职高语文教学论文范文第1篇
【摘 要】职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”， 培养学生适应社会的生活技能，满足经济建设的需要。职高学生往往重专业轻语文，学习兴趣不浓，语文的听说读写能力都比较差，在就业后问题更为凸显。要解决这一问题，实行生活化教学是一个行之有效的办法，是职高语文教学发展的必然趋势。该论文从职高语文教学生活化的科学性、必要性和实施策略几个方面进行了分析，论证了该教学方式的可行性和重要意义。
【关键词】职高语文;教学生活化;实施策略
一、语文教学生活化的科学性
语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。
另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。
曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。
所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，是教学发展的必然趋势。
二、“职高语文教学生活化”与“语文教学生活化”关系
“职高语文教学的生活化”是“语文教学生活化”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
依据教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
职业高中与普通中学的语文教学也存在很大的差异。职业教育的核心是培养学生就业素质。职高语文教学应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中应确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。
职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。
可见，实施语文教学的生活化是职高语文教育发展的必然。
三、职高语文教学生活化的基本策略
1.建立民主的师生关系
民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。
2.在课堂中创设生活化的教学情境
生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
教学实践证明，在职高语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先让学生收集苏轼的相关资料以及有关周瑜的历史故事，在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，让他们更深刻体会作者的远大抱负，以对英雄的赞美来抒发自己壮志未酬的感慨。这样，现实文本与历史生活的结合，加深了学生对该词的情感理解；同时消除了学生厌学古诗词的情绪，激发了他们的学习热情；也锻炼了他们整理信息的能力，培养了他们的语言表达能力和感悟能力。
3.在生活中创设语文课堂
语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法为：
首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课，我要求学生用描写手法将家庭成员描述出来，要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。
其次，语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：
（1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。
（2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。
4.职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合
职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标” ，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。
教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。
语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活， 成功打造自己的人生。
【参考文献】
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[3]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.
[4]佟士凡. 韦志成.语文学习论[M]主编：广西教育出版社出版，1996.
[5]杨进.论职业教育创新与发展[M]北京：高等教育出版社出版，2004.
职高语文教学论文范文第2篇
作为一门综合艺术的语文教学,其主要讲究“文以载道”。在语文教学中,“文”和“道”是交相辉映、水乳交融、密不可分的。因此,在语文学科中德育因素大多数都没有明白直接指出,而是通过文学形式间接表现。德育大部分是通过故事情节的描述、人物形象的刻画、诗歌的意象、意境等形式表现出来。因此,在职高语文阅读教学中教师要强调和要求学生读的作品为“思想性很强、文质优美”的文章,因为这些文章中均负载着一定的道德情操、人生哲学、阶级观点、政治信念以及社会理想等。同时语文教学渗透德育可以体现在口语交际教学、作文教学、阅读教学以及开展语文第二课堂等多个方面,本文仅探讨职高语文阅读教学的德育渗透。
1 职高语文阅读教学渗透德育的必要性
语文教学具备一个方向性的原则,这一原则在传统上被称为“文道统一”,就是指要将语言的训练以及思想的陶冶统一起来。如果对于在语文课程的潜移默化的思想教育作用以及对于“道”的熏陶感染作用没有引起重视,那么学生就不能够相应的提高语文知识认识水平,自然就不能够成长为一个社会化的人。
职高学生的心理发展具备十分鲜明的时代特征:思想活跃,能够接受很多信息,但是没有明晰的、固定的标准;渴望自己成才,具备很强的成就动机,但是没有明确的学习目的;盼望过幸福的生活,对未来有美好的憧憬,但是不具备艰苦奋斗的精神;有较强的自立自主意识,但是关心他人、遵守纪律以及集体观念都比较弱;追求新奇追求快乐,但是有贪图享乐、不思进取的倾向。因此,在语文教学中就需要每一位职高语文教师不仅要对学生传授知识,同时要加强引导学生树立起正确的价值观、世界观、人生观。
而语文具备丰富的人文内涵,语文教学也具有其他学科所不能比拟的优势,因此,在语文课堂教学当中渗透德育,能够广泛且深远的对学生的态度、情感、价值观产生影响。如,中国春秋末期的思想家和教育家,儒家的创始人—— 孔子曾讲“循循然,善诱人”的德育渗透艺术,现代的著名教育学家陶行知实行“教、学、做合一”的德育渗透艺术,等等。通过这些看出,德育渗透艺术是语文教学艺术的重要组成部分。
2 德育渗透需要注意的三大事项
2.1 语文阅读教学中渗透德育应当适度
“适度”是职高语文阅读教学中渗透德育时非常重要的一项,如果这个“度”没有把握好,那么语文阅读教学就会演变成思想政治教育,这就使得语文阅读课的性质发生根本的转变。在备课的过程中,教师应当充分考虑德育渗透在内容上的“度”;在课堂教学过程中,教师应当充分权衡德育渗透在时间上的“度”;在进行教材把握时,应当注重学生实际的思想品德及德育因素是否符合“度”。为确保德育渗透不“越位”且“到位”,在进行德育渗透时不仅需要对“过”进行预防,同时还要对“不及”进行有效克服,这样能够有效避免发生空洞说教、牵强附会的现象[4]。
2.2 语文阅读教学中德育渗透应当具备时代感
职高语文阅读教学的德育渗透需要符合学生的生活实际,并且需要能够将国际国内的新形势、新消息、新成就有效的反映,特别是要反映出发生在学生身边的、学生们所关心的新问题、新情况。但是,在追求时代感时,有一点不容忽视,即语文阅读教学的德育渗透艺术的“新”不是指的赶时髦、搭花架子。要使职高语文的阅读教学中流入独具生活气息的时代活水,德育渗透常变常新,只有充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用[2]。
2.3 教师须本着民主平等的精神创建和谐课堂
构建和谐的课堂氛围是语文的阅读课堂中渗透德育的首要条件。语文的长久魅力、教学的生动鲜活之气、语课堂上的精彩瞬间等都需要师生双向劳动、共同创造。通过共鸣的师生情感,才能够在配合上达到默契,使得教者乐于教、学者乐于学,增加德育渗透顺利实现的可能性。而这一点的做到是需要教师在一定程度上对学生了解、熟悉,换位到学生角度进行思考,设身处地为学生着想。教师只有通过情感交流,消除学生猜疑心理,方可使学生愿意在阅读课堂上各抒己见、畅所欲言。同时,教师还应当民主、平等的与学生进行思想交流,通过真挚的情感感染学生,并通过健康的情操以及高尚的道德对学生进行影响,由此在学生的心灵深处渗透德育,方可取得取得润物无声的教学效果。
3 在职高语文阅读教学当中渗透德育的途径
3.1 通过世界观与人生观的教育来渗透德育
在职高语文的基础模块教材中,可以设计导入环节的阅读篇目有很多,这样能够使学生的学习动机和兴趣得到激发,学习积极性得到调动,并能够引导学生质疑,开发学生的发散思维。虽然导入环节的时间很短,仅两三分钟,但是只要教师能够巧妙地运用,同样可以达到教育学生世界观、人生观的目的,使得学生得到德育的熏陶[3]
例如,在讲授魏征的《谏太宗十思疏》一文时,可以简单介绍一下魏征。魏征从小丧失父母,家境贫寒,但喜爱读书,不理家业,曾出家当过道士,是我国历史上著名的敢于犯颜直谏的政治家。在唐太宗越来越忘乎所以,别的大臣都噤若寒蝉的情况下,魏征于贞观十一年的三月到七月这五个月中,连给唐太宗上了四疏,《十思疏》就是其中著名的一篇。通过对魏征本人及课文写作背景的介绍,学生对魏征的人格魅力有一个深刻的感受,得到勇于进取、敢于说话的德育教育。
3.2 进行作品主题的挖掘来渗透德育
作品的主题是作品基本思想的表达,它往往对作品的主要问题有一个很好的诠释,表明了作者对待客观事物的态度。所以,职高教师在阅读教学过程中,对教材作品当中所体现的主题内容要重视挖掘,精心设计出探究点,力争使学生的积极情感得到更好地调动,由此使德育渗透的目的达到[4]。
例如,莫泊桑的小说《项链》其主要内容是对可怜的马蒂尔德大半生的经历进行描述。但是作者仅用有两小段时间进行描述,第一个时间是那个倒霉的一月十八日(星期一)为中心的十天半月,第二个是十年后她与佛来思节夫人邂逅的那一天。作者通过对这十来天的精雕细刻,而将其他岁月一掠而过,但是到文章结尾才知道原来帮主人公大出风头而又让她耗费了十年的青春的那串钻石项链原来是假的。这篇文章在德育中渗透出了马蒂尔德讲究信用毫不推卸责任的英雄气概和苦熬苦受忍辱负重的精神也许还有相当的尊重,但是更重要的是说她爱慕虚荣,由此也是活该。
学生通过对《项链》进行充分的阅读后,与身边的实际生活相结合,各抒己见、畅所欲言,达到了异常活跃的课堂氛围,就连平时默不做声、心不在焉的学生都主动积极参与发育,该堂课多次迸发出思维的闪光。而在看待路瓦栽夫人的人格问题上,一位学生掷地有声、不容辩驳的对其他同学对人格的误读进行了回答,将关于对虚荣、人格的讨论带回到健康的道路。
笔者将教学过程中学生可能对文本产生的各种解读在课前进行了充分的估计,并准备大量课外资料,让学生对文本进行淋漓尽致的讨论后,在对当今职高学生可能由于虚荣而导致的悲剧进行了补充。通过学生热烈的讨论声已经略带深思的眼神后,笔者知道春风化雨、润物无声般的德育渗透成功了。
3.3 在朗诵中渗透德育
朗诵是在整个语文的阅读教学中必不可少的一个重要环节。《三国志·魏志董遇传》中“书读百遍,其义自见”,由此可见,通过朗读,不但能够使学生们对课文的主体意思有适当的掌握,还能够使学生得到美的熏陶,受到德育教育[4]。
例如,钱穆的《人生三步骤》,是钱穆先生在香港中文大学文学院所作的关于人生问题的演讲,主题是生命真谛。本文体现出一种大家风范,一方面,作者语气随和,娓娓道来,如一位循循善诱的长者,全然没有说教的成分。另一方面,作者善于把深奥的道理讲得通俗易懂,深入浅出,文辞也非常简明。本篇课文的思想价值在于有助于学生对人生意义的认识,能引发职校学生对人生意义的独立思考。笔者让学生想象自己就是钱穆,正在演讲《人生三步骤》,对人生意义应当有一个独立的思考。经过一番渲染,学生们带着情感去朗读,对于思考人生意义的熏陶自然而然地接受了。
3.4 在语文知识的训练中渗透德育
要使学生对祖国语言文字正确理解并运用的能力得到进一步提高只有通过语文阅读课中的只是训练。但是在其过程中对于学生有效的思想教育也不可忽视。
例如,在学生对林希散文《石缝间的生命》中的句子进行仿写训练时,有一个学生仿写的句子是:“当它们不能再找到泥土,它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。[5]”这个句子引起了部分学生的感慨:“如果我们找不到生命的营养,那我们是不是就要放弃生命。”通过对这个句子进行讲评,笔者和学生一起讨论生命才是真正的生命,以及当生命走到绝境时我们应该怎么面对。
语文阅读教学对学生进行教育时必须要用真善美,由此而使他们受到感染,进而使他们对生命韧劲的追求得到进一步激发。因此,在进行语文阅读训练时,必须对学生的思想教育进一步加强。
3.5 通过体验式教学方法来渗透德育
语文阅读教学始终是对个体认识和内心体验进行强调,均是需要个体自己进行理解、体会,而最终达到认同。将知识转化为自己内心的东西。在阅读教学中,可以组织学生进行课本改编,通过角色转变使学生正确理解文本中人物的情感;可以组织学生进行朗诵比赛以及根据课本内容进行辩论等等一系列的活动,由此不仅可使学生的表达能力得到锻炼,同时能够使语文阅读教学的技能目标得到体现,在实践中陶冶学生的情操,教学生“做人”[6～7]。
例如,笔者让学生将佚名的《成长》改编成一个短剧,要求学生扮演角色,进行对话表演。在这一过程中,学生认识到了成长需要独立、需要自己去面对问题。
4 结语
职高语文教材的阅读选文大多文质兼美,可以这样说,语文课本的阅读作品是最好的德育素材,语文教师在传授学生阅读知识的同时要重视渗透德育,在学生的心灵深处播下美好的、健康的发展种子。要做到这一点,就需要教师找准阅读教材中的“德育”亮点,在阅读教学中进行德育渗透,以提高德育渗透的效果。
参考文献
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[4] 黄菊妹.工具性与人文性统一的职高语文阅读教学对策[J].时代教育(教育教学),2010(12).
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[7] 张咏梅.德育教育在语文教学中的体现[J].科技资讯,2006(26).
职高语文教学论文范文第3篇
摘要：在职高的语文教学过程中，写作教学始终是其核心的组成部分。开展写作教学活动对于学生们的生存和发展来说具有至关重要的效用，其是陶冶学生们情操的一种重要途径，能有效的提升学生们的语文素雅。随着我国新课标的改革，传统的语文应试教学影响程度逐渐减弱，但是在实际的教学过程中，其所开展的写作教学的质量以及有效程度仍然处于一个低下的状态，这主要是因为在语文写作的教学中，老师们对于学生的自主学习能力的重视程度比较差，使得职高语文写作教学质量停滞不前。
关键词：职高语文；写作教学；自主学习
[文献标识码]A
引言：在职高语文教学中开展写作教学活动，需要重视学生们自主能力的培养，这是因为职高语文写作教学所涉及到的内容比较多，需要学生们一一的对其进行观察，不断的积累写作的素材，学会自主的学习，只有在自主学习的状态下，学生们才会掌握到更多的写作技巧以及方式，在生活中探索语文写作知识内容，给后续的语文教学活动的开展奠定一个坚实的基础找到影响写作教学的因素，最大限度的提升写作教学的效果，让其可以得到理想的状态，提升学生们写作的自主性。
一、写作教学的概述
写作教学是一种提升学生们写作能力的活动，该活动的开展能让学生们得到更为全面的发展。就其实际意义来说，写作能力主要就是使用语言将其认知表述出来的一种能力。在我国语文教学新课标的内容当中，其已经有了明确的规定，写作就是一种使用书面语言等的形式进行交流的方式，更是一种具有创造性的表达流程，利用书面语言表述出自身的情感，进一步的去反应客观的事物。开展写作教学活动主要就是为了提升学生们使用语言文字的能力，但是语文写作教学活动在开展时，会遇到各种各样的问题，这是因为写作教学具有一定的抽象性，其始终是职高语文教学中的一项难以解决的问题，语文写作教学所需要花费的时间比较长，其最终所收获的效果并不是特别的明显，老师们会格外重视教学的“背文”层面上，这就使得学生们不能尽快的掌握写作的精髓。所以，在开展语文写作教学活动时，老师们必须要对其活动进行综合和反思，在新课标的带领下，提升其写作教学的要求，系统性的对其内容进行分析，尽可能的把握住写作教学的特性，制定出一系列可实施性比较强的教学方案，最快速度的提升职高学生们的语文写作质量以及效率。
二、自主学习和写作教学的关系
写作能力的提升是一个长期的过程，写作训练的教学内容相对来说比较复杂，所涉及到的层面也比较广，其不仅涵盖了思考能力、观察能力，同时也包含了学生们的审题能力等，这种训练活动的开展对学生们的身心发展有着很大的益处，想要从基础上提高学生们的写作能力，就需要从根源上抓起，了解职高学生们自身的个性化发展特征，按照语文写作教学的规律开展相应的训练活动，自主学习能力的提升需要建立在这一能力的基础之上。
三、职高语文写作教学中自主学习措施
1.写作热情
职高语文老师在进行语文写作教学时，要确定出其主要的教学人物，选用更为科学的方式，去尽可能的激发出学生们的写作兴趣以及热情，引导学生们观察生活，让学生们学会使用一种观察的眼光去发现身边的美，将自身的感想用语言文字的方式表述出来。在实际的写作教学过程中，老师们可以就其了解到学生们之间的个体差异程度，帮助学生们构建出一个写作的信心，同时还要积极主动的观察各类事物，调动起学生们写作的热情以及兴趣，让学生们可以自主的参与到实际的语文写作活动中。
2.写作亮点
职高学生们的性格各有千秋，每个学生对于问题的思考方式也存在着一定的差异程度，因此，这些学生在写作时，其写作内容中都会涵盖着一种强烈的个性，这正是他们展现自身情感的一种重要表达方式，所以，老师们要尊重学生们的个体差异，在这一基础上，制定有效的教学方式，强化学生们对其的认知感受，帮助学生们进行个性化的写作，让学生们都能养成一个随笔记录的好习惯。学生们可以依照自身的想法进行文章的创作，表述出自身独特的见解。除此之外，老师还要帮助学生们构建出一个良好的心理状态，让学生们可以主动的去探索写作的乐趣，不能使用强制性的态度去要求学生，要提供学生们可以选择的条件，给予学生们一个更加充裕的写作空间，让学生们都能处于一个轻松愉悦的写作环境中。
3.注重教学评价
写作教学的对象是广大的学生，其出发点以及归宿也是学生，因此，在教学中应该关注学生的发展，坚持因材施教、以人为本，作为评价学生自主学习效果的有效途径，教学评价是写作教学中必不可少的内容之一。让学生共同参与到评价中来，这不仅可以加深师生之间的情感，也可以促进学生之间的交流。对于学生的考试可以使用单项考察的方式，取消百分制的评价方式，采用达标制的评价方式来评估学生的学习成效，淡化分数的影响，让学生可以轻松地学习，无压力地进行写作，这样既可以为学生营造出良好的写作氛围，也可以减轻学生的心理压力和负担。此外，在评价的过程中要淡化传统考试的选拔性，注重评价的反馈功能，让学生可以主动地参与到评价中来，发挥出评价的教育、激励和发展作用。此外，在评价中要关注好学生的差异性，促进学生在原有的基础上进一步发展。为此，教师可以将每一个学生各科學习成效进行比较，了解学生的兴趣所在、学习态度以及努力程度，将学生的学习成绩与其学习兴趣进行比较，了解学生的特长和学习愿望，针对不同学生的特点挖掘出其学习潜力。
结语：受到我国传统应试教学思想的影响，导致我国职高语文写作教学的质量低下，无法得到有效的提升，在实际的教学过程中，老师们没有加大对学生们自主学习能力的研究力度。想要确保职高语文教学活动可以顺利的开展，并提升学生们的写作能力，就需要以自主靴子能力为基础，不断的培养学生们形成一个良好的写作习惯，重视教学方式以及教学理念的改革，优化其整体的语文写作教学流程，处理好语文写作教学活动中出现的各类问题，强化学生们的自主学习的意识。
参考文献：
[1]李桂荣.自主学习策略在语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育.2017（01）
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[3]栾新媚.高中语文写作教学中素材的积累策略研究[J].教育现代化.2017（34）
职高语文教学论文范文第4篇
关键词:职高语文 思想性 工具性 人文性 多样化
笔者以前一直从事普高语文的教学,后来因为学校体制改革,从事职高语文教学。在一年的职高语文教学中,我感受到职高语文教学与普高语文差别很大。
职高生的文化成绩比普高学生差,基础不够扎实,畏难、厌学情绪较严重。在教学实践中我发现,有相当一部分职高生的语文能力较差,有的学生甚至连普通的请假条、申请书之类的日常应用文都不会写。因此照搬普高教学方法,则会事倍功半,收效不佳。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学,根据实际情况调整,这样才能让学生学有所乐、学有所获。
针对职高生的以上特点,并结合近一年的教学实践,笔者对如何搞好职高语文的教学谈几点自己的体会。
一、重新培养学生对语文的兴趣爱好,使学生愿意学
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也就是说,学习要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,还谈什么学进去?相反,如果很好地激发了学生的兴趣,使他们进入想探索、想学习的那种跃跃欲试的状态,将会事半功倍。因此,在教学中教师应注重激发学生的求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。这就需要培养他们的自尊心、自信心、进取心,充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用,让学生在自愿、自立的基础上建立具体、适当的学习目标,知道自己应该从哪方面努力,从而把学习转化为自己的第一需要,产生浓厚的求知欲望,愿学、乐学、爱学。只有让学生的学习具有持久的内在动力,才能圆满完成职高阶段的学业。
我在教学中的具体做法是:①先向学生讲清道理,说明学习语文的重要性,即提高自身的人文修养,而且与专业相结合,为专业服务,也为以后上岗就业打下坚实的基础。②让学生走向社会做实际调查,使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。③结合实例分析、证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响,从而激发学生学习语文的兴趣。
二、具体教学过程中,突出语文的思想性
语文教学,离不开思想性,因此语文教学必然要对学生进行思想教育,这在职高的语文教学中尤为突出。因为第一,前面提到进入职高的学生大多是经过中考筛选下来的,这其中有少部分是双差生。这些双差生往往有一种自卑感,有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。对这部分学生,若教育、引导得好,可以赶上其他同学;若教育不当,则会成为害群之马。第二,职高生毕业后将走向社会,走上工作岗位。因此,职高的语文教学在“授业”“教书”的同时,必然要强调突出“传道”“育人”,对职高学生的思想教育包括敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。老师要针对学生的思想实际,把握学生的思想脉搏,深入钻研教材,发掘蕴含在教材中的思想教育因素,绝不能脱离教材进行空洞抽象的说教。另外,教师还要注意爱护学生的自尊心,不要训斥,以免引起其逆反心理,应当更多地采取鼓励的方式,让他们找到正确的人生坐标。
三、突出语文的工具性和实用性
职高学生一踏进校门,就被分配到不同的专业学习,学习内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习,而忽视文化基础学科的学习,意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。针对这种情况,教师在教学中要突出语文的工具性,并在教学中尽可能和其他专业课联系起来,设计出一系列的迁移练习,即有意识地利用其他学科的材料来做练习。另外,还可以充分运用语文的读书方法,来引导学生学习其他专业课。如利用语文的工具书查专业课的生字难词,编写专业课的内容提纲,背诵专业课的内容要点,撰写专业课的读书笔记,制作读书卡片。通过大量的迁移活动,让学生感到语文确实有用,语文确实是“基础工具”,从而提高学生学习语文的积极性和自觉性。
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才,因此职业学校的教学内容必须突出实用性。所以,职高语文教学除了强调基础,还必须突出口语训练和应用文写作。口语方面,平时可利用上课前10分钟进行,形式可有即兴发言、5分钟播报、演讲和辩论等;应用文写作方面应突出训练与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学,如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信、请假条、领条、证明词、介绍信,还有找工作时要用的自荐信等等。
四、注意上课方式的多样化
职校生由于没有升学压力,学习上相对于普高学生更缺少紧张感,因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些,注意力也往往容易分散。针对这些情况,在组织常规的教学时,可开展各种教学策略,以提高学生学习的兴趣,增强学生学习的自我效能感。
因此,职高语文教学应突出教学手段的灵活多样,既符合学生心理特点,也符合学生的要求。教师可以借助语言、情境、对话、音像、字画、练习等多种手段来突出灵活多样性,如在学习小说时,课堂上可设计分角色表演。运用多媒体是现代教学发展的一个主流方向,教师的讲解和各种媒体手段的有机结合,能突破时空界限,化静为动,化虚为实。多样化的教学形式能有效激发学生的学习兴趣。将多媒体技术运用到语文课堂中,更容易使学生进入特定的情境之中。
五、教学考核采用新方式:强调能力,淡化分数
普高有会考、统考、高考作为检测评价的手段,而职高的语文教学却只有大纲中提出的要求,对直接面临就业的学生没有统一的检测方法,无法从客观上来判断学生通过三年的语文学习是否达到大纲规定的要求。虽然每学期都有笔试,但是很难从分数判断谁的语文水平高些,当然更难判断到毕业时,学生掌握的语文知识是否已达到大纲规定的要求而能合格毕业。
由此可见,能力的培养是我们未来教育的重点,也是职业学校最需要重视的。因此,根据目前职校学生的特点,我认为应强化语文能力的应用,简化知识理论的考查,强调能力等级的评价,淡化分数的量化。把考查内容分为三块:语文基础知识和阅读(包括应用文的写作)、口头交际、与专业有关的调查活动,并分阶段进行考查。在平时训练并考查学生各种应用文的写作,在期中进行口头交际的考查,期中后每月进行一次和专业有关的调查活动,一方面考查学生对应用文的掌握程度,另一方面也结合专业,考查学生语文方面的综合能力,在期末进行语文基础知识和阅读的测试。
六、知己知彼,提高自身各方面的素质
职高学生基础较差,要取得教学的成功,在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通,这要求教师要全面了解学生,因材施教,做到既以教材为依据,又不拘泥于此。同时,也能按照多数学生容易接受,少数学生感到有点困难的标准去备课、授课。
要做到“知彼”,必须课前多作调查、摸底,课后多注意信息收集,多和学生交流。除了“知彼”,还要“知己”,包括对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价,备课中教案的设计、提问问题的设计,力求适应学生的接受程度。“知己”还要知道自己在教学过程中存在的知识方面的缺陷,并且不断学习来弥补自己的不足。职高语文教材比普高语文单一,而且职高生自制力较差,内心又比较叛逆,所以课堂组织形式要多样丰富,而最主要的组织者就是语文老师自己。所以语文老师对自己要求要更高,必须通过各种途径学习,阅读并积累、掌握相关的知识,提高自身各方面的素质。
参考文献:
[1]孙国成.语文[M].中等职业学校国家审定教材.南京:江苏教育出版社,2003.
[2]糜泽峰.提高职高学生语文能力初探.
[3]袁牧,胡经修,余应源.中学语文教学新论[M].南昌:江西教育出版社,1988.
(作者单位:江苏省苏州市相城职业教育中心校)
职高语文教学论文范文第5篇
摘 要： 在物理实验教学中教师如何做到规范实验目的、活动化实验方案、微型化实验设计、人性化实验内容，最终最优化实验教学过程，走出实验教学的困境，本文对此进行了探讨。
关键词： 职高物理 实验教学 教学功能
一、规范实验目的
“使学生初步培养和形成科学探究的基本技能和理解领会科学探究的本质”是物理实验目的。把实验内容与实验相关联的要素有机结合进行实验设计，这就使实验目的得到了较为具体的规范。
在以往的物理教学实践中理论性的内容与实验往往是分开的，而且多数物理实验属于学生已经知道实验结论的，学生很难领会实验的真谛。这就要求教师在设计实验时注重实验与理论的有机结合，把实验设计成开放、探究型的，学生如果不经过深入实验就很难得出结论，而且结论可能不止一种。设计实验时让实验和活动交融，这样通过整个过程使其目的非常明确和规范。
现举我设计的“测定金属丝的电阻率”实验为例进行说明。
［过程］
1.为了测定金属丝的电阻率，需要测量哪些物理量？检查实验器材，并且考虑如何利用它们测量金属丝的电阻率；和小组中的同学讨论；设计简单的操作步骤，并和班上的其他同学分享。
2.在各组相互交换意见基础上，教师整合学生的意见，并在学生原来设计的基础上进行更合理的设计实验，请学生记录在笔记本上。
3.根据记录的实验步骤，测量金属丝的有效长度、直径、通过金属丝的电流和两端的电压，并记录数据，用这些数据计算金属丝的电阻率。
4.实验结束后把所有的材料整理后有序放好。
［思考］
1.教师将各组的实验数据收集到一起。学生回答问题：对不同金属的电阻率进行比较，可以得到什么结论？
2.各组得出的结果是否一样？是否考虑到实验结果的准确性。设置问题：为什么各组的测量结果会不同甚至差别很大？
3.你已经知道不同的金属电阻率各不相同，利用这个知识回答问题：为什么有些金属材料可以做导线，而有的可以做电热丝？虽然我在实验设计中没有使用教材中的要点，但实验目的仍然是紧紧围绕着内容标准中的重点展开的。
二、将实验方案活动化
教师应将物理实验教学过程与学生进行的调查、探究活动、讨论等有机结合，使得实验方案活动化。我在学生实验设计中，运用操作、活动、讨论、辩论、提出观点、拿出证据和反思等方法，努力将活动化的实验方案得到最大程度的展现。
我在编排系列活动实验方案通常以“主题”的形式呈现，方案通常分为五个循环步骤：“动脑筋思考”，“动手做一做”，“深入反思与敢于挑战”，“前进中的物理学”，“拓展练习”。在进行循环步骤过程中，一般把相关的学生实验或教师的演示实验融入其中。
现举例加以说明：
电学部分（职高物理比较重要部分）
活动一：提供电源（学生实验：法拉第电磁感应现象、电路的连接等）
活动二：灯泡（学生实验：串联和并联电路、小灯泡伏安特性曲线的描绘等）
活动三：电的输送（演示实验：变压器供电、保险丝、远距离输电演示等）
活动四：用电（学生实验：电加热）
活动五：付电费（调查：电费账单）
活动六：如何更省钱？（学生实验：用微波炉或电磁炉加热）
其他部分内容和实验也可以以活动的形式设计，我在教学过程中也曾经作了尝试，收到良好的效果，在此不再一一赘述。教师把物理实验精心设计，融入到活动过程中，学生能找到思考和分析物理问题的方法，形成类似于科学家思考和研究科学问题的方法。
三、将实验设计微型化
教师应运用生动形象的小实验，让学生充分体会到原来物理不是他们所想象的那样枯燥无味，使学生能主动发觉生活中的不经意的现象，做到处处留心皆学问。
我现举一些取材于生活中的实例，加以提炼，以微型实验方式列举如下：
实验：听力测试（穿插在机械波部分）
可以设计一个简单的实验来测试你的听力，实验材料是一元、五角、一角、五分、二分和一分的硬币。请另外一个同学按照任意的顺序将硬币从相同高度自由抛下，你闭上眼睛细心聆听，你能分辨出不同的硬币所发出的声音吗？描述并加以推测：描述听到声音的异同，分析引起声音差异的原因是什么？你能由此创建一个物理模型吗？
四、将实验内容人性化
科学不能脱离社会，科学是社会的一部分。将实验内容与现实生活较好的结合，从而使实验设计体现出“实验内容具有人性化”的特点。我在实验教学实践中提出了一些与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题，在这些问题的引导下，学生亲自参与相关的科学探究活动有利于他们较好的理解科学的魅力和局限性，同时，实验内容给予学生的经验，可以帮助他们解决和处理生活中所遇到的实际问题，体现了物理来源于生活又服务于生活。
五、思考与启示
目前人类社会进入了一个以信息化、智力资源为重要因素的多元化经济时代。培养人的科学素养不仅仅在于增加其知识和信息的容量，更重要的是培养科学思维的方法，以及获取知识、搜集信息并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的物理学家爱因斯坦对于物理学的发展的论述：科学不能仅仅进行定律的收集和事实的罗列，科学更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造与结晶。这种发展大趋势要求我们应该重新认识和深入挖掘中学物理实验的教学功能，开发学生的创造能力，培养学生的创新素质。
参考文献：
［1］徐荣亮主编.物理实验设计与指导.
［2］康良溪.学生自主实验能力的培养.物理教师，2000，12，（12）.
［3］吴惠娟.职业中学物理实验教学存在的问题及对策［J］.中学理科（综合），2008，（1）.