保险基本业务规则的了解、对保险产品熟悉程度以及相应的语言沟通能力,提高到需要给予专业的保险理财指导。而目前,保险从业人员中,本科学历以上的人员占比不到20%,这使得许多在职的保险代理人无法适应新的形势。

(二) 保险人才的专业化需求增强

目前,从各保险公司发布的招聘信息来看,对于专业性人才的需求强烈,主要集中在管理、精算、投资及风险控制、法律、IT技术人才等。以投资人才为例,宏观经济研究员、国际市场研究员、境内外股票高级投资经理、外汇固定收益投资经理、企业年金经理、股权项目投资经理等成为包括中保、生命人寿等业内知名保险公司重金招聘的对象。

四、国内高校保险教育与市场需求存在的矛盾探因

(一) 对保险学科认识上存在误区

保险作为应用经济学的特点决定了开展保险学科研究必须理论与实践相结合,突出研究的应用导向,不断发展保险理论,并返哺实践。然而由于对保险学科认识上存在误区,高等院校保险学科的教学实践中重理论轻应用、教学内容落后于保险实务的情况突出,如使用的教材不能跟上保险行业快速发展,内容陈旧;教学方式过于传统,填鸭式的教学方式影响了教学效果;缺乏能将理论与实践相结合的创新型教师,大多教师没有金融或保险从业经历或参加进修;在校学生在从事保险社会实践和锻炼的机会不多等情况比较普遍。

(二) 对保险专业的就业岗位定位不准确

目前各高校开设的保险专业培养目标不明确,不切合实际地拔高培养规格,导致基础理论学而不深、专业学而不精,正所谓复合型人才和专业型人才培养“眉毛胡子一把抓”,却不能满足就业岗位的要求。据有关统计数据表明,保险行业的营销岗位数占全部岗位数的80%,保险营销岗位人力资源缺乏。应用型高校保险专业的学生应当先定位于保险营销而不是保险管理人员。

(三) 人才培养的针对性不强

高等院校保险教育中存在教学针对性与学习有效性不强的情况。目前,高等院校保险专业最基本的专业课主要包括保险学原理、风险管理、人寿保险、财产保险、社会保险、保险经营管理等。但是,保险同时又是一门与众多学科交叉的边缘学科,还需要学习除保险以外的学科知识。如保险合同制定、客户服务、理赔所涉及的法律知识;人身保险的承保、理赔工作需要丰富的医学知识;财产险的承保、理赔工作的电子化和信息化相关的技术知识;涉外保险业务需要扎实的专业外语知识;高层次的经营管理则需要丰富的经营、管理、财务知识及经验等等。

上述与保险相关的相关学科知识涉及面非常广,保险专业的大学生很难通过目前高等院校所提供课程的学习,使自己变成一个集相关专业人才、技术人才、外语专业人才或者企业管理者于一身的人才。因此,高等院校保险专业课程的设置应符合保险业用人单位的需求,培养保险专业人才应该在保险具体专业方向上下功夫。

五、建立以“市场需求”为导向的应用型保险人才培养模式

(一) 培养方向:“通”“专”兼具人才

随着社会分工越来越细,保险业内部分工的不断细化,高校既要为学生们构筑大金融范畴的知识架构,如经济学,金融学以及数学,统计,管理,营销等基础学科知识,还要针对不同的市场人才需求培养出符合不同需求主体的专业人才,包括:保险公司专业人才,保险中介机构专业人才,投保人专业人才,保险监管专业人才,保险评级专业人才,保险审计会计专业人才,社会保险专业人才等等。

(二) 培养方法:贴近市场实践

1. 培养学生的动手能力。

现代保险高等教育的培养目标是:适应市场经济需要具有的专业知识和技能,能在各单位的第一线从事实务的高等专业人才。实施以工作能力训练为重点的实训教学,即单项专业能力实训,综合职业实训,岗位模拟实训等,培养应用型保险人才。

2. 完善保险课程体系建设。

保险课程的设置应符合保险市场及用人单位的需求,即保险专业的课程设置要考虑保险业界实际部门业务的专业性,强调专业应用能力,现场的处理协调能力等,财产险和人身险不同业务性质决定各自的从业人员所具有的知识结构也不相同,从这一点考虑,保险专业可增设如下课程:

此外与保险有密切关系的知识也是非常有必要的,如寿险核保核赔工作需要有丰富的医学知识,车险的定损查勘工作需要有丰富的车辆维修知识,营销工作也需要一定的消费心理学知识等等。

(三) 培养机制:建立学界与业界的互动机制

1.学界和业界充分合作,以提高从业人员的整体素质为目的,建立完备的人才培训基地,不断更新现有人员的知识结构,提高保险机构的核心竞争力;2.业界要充分利用各种资源和经济基础,提高师资队伍水平,在教与学之间搭建平台,增加学界对保险实物的感性认识,提高教学水平;业界中理论功底好,实务经验丰富的专家型人才又可以进到学界的兼职教师队伍中;3.建立实训教学基地,业界可以提供实践教学基地,与学界共建实践教学平台,把直接为社会服务的职能引进学校。另外,为进一步加强实践教学,可充分利用社会物质资源和智力资源,依托行业建立一些较为稳定的校外实习、实训基地、使保险专业学生能够每学期定期组织学生深入现场进行参观、实习、感受真实的公司运作。

总之,学界应结合国内外优势资源和运作经验,建立适合中国保险教育发展的学科体系和运作模式,培养适合中国保险市场需求的专门人才。

参考文献

[1]任泽华.我国保险教育供给与需求的思考[J].上海保险,2007(4):58-59.

[2]罗向明.立足市场需求构建保险职业培训体系[J].中国成人教育,2008(8).

[3]中国保险学会.保险教育与人才兴业[C].长沙:中国保险教育高峰论坛论文集,2007.

[4]许飞琼.中国保险业人才战略:现状、目标与关键措施[J].保险研究,2011(12).|

应用型研究人才培养 第9篇

(一) 拓宽知识面。

车辆工程本科专业首先应该在课程设置上加强基础并拓宽专业的服务面。这就要求学生在四年的本科学习中, 不仅要学习与车辆密切相关的课程知识, 还要加强基础课程学习。加强基础不仅包括大机械学科的相关基础理论和专业知识, 还包括系统工程学科、人文社会学科等。

(二) 注重能力培养能力培养是应用型本科教育的核心, 车辆工程本科专业人才培养目标应始终围绕这一核心。

在本科教育中应着重培养学生以下能力:学习能力:培养学生不但能从课堂中学习知识, 更要学会获得知识的能力和方法, 能够从各方面获取所需的知识。应用知识能力:通过实验课、基础课程设计、专业综合课程设计、实习实训、课外设计、大赛等实践环节, 提高学生将所学理论知识应用到分析解决实际问题的能力。交流沟通与合作能力:通过学科竞赛、社会实践、学生社团活动、讲座和学术交流活动等, 培养学生相互之间、学生和社会等的沟通、交流和合作能力。

(三) 提高综合素质。

一是要充分重视学生的课外科技活动和社会实践活动, 充分调动学生参与科研和从事社会实践活动的积极性, 让每个学生都参与其中;二是要充分重视本专业本学科以外的人文社会学科知识的传授和培养;三是在传授专业基础理论和专业基本技能的同时, 鼓励学生创新。

二、理论培养环节的课程设置

以机械工程、车辆技术课程为主干, 以电子、自动控制课程为辅助, 体现多学科综合与交叉特征。具体为:

(一) 公共基础课程。

思想品德修养、法律基础、马克思主义政治经济学原理、马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、军事理论、大学生就业指导、大学英语、体育、现代经济管理基础、计算机应用基础。

(二) 学科基础课程模块。

C语言程序设计、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、微机原理与应用、工程图学、电路与电子学、理论力学、工程流体力学、材料力学、机械原理、机械设计、传热学、机械CAD/CAM、工程热力学、互换性与技术测量。

(三) 专业核心课程模块。

汽车构造、发动机原理、汽车理论、汽车设计、汽车制造工艺、汽车电器、汽车电子技术。

(四) 专业限选课。

机械振动学、测试技术与信号处理、自动控制原理、汽车检测与故障诊断、汽车试验学、汽车安全与环保技术。

(五) 专业任选课。

文献检索与利用、科技英语、市场营销学、计算机网络与通信、工程材料学、电子商务概述、先进制造技术、汽车造型、优化设计、生产管理学、计算机控制技术、智能制造、机电传动与控制、ERP原理等。

三、能力培养环节的体系构建

(一) 课程实践教学环节。

相邻两个学期的学期末尾和学期开始均设置两个星期的短学期, 在短学期内进行课程实践教学环节。目前车辆工程专业开设有工程制图测绘课程设计、微机原理课程设计、单片机原理课程设计、机械CAD/CAM课程设计、专业综合课程设计等。通过该环节达到巩固课程内学习的理论知识, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生综合运用课程内理论知识的能力。

(二) 实验教学环节。

实验教学环节分为课程实验、开放实验和专项实验三种, 通过实验教学达到巩固课程内学习的理论知识, 学习和运用各种实验仪器和设备, 培养学生动手能力和综合运用理论知识与实验设备的能力。

(三) 实习实训环节。

在整个大学本科学习期间, 根据开设课程的情况和时间, 设置有思想政治理论课实践、机械测绘实训、金工实习、机械CAD课程设计、电子线路实习、微机接口课程设计、汽车构造实验、汽车电子与电器实验、汽车专业课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计 (论文) 等, 充分考虑了学生人文、机械基础和车辆专业三方面的实践培养。通过实习实训环节达到使学生熟悉各种专业技术和掌握各种操作技能, 培养学生分析问题, 解决问题的能力, 得到工程师的基本训练。

(四) 课外科技实践环节。

为切实提高学生的科技能力, 配备专门教练员指导学生参加挑战杯、机械设计大赛、工程制图大赛、电子设计大赛、潍柴杯汽车设计大赛等, 使每个学生平均参加一次大赛。通过该环节达到培养学生竞争意识、创新意识, 培养科技创新能力和创业就业能力, 得到更多的专业技能。

(五) 社会实践环节。

利用暑期, 组织学生自行组队, 下企业、下社区、下农村, 达到使学生了解社会、走进社会、融入社会、服务社会、改造社会的目的。

四、人文素质扩展体系构建

(一)

设置思想品德修养、法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义政治经济学原理、马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、军事理论、大学生就业指导、现代经济管理基础等人文素质课程, 达到提高学生政治思想素质、形成哲学思维、了解中国近现代历史、提高学生对当前中国和世界形式的认识和对政策的理解。

(二)

培养校园文化, 积极鼓励和引导学生建立和参加学生社团, 积极参加各种文体竞赛, 举行讲座和学术报告, 从而培养学生形成积极向上的精神状态, 培养学生团队合作精神。

五、存在问题及今后工作方向

(一) 存在的问题。

1、教育理念和教学观念有待加强。2、实验和实践教学的改革。如何提高学生的兴趣, 在实验和实践教学中提高学生的能力需要进一步进行探讨。3、进一步完善模块化教学改革。

(二) 今后工作方向。

1、对任课教师加强应用型人才培养的教学理念, 使其在教学活动中贯彻该理念。2、进一步深化以能力培养为核心的模块化教学改革。3、强化实验和实践教学改革, 增加有利于培养学生能力又在学生能力范围之内的创新性实验和实践教学。4、进一步加强产学研合作, 提高教师的科研能力和产品开发能力, 更新知识, 从而更好地教授学生。

参考文献

[1]徐雳, 李茂月, 王振波.车辆工程专业课程体系及人才培养模式研究.黑龙江教育, 2008 (12) ;

应用型本科会计人才培养研究 第10篇

一、应用型本科会计人才培养文献综述

(一) 应用型本科会计人才培养的国内外经验

对于应用型本科人才的培养问题, 西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践, 积累了较多的经验。如, 德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系, 同时该校还与企业合作开设“双元制”专业, 与企业合作培养工程师, 将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中, 取得了很好的效果;澳大利亚的理工大学是以学科为基础, 强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育, 美国会计教育改革委员会指出:“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备, 而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习, 而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末, 从2002年开始, 全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院, 如, 浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才, 有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养, 也有学者认为应按照“订单式”的模式培养, 还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展, 应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

(二) 应用型人才与应用型本科人才的界定

社会的人才需求可以分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才, 称为学术型人才, 他们主要从事基础理论或应用基础理论研究, 致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理;另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才, 称为应用型人才, 他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究, 后者侧重于实际操作。由此, 高等教育对人才的培养也划分为两大类, 一类为注重培养理论素养的学术型人才, 另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才, 其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性;其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力;其素质结构具有更强的社会能力;其时代特征是具有国际化, 有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

(三) 应用型人才培养模式的界定

应用型人才培养模式, 就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构, 制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容, 第一层次是目标体系, 主要指培养目标及规格;第二层次是内容方式体系, 主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等;第三层次是保障体系, 主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科, 高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中, 其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上, 并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较, 应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

(一) 本科会计人才培养目标与社会需求不一致

培养目标决定着本科会计人才培养的模式, 最终制约着会计本科教育的质量。一方面, 国家将本科会计教育培养目标确定为:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。” (陈之举, 2008) 也就是要向社会培养“精英”式的会计人才, 目标定位较高、范围较广, 偏重培养会计理论知识, 忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术, 分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致, 导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距, 以致出现了会计本科生就业难, 而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面, 一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确, 未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定, 无法起到具体的指导作用。

(二) 本科会计人才培养内容方式不够健全

内容方式的不健全主要表现在以下几个方面:课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

(1) 课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成, 这种课程设置并不合理。对于公共基础课, 设置偏多, 占用了大量学时和学分。对于专业基础课, 一方面独立开设, 各自为战, 教学内容有交叉重复现象, 而且应用型课程偏少;另一方面, 专业核心课开设重点不突出, 受学时的限制教师只能选择部分内容讲解, 系统性较差, 课程设置上往往侧重于会计专业知识, 缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识, 欠缺综合技能的培养, 使得培养出来的人才知识结构单一, 与市场需求不一致;此外, 缺乏会计职业道德教育的相关课程, 容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课, 不仅开设随意性较大, 而且对学生的要求较低, 学生往往为了学分而学习, 导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论, 综合分析和解决问题的能力较低。

(2) 教学内容。一方面, 有的理论课程之间内容存在重复现象, 造成教师在教学中要么重复讲授, 要么相互推卸内容, 导致教学内容遗漏, 最终影响教学质量。另一方面, 理论教学和实训教学的课时比例不合理, 理论教学课时比重偏大, 实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识, 导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次, 校内实训内容单一, 校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面, 注重单项操作技能的训练, 综合操作技能的培养欠缺;只注重会计核算型的实训, 会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面, 由于企业会计业务涉及商业机密, 一些企业拒绝接受会计业务实习生, 导致校外实习基地难于寻找, 校外实习流于形式, 使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识, 动手能力得不到培养, 这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

(3) 教学方法与手段。在教学方法方面, 目前会计本科教育主要采用以教师为中心, 以教科书为依据, 学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主, 以实务操作为辅, 或者先进行会计理论的讲解, 集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学, 不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法, 如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面, 虽然多媒体教学比较普及, 但信息化教学手段利用率不高。

(4) 培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学, 其中实践教学主要依靠校内实训为主, 校外实习基地为辅, 而校外实习基地的建设则相对滞后, 致使培养途径单一, 学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

(一) 培养目标的确立

人才培养目标是会计教育的出发点和归宿, 是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析, 每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析, 学历要求大专的比例最高为49.45%, 本科占29.26%, 对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析, 不要求工作经验的职位只占17.67%, 即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见, 市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历, 主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点, 另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见, 在市场经济中, 社会每产生一种需求, 都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的, 因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势:一是专业知识集成化, 以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少, 取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员;二是指会计职业的社会化, 通过建立会计师事务所, 集各种专业精英于一起。因此, 会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展, 培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力, 培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力;具备扎实的会计学专业知识, 具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识;具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化, 是一个动态过程, 要根据社会环境的变化不断加以调整。

(二) 内容方式的更新

本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

(1) 细化专业方向, 注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置, 而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化, 设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场, 因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如, 注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生;国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才, 招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

(2) 课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径, 是确保人才培养质量的重要保障, 主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中, 要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标, 在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向, 构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”, 所谓“强”是指强化, 即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程, 如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程;专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程;专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力, 因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培养的关键, 实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中, 与理论教学相互融合, 共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑, 为了更好地进行实践教学, 应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲, 第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训, 达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训, 达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和ERP实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节, 是培养学生理论联系实际能力的必要手段, 因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成, 尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则, 会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授, 公民意识的陶冶和个性品质的训练, 以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式, 开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如, 会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质, 而且要具备较高的职业道德修养, 因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座, 教育学生爱岗敬业、诚实守信, 客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”, 所谓“实”, 是指实在、实用, 即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础, 应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用, 因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位, 应占总学分的30%左右。

(3) 根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标, 要坚持灵活多变的原则, 在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容, 确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求, 建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性, 适当拓宽专业面, 强化基础教学内容, 促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容, 避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重, 加强实践内容的连续性, 实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时, 应加强理论与实践课实时互动, 只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性, 从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术, 并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法, 鼓励学生积极提出问题, 参与讨论, 以激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料, 促使学生努力探求知识, 在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相结合、毕业论文与毕业实习相合。

(4) 改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面, 要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点, 教学方法应该体现以学生为主体, 注重学生在做中学, 在学中做, 做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题, 训练学生掌握知识的规律, 培养学生创新精神, 增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科, 理论教学和实践教学密不可分, 因此除以上教学方法外, 在实践教学中还可以应用实践式教学法, 即在教师的带领下, 进入有关合作单位进行实地调研学习, 或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面, 可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源, 扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中, 也要注意与传统教学手段的结合, 通过幻灯片的演示, 配合教师在黑板上进行讲解, 可以加深学生对知识的理解。在实训教学中, 可以以网络为依托, 以计算机为载体, 通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时, 构建由网络支撑的师生互动系统, 为学生提供多层次、多样化的教学服务。

(5) 构建校企合作的培养途径。应用型本科会计人才强调培养专业应用能力和对社会的直接适应性, 这就使得在人才培养方面要突破高校校内课堂知识传授为主的单一培养途径, 积极探索建立校企合作的培养途径。应用型会计人才是具有一定素质基础并具备较强会计业务能力和一定财务管理能力的人才, 其应具备的知识与能力, 有相当一部分只能在实际工作场所才能获得, 而不是仅靠学校教育获得的。因此高校要广泛联系能代表新技术、新工艺的企业, 构建产学研相结合的校外实习基地作为应用型人才的培养途径。这是培养学生把理论知识转化为实践应用能力, 熟悉企业会计工作, 提高学生综合素质的有效途径。首先, 它不仅能为学生提供稳定的校外实习基地;其次, 还对教学计划、教学大纲和实践教学内容的制定和编写以及校内实习基地的建设都具有很强的补充和支撑作用;再次, 教师也可以通过与企业合作开发科研项目, 提高自身的科研与教学水平。

应用型本科会计人才的培养是一个系统工程, 而人才培养目标和内容方式作为重要的培养模式只有随着社会的发展不断更新和完善, 才能真正培养出高质量的“应用型”本科会计人才。

参考文献

[1]成凤艳:《浅谈会计学专业应用型人才培养模式的构建》, 《辽宁科技学院学报》2011年第11期。

[2]陈慧英:《德国“双元制“教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴》, 浙江师范大学2009年硕士学位论文。

应用型研究人才培养 第11篇

［关键词］应用型大学 双师型教师 培养措施

［作者简介］康艳（1978- ），女，陕西榆林人，北京联合大学人事处。（北京 100101）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0120-02

随着社会的发展和大学功能的分化，应用型大学作为高等教育大众化发展的产物应运而生，这种类型的大学兼有普通高等教育和职业教育的特点，其内涵为一方面要培养高级专门人才，另一方面又要突出职业能力的培养。应用型大学在专业设置、课程体系设计和教学方法等各个环节强调学科和应用两个方面，因此具有“双师素质”的教师是应用型大学教师的核心力量，“双师型”教师的培养也是其师资队伍建设的重要内容。

一、应用型大学“双师型”教师的含义

1.概念的提出与理解。“双师型”教师概念的提出，最早出现于职业教育领域，是为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为目标的理念而提出来的①。

对于“双师型”教师大概有以下两种理解：其一，传统的“双师型”被理解为“双职称”（教师系列职称和工程系列职称）或是“双证书”（教师资格证和行业技能等级证）；其二，教育部高教司提出的“双师素质”的概念，既包含获得“双职称”或“双证书”，还包括与其相关的实践工作经历，并且提出了应用技术研究和实践教学设施建设工作。

2.应用中的扩展。对于应用型本科院校，“双师素质”标准最核心的是实践工作能力，无论是实际、实践工作经历还是应用技术研究、实践教学设施建设，都是对教师实践工作能力的证明。根据上述标准，结合我校实际，笔者提出了应用型本科院校“双师素质”教师首先应具备的条件（四选一）：第一，具有高校讲师以上职称或三年高校教学经历，并在前十年内有在行业或企业的生产、服务、管理第一线本专业三年以上（可累计计算）全职实际工作经历，并获得本专业中级以上专业技术职务（含行业特许的资格证书）。第二，具有高校讲师以上职称，并在前五年内有在行业或企业的生产、服务、管理第一线本专业两年以上（可累计计算）实践工作经历，同时参加相关权威部门（教育部、劳动部等）组织的教师专业技能培训获得合格证书。第三，具有高校讲师以上职称，近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目，成果已被企业使用，效益良好。第四，具有高校讲师以上职称，近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。笔者提出的标准与教育部高教司的关于“双师素质”的标准相比，一是加强了教师实践工作能力的要求，二是扩大了取得专业技能培训证书的范围，能够更好地满足应用性教育的办学要求。

二、应用型本科院校与其他院校“双师型”教师的区别

“双师型”教师的应用性教育的师资特点，也是涉及多种学校类型的一个共同概念，其内涵的区别主要源于人才培养目标的不同。应用型本科院校中“双师型”教师在学历、职称、教学、科研方面都与中高等职业院校及研究型本科院校有着本质的区别（如下表所示）。

应用型本科院校的教师学历以本科和研究生为主，执教能力强，理论知识丰富，实际技能熟练，科研以应用性科学研究和教学研究为主，本着为教学服务的理念，关注科研的实用性和实践性，致力于“如何将科学技术转化为现实的生产力”的研究。

三、应用型本科院校“双师型”教师培养的现状

我国应用型大学的发展主要有三种途径：由教学型大学向应用型大学发展，由高职院校向应用型大学发展，独立设置的重点大学二级学院尝试以新机制向应用型学院发展②。以北京联合大学为例，它是由教学型大学向应用型大学发展而来的一所应用型大学，学校师资具备基本的教学和科研能力，教师学历与高职院校相比较高，在任课教师中，本科学历占38%，研究生学历占31%，博士生学历占5%。其中专业技术职称分布为：教授7%、副教授33%、讲师47%、助教13%。

1.取得的成效。根据教育部对“双师型”教师的具体要求及我校师资队伍的状况，我校积极开展了一系列培养工作。选派教师到校内外企业生产第一线进行学习实践，同时不定期地聘请一些行业或企业专家和技师来校讲学，更新教师的知识与技能；组织教师参加技能培训，取得相应的专业技术资格证书；鼓励教师从事科研工作和技术服务，投入大量的资金为各专业建设校内实训基地，为教师从事科研工作创造良好的条件，还出台科研工作的相关奖励办法，对获得并完成科研项目的教师进行奖励；引进企事业单位专业技术人才担任兼职教师，充实“双师”队伍。

2.存在的问题。（1）认识上的偏差。目前，许多学校对“双师素质”教师的认定标准存在着偏差，对“双师素质”教师的认识仍然停留在“双证”这一层面，认为只要取得相应的职业资格证书就是“双师”。国内目前职业资格证书的取得程序及相应的管理与实际能力的等值性还有待商榷。因此，在“双师”素质认定中应该冷静地看待证书，而不要导致“考证热”。（2）实践能力差。我国的传统高等教育长期强调“精英教育”和“学术教育”，很多教师在教学过程中都注重理论知识的传授，而忽视实践教学的重要性。另外，目前我国高校教师大部分是直接由学校走向学校、课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验。教师自身动手实践能力的严重不足造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，专业课的实验实训环节很难有效地开展，应用性教育的优势得不到发挥。（3）工作量过大，实践科研相对薄弱。随着高校的不断发展，教师工作量激增。以北京联合大学为例，现在有近1700名教师，3万名左右学生，师生比为1∶17.6。教授每年要完成300个学时的教学，副教授要完成320个学时的教学，还有更高的，这只是平均数，有的教师一年要上课1000多个学时。这样的工作量对教师来说很难搞出高质量的科研，很难抽出时间去行业企业进行系统的实践。（4）忽视过程培养。只重结果，不重过程，特别是取得证书之后的继续教育。现在相当一部分教师存在证书、培训与实践教学和科学研究相脱节的现象，并没有将学到的实践知识应用于教学实践和科学研究中去，没有发挥其真正的作用。

四、应用型本科院校“双师型”教师的培养措施

1.明确“双师素质”教师的认定标准。笔者认为，学校应该以教育部提出的“双师素质”内涵为标准，结合自己学校人才培养目标、师资队伍建设的实际情况，提出“双师素质”具体认定标准；将教师的实践工作经历、相关行业权威认定证书，及在校内外主持参与相关实践项目建设和科学研究结合起来，明确认定标准，提高教师的“双师素质”。

2.加强“双师素质”教师的实践能力。提高专职教师的实践技能，可以通过“走出去、请进来”的方式。一方面鼓励教师每年集中时间或利用业余时间到行业、企业中去学习实践，提高自身实践技能，使知识技术与市场接轨。另一方面，可以通过入口解决问题，吸收社会兼职教师。兼职教师主要来自企业，拥有丰富的社会阅历、较强的实践能力，能够带来生产第一线的最新技术、最新信息，缩短学校与社会的距离。学校还可以引进一些专业、行业优秀人才为学科带头人，提升专业整体质量，带动专业全面发展。

3.减轻教师工作量，加强科研实践。目前一些学校采取了精简课程内容，优化课程设置，突出重点，减少重复设置课程，科学进行课程编排与设置等措施，既为教师提供了充足的科研实践时间，又提高了办学效率，节约了办学成本。

4.加强对教师“双师型”过程的持续培养。必须加强对教师“双师型”过程的持续培养，在培训和实践结束后，要进行跟踪检查，达到培训、应用、总结、再培训、再应用的良性培养过程。这样才能提高“双师素质”教师的含金量，延长教师的“双师”生命力。

应用型大学“双师型”教师的培养应以服务地方经济发展为宗旨，以培养应用型人才为目标，以构建应用性学科体系、发展应用性科学研究为指导思想，不断加强“双师型”教师自身素质的提高，完善培训体系，真正做到理论研究和实践应用的“双师”。

［注释］

①白政民.应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践［J］.内江科技，2007（3）：16.

校企合作培养应用型人才模式的研究 第12篇

应用型人才具有较高的专业知识水平与较强的实践经验与操作技能。学校的培养目标是培养学生能应用现代科学技术、具有较强实际动手能力及创新精神, 从事某一具体技术工作为主, 覆盖生产、服务和管理等方面工作的技术应用型人才。通过校合作应用型人才培养的研究与实施, 我们认为校企合作的内涵至少应包括两个方面:一是理论联系实际, 培养企业需要的技能应用型人才;二是充分发挥学校和企业的不同职能, 实现人才和经济效益的双赢。

首先, 学校在课程设置方面要更多地征求企业的意见, 在专业设置方面, 把人才市场的短周期性教育和人才培养的长远性有效地结合起来, 加强人才市场宏观预测的指导性, 使校企合作不仅满足企业当前的需要, 还要满足企业长远发展的需要, 满足社会需求的变化。而企业也认识到了支持和积极配合校企合作是企业的责任和义务, 充分认识到校企合作潜在的价值。

基于校企合作的职业教育模式的培养目标是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的, 实践技能强, 具有良好职业道德的技能应用型人才。以社会需求为目标, 以实际应用能力的培养为主线来设计教学体系和培养方案;以“应用”为主旨和特征, 构建课程和教学内容体系;基础理论教学以应用为目的, 以“必须、够用”为度, 专业课强调针对性和实用性;师资队伍建设注重“双师型”;充分发挥校、企合作在人才培养中的作用。

其次, 探索校企合作应用型人才培养的课程方案。按照实际应用能力为主线的思路, 先调查分析、研究确定某专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力, 然后将其按实际工作要求分解为若干综合能力、专项能力、能力要素, 最后按能力要素的要求选设相应的课程单元。每个课程单元中的各个内容模块与实际工作所要求的能力要素相对应;若干能力要素有机构成某一专项能力;若干专项能力有机构成某一综合能力;若干综合能力即有机构成某项工作的职业能力。

校企合作教育是高职教育的最大特征, 是培养技术应用型人才的必然需要, 以下列举几种校企合作人才培养模式。

一、订单式人才培养模式

订单式培养模式是指企业按其发展规模, 预测人才需求量, 组织学校进行人才培养工作。订单式人才培养模式主要具有以下几个方面的优势。

(一) 准确把握市场的脉搏, 针对性强。

学校在企业有效需求的前提下, 让企业参与制定人才规格、课程计划、评估标准。使学校培养学生目标明确, 针对性强, 也可以使企业更加关注学校的生存与发展, 积极主动地参与到培养学生的具体过程中, 为学生提供实际操作条件, 增强学生在未来工作岗位中的实用性。

(二) 课程设置职业性, 理论与实践紧密结合。

在课程设置过程中, 学校首先根据人才培养目标、要求以及教育教学规律, 关注企业需求变化, 调整专业方向, 确定培养规模, 设计可行性的教学计划, 进行基础性和综合性的知识积累, 培养学生的综合能力素质。

(三) 校企优势互补, 责任共担, 提高教育质量。

订单式培养的学生最终要进入企业, 为企业的发展服务。在学生培养期间, 企业方参与人才管理, 将企业先进的管理方式及管理理念运用到人才培养模式中来, 使企业管理与学校的管理有机衔接, 有利于提高学生对社会环境的适应能力。

学校在订单式人才培养模式中要按照企业意图, 共同培养适合用人单位需求的人才, 专业设置与企业需求要相协调, 技能训练与岗位要求相协调, 培养目标与用人标准相协调。把学校成为企业储备基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的人才基地。

企业也可在双方自愿的原则下, 向学校注入资金, 派出人员参与学校管理和重大事项决策, 与学校共同把握办学方向;可向学校提出人才需求的规模与条件, 进行订单式培养, 参与制定教学计划和培养方案, 改革人才培养模式与机制;可与学校共建实习基地, 向学校提供先进的教学设备和技术, 派出专业技术人员做学校的兼职教师, 帮助学校对学生进行技能培训;企业可以委托学校培训员工, 节省培训时间、场地、师资和费用。通过这些合作和共建, 逐步形成一批不同类别、各具特色的订单教育, 探索出一条产学研结合发展的订单式人才培养新路。

二、工学结合人才培养模式

工学结合模式采取的形式是学生到企事业单位顶岗实践的短工作学期。学生在掌握了一定的专业技能之后去企业, 能比较好地顶岗实习。学生临近毕业时, 可以将实习与就业统一起来, 实现双向选择。学生实习前接受“工训”, 有利于学生对所学专业形成感性认识, 提高学生学习的自觉性与主动性;也有利于学生对企业文化的了解与熟悉, 提高职业素质。

学校通过与相关的企事业单位建立广泛密切的关系, 通过各种渠道, 及时获取最直接的信息, 就能够针对社会发展的需要设置专业, 按照用人单位的岗位要求培养学生, 使学校在专业建设和调整、实践岗位的推荐等方面始终把握主动权。同时, 通过学校与企业的合作, 可以让学校更加了解企业的需求和愿望, 也能够使企业进一步了解学校的办学模式和理念, 形成互动式交流合作机制, 这为工学结合模式的开展创造了条件。

学校首先要调整学校的专业设置和教学计划, 要适应到企业去顶岗工作的需要。学生有了顶岗实践的经验和良好的表现, 熟练掌握了实践技能。同时, 学校与企业要形成有效的互动。