激活认知范文（精选5篇）
激活认知 第1篇
1 资料与方法
1.1 研究对象:
我院2010年10月～2012年6月神经内科及老年病科新确诊的MCI50例,男26例,女24例,年龄65～81岁,平均(72.5±9.7)岁,受教育年限3～13年,平均(5.8±3.4)年。参考Petersen等[1]的MCI诊断标准并结合MoCA量表,确定MCI纳入标准:(1)有记忆障碍主诉并经知情人证实,3个月≤病程<1年;(2)有记忆减退客观证据:记忆下降程度低于年龄和教育程度相匹配常模的1.5个标准差以上;(3)简易精神状态量表(MMSE)24～27分(若MMSE≥27,进一步用MoCA测评,MoCA<26则入选);(4)记忆/认知功能减退尚未达到痴呆诊断标准,临床痴呆评定量表(CDR) 0.5分;(5)日常生活能力保持正常,ADL评分≤26。排除标准:(1) CT/MRI提示大面积脑梗死/脑出血、颅内占位;(2) Hachinski缺血指数量表评分>4;(3)抑郁症、精神分裂症;(4)严重高血压、糖尿病、冠心病;(5)半年内有脑卒中或大手术史;(6)有脑外伤、癫痫史者。
1.2 研究方法
1.2.1 神经心理学测评:
由2名经过培训的神经内科医师于入组及随访结束时完成以下量表评定:MMSE、MoCA、ADL、CDR、HIS、AVLT中文版[2]、ADAS。参照美国精神障碍诊断和统计手册(DSM-Ⅳ)的AD诊断标准,在随访结束时将患者分为:(1)进展组:认知损害加重,转化为AD;(2)稳定组:认知损害无明显变化,或有进展但未达到AD。
1.2.2 SPECT-脑血流断层显像:
德国SIEMENS SPECT机,配置高分辨率、低耗能准直器。采集矩阵128×128,探头旋转360°,每6°采集一帧图像,每帧15s,共采集64帧。脑组织的静计数率40～80k/帧。原始数据经计算机重建获得横断、矢状、冠状3个断面的断层图像,用计算机在横断面图像上画出双侧额、颞、顶、枕叶及基底节区、丘脑共12个感兴趣区(ROI)并计算出各ROI的rCBF。
1.2.2. 1 静息态SPECT:
口服过氯酸钾450 mg,戴眼罩、耳塞,静脉注射99mTc-双半胱乙酯30.1mci,安静平卧,30min后行SPECT脑显像。
1.2.2. 2 认知激活SPECT:
隔日进行,用AVLT激活认知。事先向患者详细讲解实验要求及流程,准备工作完毕后,检查者读出12个词语,受试听完后立即回忆,连续学习-回忆3次,答对1个词记1分,共36分。5min后再次回忆上述12个词(短延迟回忆),20min后第5次回忆(长延迟回忆),每次计12分。之后行SPECT脑显像。
1.3 统计学处理:
用SPSS 17.0软件包,计量资料以均数±标准差()表示,组间比较采用独立样本t检验,激活前后的比较采用配对t检验,P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1 MCI患者的转归情况:
所有患者均完成了随访,11例进展为AD (进展组),39例认知功能稳定(稳定组)。两组的受教育年限、性别、年龄构成等无显著性差异(P>0.05)。
2.2 静息态SPECT:
两组患者的rCBF无显著性差异(P>0.05),见表1。
2.3 认知激活SPECT:
稳定组双侧额、颞、顶叶的rCBF显著增加(P<0.05),进展组rCBF增加不明显,(P>0.05),见表2。
3 讨论
MCI的概念由Petersen于1999年提出,是指有轻度记忆或认知障碍,但未达到痴呆诊断标准,总体认知功能保留,日常生活能力正常,每年约有10%～15%转化为AD。本组50例MCI患者,AD的2年转化率22%,平均年转化率11%,与报道相近。
早期识别进展型MCI并进行干预是当前认知障碍/痴呆研究的热点。郭启浩等[2]研究证实,AVLT的延迟回忆是早期诊断MCI最敏感的指标。人们也借助影像技术来预测的MCI转化。SPECT是一种功能影像技术,通过静脉注射放射性示踪剂,可以观察脑的局部血流灌注情况。彭丹涛等[3]研究发现,部分轻度的早期AD仅有局部脑血流灌注的减低而无头颅MRI海马的萎缩,提示血管性因素参与了AD的发病,功能影像学较结构影像学对MCI转化的早期预判更有优势。常规SPECT检查由于敏感性、空间分辨率欠佳,限制了其在临床上的使用。当人在进行思维活动或情绪波动时,会伴随着相关脑功能区血流灌注的变化,故我们采用AVLT对MCI患者进行智能测验,激发其记忆活动(认知激活),然后进行SPECT脑显像。结果发现,那些2年后转化为AD的MCI患者(进展型MCI),认知激活前/后各相关脑区的脑血流灌注变化不明显(P>0.05);而那些认知功能在2年内保持稳定的MCI患者(稳定型MCI),经认知激活后,额、颞、顶叶的rCBF显著增加(P<0.05)。提示进展型MCI脑灌注储备功能下降。其机制可能为:(1)血管内皮功能障碍[5],导致脑血管的张力异常及抗血小板聚集能力下降;(2)神经纤维缠结和老年斑中的一些炎症物质如β-淀粉样物等,诱发氧化应激反应及血管炎症。
词语记忆是最常用、最敏感的记忆检测方法,中文版CVLT包括12个具体名词,分三类,每类4个,主要考察了学习能力、注意力、归纳及记忆的储存提取能力,与额、颞、顶叶的功能密切相关。本研究中,进展型MCI患者在短/长延迟回忆的得分均明显低于稳定组,提示其上述各方面的认知能力均受到了损害,导致在认知激活时,上述部位代谢不活跃,rCBF增加不明显。
MCI/痴呆的诊断目前仍主要依靠神经心理学测评,由于不同的量表涉及不同的认知领域,因此,在做不同的神经心理学测验时,局部脑血流变化可能会出现在不同的脑功能区,值得更大样本的进一步研究。联合神经心理学测验,认知激活状态下SPECT可以早期预测MCI的转归。
摘要：目的:用SPECT观察老年轻度认知障碍(MCI)患者认知激活状态下的局部脑血流(rCBF),探讨SPECT对MCI转归的预测。方法:老年MCI 50例,行静息态及认知激活后SPECT脑显像。随访2年后再次评估认知功能,参照阿尔茨海默病(AD)诊断标准将患者分为进展组和稳定组。比较两组的rCBF。结果:11例MCI转化为AD,39例病情稳定,AD的2年转化率为22%。静息状态下两组各感兴趣区(ROI)的rCBF无明显差异(P>0.05)。认知激活后,稳定组两侧颞、顶、额叶的rCBF明显增加(P<0.05);进展组各ROI的rCBF变化不明显(P>0.05)。结论:联合神经心理测验,认知激活状态下SPECT脑显像可以早期预测MCI的转归。
关键词：轻度认知障碍,认知激活,单光子发射计算机断层扫描,局部脑血流
参考文献
[1]Petersen RC,Doody R,Kurz A,et al.Current concepts in mild cognitive impairment[J].Arch Neurol,2001,58:1985-1992.
[2]郭起浩,虞培敏,赵倩华等.不同记忆测验识别轻度认知损害的差异[J].中华神经科杂志,2007,40(9):610-613.
[3]彭丹涛,许贤豪,蔡晓杰,等.头颅磁共振及单光子发射断层扫描在老年期痴呆早期诊断中的价值[J].中华老年医学杂志,2001,20(3):178-181.
激活认知 第2篇
转类量词的认知考察-从象似性和激活看名词活用为量词
在汉语中存在大量名词活用为量词的现象,如从认知心理的`角度出发,我们可以将其分为相似性隐喻和相关性转喻两种,而这两种活用都要通过激活这一过程来实现.
作 者：郭慧 作者单位：哈尔滨师范大学,哈尔滨,150080刊 名：黑龙江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：200726(12)分类号：H136.1关键词：象似性 激活 名词 量词
激活思维，活跃科学认知课堂 第3篇
好奇心对于学生而言很重要，在科学教学中，我们应该帮助学生找寻好奇心，让学生带着好奇心投入到课堂学习中。要激活学生的好奇心，我们应该从这样几个方面来实施。
1.制造悬念。如，在学习“水的压强”时，我们可以提出这样的问题：为什么潜水员不能无限制地下潜？在学习“能量的相互转化”时，我们可以引入印度洋海啸的视频，让学生产生疑问：这是怎么回事，能量是怎样转化的？
2.让学生猜测，教师提供反馈。如，在学习“电流的测量”时，我们可以让学生猜想：通过串联电路中的两盏灯的电流可能有什么特点？有的猜想，电流流经每一盏灯时要消耗，所以电流逐渐变小；也有的学生猜想灯亮的电流大，灯暗的电流小；还有的猜想，电流处处相等……正是这些猜想，让学生对于串联电路的电流特点充满了期待，这也为后面的探究提供了思维基础。
3.制造认知冲突。学生在学习过程中，一旦引发认知冲突，就会激起学生的求知欲望，从而更易于接受正确的知识。如，在学习“物质在水中的溶解”时，我先是用食盐做实验，学生很容易接受溶解的概念，然后，我又把面粉放在水中，让学生观察面粉在水中是否溶解了。此时，学生产生了认知冲突，有的认为，面粉看不见了，是溶解了；有的认为，面粉的颗粒没有消失，没有溶解。正是这种冲突，为“溶解”概念的学习提供了更为有利的资源。
二、再现探索过程，挖掘潜能
新课程提出，要把培养学生的初步的创新能力和实践能力作为重点。因此，我们的教学不应该仅仅是一种知识传授的过程，也应该是与此相关的人类创造过程的揭示、再现，继而给学生启迪。
如，在学习“牛顿第一定律”时，我们可以让学生经历探究，体会科学家探索的过程，给学生一定的器材（包括斜面、小球），再现伽利略理想斜面实验，利用实验加推理的方法，以实验为基础，经过抽象思维，得出牛顿第一定律。因此，以一种生动的实验再现科学探索的过程，来激发学生探究新知识的积极性，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
三、加强活动体验，重建学习方式
学习方式的转变是学生提升效率的途径之一。倡导学生主动参与，乐于探究、勤于实践，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，对于学生来讲尤为重要。而体验式的学习更是学生乐于接受的一种方式，在我们的科学教材中有许多有趣小实验，既生动又形象，我们完全可以交给学生，让学生充分地体验，在体验中观察、记录、分析、描述、讨论引导学生探索新知识。
如，在学习“浮力”时，可以让学生用橡皮泥体验浮力的存在，先用它做成团状，然后做成小船状，让学生充分体验两种情况下的小球的浮力，以此来吸引学生的注意力，在掌握基础知识的同时，也培养了学生的科学意识。
四、创造交流合作机会，碰撞思维
在实际教学中，我发现，学生在小组合作中的兴趣是最大的，每次有实验的时候，最不爱学习的学生也会兴奋参与，尤其是一些有趣实验，既生动又形象，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，在动手中激活学生的思维。所以我们要给学生提供交流合作的机会。
如，在电路的学习中，很多学生对于电路都感到很神奇，但是，有不少的老师怕麻烦，就取消了实验。实际上，只要我们给学生一个动手的空间，学生通过合作探究肯定能够加深对电路连接的印象，特别是串联电路和并联电路。同时，电路的奥妙会让学生更加痴迷。这是传统课堂无法比拟的。
在新课程的教学实践中，科学教师要发挥学科优势和自身优势，积极创设探究氛围和机会，让每个学生主动参与进来，在体验中获得成功的愉悦，升华积极的情感。这样，我们的科学课堂才会绽放生机。
激活认知 第4篇
学生是英语教学主体, 也是教师关注的对象。为学生提供适合多元发展的教学模式, 帮助他们激活自身学习潜能动力, 更利于体现课程的生本主义教学理念, 让学生在充满激情的学习过程中主动学习和积极探究, 满足他们全面发展需要。建立在和谐情境基础上的教学方法优化, 不仅能使得学生的认知体验更为深刻, 还能够让他们在增强学习主观能动性的基础上形成有效的学习思维方法。
1、以生活化情境课堂为引导, 激活学生积极情感
英语课堂应该是学生生活的延伸, 体现出交际性和情趣化。从学生生活认知体验出发, 创设与现实生活密切相关的课堂, 不仅能使得他们更好识记英语, 还能够让他们在富有情趣化的课堂上增强学习的积极性和主动性。
围绕生活化创设情境课堂, 能使得学生的思维情感更为积极活跃。在建构生活化情境课堂中, 一方面, 找准学生的学习认知兴奋点和兴趣点, 从他们感兴趣和熟悉的环境背景中设计与学习相关内容, 能更好吸引学生眼球和注意力;另一方面, 引导学生自主、自由、自信融入课堂, 让他们在课堂展现真实的自我, 鼓励他们大胆表达和畅所欲言, 激活学习内生动力。建构生活化课堂, 能使得学生的认知感悟更具有深度和广泛性, 满足他们学习发展需要。
在建构富有情趣化和生活化的情境课堂中, 应多考虑学生的不同认知特点和需求。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 1 Friend的“ReadingBest friends”教学中, 可建议学生就“Who is your bestfriend?”和“What’re characters about your good friend?”进行主动表述, 让他们从现实生活中描述知己的性格特征。在此基础上, 可要求学生围绕“My best friend’sinteresting stories”运用讲故事形式予以呈现, 不断激活他们的学习潜能。
2、以平等对话交流为载体, 增强学生探究激情
英语课堂应该是学生彼此对话交流和互动探究的乐园。创设民主、平等、和谐的课堂情境, 尝试让学生在平等对话交流中发现问题, 能使得学生的激情更为高涨。以平等对话为载体, 能更好激活学生的探究激情。
在平等对话交流中, 教师应该发挥自身的主导作用, 多做学生学习的指导者和组织者, 让学生在与教师平等对话中主动表达自己的心声, 增强认知感悟。在教学中, 一方面, 教师要满怀激情投入到课堂教学, 以真情实感来带领学生主动融入课堂, 帮助他们形成积极向上的学习激情;另一方面, 多设计探究性学习话题, 运用商讨的口吻和学生进行对话, 引导学生主动表达, 让他们表达自己的探究思维情感。以这样的方式来引导学生对话交流, 能更好丰富教学过程, 让学生在主动探究的过程中不断释放学习激情和活力。
通过平等对话来丰富教学过程, 能使得学生的思维情感更具有多样化。例如, 在8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中, 教师可根据学生的阅读感知情况, 就“What do you know about giant pan-da?”和“What do we should do for wild giant panda?”引导学生主动和教师进行对话, 帮助他们打开表达思维。在此基础上, 可建议学生就“What do you readfrom the article?”来引导学生主动和教师表述自己的学习感知, 从而达到亲师信道的教学效果。
3、以激励性形成评价为补充, 提高学生内驱动力
运用形成评价方式来了解学生学习过程, 便于教师及时调整教学策略。运用激励原则来鼓励学生发现自身闪光点和进步, 不仅能增强他们学习自信心, 还能够让他们在受到肯定和激励的过程中激活自身学习潜能动力。
以形成激励评价为指导, 能使得学生的学习激情得以充分激活。在教学中, 一方面, 多运用表扬话语、鼓掌示意、小奖品等形式来肯定学生进步, 让他们在收到教师和同学关注的过程中不断深化理解感知;另一方面, 多为他们创设展示的平台, 让他们在受到肯定的过程中不断激发学习动力, 最大限度满足他们的学习认知需求。通过这样的激励肯定学生, 能在增强他们学习自我效能的基础上不断提高英语学习综合运用能力, 帮助他们形成顽强的学习意志和品质。
激活中学政治课的学习认知活动 第5篇
一、引导学生从不同角度,多方位、多层次地理解基本概念和基本原理,形成自己的见解
在政治课中基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的,这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用,学生没有对基本概念、基本原理的掌握,就谈不上用科学理论知识来武装自己的头脑。然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂,中学生抽象思维能力还不强,如果一味地进行理论传授,不仅徒劳无益,长此下去学生就会慢慢地失去了对政治课的学习兴趣,上课时没精打采。适当举例是政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。这里说的“适当”含有两层意思,一是要精心挑选扣人心弦、触动心灵、启发思考的典型实例;二是要引导学生从对实例的不同角度、多方位、多层次的分析中去领悟、理解基本概念和原理,形成自己的见解。如讲授九年级“弘扬和培育民族精神”这一课时,如果直接向学生灌输“什么是中华民族的民族精神的核心”,学生可以不假思索地从教材中找到答案,这样一来既不能激发学生的兴趣,更不能培养学生的创造性思维。我们可以2009年奥运火炬传递过程中,金晶舍身护火炬的事例作为背景材料,提出这样的问题:(1)一个行动不便的残疾人,可以以身护奥运火炬,是什么令她在关键的一瞬间作出这令人震撼的决定?(2)为什么中国人因此将金晶视为英雄、视为偶像?这些热点问题一提出,吸引了学生的注意,激起了学生的兴趣,引发了学生的思考,加深了学生对概念和原理的理解和记忆,思维能力也得到了培养和提升。
没有任何课程或教师可以规划我们面对的每一个学生的认知过程。生活是学生自己的,认知过程也是学生自己的。当今,在课程改革的进程中,教师可支配的教学因素增多了,随着课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用。这就要求教师要善于根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验。只有这样,政治课教学才能真正走进学生的精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成。
二、指导学生运用基本理论知识去分析和解决实际问题,提高认知能力和思想政治觉悟
学生实践能力和创新精神的培养,有赖于学生自主意识和独立思考精神的孕育和弘扬。培养学生的创新精神,教师就必须在教学过程中高度尊重每一位学生的独立性、自主性、主体性,营造民主的、宽松的、生动活泼的心理氛围,采用多种教学形式和方法,鼓励学生独立思考,敢于质疑和发表自己的见解。
教师可以鼓励学生质疑问难。在教学过程中,教师根据学生提出的问题或者自己作出回应,或者让全班学生共同讨论。对学生合理的、独到的见解,要充分肯定,让全班学生共享,使学生体验与老师、同学们一起探讨真理的愉悦和奥秘,从而焕发学生的学习信心。
教师也可以鼓励学生围绕一定主题收集时政资料加以思考。例如,汶川地震一周年的到来,教师可以布置学生收集以下问题的时政素材并思考:“为什么汶川人遇到强大地震,却懂得珍惜生命,永不放弃生的希望?”“志愿者们如何尊重他人生命,尽自己的能力援助汶川人重建家园?”“你怎样理解在汶川重建过程中,中华民族精神始终是鼓舞我们民族迎难而上、团结互助、战胜困难的不竭之源?”通过活动,学生可以学会如何选择有用的信息,提高处理、归纳、提炼、概括信息的能力,这也就提高了学生综合分析和解决问题的能力。