地理教师高中地理论文范文第1篇
摘要地理课是一门趣味性很强的学科,在地理课的教学过程中让学生感到不枯燥,是课堂教学的关键,利用地理图像教学可以做到这一点。本文主要探讨地理图像在高中地理教学中的运用。
关键词地理图 像高中地理 教学 运用
对于高中地理部分,其图像主要分为三种类型:第一类为分布图,有明显空间分布特征和空间分布差异的图像,包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等,这种图像在高中地理所占的比重最大。第二类是表示地理事项发展变化过程和特点的图像,如气温实现发展变化过程的特点的图像,如气温曲线图、江水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类为景观图、漫画图,另外还有统计图、剖面图、扇形图等。
那么,怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。心理学认为:思维是智力发展的核心。地理思维能力是高中地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆和地理想象能力,进一步把地理知识落实在地图上。
1 图像教学过程中的思路和方法
(1)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。地理分布在高中地理新教材中数量是最多的,他们用不同的符号、颜色在地图上表示出各类地理事物的空间分布。
在地理课堂教学中主要是引导学生“看”和“析”。“看”,首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后按照教学内容的要求引导学生有目的、有重点地去观察手中的图册或挂图,然后结合地图用语言描述出来。在这个环节中,学生的观察力、语言表达能力、读图能力进一步得到培养。
“析”,学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析各地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。
(2)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性。这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如:读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30€癈 ,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期;再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
(3)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一。景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面(包括彩色照片、画片和黑白素描画片)。它能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前,由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠、戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这是若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。
2 把识图与课堂教学紧密结合
识图是地理教学的一种手段,一定要与课堂的教学环节紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。
2.1利用精彩的引导吸引学生
在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高,也增加了一些现代气息。
2.2注意知识的关联环环相扣
如何做到一节课下来学生都能紧跟,一定要在具体的教学内容上下功夫。在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。
能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活、准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。
2.3灵活多变,活学活用
在教学过程中,不要拘于某一种定势,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。
总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各个不同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”,而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以图启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初高中生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献
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[2] 刘晓童,郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术,2006.1.
[3] 李广水.试论地理课堂教学的评课艺术[J].课程教材教学研究(中教研究),2003.10.
地理教师高中地理论文范文第2篇
【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法
在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
一、通过概念比较，强化学生理解
在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。
二、通过图形比较，提高学生思维能力
利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。
三、通过同类事物的比较，进行深入分析
在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。
四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解
在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。
五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络
将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。
结束语
在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。
参考文献
[1]朱菁.运用地理比较法实施有效高中地理教学[J].中学地理教学参考，2016，3：31.
[2]庄楚金.比较法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2012，9：52-53.
[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.
地理教师高中地理论文范文第3篇
深度学习是指在复杂的情境中，同学们运用所学知识解决实际问题，以培养创新思维能力的学习形式。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。深度学习对培养地理学科核心素养至关重要。
一、构建知识框架，培养综合思维
与传统的以知识、技能为主的地理学习相比，深度学习将非认知学习放在了学习的首要地位，主张重点培养同学们的适应性和执行力。但是，深度学习，与认知性学习并不是毫无关联的。相反，深度学习与各种认知性学习密切相连。在学习中，同学们要根据地理学科“促进人全面发展”的要求，在基础知识学习的基础上，关注知识的综合应用和推理、论证能力，构建知识框架，认识地理事物、地理现象之间的联系，以培养综合思维，促使全面发展。
例如，在学习“自然灾害的成因及影响”这一内容时，同学们可以结合之前所学的地形、全球气候等相关知识，绘制思维导图，联系与自然灾害有关的知识，同时结合图片、表格等，理解自然灾害形成的原因。在此基础上，举一反三，认识到保护自然环境的重要性，提出防治自然灾害的建议。这样以教材为根本，将先前所学知识与新知识联系起来，对知识进行深度加工，可以帮助我们构建知识框架，促使主动探索更深层次的地理知识。
二、渗透人地协调观
地理是一门综合学科，地理也是一门与人类现实生活关联紧密的学科。人类社会是不断发展和变化的。高中生虽然已经具有了一定的认知和学习能力，但是同学们对人地协调观、地理的区域特征还缺乏足够的认识。同学们可以尝试在特定的情境中认识人地关系的阶段特征，了解区域特征，形成正确的人地协调观。
例如，在学习“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一内容时，同学们可以利用南亚的交通线分布图或者孟加拉国的交通线分布图，学习交通不便对区域经济发展的制约作用。然后，以我国连云港、郑州等城市为例，结合相关的数据，学习交通运输布局对城市产业活动、商业贸易、人民生活的影响，进而为中国先进的铁路制造技术而感到骄傲。但是在发展与建设中，既要积极创新，也要尊重自然规律。这样从正反两方面渗透人地协调观，可以培养同学们辩证看问题的能力。
三、拓宽学习空间，通过实践培养地理情感
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。地理实践力指人們在考察、实验、调查等实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践是培养同学们地理情感、地理眼光和科学思维的有效途径。在高中地理学习中，同学们要树立生活化学习理念，将课堂内外结合起来，拓宽地理学习空间，开展户外调查、社会实践，培养地理实践力，养成从地理角度看问题的习惯。
例如，在学习“城市化对地理环境的影响”这一内容时，同学们可以借助城市化图片，认识城市生活的优越性;结合常见的城市化问题如环境恶化、交通拥堵、用水紧张等，分析城市化对地理环境的影响，这样将地理学习与实际生活结合起来，降低了学习难度。同学们还可以“给我们的城市看病”为主题，设计课外活动方案，搜集资料，做好数据统计和分析，用图表、文字的形式讲述城市化问题，并针对城市化问题提出合理的建议。这样从现实生活入手，开展实践活动，可以提升探究、合作的能力，培养地理情感。
地理教师高中地理论文范文第4篇
一、贴近生活，深入调查，引导探究
《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”。因此，教师不能只把眼光放在课本上，应开拓视野，充分利用乡土地理资源，引导学生发现生活中的地理，开展野外观察、观测、调查等实践活动，引导学生在活动中学会观察地理事物，获取环境信息并记录下来，帮助他们逐渐形成主动探究地理问题的意识。
以“城市化”一课为例，学生的分组调查研究可实施于课前：首先，查阅资料，搜索不同时期潮州的城区面积、人口数量、城市化的数据；其次，查阅潮州行政区划演变；最后，调查潮州主要住宅区、商业中心、中小学校、体育馆和博物馆、汽车站和火车站的名称、位置和数量，并标出在地图中的相应位置。
在上述的实践活动中，学生能自主搜集到有用的地理信息，并在此认识的基础上，发现更多的与本节课程相关的地理问题，带着疑问和探究的好奇，学生将兴趣盎然地投入到课堂学习中来。
二、贴近生活，巧设情境，设疑激趣
教师在进行课堂设计时要注意创造情境。适当的情境能集中学生的注意力，使学生的学习兴趣更加浓厚，因此，适当的情境对于课堂而言，尤其是对于新课而言，是非常重要的。笔者在地理课堂中便巧设情境，将乡土资源融入其中，使教学取得了事半功倍的效果。
本课就是笔者以展示课前学生调查的成果来导入课堂：
根据这两个情境引入“城市化”概念，即人口向城镇集聚而城市范围不断扩大，开始了乡村变城镇的过程。接着，可让学生根据上述两个材料，结合课文，归纳城市化的标志：
标志一，“城市人口占总人口比重上升”，从1985年的22.3%升至2010年的62.9%；
标志二，“城市用地规模扩大”，城区面积由1985年的4.94km?扩至2010年的42km?；
标志三，“城市数目增加”，从1980年潮州市建制，设5个街道和2个人民公社，至1991年12月7日潮州市经国务院批准升格为地级市，辖二县一区，至2013年6月28日潮安撤县设区，潮州市下辖2个市辖区、1个县及1个县级管理区，即湘桥区、潮安区、饶平县、枫溪区。
上述情境从乡土地理资料入手，使原本枯燥的书本理论更贴近生活，而身边的地理更能引起学生对问题的思考，这样一来，学习过程不再是硬生生的理论学习，而是一个探究生活的过程。
三、贴近生活，整体感知，发现规律
学习不是简单的信息积累，而是新旧知识的交融与相互作用。因此，在课堂教学中，教师要想办法让学生最大限度地参与到课堂中来，让新知与旧知碰撞，擦出火花。贴近生活的乡土资源可以说是一个不错的选择，若能引入乡土例子，那么就更能促使学生动手操作和思考探究，以身边的经验来发现规律，从而把知识内化为能力。
当本节课内容进行至“发展中国家目前处在加速阶段，出现郊区城市化现象”时，笔者展示了学生课前的调查成果图，并让学生说明图中地理事物的发展变化，以及是如何体现潮州的城市化过程的。
经过学生的思考和教师的引导，分析和结论如下：
分析一：改革开放初期，潮州城区在东、西、南、北四个城门范围内，即现在的环城路和滨江长廊所包围的老城区，住宅区主要沿太平路、环城路和西河路分布，商业中心以太平路为中轴线，西马路、开元路、东门街、水平路为两翼呈条带状分布。
分析二：新世纪初，主要住宅区沿新桥西路、城新西路、南较西路、潮州大道、潮枫路分布，近郊的前街、后街、吉街、马围、新乡仔、春光，潮州大道两边的陈桥、池湖、厦寺、莲云、大新乡等村庄被纳入城区，商业中心有新桥东西路的卜蜂莲花、大润发、枫春市场等，金山中学、高级中学分别迁至东山路、潮州大道，汽车总站迁至池湖郊区。另外，厦深高铁车站位于潮安区。
结论：潮州的住宅区、商业、学校、车站从老城区向郊区迁移的过程，体现了郊区城市化的规律，即“城市在经历了中心区绝对集中、相对集中和相对分散后的绝对分散阶段，表现为人口、工业、商业等先后从城市中心向郊区迁移，中心区人口绝对数量下降”。
上述教学环节，以学生探究的乡土地理事实为基础，层层铺垫，步步深入，将新旧知识相互交融，想解决的地理问题自然也比较容易解决。学生很快地发现了规律，掌握了知识，同时也培养了从生活中发现和分析问题的能力。
四、贴近生活，运用知识，迁移拓展
教师通过精心设计的问题，让学生在思考中运用知识，能够达到知识的内化和提升。实践证明，利用贴近生活的乡土地理事象，引导学生接触更多与所学知识相关的内容，不仅有利于学习知识，更有利于知识的迁移和拓展。在本课的学习中，“城市化对地理环境的影响及对策”是另一重点，该内容难度不大，笔者认为，可引导学生分析城市的环境问题，即自然环境和社会环境两大问题。其中，自然环境问题包括资源短缺、生态破坏、环境污染，尤以环境污染问题为主；社会环境问题包括交通拥挤、居住条件差、就业困难、社会治安混乱。同时，为了能帮助学生迁移和扩展知识，笔者适时给出拓展作业：就潮州城市化带来的某个问题展开调查研究，并提出解决问题的措施。经过这样的作业设计，学生开动脑筋，集思广益，产生了许多想法和实践活动，这正是地理教学的目标所在。
以下是笔者列举出的部分学生研究性学习成果课题：
☆锡岗生活垃圾卫生填埋场如何做到“资源化、减量化、无害化”
☆潮州第一污水处理厂调查
☆保护母亲河——韩江水质行动
☆潮州城古牌坊街的修复与保护
☆潮州市区教育布局调整情况的调查研究
☆潮州交通拥塞现状及其解决对策
在这些课题中，有的学生理论充实，调查广泛，并提出了具有可行性的意见；有的学生则稍有欠缺，需要在教师的引导下进一步完善。然而，不论学生的作业情况如何，这都是利用知识、开拓创新的好机会，结果并不重要，重要的是思维的过程和能力的培养。
综上所述，笔者认为，乡土地理作为一种地理教学素材，有着得天独厚的优势，它取之于生活又高于生活对它的一般认识。教师在课堂教学中，应灵活导入乡土素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高他们运用知识解决实际问题的能力。这样一来，学习变得轻松，复杂问题变得简单，抽象概念变得形象，深奥道理变得浅显，同时，更能使学生全面而深刻地了解家乡，增强主人翁意识，从小培养热爱家乡的情怀，树立正确的人生观和价值观。
（作者单位：广东省潮州市金山中学）
（责任编辑：徐晓卿）
地理教师高中地理论文范文第5篇
摘要：为了满足高中素质教学的需要，进行有效教学方式的优化是必要的，从而进行高中地理课堂教学效率的提升，保证其高效率性。这就需要针对当下的高中地理教学问题展开分析，进行教学内容的精炼，实现课程教学目标的深化，满足当下素质教育教学的需要。
关键词：有效教学方案 教学效率 有效性的引导 师生互动
一、关于高中有效教学素质模块的分析
在高中地理教学过程中，进行地理课程教学体系的健全是重中之重，这需要对课标进行全面掌握，进行主干知识的抓住，积极做好相关的复习工作，进行有重点、有目的地教学，有利于提升地理的教学效率，更有利于保证学生对于地理知识的学习。比如在必修一教学模块中，为了让学生进行主干知识的掌握，教师可以进行该书重要章节知识的串联，比如在讲授自然环境物质及其能量交换章节时，可以进行地理学主干知识的讲授，有目标、有重点地讲授，这也需要针对高考的内容需要，进行相关知识的灵活教学，保证对教学模块课标的认真解读及其处理。
又如在自然环境物质及其能量交换该章节教学中，教师在上新课时，进行课标的正确解读是必要的。教师可以进行多媒体技术的应用，运用示意图的方法进行地壳内部物质循环过程的分析，进行实例的结合，进行地表形态变化内外因素的分析，进行大气受热过程中，气压带、风带等的具体掌握，而后在结合气压带、风带等知识，进行气候的简单联系。通过对简易天气图的利用，进行锋面地深入分析，进行低压、高压等系统天气特点的分析。总而言之，利用好示意图，就更有利于学生对相关地理知识点的学习，进行水循环地理意义的深入说明，又如利用地图，进行世界洋流分布情况的分析，进行洋流与地理环境因素的分析。
在当下教学模块中，进行知识的分割及其组合是必要的。比如在自然环境地理教学中，可以进行天气气候、大气运动与受热、水循环、洋流等进行串联的教学，进行大标题的分解教学，进行不同教学模块的划分，进行复习教学的良好组织，进行变式教学的处理。通过对这些不同教学内容的分析，进行自然界客观规律的探讨，进行其内部内涵的展现，进行一般模式的构建，保证学生对于相关内容的深入理解，进行课表的认真解读。这就需要教师做好积极的引导作用，进行教学重点、难点等剖析，让学生的日常学习围绕着课标的核心目标走，保证高效课堂教学的营造。
二、有效教学模块的细节把握
（一）试题自我检测与提升
在现阶段有效教学模块中，突破常规的教学方法应用是必要的，这就需要进行梳理模块及其训练模块的协调，进行导与练的结合。保证对课表及其考纲的结合，进行优秀的试题的筛选，保证学生的积极学习及其练习，使其在日常的试题练习中，找到自身存在的问题，再通过复习及其教学引导，进行知识点不足的分析。一般来说，有效教学教学模块需要进行试题实践的开展。这些地理试题一般都是多年累积的好题目，比如历年的高考题、模拟试卷等。在训练过程中，学生可以通过不断训练，进行自身地理知识薄弱点的发现，了解自身的知识能力的缺乏，从而进行求知欲及其好胜心的营造。在当下试题整合模块中，教师要从学生的角度进行试题的整合，保证其试题的清晰化、直观化，保证那些直观形象、逼真文字的呈现，保证学生的欣然接受，进行学生的注意力的吸引，进行学生的求知欲的探讨，保证良好教学效果的提升。
通过对时代性强的试题的选择，更有利于提升地理教学的效率。比如在人文地理教学模块中，进行实时材料的更新是必要的。比如针对最近一次的人口普查资料进行更新。随着我国城市经济的不断发展，一系列的人口大城市不断发展，这也需要教师进行及时更新。在试题教学模块中，要针对那些怪题展开辩证的分析。经过多年的教学积累，教师肯定手头有很多比较难懂、奇异的题目，通过对这些题目的选取，一定程度能提升学生的注意力，进行教学资源的互动，教师在该模块中，要做好相关的演练及其检查工作。
（二）综合有效性方案
在高中地理教学拔高阶段，教师要注重对于基础地理知识的回顾。特别是一般性的知识点，学生都是比较容易忘记的。这就需要教师进行地理知识的有效复习，进行不同知识点脉络关系的探讨。在每章节复习过程中，让学生先自己复习一遍，而后搜集学生复习过程中的问题，再进行补充。或者教师进行整体教材知识大纲的学习，以此构建学生对于地理知识的了解脉络。学习的过程是比较复杂的。教学也不仅仅是简单的知识经验的总结，其需要教师做好相关的引导工作，进行合作教学及其自主教学模块的协调。
在教学模块中，进行少量习题的布置是必要的，这是学生地理知识巩固的需要。在课堂教学模块中，进行理论与实践的结合是必要的，从而防止学生学习过程中的问题出现。比如在上下课习题联系中，教师可以针对教学内容，进行选择题的精选，训练学生思维的深度与广度，培养思维的严密性。然后，再选一至两道综合题，训练学生的语言表达能力，并都会学生用规范科学的地理术语进行表达。这一环节一般约需10分钟。
通过对备选方框的提供，更有利于学生之间的反馈交流，这就需要进行教师的教学手段的更新，进行自身教学魅力的提升，积极做好与学生的互动及其交流。每一个学生内心都有一把尺子，能够衡量出任课教师的知识深度及其能力。在教学过程中，为了保证教学的最大有效性，与学生形成良好的朋友关系是必要的。然后，我把学生反馈上来的结果进行分析研究，把学生集中反映出来的问题，进行再备课，进行查漏补缺，弥补平时教学中的不足，保证地理有效教学模式建构的实践和探索，模式操作始终以新课标和考纲为统领，围绕其展开学习、知识构建和拓展，并注重师生互动。
三、结语
课堂有效性教学模块的开展，需要引起各位地理教师的重视，进行良好的课堂教学氛围的营造，提升学生的学习积极性。
参考文献：
[1]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）.
[2]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育，2006（01）.
[3]王巧丽，雷明，王波.贫困山区中学地理校本课程开发初探——以湖北省十堰市为例[J].地理教育，2007（01）.
（责编 张景贤）
地理教师高中地理论文范文第6篇
摘要：观察学习是一种通过亲身观察、感受和体验来获得知识、提升能力的学习形式，巧妙地借助观察学习开展教学，可以降低学习难度，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生观察、分析、解决问题的能力。本文分析了观察学习在高中地理教学中的应用意义，并探讨了观察学习在高中地理教学中的应用策略。
关键词：观察学习 高中地理 应用
观察学习主要是指在地理教学中，学生在教师的指导下，观察、比较和分析地理事物和现象，从中探求出内在规律和本质，再有效地把理论与实际相结合，从而帮助学生更好地理解、记忆和掌握地理知识，突破学习重难点，调动学生的学习能动性，提高学习效果。
一、明确观察目标，推动观察学习的有效开展
目标是一切学习活动的出发点和最终归宿，明确目标是提高课堂教学有效性的第一步。在开展观察学习时，观察目标是否清晰明确，将直接影响到观察学习的实际成效。因此，在高中地理课堂教学中，为了确保观察学习的有效进行，提高观察学习效果，教师要立足于实际，根据教学目的，明确观察对象和目标，合理安排观察时机和教学任务，提升学生的观察能力和自主学习能力。如在教学必修一《宇宙中的地球》时，笔者要求学生观察太阳系模式图，并提出“太阳系的组成成员有哪些？”“按照离太阳由近及远的顺序他们应如何排列？”等问题，引导学生有目的、有针对性地进行观察、分析和思考，从而充分调动学生的主观能动性，培养学生敏捷的观察能力。
二、优选观察方法，积极调动学生的观察热情
地理是一门观察性和实践性较强的学科，观察内容丰富，观察形式多样，既有地图、景观图、插图、挂图等图片观察法，有现实世界中自然现象、人文环境等课外观察法，又有石膏、磁铁矿、金刚石等实物观察法，还有借助多媒体软件进行动画演示的观察法。
在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，巧妙灵活地选择观察学习法，借助学习方法的多样性，点燃学生的观察热情和探究动机，调动学生参与的积极性和主动性。如在研究地壳运动规律、地球公转规律等一些抽象的自然现象规律时，教师可以借助多媒体软件制作动画演示，引导学生认真观察、深入分析、总结规律，主动获取知识。
三、科学指引学生，强化观察学习的实效性
观察学习并非单纯地从表面观察对象后得出表面特征，而是引导学生通过感受、思考、分析和探讨观察对象，挖掘观察现象背后蕴藏的本质特征和内在规律。受知识、经验、阅历等方面的限制，许多高中生在观察事物时容易停留在观察对象的表面现象和明显特征上，忽略了观察对象的内在本质，所以在开展观察学习的过程中，教师要善于提问，拓宽学生的思维，引导学生全面观察，透过现象把握内在本质。
如在教学《气压带和风带》时，笔者一边让学生观察热力环流示意图，一边提出问题，让学生思考：“单圈环流是我们在：①地表均一;②地球不自转;③太阳直射赤道（不移动）这三个假设条件下得出的结论，倘若去掉地球不自转这个假设条件，那么大气运动会发生怎样的变化呢？如果考虑公转这一因素，三圈环流造成的气压带和风带将会有什么变化呢？”让学生在观察中思考，在思考中领悟，透过现象看本质。
四、注重课外观察，提升学生实践运用的能力
地理知识与生活是分不开的，高中地理教学不应局限于课堂内，而应注意引导学生走出课堂，走进自然和生活，积极开展多种课外观察活动，鼓励学生实地观察，从而丰富学生的情感体验，培养学生的实践探究能力，以及灵活运用知识分析和解决实际问题的能力。如在教学完有关《地形》《地貌》的内容之后，笔者组织学生去所在城市的制高点，实地观察城市的地形、地貌和河流情况。
总而言之，观察是认识的基础、智慧的源泉。在教学中，教师要灵活运用观察学习法，明确观察目标和任务，并注意教会学生科学正确的观察方法，使学生学会观察、善于观察，充分挖掘和把握观察现象隐藏的本质规律，同时积极开展课外观察，提升学生实践运用的能力，增强观察学习的实际效果。