《大卫系列绘本》

《大卫系列绘本》（精选3篇）

《大卫系列绘本》 第1篇

以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作相比,绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的习作过程注入了无限情趣。绘本《大卫,不可以》中,作者大卫·香农用简单的几何图形勾勒出男孩大卫的形象。绘本最后以妈妈怀抱大卫,表达爱意结尾,任何人看了这个故事都会从中感受到母爱的包容与伟大。

在绘本习作教学过程中,教者在“绘”与“本”的结合上做文章,寻找学生表达的兴奋点,既着力引导学生描述图画内容,想象画面以外的空间,更引导学生学习、运用、把握故事梗概,内化绘本语言,为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。

教学目标:

1.能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2.尝试运用已有的生活经验,大胆想象、表达出完整的绘本故事。

3.感受绘本故事的同时体验妈妈爱的温暖,感受母爱。

教学重、难点:运用文字续编完整的故事

课时安排:一课时

教学过程:

一、阅读绘本,感知部分内容

1.看书,认识主人公。

这个小男孩叫大卫,我们来看看他都干了些什么。

2.评大卫。

你认为大卫是个什么样的孩子?

3.细说图画内容。

哪幅图能体现大卫的调皮?

[设计意图]天真无邪,把自己和家里搞得一团糟的大卫其实就是孩子自己调皮捣蛋的真实写照。让学生细说大卫的调皮的事例,让学生学会表达,提高语言能力。

4.妈妈的话。

(1)提取妈妈的话:“大卫,不可以!”

大卫真是调皮,每次在最紧要的关头,在危险的时刻,在大卫把自己或周围弄得一团糟的时候,总有个声音会响起。

师模仿说:“大卫,不——?”猜一猜,这是谁的声音(妈妈),

(出示妈妈的叉腰图),因为大卫老是做调皮捣蛋的事情。妈妈最喜欢对大卫说:“大卫,不可以!”

(2)学着妈妈的语气读一读。

现在谁想学着妈妈说一下这些话?注意读出妈妈当时的语气。

二、升华绘本,深入想象,书写完整、清楚的故事

出示妈妈的话,再想象,说故事。

同学们,让我们走近大卫的生活,一起来看看这些话,假设这是妈妈对大卫说的话。(出示话语)大卫,别打架!

大卫,快点写!

大卫,怎么这么脏?

我们想象一下,大卫当时在干什么?

[设计意图]教师依照前面的顺序出示几句妈妈可能会对大卫说的话,让学生想象发生的事情。这比刚刚的看着画面描述更进一步,学生发挥想象,学习完整、清楚地表达一个事件。

三、评改习作

1.学生自读。

2.个别学生上台展示作品,师生共同评议。

修改学生的遣词造句,表扬好词好句,围绕完整叙述大卫的调皮来说。

四、教师小结

大卫,不可以 绘本教案 第2篇

绘本教案

教学目标：

1.引导学生观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容。2.感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖，教学重点：

观察图片，感受大卫的调皮以及母爱的温暖 教学难点： 绘本的阅读方法 教学过程：

一、导入：

说一说你都做过哪些调皮捣蛋的事情，每当这时候妈妈会说什么？你能学一学妈妈的语气吗？今天我们就一起来认识一个让妈妈头疼的调皮鬼——大卫

师生共读绘本

播放大卫很委屈的图片，让学生观察，大卫怎么了，猜一猜他为什么会这样。今天我们就一起来读这本书，名字就叫做《大卫，不可以》，作者是是美国儿童文学作家大卫·香农，这本书获得过美国凯迪克大奖。

大卫拿小熊罐子。大卫想干什么？

孩子们充分说后，我再把孩子们的片言只语组合成一段话：大卫爬到椅子上，踮起脚尖，拉长身子，左手撑在柜子上，右手伸得直直的，拼命地想去够柜子最上层的小熊罐子。他竖起眉毛，小脸涨得红红的，小舌头都伸出来了。

（2）大卫这样做可以吗，为什么？

大卫，不可以这么做。理由是：摔下来，会受伤的；柜子倒下来，会摔碎碗碗罐罐；罐子拿不牢，砸下来，会流血的„„总之，太危险了，不可以的。

难怪，大卫的妈妈会说——大卫，不可以！大卫野外回家。

（1）大卫从野外回家了。呀，你看到哪些让你皱眉头的事？

大卫满头满脸都是泥；头上、身上带着杂草；脏鞋子在地板上留下了一个个泥巴脚印„„ 如果你是大卫的妈妈，你会怎么说呀？

大卫，不可以这么脏兮兮的走进家里；大卫，赶快去洗澡；大卫，因为你，我又得花大力气拖地了„„

大卫的妈妈是这样说的：天哪，大卫，不可以！3.大卫洗澡。

（1）满头满脸都是泥的大卫去洗澡了。你觉得大卫是在洗澡吗？

大卫把自己当成了海盗，在浴缸里大玩特玩海盗船长的游戏呢！他把水龙头开得大大的，水都漫出浴缸，流了一地。

大卫自己是玩得很开心，可是会带来哪些麻烦呢？

浪费水，水费会呼呼的上涨；漫出来的水会把妈妈的鞋子泡坏了，也会把其他的东西泡坏掉；漫出来的水还会流到楼下去，让邻居家也跟着遭殃„„

所以，大卫的妈妈会急着喊：“不行，不可以！” 大卫光屁股跑出家门。

（1）大卫终于洗完澡了。可是，不得了，大卫——光屁股跑出家去了！（2）大卫光屁股跑出家门，你认为合适吗？

不合适：很难为情的；会被别人当成流氓的；小屁股都给别人看去了„„ 大卫光着屁股跑出家门，吓得大卫妈妈急忙喊：“大卫，快回来！”„„

（中间的图画都是通过看看、猜猜、说说、做做、演演等方法展开教学，不一一赘述。）5.大卫面壁思过。

（1）大卫没有听妈妈话，在家里打棒球，结果——真的把花瓶击碎了。大卫的妈妈很生气，她怎么处罚大卫的？

让大卫坐在墙角的小圆凳上反省思过。（2）大卫知道自己错了吗？

知道了：一滴泪水从眼角流出；眉毛挂下来了，脸上很委屈的样子；看出了大卫很害怕„„

（3）这时候的大卫，会在心里说什么呢？

妈妈，对不起，我错了；妈妈，我给您添麻烦了！请您原谅我；我错了，我下次再也不敢了„„

小结：是呀，不管我们做错了什么，只有知道自己错了，会改正错误，妈妈都会张开双臂原谅我们，拥抱我们。

启发思考，拓展迁移

说话练习：说一说自己做过的令妈妈头疼的事情。

四、布置作业。

大卫不可以绘本教案 第3篇

大卫不可以

设计意图

《大卫不可以》是一本非常有趣又可爱的绘本图书，书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，世界上每一个孩子都渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响。他所做的每一件事情都是妈妈不允许的，却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了时，他被罚坐在了墙角的小圆凳上，很伤心，流眼泪了。最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

我在设计的时候首先留了一个悬念给孩子，那就是大卫张开双臂很委屈地要妈妈抱的照片，让孩子们猜测曾经发生的事情，打开他们思维的河流。

每一张照片的出示我都没有讲述妈妈所说的“大卫不可以”而是让孩子自己观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？这样做可不可以？通过自己对事件的评述形成“大卫不可以”的意识，这是一种没有强制的要求，很适合小班小孩的心理特点，小朋友的参与与表述都特别积极。

当大卫要在家里大棒球的时候，一种习惯性的思维已经让孩子们知道了将要发生的事情，他们会很着急，而当大卫真的去做了并打破了妈妈最爱的花瓶的时候，对于小班的孩子来说也会有一种做错事的真实体验，会害怕也甘愿承受妈妈的批评。我对这一部分的设计很顾及幼儿的心理体验，也是幼儿讲述的重点。

最后我设计用一个温暖的拥抱缓解小孩子紧张的心理压力，并重复故事里的“大卫乖，我爱你”拥抱他们，我想这既是故事的精华，也是拉近大人与孩子，老师与幼儿的爱的桥梁与纽带。教学目标：

1.引导幼儿观察图片，大胆讲述自己看到或猜测到的内容。2.感受大卫的调皮捣蛋以及母爱的温暖，教学准备：

幻灯片 教学过程：

1.引出：

——今天老师给你们请来了一个好朋友，他的名字叫大卫，让我们一起请他出来吧：“大卫，请出来吧！”

——咦，大卫他怎么啦？为什么要妈妈抱呢？请你猜一猜。2.观察画面：

——哎呀，你看到了什么？最上边的那个罐罐里装着好吃的糖果，妈妈为什么要把它放那么高呀？大卫这样做可以吗？为什么？（丰富词：摇摇晃晃、很危险）那我们一起告诉他：“大卫不可以。”

3.观察图片：

——这里你看到了什么？（丰富词：一串黑脚印）大卫为什么会这么脏呢？他可能做什么去了？哦，那样可不可以呀？

4.观察图片：

——你看到大卫吃了什么？一顿饭吃那么多好不好？ 5.观察图片：

——哎呀，这里你看到了什么？难为情，还会感冒的。6.观察图片：

——大卫想在家里干什么？这样做会有什么危险？那你们快告诉他呀。比比谁说得好听？你们若说得好大卫就真的不会那样做了。

7.观察图片：

——可是„„你看到了什么？妈妈为什么要这么站？学一学，猜猜妈妈是怎么批评大卫的？

8.观察图片：

——大卫坐在那里？他为什么哭？ 9.猜测结果

——妈妈是不是真的不要大卫了呢？（观察图

十、图十一）原来啊，再调皮的孩子，也是妈妈最爱的宝宝，妈妈说：“大卫乖，我爱你”。