工学结合人才培养方案

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《工学结合人才培养方案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：工学结合人才培养方案

工学结合人才培养模式改革实施方案(试行)

临朐县职业教育中心学校

工学结合人才培养模式改革实施方案(试行)

为深化人才培养模式改革,提高教育教学质量,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年～2020年)》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号文件)和《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》(教高[2010]8号)等文件精神，结合我校汽车运用与维修专业实际特制定本实施方案。

一、指导思想

专业人才培养方案是人才培养的蓝图，解决“培养什么人”、“如何培养”的问题，是教育教学的纲领性文件，是学院专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设以及实训条件建设的前提，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。因此要深刻理解高等职业教育的人才培养目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，按照“培养什么人?怎么培养?谁来培养?培养效果如何?”的逻辑关系制定人才培养方案。

二、基本原则

1、校企共建原则。专业人才培养方案的制定，必须紧密结合行业企业实际，聘请行业企业专家和技术人才全程参与方案的制定。要认真研究行业企业对专业人才的需求情况、本专业面向的职业岗位和岗位要求具备的各项职业能力。课程设置要以实际工作过程(任务)和职业岗位能力分析为基础，彰显职业性、实践性、开放性的特点，并符合中等职业教育教学的基本规律。

2、能力本位原则。根据高端技能型人才培养目标要求，对学生应具备的职业岗位能力进行系统分析，按工作过程(任务)将各项能力分解为形成这些能力的应用知识和对应的课程以及与之相对应的实训项目，统筹考虑选取教学内容。以真实的工作过程为导向、按照工作任务、典型产品等为载体设计教学过程，强化学生能力培养，合理设计实训、实习等实践教学关键环节，推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式。

3、“双证书”原则。实施学历证书和职业资格证书的“双证书”培养制度(简称“双证书”制度)是高等职业教育改革人才培养模式，提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与就业对接的重要举措。各专业要根据对应的职业技能要求，规划与选择相对应的职业资格证书，拓展学生实践课程和职业资格考证课程，职业标准和职业要求嵌入课堂教学内容，将“双证书”制度纳入专业人才培养方案，使学生在校期间取得中、高级职业资格证书。

4、职业性原则。加强对学生职业道德和职业素质养成的培养，将职业素质的培养融入到人才培养方案中。尤其是实训操作过程中，使学生在校期间能够达到职业标准操作规范。在课程内容的选择和教学方法改进等方面注重学生的职业道德培养。

三、基本要求

(一)人才培养方案整体设计

人才培养方案制订是一个系统工程，必须考虑到方案的制订过程和教学过程中学生顶岗实习、订单培养过程中学生学习的柔性管理，考虑学生基本素质的培养。

1、过程设计。人才培养方案的设计过程包括：

(1)行动领域设计：写出人才培养方案行动领域(工作领域)设计过程，从行动(工作)领域找出本专业学生应完成的工作任务，对这些工作任务进行筛选，再找出具有教学价值的典型工作任务。同时，说明界定这些任务依据和基本过程。

(2)学习领域设计：对具有教学价值的、经过整合后的典型工作任务进行设计，也就是学习领域设计。这里的设计必须以工作任务为导向，必须基于工作过程，从而形成本专业的课程体系。课程体系中的工作任务顺序选择必须按照学生认知规律设计。

(3)学习情境设计：学习情境开发必须选择完成工作载体(任务、项目、案例、产品、设备等)，根据选定的载体开发课程。学习情境开发应包含围绕工作任务的教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。

2、学生素质的培养设计

学生素质应当包括基本素质和通用能力，描述这些素质的培养主要体现的哪些教学环节中，通过何种教学过程、手段培养学生的这些素质。对于本专业学生应该具备的特殊素质，必须重点描述如何完成培养。

3、教学实施中的柔性管理

在完成核心课程教学的基础上，根据本专业学生订单培养、顶岗实习等学习过程中发生变动情况下，如何调整教学计划。即描述在满足何种条件下可以变动正常的教学计划，必须完成哪些教学环节和课程，没有完成的教学过程用哪些环节(如网上学习、企业培训、企业鉴定等)替代。

四、课程体系构建

1、课程体系构建的理念

工学结合课程体系开发设计是保证学生真正成为高端技能型人才的关键。工学结合课程体系开发应遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。必须依据这一理念对课程模式、课程目标、课程开发方法和课程内容载体及实施进行重大变革。坚持课程体系构建追求“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”原则。

2、课程体系构建的整体标准

在工学结合课程体系构建中应按照工作领域、学习领域、学习情境进行开发，并解决好以下三个问题：

(1)通过课程体系的实施能够向学生传授怎样的职业技能和知识;

(2)课程体系的实现基于什么载体(如项目、工作过程、设备、产品、案例等)进行教学活动，即本专业所开设的所有课程以什么作为主线进行衔接贯通;

(3)课程体系在整体上按照什么顺序衔接，是否按照工作过程的六个步骤顺序进行教学，使教学内容和工作过程相一致。

3、课程体系设计要点 在课程内容顺序安排上应按照学生学习的认知规律进行，应体现出工作任务的由易到难，有一定的梯度。在课程单元选择设计上应当考虑到难度适中，能够让绝大多数学生顺利完成学习过程;在广度上应基本涉及本职业的典型工作过程，完成本职业的典型工作任务教学;在学习时间安排应符合企业实际、符合学生学习知识的认知规律、符合学校情况。

4、双证书的教学安排

在课程体系中必须将职业资格证书纳入的正常教学活动中去，职业资格证书标准所要求的知识、技能、素质有相对应课程，使教学内容与职业标准一致。

5、顶岗实习的安排

学生在三年的学习过程中必须安排不低于半年的顶岗实习，实习时间一般在完成核心能力课程培养的基础上进行。

五、课程体系构成

课程体系的构建按照工学结合的基本原则，根据各专业的具体情况，可以由以下三个部分构成。

1、公共基础学习领域课程

本学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、沟通交流及学习能力等方面打好一定的基础。由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《计算机基础与操作》、《军训》(含军事理论)、《形势与政策》、《创业教育与就业指导》、《大学英语》、《应用数学》、《心理健康教育》、公共任选课(包括科技、人文、艺术修养类)等课程组成。各专业根据本专业职业能力培养要求，本着必需够用的原则进行设置与课程内容选择。

2、职业能力学习领域课程

本学习领域课程是学生能力培养的核心内容，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。各专业在构建该课程时应以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学、合理的设置课程。突出课程“教学做一体”的特点，并将岗位任职资格等级证书教育纳入该部分课程之中。

3、职业拓展学习领域课程

本学习领域课程是在职业能力课程的基础上，围绕本专业职业能力所拓展的需要开设的课程，这些课程应以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次的职业能力的课程。

4、课程体系学时分配

(1)各三年制专业总学时原则上不超过2700学时，其中理论课与实践课的比例原则上为1：1。

(2)各专业对学生实行学分制教学管理，原则上学生三年完成125-135学分，其中理论课程按照16学时/学分，学生实习实训按照30学时/周(每周计1学分)折算。

二0一二年四月二十四日

第二篇：大酒店“工学结合”人才培养计划

某大酒店“工学结合”人才培养计划 为积极落实科学发展观、优化人力资源配置，提高员工素质，减少员工流动，发挥员工主观能动性。为酒店不断发展奠定坚实的人力资源基础。针对我酒店人员素质不高，流动性大的特点预与山西城乡建设学校联合开展“工学结合”人才培养计划。

“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是我酒店的员工。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把实际经验和学校教育有机结合，把学校学到的理论贯穿于员工的工作过程之中，使酒店受益，员工受益。

“工学结合”人才培养计划是在深入研究国家有关政策的前提下，积极整合各方有利资源，多方受益的、具有很强操作性的计划。 酒店：

1、降低员工流动量，稳定团队。

2、提高员工个人素质，提高工作效率和工作积极性。

3、在残酷的服务业竞争中打造“新型的学习团队” 为酒店未来发展，打下了坚实的智力基础。

员工：

1、可以使户口落在省会城市，为自身下一步发展有了良好的人事基础。

2、员工不断提高个人素质，为今后的个人发展打下良好的文化底蕴。

3、“用什么，学什么”，学以致用，理论和实际相结合，提高个人的工作效率，减少工作失误，在工作中起到了事半功倍的效果。

第三篇：工学结合人才培养模式的探索与实践

校企深度合作，产学研紧密结合：民办高职院校

工学结合人才培养模式的探索与实践

民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来呈现出快速发展的势头，也越来越多的受到社会的关注和政府的重视，它在满足人民群众对高等教育的不同需求，促进高等教育改革和发展方面发挥出了重要作用。但是，我们也必须清醒地看到，民办高职教育与社会要求还有相当大的差距。可以说，目前的民办高职教育既处在一个发展机遇期，也处在一个发展挑战期，而如何在面对机遇和挑战中形成特色，脱颖而出，关键还是在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用性人才。

近几年来，我院作为一所民办高职院校，努力切合高职教育特点和学院自身特色，克服困难，加强校企合作，积极探索以生产性实训为抓手的高职人才培养模式改革，取得了初步成效。笔着认为，这些的宝贵的经验和做法对其他民办高职院校进一步探索“工学结合”人才培养模式具有一定的借鉴和参考价值。

一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵

所谓“工学结合人才培养”模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式，让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务。

实施工学结合人才培养模式，要求做到五个方面的结合：职业学校与企业的结合;学生在校学习与在企业顶岗实习结合;专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合;生产与教学、科研结合;学校对学生的培养与企业用人结合。其特点是岗位针对性强，结合的广度较强，结合的深度强。

二、当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式实践难点及存在的问题

(一)理念认识不清。一种形式表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生的综合技能得不到训练。由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面改革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，不仅要求上好课，还要处理好与企业的关系，因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的心理。尤其是民办高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进的难度很大。

(二)自身优势不明显。本科院校有科研优势、技术服务优势和人才培养质量优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展合作;一些中小企业由于需求的人才中职学校就能培养，而且廉价，因此更乐意与中职学校合作。高职院校难以吸引企业参与开展深层次的合作，主要原因还是在于自身实力不强，优势不明显，尤其是作为民办高职院校，因办学年限一般都较短，存在着专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善等问题，因此，相对而言，民办高职院校开展“校企合作、工学结合”更是存在很大困难。

(三)传统的教学管理体系不能适应需要。校企合作、工学结合的办学模式需要建立相应的创新教学管理体系。其理由有三：(1)在教学管理运行中，由于行业、企业的参与，工学交替进行，必须做到工学过程科学，工学衔接合理，传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求。(2)由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有一定的抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对校内的业绩考核、津贴分配提出了更高的要求。(3)在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前

多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。

(四)民办高职院校负担过重。当前民办高职院校在寻求与企业的合作中，往往既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业状况和前景的任务，还要处理与企业和相关行业部门的关系。校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的深度和广度，还要考虑如何建立相关机构和组织，使工学结合能顺利、持久地开展，同时要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料，安排实训项目，监控实训质量和效果如何等，这样也往往使得很多民办高职院校在开展校企合作中，负担过重，存在一定的不稳定因素。

三、民办高职院校“工学结合”人才培养模式的探索与实践

1、大胆尝试“2+1”“产学融入”“半工半读”等教学改革试点，为实施“工学结合”人才培养模式提供实践基础。

“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实训，后一年到企业顶岗生产(工作)实习和毕业设计”的模式”。我系自2008年以来，在机电一体化技术、应用电子技术专业实施了教学改革试点，先后与宁波慈溪迈思特电子有限公司、宁波方太厨具有限公司签订校企合作协议，共有80余名学生先后进入合作企业进行顶岗实习。同时，在实习期间，我系还与企业共同开展学生毕业设计指导工作，共同研究确定指导方案，以学生顶岗实习工作任务为主线，确定毕业实践课题，实施相关岗位的轮岗实训，效果较好，也获得了用人单位的一致好评，而已毕业的2009届、2010届毕业生部分已走上了基层管理岗位或技术研发岗位。

“产学融入”模式，即“企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和工艺要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生专业技能的模式”。2010年6月，我系与嵊州明升电子照明有限公司等企业共同合作，主要面向应用电子技术专业在校内建立建设电子节能灯生产实训车间，从而推动课程体系、教学内容和教学方法手段等改革，并以实训基地为平台，通过积极开展应用研究、技术开发、学生生产实训等产学结合活动，使学校在为企业提供技术开发与服务的同时，企业也充分参与学校的建设、改革与发展，从而达到创新人才培养模式的目的。

“半工半读”模式，顾名思义是一半时间工作，一半时间学习，其工学交替具有明显的周期性。2009年下半年，我系与浙江京东方显示技术股份有限公司签订校企合作协议，主要面向应用电子技术专业的学生，安排其于每周末到企业参加生产实训，这即解决了作为民办高职院校教育资源有限的问题，也在一定程度上帮助经济困难学生解决了生活问题，即缩短了岗位适应周期，又提高了从业就业竞争力，效果较好。

目前，我系还在继续探索校企合作新模式，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，将计划与宁波方太厨具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培养计划，实行“订单式”培养。

2、从调整专业和开发课程入手，为实施“工学结合”人才培养模式创造有利的施展空间。 第一，调整专业。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养适销对路的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策则是至关重要的。我系于2010年3月在走访了绍兴地区多家行业企业，如绍兴通用发动机制造有限公司、绍兴雪花机电有限公司和环球光伏等企业的基础上，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。机电一体化：数控技术方向和设备电气控制方向，计算机辅助设计与制造：模具设计与制造发展方向，应用电子技术专业：单片机方向和节能灯方向，并积极申报了一门新专业：汽车电子维修技术专业。同时，我系还邀请多名行业企业专家成立专业建设指导委员会，如：绍兴市雪花机电有限公司总经理陈建国等，共同制定专业发展规划、人才培养方案。

第二、开发课程。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推

动课程建设与改革。2009年，我系在通过了省级精品课程“单片机原理与技术应用”中期验收后，根据课程体系建设需求，成功申报了《数控加工技术》和《电气控制与PLC技术》两门院级精品课程，还有两项课题被确定为2009学年院级课题立项项目，分别是“利用Pro/E进行《机械设计基础》课程实践研究”和《数控加工技术的仿真教学与实践》，这些工作的开展都大大推动了我系的课程建设的力度，进一步培养学生符合企业生产活动和职业岗位能力的要求。与此同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

3、将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施“工学结合”人才培养模式搭建基本平台。

所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程外，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，通过基于制作某一件电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路图、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生掌握了基本技能，培养了创新精神。

同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业从业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生按周参加实训(轮训)，另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上，研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。因此，适应职业要求应当成为高职院校培养学生职业道德和创新精神的本源，而开展项目课程和生产性实训是直接体验职业生活的过程，比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。

4、建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施“工学结合”人才培养模式提供有力保障。 工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。

因此，近几年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期的选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台，如：成立“单片机应用研究所”、“电子节能灯研发室”等。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。

5、共建共享校内外实训基地，为实施“工学结合”人才培养模式创造必要条件。

工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约民办高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。因此，我们认为要解决这个“瓶颈”问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。

首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，部分满足了多门专业核心课程的实训需要。特别是数控加工中心的建立，实现了我系机电一体化、计算机辅助设计与制造专业学生，离校前操作数控车床的愿望，同时通过数控加工实训，增加了学生心理筹码，提高了我系学生的初次就业率。同时，我们也认识到作为一所民办高职院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系与嵊州明升电子照明有限公司在校内共建“电子节能灯”生产实训车间，这些校内生产性实训基地的建设将基本保证我系应用电子技术专业的校内生产性实训教学。

其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的

实施运作机制，且这一做法取得了初步成效，特别是与宁波方太厨具有限公司的合作，为我们积累了宝贵的经验。同时，对这一种合作方式，有多家绍兴地区的企业表现出了强烈兴趣，如：绍兴虎彩激光材料科技有限公司、康迈尔机电(绍兴)有限公司等，我系也将进一步通过制定完善《学生毕业顶岗实习手册》，实施网络管理平台，提高学生就业从业的竞争力，提高人才培养质量。

四、结语

通过工学结合人才培养模式的改革和实践，将有助于改革课程结构、课程内容和教学方法，加强“双师”结构的师资队伍建设，强化对顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升办学质量，把学院建成一所具有特色鲜明的高职院校。

第四篇：“工学结合”人才培养模式下学生管理初探

电工电子30801班，三年制中技班。根据学院教学计划的安排，在入学第二年的第一学期，下厂进行了“工学结合”教学实习。如何做好“工学结合”培养模式下的教育管理，对班主任工作是一个全新的领域。作为班主任的我努力探寻教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新领域里转变多。

针对既是学生又是“企业员工”双重身份的教育对象，学生管理需要社会化。摆在班主任工作面前的首要任务是：如何让学生在最短的时间内完成从学生到员工的角色转变适应企业的管理制度;如何提高学生自我管理能力;学生被随机地分配到不同的科室不同的生产线，班主任如何配合各生产线领导对员工在生产线上的要求，从而挖掘学生在生产过程中的最大潜能、创造更大价值!

1、学生管理社会化。以制度说话，迟到、请假不会总得到善意的提醒，而是严格的管理，上班打盹，绝对不行，出了疵品，那就得严厉的惩罚。学生还是学校的学生，但是进入了企业，就是企业的员工，是社会的一份子。

2、教育主体发生变化。从传统教育模式下由学校老师担任教育者转变为教师或师傅交替担任教育者，甚至完全由师傅担任。教师和师傅在教育方式上存在差异，导致学生不适应。

3、教育对象的变化。由单纯的学生身份转变为学生与员工双重身份，学生进入企业后，企业会像对待其它员工一样严格要求他们，这将使学生感到不适应。

4、教育环境的变化。学生在一定时期脱离单纯的校园环境处于社会环境中，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理等会使学生产生很多新的想法。

5、教育内容和方法的变化。学生在企业实习，企业教育管理内容和方法与学校有很大区别，更侧重于作为一个员工的教育。

学生改变以往“校园和课堂为中心”的学习环境，深入社会，体验学习、工作和生活实践。同时班级的直接管理者班主任的工作环境也随之改变。但班主任工作仍然是从教育的角度来帮助和改变学生的学习、工作、生活等各方面的行为习惯，以提高学生自我约束和管理意识，发挥班主任在企业与学校、学生与公司领导之间的桥梁作用。

二、学生教学生产实习的阶段性过程及出现的问题

1、对新世界、新事物的了解过程循序渐进。

学生进入生产线前分别有两个阶段的培训和学习。阶段一：刚走进厂区，人事管理科对全体新员工进行上岗培训，对公司规章制度、企业文化、生产产品、工种分配、考勤制度、人员结构等方面，新员工开始有一个基本的概念。阶段二：学生分配到不同的生产线，各生产线再对新员工明确岗位要求、工艺流程、5S管理、安全操作规范、劳动纪律、考核与分配要求等。

班主任全程跟踪，与新员工一起学习，知新员工应知。同时注意观察培训过程中，学生接受的程度，个别学生的反应。再配合生产环境的要求和需要，开展主题教育班会《学习做员工》，重点强调企业要求与学校要求的区别;明确劳动纪律和请假制度，严格按照规范流程执行;以学习为主，磨练意志吃苦在先;与人沟通态度谦虚，工作积极主动，一切以生产说话。在企业领导和老师两方面的管理人员要求下，学生思想上开始学习做员工，行动上整装上阵，进入生产线。

2、熟悉有规律的工作和生活后过度了适应过程。

在身临其境的生产管理模式下，新员工经过一个月时间的了解和学习，拘于多方面的原因，他们顺利地过度了自然而然的适应过程。(1)十七周岁左右年龄的学生对新事物有一段时间的好奇心和新鲜感，工作必然有一定的积极性。学生对新环境接触的恐惧感又使他们规矩的学习并工作着。(2)部分学生有表面浅显的适应表现，因为对了解的东西体会得不够深刻或还未接触到，所以有一个短暂的或浅显的适应。(3)个别学生偶尔在劳动纪律和安全操作规范上欠缺自控能力时，出现违规。生产线领导和班主任及时给予批评、教育或按制度进行罚款，以吸取教训。

3、由学生过度为员工的一段时间里不适应表现充分暴露。

对于所从事的工作感到不适应，导致个别学生有被迫离岗的情况，或是要求调换岗位，或是厌岗。他们有以下几方面的理由：(1)对制度已充分的了解觉得简单、枯燥;对工作内容了解后觉得重复、单一。(2)从心理上坚持的毅力接受了考验、体力上也在受到考验，害怕吃苦。(3)充分了解岗位分配标准的不统一，产生心理的不平衡。(4)通过与他人比较，发现自己工作能力、绩效的不合理，以致工作信心不足。此时此刻，班主任的工作是和同学们一起感同深受地分析、品味这工作的滋味。利用发放实习补贴的恰好时机，主题班会《一份耕耘一份收获》犹如及时雨，灌溉了孩子们的心田。他们收获人生第一次劳动报酬的心情是喜忧参半。“我有信心，下个月我的产量一定上去”，“我学习不好，可我干活好”，“我不是来挣钱的，我学习到了很多与同事沟通的方法”等等，这些都是发自孩子们心底的心声，想放弃、害怕吃苦的学生的自尊心、上进心、表现欲望、工作积极性在生产实习环境下尤如雷电被触发了。

4、在自我价值的体现过程中，适应环境是必然。

经过一段时间的磨练，制度的了解、工作技能的提升、周围环境的熟悉、与同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成长，在班主任、家长、生产领导、师傅的帮助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收获，每个学生都深刻的体会到获取报酬的艰辛，更是品尝到由消费者变换为创造者的乐趣，感觉了人生第一次领到“工资”的兴奋，领略到为家人送上礼物而证明自己能力的幸福。实习两个月以后的时间里，适应环境成为必然。

三、班主任对生产实习学生的管理工作。

班主任在跟踪学生生产实习的全部过程中基本工作操作方向可以总结以下几方面：

1、下厂实习前期工作：向学生和家长宣传下厂教学实习的目的、实习周期、实习内容、工作环境及要求。特别向学生讲解实习单位的工作和生活情况，其中有意识地提到劳动报酬，以调动学生的实习积极性。

2、每周定期到厂里与学生一起与学生同吃同住，排解学生生活上的顾虑和烦恼。让孩子们感觉他们的老师永远在他们的身边，他们犯错了、与人发生矛盾了、心里上有过不去的坎了，老师总会及时地帮助他们，让他们永远有一种安全感和关爱感。

3、与实习生产线上的领导及师傅沟通，即时了解学生在劳动纪律、操作规范、工作技能、与领导、同事之的相处合作情况等各个方面出现的问题。

4、针对学生在生活和工作上出现的问题，按班集体、小集体和个人进行讨论和分析，并给予指导性的约束。

5、时刻保持与家长沟通。主要分为以下几种情况：(1)有些学生个人工作和生活上出现了问题，寻求家长的协助。(2)部分家长对孩子工作的时间、劳动强度、工作环境提出不满或意见，即时给予家长一个满意的解说。(3)对于学生在某个工作阶段内表现比较优秀或进步特别明显的，给家长电话告知。

在学生生产实习过程中，班主任的管理注重三个字：“早”、“恒”、“细”。 “早”即早预防、早处理。对于可能出现的问题，一定要早做考虑，禁于未发或萌芽之时。如路上、工厂里、操作时的安全问题，要及早给同学们敲响警钟，引起学生的注意，提高学生的安全意识。一旦发生意外，也要注重“早”，即“早处理”。在第一时间了解情况，及时采取有效措施，避免不必要的损失。

“恒”就是要有恒心。管理学生需要管理者有恒心、能坚持，形成制度，养成习惯。在最初阶段都需要不断强化，甚至需要强制执行。班主任更要主动与生产线上的分管领导了解学生生产情况。如学生每天的出勤情况、实习表现要由班主任如实记录在《实习学生情况汇报表》上;班主任发现问题及时处理。所有这些都需要师生相互约束，共同坚持。值得一提的是，这些工作现在已经成为我们每天实习生活的一部分。

“细”就是要细化、量化工作责任和目标，做到精益求精。对于每天的工作安排，每一个学生的情况班主任都要了如指掌，事必躬亲。学生干部的工作一开始总是做得不到位，班主任坚持每天查岗，看记录，了解情况，和同学们一起工作。一段时间后，班干部的工作熟练了，学生的习惯也好多了，我们的管理也再向前迈出了一大步。

四、学生实习返校后的进步表现显而易见。

三年制中技学生在工学结合的教学模式下，通过6个月的生产教学实习，他们从基础知识、专业技能、实训操作到心理塑造、励志成才等方面得到班主任和生产线领导全方位的塑造，学生不仅学到了“工”的本领，也在思想意识上有明显的进步。实习过程中，我们从学生的表现中就看到了学生的进步。如文明礼貌，感恩的心，吃苦耐劳都有了较大的提高，学生学会了以生产质量说话，增强了公司利益大于个人利益的意识，领悟能力和团队合作意识都有提高。

同学们带着实习小结时的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒来”、“不经历风雨怎么见彩虹”，新学期开学第一天回到校园，就立即进入课堂。而同学们的表现比下厂实习前简直是质的飞跃，让班主任的我也为之惊叹，平日里班主任的学生常规管理工作转化成了学生自己的日常工作。首先是宿舍卫生实行“5S”管理，责任到人，宿舍管理人员给予我班宿舍卫生高度评价。其次是课堂教学秩序，学生统一服装，胸卡到位，学习态度端正，任课教师对我们三年制中技学生班学风也刮目相看。

以上这些告诉我们学校教育在以职业为导向，力求达到学生行为习惯和企业要求基本一致等方面，取得了明显的成果，证明了“工学结合、半工半读”的教学实习模式，是顺应企业需要而培养中技学生的有效途径，为此我们班主任和学生都感同深受。

五、对学生实习过程中班主任管理工作的思考：

1、考虑到学生的身份、年龄、身体素质、心理承受情况、劳动强度、工作环境、工作要求，对学生进行合理分工。在学生下厂之前，班主任可以先到厂里对学生即将实习的各个岗位进行前期了解，如生产线上需要耐心、能坐得住的操作人员;需要有体力活的、需要沟通能力强的、能耐住寂寞的、视力好的、动手快的、细心的、需要有特殊技能等等的操作人员，从而对学生做个合理分工。

2、以班级为单位进行下厂教学实习时，应该针对每个班级一定数量表现不佳的学生暂缓下厂，通过在校反思或在家长配合后，确认学生思想已准备充分进入员工角色，再分批或逐个安排下厂，把对企业的影响程度减小到最底程度。

总而言之，学生校外教学实习的管理工作，学校需要有更完善的管理制度，确保教学实习工作有序而规范，形成较好的教学实习管理模式，有效地提高教学实习的质量。 通过半年时间的教学实习管理，无论是对学生、家长、学校、还是企业而言，都是互利互惠的多赢局面。实践证明，要保证学生管理社会化的顺利进行，就要解放思想，把握关键问题，积极、稳妥地处理好各种关系，解决好难点问题。只要目标明确，方法得当，机制有效，经过努力，就能保证实习顺利进行，达到预期目标。

第五篇：环境艺术设计专业工学结合的人才培养模式

【摘 要】 高职高专环境艺术设计专业如何创新人才培养模式：一是推行以项目为载体的人才培养模式，二是构建工作过程完整的课程体系，以培养学生综合能力，三是必须建立一支“校企互补，内外一体”专兼结合的师资团队。 【关键词】 高职教育;艺术设计;培养模式

随着我国经济的迅速发展，我国城市化建设进程加快，对城市、小城区以及新农村规划建设提出了更高的要求。提高环境的规划设计意识和设计水平，创造良好的工作、生活、休闲环境，营造良好的和谐气氛，成为了人们对生活的一种追求，这种追求变成了对环境艺术设计人才的需求，为环境艺术设计专业提供了巨大的发展空间，作为以“就服务宗旨，以就业导向”的高职高专院校，半数以上都相继开设了环境艺术设计及其相关专业群。

环境艺术设计，从宏观上环境包括了室内和室外，因此又可以划分为多个专业或方向，如室内设计技术、景观规划设计、会展设计等，专业与专业之间，学校与学校之间形成了新的竞争，如何创新人才培养模式，培养创新型高技能环境艺术设计人才，广西职业技术学院艺术设计系就环境艺术设计及其相关专业群的建设进行了一定的探讨。

1 推行“以项目为载体”的工学结合人才培养模式。

教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。环境艺术设计专业的工学结合，与一些专业工科类专业有较大的区别，一些工科类专业，设计生产持续性较强，规模较大，较适应按时间段划分的工学结合模式，如“1+1+1”、“一年三学期制”、“2+0.5+0.5”等。环境艺术设计行业，其工作时间并无较明显固定的规律，行业企业的工作状态较多依赖于承接的项目，因此在环境艺术设计专业，必须主动适应行业企业的工作规律，是推行以项目为载体的工学结合人才培养模式。这包括两个方面，一是把项目引入学校课堂教学，在课程中完成项目的设计;二是把学生带出学校，采用顶岗实习或课程实习等方式，参与项目设计及施工。近年来，我院在环境艺术设计专业及其相关专业群中开展了项目教学，通过探索与实践，取得了一定成效。 1.1 以项目为载体，从纵深两个方向逐步进阶，以提高学生的综合设计能力

两个方向进阶是指：一是在学习过程的时间维度进行能力进阶，在把项目教学贯穿于教学全过程，从单项训练——专项训练——综合训练——顶岗实习。二是从项目本身的深度进阶，从部分项目到完全项目，培养学生从设计定位、构思、设计及表现、材料及工程预算、工程管理以及规划文档编制的全流程职业技能。

图1 项目教学的双向进阶

1.2 实施“两个弹性”教学计划，以适应项目的无时间规律性

环境艺术设计行业，是根据承接项目来开展工作的，因此，开展以项目为载体的工学结合，必须主动适应行业的特点。为此，我们按“刚性标准，柔性管理”的原则，实施“两个弹性”教学，即弹性学习空间和弹性学习时间，以使项目实施和生产性轮岗可以顺利地衔接到位，并以此为切入点制订环境艺术设计专业工学结合的人才培养方案，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。 1.3 探索并建立产学结合，工学交替的校外实训教学管理机制

开展产学结合，工学交替的校外实训教学，必须建立有效的管理机制，我院设计系近年来开展“项目上课堂”和“理论下车间”、“学习既实习，就业既创业”等方面的研究。通过研究与实践建立了相应的管理制度，总体思路包括：一是管理人员的组成结构方面，要大量聘请企业管理专家、企业劳动模范、技术骨干和学生辅导员、专业指导教师担任项目管理和指导教师;二是在管理方式方法上采用企业岗位管理与学校管理有机结合，以企业管理为主，学校管理为辅;三是利用网络手段，搭建基于WEB(网络)的开放式管理平台，通过权限登录，及时掌握学生校外实训教学情况。

2 构建“基于工作过程”的课程体系

环境艺术设计专业及其专业(群)按照地方环境艺术行业企业人才规格要求和职业资格标准，按岗位、能力、课程的流程，确立课程模块，以环境艺术设计岗位(室内设计、景观规划设计、建筑装饰设计)能力为目标,以职业活动为导向，以企业实际设计项目为载体,通过单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练，按设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程管理、工程文档制作的工作过程进行课程设计，构建“基于工作过程”的课程体系。课程体系主要体现了突出职业能力的课程标准、“教、学、做”一体化的教学方法、行动导向的课程组织方式以及学校、企业、学生等多元参与的考核方式。突出了融职业知识学习、职业能力训练和职业养成于一体。

图2 校企合作开发基于工作过程的课程体系

3 以“岗位能力为核心，实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为形式”进行课程设计

环境艺术设计及其专业群的工学结合的人才培养模式是以项目为载体的，因此其课程也必须体现出项目的特点，环境艺术设计多年来，按“以职业岗位能力为核心，以企业实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为组织形式”进行课程教学设计，根据项目的情况，在企业指导教师和课程任课教师共同指导下，组成师生项目团队，融合校内生产性实训基地、校外实训基地、教师工作室等，共同进行企业项目设计与实施，探索课程学习与实际工作的一致性以及课堂与实习地点的一体化，培养学生的综合职业素质和综合职业能力，并在项目中学习项目运作的全流程能力。 3.1 灵活的教学方法

教学方法坚持“以学生为主体，以能力为中心”，主要突出两大特色，一是项目教学，包括单项项目教学、专项项目教学和综合项目教学，在项目实施中培养职业技能和职业素质;二是“以赛促学”，通过课堂展出比赛、企业项目设计比赛以及组织参加国内高职高专各类环境艺术设计类比赛等形式，提高学生的设计能力和团队合作精神。以职业能力培养和职业素质养成为目标，以校内实训基础和校外实训有机结合为平台，推行“教、学、做”一体化教学和现场教学。对理论性较强的部分，采用案例教学和研究式教学法。 3.2 课程评价改革

注重过程和结果考核结合，推行多种考核方式，包括理论、操作、比赛、展出、团队作品、职业资格考评、现场考评等多种形成，并参考其过程考勤、团队合作精神评价等，考评由企业专家点评、自我点评、单位评价等组成，以充分反映职业技能和职业素质的提高。 4 师资队伍建设

师资队伍是人才培养的关键因素，为配合以项目为载体的工学结合人才培养模式的实施，必须建立一支相适应的优秀教师团队。在近几年的实践中，我院主要采取了“校企双项目双向参与”良好的机制，通过校外引进、企业锻炼、国内外培训、承担科研课题、承接企业项目等途径，逐步建设了一支结构合理、专兼结合、以专业带头人、教学骨干、企业能工巧匠为核心的“校企互补，内外一体”的教师与设计师资团队。

图3 校企合作“双项目双向参与”机制示意图

4.1 建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队

一是从企业引进部分具有丰富项目实施能力的工程师，充实教师队伍，二是制定措施，实现三年轮换一次，保证骨干教师在企业顶岗担任设计师半年以上，三是支持骨干教师在企业兼职，承接与专业核心课程相关的项目，并运用于课程中开展项目教学，四是充分利用假期，进行实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师;五是大力支持教师工作室，以工作室提高教师项目承接能力，并带动学生参与企业项目。 4.2 兼职教师队伍建设

在派出教师担任企业设计师的同时，加大校外实训基地的设计人员的聘用力度，大量聘请校外指导教师担任校内项目教学指导教师、校内生产性实训指导教师、校外实训指导教师。同时，通过引入企业兼职教师参与教改项目，使企业兼职教师了解高职的教改并乐于参与高职的教改，提高其教学能力。

通过校内、校外互兼互聘，校内专职教师与校外指导教师之间形成“内外一体，互补双赢”的教师与设计师团队，为项目教学的开展提供了有力的支撑。对培养高素质实用型环境艺术设计专业人才起到了关键作用。 5 结束语

环境艺术设计专业人才是近年来需求量持续旺盛的专业之一，一方面随着经济的进一步发展，职业教育既面临着极好的发展机遇，另一方面，随着专业的不断扩展也面临着新的挑战，需要不断的加强校企合作，推行工学结合人才培养模式，并不断改革与创新，才能在专业领域起到引领和示范作用。

参考文献

[1] 郭书贤,梁秀山,赵艳娜.高职高专人才培养模式改革与实践教学平台构建[J].河南教育(高校版), 2006,(6). [2]郑苗秧,阎玉秀.艺术设计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育,2007,(7) {3} 教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

2013.9.2王俊波