留守儿童教育问题范文第1篇
1 目前农村“留守儿童”面临的问题
根据调查, 中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出, 42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养, 13%的孩子被托付给亲戚、朋友, 7.3%为不确定或无人监护, 留守孩子的教育、成长面临着监护不力、心理缺乏抚慰和疏于照顾的问题, 极大的制约了我国基础教育的进一步深化发展。
1.1 监护不力, 九年义务教育难以保证
据统计, 80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护, 年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约, 针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心, 学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力, 导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童, 中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示, 进入初中阶段以后, 留守儿童在校率大幅度下降, 14周岁留守儿童的在校率仅为88%。
1.2 缺乏抚慰, 身心健康令人担忧
据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示:70%的父母年均回家不足3次, 有的甚至几年才回家1次;近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出, 留守儿童的情感需求得不到满足, 遇到心理问题得不到正常疏导, 极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患, 导致一部分儿童行为习惯较差, 并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。
1.3 疏于照顾, 人身安全不容忽视
监护责任不落实, 监护人缺乏防范意识, 儿童防护能力弱, 农村留守儿童容易受到意外伤害, 甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示, 被拐卖儿童群体中, 第一位是流动儿童, 第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助, 极易酿成严重后果。
2 有效应对留守学生面临的问题, 破解留守学生教育难题的策略
要有效应对留守学生面临的问题, 破解留守学生教育难题, 笔者认为应该以政府为主导, 建立和形成家庭、学校、社会共担责任的制度体系, 共同应对留守学生面临的生活、学习、心理问题, 陪护留守学生健康成长。
2.1 政府部门为主导, 完善农村教育制度, 实现教育公平化
2.1.1 妥善解决城乡留守儿童就学问题
目前我国留守儿童集中于城镇和农村, 尤其在不发达地区和欠发达地区, 留守儿童在适龄儿童中比例居高不小, 入学难、管理缺失等是目前我国留守儿童面临最大问题。我国农村教育相对落后, 农村教育萎缩, 县域教育方兴未艾, 政府应通过加大农村教育投入, 加强基础设施建设, 加大中心完小融合、改造力度。对于城镇的外来留守学生, 政府应该摒弃历史遗留的在户籍、借读等方面对农民工子女制定的歧视性政策, 破除户藉、身份限制, 建立留守学生就近入学、方便入学的保障制度, 鼓励进城务工人员子女留守在本地就读, 通过优化配置教育资源, 建立、健全农民工子女接受教育的制度、规章, 减免打工所在地学校对民工子女征收的额外费用以及降低民工子弟学校的收费标准等手段, 充分保障农民工子女的教育权利。
2.1.2 优化农村育人环境, 保障留守儿童的教育权利
一是, 加强乡村学校教师队伍建设, 充实乡村教师队伍, 提升乡村教师队伍素质, 千方百计强化农村师资力量, 提高农民群众对教师的满意度和信任度。二是, 适当提高农村教师的待遇, 提高乡村教师的工作积极性, 保持农村教师队伍的相对稳定性。三是, 加大对乡村教育的管理和督查力度。当地政府和教育行政部门要把加大对乡村教育的督查和评估当作重点工作来抓, 把教育质量与教师考核、晋升密切挂钩, 推进农村教育质量不断提升, 让留守孩子接受到高质量的教育, 健康成长。
2.2 学校、家庭、社会三级联动, 形成留守儿童教育齐抓共管的格局
2.2.1 树立责任意识, 发挥学校的基石作用
对于留守儿童教育, 学校一方的教育制度、教育行为和保障机制起着基础性的关键作用。学校首先应该树立牢固的责任意识, 在教育机制、规章上观注留守儿童, 在留守儿童入学、教育、寄宿等各方面建立规范制度, 在制度层面倾注更多校方的观怀理念, 保证留守儿童接受公平、均等的初级教育。
在教育层面, 能够以正确的方式教育学生、高尚的情操塑造学生, 对于一个学生的成长是至关重要的。我们的学校在为所有儿童提供良好的、均等的知识教育的同时, 还要更多地关注留守儿童的身心健康发展, 更多地引导留守儿童形成正确的人生观、价值观、世界观。教育工作者首先要正确认识留守儿童这一特殊群体, 知悉他们形成的原因, 了解他们想什么、缺什么、需要什么, 教给他们知识固然重要, 给他们想要的及时的关爱和正确的引导同样不可或缺。
如何切实保障留守学生在学校受到更多的关注、均等的教育和及时的关爱, 我以为学校应该主动作为, 建设校长、年级组长、班主任及科任老师四级联动的层层保障体系。一是建立留守学生层级负责制, 将留守学生的教育管理与校长、班主任及教师的考核、奖惩、晋级联系。二是建立留守学生档案, 将留守学生的父母务工情况、家庭收入情况、家中监管情况等详细记录, 作为对其进行针对性管理的依据, 并全程追踪动态管理, 对档案进行适时更新, 增强管理的严密性和科学性。三发挥家长会、家访的桥梁作用, 定期召开家长会或联系会, 掌握留守学生的情况, 加强同家庭的联系, 同时, 建设家访制度, 对于家庭困难或成绩差的留守学生, 重点进行家访, 客观了解具体情况。四是建立帮扶制度, 通过动态掌握留守学生情况, 学校建立结对帮扶制度, 对贫困家庭、差生进行重点帮扶, 及时给予他们精神上的关心和物质上的帮助, 帮助他们解决实际困难, 树立信心, 保证他们在温暖的集体中健康成长。
2.2.2 加强亲子教育, 发挥家庭的重要堡垒作用
对于家庭教育的缺失和亲情关爱的缺乏, 父母及家庭应该发挥主要作用。父母应改变那种只要给孩子留下更多的钱, 让孩子有实力接受更高的教育, 就是对孩子负责、也是自己辛苦打工价值的体现的错误片面观念, 充分重视子女的情感需求和人格的健康发展, 即使没有能力将孩子带到城市, 也应留下一位监护人专门负责他们的学习与生活, 以保持亲子关系的存在与完整。
当两人都出去时更应注重与子女的沟通和交流方式的把握, 留在家的祖父母或外公外婆应给予留守孩子更多的关心, 关注他们的成长过程, 作好对在外父母的沟通交流, 以便适时进行调控。在外务工的父母, 应加强同在家的监护人、在家的孩子的双方沟通, 最好每个星期至少与子女联系一次, 不仅仅谈学习, 也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流形式上, 除电话联系外, 还可以辅以书信、捎信等方式, 给予孩子关心, 尽量弥补爱的缺失, 这对于孩子情感的发展非常有帮助。同时, 还要与孩子的班主任、监护人主动保持经常性的联系, 共同商讨教育的策略与办法, 使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
2.3 全民参与, 发挥社会的影响、引导作用
留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题, 仅靠学校、家庭、教育行政部门的力量是难以从根本上彻底解决的, 我们要在全社会范围内营造关注留守儿童的浓厚氛围, 要加强媒体宣传, 让社会各界共同关注农村留守儿童的教育问题, 各职能部门各方面达成共识, 调动全社会的积极性和各方力量, 共同参与, 协同配合, 形成齐抓共管的良好格局, 把关注落实到真正行动上, 各级人民代表积极建言献策, 各级政策制定实施部门主动作为, 妇联主动介入, 志愿者队伍深入基层, 进学校、社区、村庄, 为留守儿童监护人解疑, 服务到校等, 逐步形成家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理网络。
留守儿童教育问题范文第2篇
一、四川省农村留守儿童教育的现状
1、学习成绩多数处于较差状态
农村留守儿童因为长时间缺少父母的关爱与教育监督, 会形成一种不自信、孤独的性格, 进而导致在课堂上溜号、不愿意看书等问题, 再由于小孩爱玩, 会出现一种不完成作业的状况。所以, 这些现象足够导致留守儿童学习成绩不理想。
2、心理问题比较严重
留守儿童因为常年由爷爷奶奶进行抚养, 会造成缺乏家庭关爱, 在发生心理问题得不到及时纠正, 久而久之会让孩子的身心健康受到影响。而且留守儿童因为长辈溺爱, 生活中会有不良的小毛病出现, 长此以往就会变为习惯。
二、四川省留守儿童出现教育问题的缘由
1、缺少家庭教育
在农村留守儿童中, 经常有父母出现工作的状况, 因此会有代理监护人进行看管, 但这些家庭教育有着很多不足。首先因为代理监护人进行看管会让留守儿童有一种亲情严重缺失的感受, 心理特别敏感切脆弱。其次就是监护人要负责家务、农活, 对孩子教育会有着忽视现象出现, 父母缺失家庭责任感, 教育方式处于自由状态, 促使儿童出现道德行为败化。
2、社会对其重视度不够
政府关注程度不够高, 农村基础教育需要政府对其财政、人员支配, 教育设施也应该得到解决。可是四川农村地区生产力不高, 政府又将关注度放在新农村经济创建上, 忽视了教育问题。政府在同时发展经济与教育的时候, 也要确保财政、人力、物力给予更多支持, 保障留守儿童的教育水平有所提高。即使团体与机构提高了将留守儿童给予了更多重视, 可是在一些节日的时候缺少长效制度。很多农村留守儿童是处于无人员、无场地、无设施状况, 不能够弥补家庭教育的关爱。
3、学校教育不当
因为四川省创建资金有较大的缺口, 农村学校寄宿制度没有保证, 教育支出没有办法满足学校条件, 很多教师不愿意到农村任职, 让教育水平跟不上。农村办学条件受到制约, 会让儿童的教育受到限制。学校与家庭沟通少, 会让儿童产生厌学现象。
三、加速四川留守儿童教育发展策略
1、将学校责任强化, 创建完善机制
学校需要寻找方法为留守儿童给予关爱, 开办家长会、家庭咨询、创建留守儿童工作协会等, 为学生配备心理咨询师进行安慰或是开办书法、美术、音乐等课程, 让留守儿童的生活变得丰富。让他们对学校有一种渴望与向往, 让他们感受到有家庭般的关爱与温暖。增加新媒体的使用, 增强学校联动, 让农村留守儿童的心理与道德、思想都受到正确的教育、指引。
2、将父母观念转变, 增强教育意识
在家庭教育里面, 父母是孩子的引导者, 是孩子学习的榜样, 家庭环境与氛围对孩子的心理、性格也有着一定的影响, 所以父母才是家庭教育的主要问题。父母不能因为钱财而忽视孩子的学习, 应该将观念转变, 认识到家庭对孩子的重要性。把孩子放在首位, 确保孩子能够在健康、有爱的家庭氛围里面成长, 也应该多与老师沟通, 对孩子的学习有着最新的了解。
3、将社会力量进行整合, 整体协调推进
1) 政府应该健全法律法规
为儿童制定法律法规, 维护留守儿童应有的权益, 为留守儿童赠予优惠, 做到不放弃每一个孩子, 为留守儿童的学业做出保障。让所有家庭懂得法律, 懂得教育儿童的重要性, 实行奖学金政策, 对表现突出的儿童给予鼓励。
2) 农村应该加大文化宣传
孩子身边的风俗文化对孩子也有着一定的影响, 要是儿童周围是积极、愉快的氛围, 那么孩子也会健康的成长, 要是儿童周围是消极、悲愤的状况, 那么孩子也没有办法保证可以健康成长。
四、结束语
密切的看重“三农问题”就应该先关注留守儿童问题, 伴随着城市化进程不断改变, 留守儿童问题渐渐显示出来。因为农村留守儿童作为建设的新接班人, 受教育程度决定着新农村建设的脚步。所以, 学校不仅要将教育工作做好, 也应该在留守儿童创建帮扶工作, 创建幸福的家庭氛围将孩子需求满足。当地教育局也需要将“留守儿童”的发展状况进行密切关注, 确保留守儿童能够健康成长。
摘要：新农村建设萌发出的新生力量就是留守儿童, 可是现在留守儿童的生存环境是恶劣的。通常情况下, 都会有监护人对留守儿童关注度缺乏的现象出现, 让留守儿童缺少家庭关爱导致心理出现问题, 让留守儿童缺少亲情交流导致思想生活出现问题。对待留守儿童的教育问题刻不容缓, 需要每个人认真对待这件事情。
关键词：留守儿童,教育问题,四川农村地区
参考文献
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留守儿童教育问题范文第3篇
由于父母长期在外，使得孩子从小就缺乏父母的关爱，孩子在心灵上
下的是难以抚平的伤口。我有一个学生叫杨小达，父母在他4岁时就到浙江打工，父亲每年春节回来一次，母亲是杨小达长到12岁，回来建房才见面的，而此时儿子就不认母亲了，他的母亲找到我，要我与杨小达好好谈谈，叫她一声妈妈。当我问杨小达为什么不叫自己的妈妈，爸爸妈妈外出打工是为了什么?杨小达流着眼泪说，是房子重要还是自己的孩子重要?我已经对妈妈一点印象的没有了，我开不了口。虽然像杨小达这样的是少数，但可以看出留守儿童对父母关爱的渴望，在亲情流失的情况下，他们表现出来的是自卑，沉默寡言，厌学，甚至厌世。
2.情感上的代沟:
由于留守儿童都是与爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶对他们只能是溺爱， 虽然也是亲人，但始终不能与父母亲的关爱相提并论，大部分爷爷奶奶只能是看住人在，而根本不能从情感上去关心。爷爷奶奶的思维方式和生活方式与自己的孙子存在着很大的区别，这也就造成了交流上的障碍，情感上的代沟，是留守儿童不能开心﹑活泼的主要因素。
3.家庭教育的缺失。
在和留守儿童生活一起的爷爷奶奶，他们都是上世纪五十﹑六十年代出生的，由于历史原因，他们的文化水平都不高，甚至有些只能认识一些常用的字，不能写。所以，根本不能去辅导这些留守儿童的学习，这也是导致留守儿童学习成绩差的主要原因。
4.生活状况堪忧。
在调查和家访过程中，了解到80℅以上的家庭，都没有或没能长期给留守儿童做早餐，相当多的家庭都是给孩子一点钱，让他们自己买零食吃，由于条件原因，他们买的大都是“三无”食品，在教学中，老师常常都会碰到由于吃零食而生病的学生，虽然老师们多次在开家长会时，都在强调家长要给孩子做早餐，不要在外面买零食当做早餐。但是，在农村，农忙季节时，爷爷奶奶要忙做农活，根本无暇照顾，更因为经济问题，给孩子的钱最多是两角到五角钱，只能买诸如“牛筋条”之类的食品。很多家庭对孩子的生活，只能是管饱，谈不上营养。
5.网络的侵蚀。
现在由于一些黑网吧的存在，使得一些孩子常常进入网吧，特别是留守儿童，由于爷爷奶奶无力监护，使得他们更有时间进入网吧，时间久了，难以扭转。特别是在寒暑假，部分留守儿童常常都是在网吧里度过。
6.对未来没有正确的理想。
留守儿童教育问题范文第4篇
1 留守儿童教育的现状
通过调研, 我们发现对农村留守儿童在监护方面存在许多问题。一是单亲监护人责任不明确。单亲监护人不论是父亲或母亲、祖辈, 还是亲朋好友, 都把监护的重点放在让孩子吃饱穿暖和不出事上, 重养轻教, 重物质需要轻学习辅导, 重身体轻心理, 忽视孩子的心理健康和全面发展。二是监护人监护能力不足或精力不足。其主要表现在两个方面:一方面是监护人监护能力不足。调查显示, 50%左右的留守儿童监护人都是60岁左右的老年人。由于他们中很多人身体较弱或患有某种疾病, 不能给留守儿童很好的照顾。另一方面是监护人精力不足。虽然监护人自身的监护能力较强, 但由于忙于生产、生活, 没有精力对孩子进行教育, 造成对留守儿童的监护质量下降。三是监护人教育能力低下。特别是祖辈, 由于大多数文化素质较低, 思想观念和教育方法落后, 明显存在娇生惯养、放任自流的隔代教育现象, 容易导致留守儿童在思想品行、心理和学习等方面出现问题。
1.1 思想品行问题
价值观念偏离, 由于外出经商、打工, 使家庭的经济和生产生活条件明显改善, 这是不争的事实, 但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀, 平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少, 特别是部分“留守儿童”的父母长期在外, 因无法照顾孩子产生负疚感, 于是采取“物质+放任”的方式进行补偿, 致使部分留守儿童思想功利化和世俗化, 对社会共同理想和主流价值观缺乏认同。他们的道德观念、道德情感、道德行为受负面影响较多, 有的留守儿童好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气, 产生拜金主义和享乐主义思想, 缺乏应有的刻苦钻研精神, 不求上进, 觉得读书无用, 还不如趁早出去打工, 产生新的“读书无用论”。
行为缺乏约束, 处于义务教育阶段的少年儿童, 其行为发展在很大程度上还处于他律阶段, 自律能力很差。由于父母不在身边, 儿童和监护人之间关系特殊, 只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教部分留守儿童纪律散漫, 存在行为偏差。调查中发现, 许多留守孩子在家里不听祖辈教导, 在学校道德品德较差, 20%的留守儿童上学经常迟到旷课, 22%的人经常沉迷于打游戏机, 30%的人有过打架斗殴的经历31%的留守儿童平时有说谎的习惯, 15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。“留守儿童”管理难已成为学校最头疼的问题之一。
1.2 学业问题
学习成绩欠佳, 留守儿童的父亲或母亲在家独自承担了全部农活和家务, 根本无暇顾及自己孩子的学习。而父母同为在外打工者的子女绝大多数是由祖辈照顾, 祖辈且多数是文盲, 往往只能照顾孙辈们的日常生活起居, 学习上的事情大多是心有余而力不足, 致使多数留守儿童基本处于放任自流状态, 他们的学习成绩普遍低于其他儿童。调查显示, 他们当中45.7%的学生成绩较差, 39.3%的学生学习成绩中等偏下, 11.5%的学生学习成绩较好, 而学习成绩优秀的仅占3.5%。
学习动力不足, 一是部分留守儿童学习目的不明确, 学习动力不足, 学习积极性不高, 纪律涣散, 陷入了新的“读书无用论”。这主要是这些孩子从他们的没上学也能挣钱的父母那里得到的直接感受。在“你目前最大的愿望是什么”的问题选项中, 只有33.6%的学生选了“提高学习成绩”这项, 在“你初中毕业以后有什么打算”的问题选项中, 只有48.3%的学生选了还要“继续学习”, 而其他的学生则选择了“外出打工”和“做生意”。
1.3 心理问题
性格缺陷, 由于外出经商务工的父母常年在外奔波, 回家次数较少, 与留守子女联系少, 对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期, 长期与父母分离, 极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外, 在留守儿童中, 放纵溺爱型家长比例较高, 究其原因, 主要是在家的监护人管不了, 不敢管, 不会管, 外出父母则无暇管, 舍不得管, 留守孩子几乎生活在无限制状态下, 无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化, 一般显示为时间越长, 性格变化越大, 且年龄越小, 变化越快。
1.4 亲情欠缺
父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺, 是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边, 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀, 往往焦虑紧张, 缺乏安全感, 人际交往能力较差。调查显示, 大多数留守儿童都希望自己也能像其他同学那样能够常有父母陪伴, 不希望父母长年在外, 且年龄越大, 越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求, 对生活的满意度逐步降低。随着与父母见面、联系次数的日益减少, 留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
1.5 安全问题
由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”, 学校不可能事无巨细, 监护人又普遍缺乏安全教育的意识和能力, 以致于留守儿童容易受到非法侵害, 或由于行为失控, 易走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。有的留守儿童由于无人监管, 水塘里游泳, 网吧中沉迷, 公路上飞车, 吸烟喝酒想干什么就干什么, 其身体、精神经常受到损害。在全国, 留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜, 甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也屡见报端。
2 留守儿童问题的成因
2.1 家庭因素
亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。家庭教育环境的缺失, 一是一些农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件;二是隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧, 农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无用论”的思想, 使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度, 并对教育持有一种功利性的价值取向, 认为初期投入太大, 又不能预测并保证效应, 进而将其演化为一种短视的实惠观, 以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。三是隔代监护人文化素质普遍低, 无力辅导孩子的学习, 家庭也缺少文化氛围, 从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。四是留守家庭父亲 (母亲) 外出, 导致父亲 (母亲) 家庭教育的弱化。父母双方外出, 使得儿童没有机会向父母表达自己的感受, 父母亲没有机会传达出对子女的爱, 家庭教育缺乏情感交流和亲子互动, 留守儿童出现不同程度的“亲情饥渴”。
监护人教育方法不当, 部分监护家长对留守儿童过分宽容, 不分是非, 偏袒护短, 忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育;有的家长错把粗鲁当严格, 信奉“棍棒下面出孝子”的古训, 轻则训斥辱骂, 重则棍棒相加, 体罚折磨, 把子女推到了自己的对立面, 心理隔阂加深, 形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理;有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一, 当着孩子面唱对台戏, 孩子无所适从, 矛盾重重, 教育处于矛盾中;有的父母把子女当成“小皇帝”事事依从, 要物给物, 要钱给钱, 久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习。
2.2 学校因素
缺少对留守儿童的问题关注, 在少数的农村地区, 一些中小学的办学条件还是相当的落后的, 教学环境极差, 关于师资紧缺这个问题还是依然存在的。以至于有些小学除了一些日常的语文与数学老师之外, 像思想品德教育、美术、音乐、体育等科目的老师还是没有达到学校所需。更没有专门的心理健康教育教师和生活指导教师了。根本不能为留守学生提供悉心和关怀与照顾。还有就是因为农村教师个人家庭与城里教师本质上的区别, 造成教师在课余时间没有机会与时间与学生交流谈心。这样的教育教学方式从很大程度上影响了留守儿童的健康成长。
缺少对留守儿童的心理关怀, 在农村留守儿童已经成为一个非常平常的特殊群体了。因为他们没有长时间与父母生活在一起, 得不到自己所应该得到的父母的关爱, 所以在心理上与别的有父母关爱, 与父母一起生活的儿童有很大的不同。随着现在农村留守儿童越来越多, 农村中小学教育已经成为一个不得忽视的问题。因为现在学校依然驻足在以前的教育思想上, 跟以前一样对待学生生活与学习上的各种问题, 这样所谓的教育偏差就出现了。因为很多中小学生的问题是因为没有跟父母生活在一起造成的, 中小学生犯罪就是由此造成的。因为他们没有跟父母在一起的那种安全感, 就只有通过自己的方式来保护自己, 而从心理上来讲这样自己才能更安全。
2.3 社会
社会弱势地位的影响, 社会层次明显的提示留守儿童以及其父母在整个社会中处于最底层, 然而同样其在整个教育体系中也一样是一个弱势群体, 但是却没有完全引起社会的关注。因为这些留守的学生精神上的贫困, 而且与父母感情上交流与沟通的缺乏, 导至有些孩子对父母产生了陌生感。同样在学校里面也会受到其他同学的歧视与排斥, 也会使他们产生自卑、孤僻等性格。
大众传媒的负面影响, 孩子们的自控力是非常差的, 但是在现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量低级不健康的内容, 在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷其中而深受其害。电视、网络等对学校教育带来了冲击。互联网创造的是一种虚拟的环境, 中小学学生在这种环境中, 体验着一种虚拟的情感, 使自身沉醉于一种虚拟的满足中, 给学校的教育方法、教育手段增加了难度, 对思想政治工作者提出了更高的要求。
生活环境的不良影响, 一是迷信赌博风的影响。现在农村迷信赌博风盛行, 很多的农村的休闲活动就是打牌、打麻将, 有的还在搞地下的赌博活动有很多的大人参与其中, 由于没有父母的监督和留守儿家庭监护上的不足, 很多的孩子也时常到桌面去转转, 耳濡目染, 一些学生也学会了赌博, 而且容易受到不良风气的影响, 产生对于金钱的盲目崇拜, 无心学习, 给学生心灵带来严重的影响。二是网吧的影响。随着现代社会的发展, 各种娱乐场所也逐渐增多, 特别是网吧在农村的日益普及, 使得留守儿童沉溺其中不能自拔。这也影响了留守儿童学习的热情, 据调查, 有80%有留儿童不愿意读书, 但是喜欢在网吧上网。而农村地区对网吧的管理也难以做到那么严格, 据我们走访调查及暗中观察的结果, 乡镇网吧中的客源90%是那些在学校读书的中小学生。
以上是造成留守儿童目前现状的一些主要原因。随着我国城市化、工业化的快速发展, 越来越多的农村劳动力将转移到城市就业, 留守儿童的群体规模也会随之继续扩大。既然农村剩余劳动力向城市转移的趋势无法避免, 留守儿童的问题又是一个长期存在的问题, 怎样使留守儿童受到正常、健全、全面的教育, 让他们和同龄人一样健康快乐的成长, 已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。留守儿童的教育是一项社会系统工程, 需要政府、学校、家庭和社会合力构建支持体系, 共同解决留守儿童的教育问题, 才能保障留守儿童的身心健康发展。
摘要：未成年人的教育问题一直受到国家相关部门和社会的普遍关注。由于亲情和家庭教育的缺失, 农村留守儿童的成长、教育、心理和监护等产生了许多难以解决的问题, 给少年儿童的成长带来负面影响。教育是全社会的责任, 因此, 政府、社会、学校和家庭应该共同努力, 才能有效解决农村留守儿童的教育问题。
关键词：农村,留守儿童,教育现状,问题成因
参考文献
留守儿童教育问题范文第5篇
1学校要倾注爱心,强化管理
学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作,常抓不懈。 各班级应建立起“留守儿童”个人档案,学校统一部署管理。 针对“ 留守儿童” 的特点和需要, 建立专门的教育管理措施, 把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标,有专门的管理计划方案等。 如让亲子间保持电话联系,班主任根据孩子的校内外表现,尽可能地让孩子与父母取得联系;对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题,要及时处理,耐心地进行说服和教育;定期家访,定期举行监护人座谈会,交流管教“留守儿童”的经验教训,相互沟通交流,共同制定教育策略。 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。 对于长期生活在“孤独城堡”中,处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”,爱是教育的前提,教育应把爱放在中心位置。
2教师要体贴入微,加强指导
教师要做好学生的心理辅导工作, 成为他们的知心朋友要对本班的留守儿童有充分的了解, 知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。 为他们建立起心理健康卡,留意每个学生的心理变化,并作详细记录,对他们不正常的行为表现及时干预,正确引导,并进行有关心理辅导,给他们更多的心灵关怀。 留守儿童因父母的远离,使得他们普遍缺少了和父母的沟通,缺少父母的赏识,缺少了来自父母的压力,自律能力相对差,内心孤独。 对于留守儿童和父母之间的这种情感空白, 教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去,到学生的家庭里中去,经常和这些学生进行情感和语言上的交流,以填补他们缺少父母呵护的空白。 同时,经常开展形式多样的集体活动。 比如给他们过生日,让每一同学都来关心、关怀他们,消除他们的孤独感和自悲感,让他们感受到集体的温暖。
3家长要承担起责任,形成合力
家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育,即使在外地务工,也要与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好。 应主动与子女的任课老师、班主任联系,加强沟通。 向老师说明自己的情况,了解子女的发展变化,共同商讨教育孩子的策略和方法,这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 尽可能调整好家长外出方式,为子女提供必要的生活和学习条件。 父母之间最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活,保持家庭教育与影响气氛的完整存在。 如果夫妻双方都出去打工,首要问题就是选定好监护人。 监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友,既不要娇惯孩子,也不要让子女干过多的家务、农活,保证子女充分的学习时间。 如是祖辈监护,一定要嘱咐其对孙辈的严格要求,加强生活和学业的监护。
4政府要关爱留守儿童,采取措施
政府的责任主要是在政策方面采取措施, 确保教育的公平和谐发展,这是政府的职责所在。 一是政府要确保义务教育的顺利实施,贯彻落实《义务教育法》,使农村地区和贫困地区的义务教育逐步实现全部免费,使农村留守儿童能有学上、上得起学。二是顺应教育发展趋势,在农村实施合班并校,集中优势教育资源,兴办农村寄宿制学校,在学校成立相应的教学机构,对留守儿童进行有效的教育管理。 不断加大农村小学基础建设投资的力度,建立寄宿制学校,吸收留守儿童住校。 乡镇政府要发挥爱心超市作用,把留守儿童列入帮扶对象,切实解决他们生活上的问题,鼓励他们自立自强、努力学习,让孩子们感受到社会大家庭的温暖。 三是打破二元制的城乡户籍壁垒,建立与社会发展相适应的户籍制度,允许农民工合理流动,采取配套措施,让农民工进入城市的同时,能接受他们的子女进入城市,并能接受该接受的教育。
5社会要鼎力相助,互补共生
就当前我用社会发展的实际情况, 社会力量的作用是加强和完善农村社区教育组织或机构建设, 充分发挥社区教育对学校教育和家庭教育缺失的弥补作用,使家庭教育、学校教育和社会教育三位一体,互补共生。 具体的做法可以考虑由基层学区或共青团牵头,联合妇联、村委会以及学校,共同构建农村留守儿童教育和监护体系。 如今在我县,城镇社区、乡村在县妇联牵头下成立了留守儿童之家,这为留守儿童的教育提供了新的途径,从实际运行情况来看还是行之有效的一条途径。 农村留守儿童的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题,仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决, 需要社会各方面力量的介入。 根据当前农村社会发展的实际情况,相关部门应集中开展宣传教育工作,提高各方面对子女教育重要性的认识。
总之,留守儿童的教育问题是一个越来越突出的社会问题,是构建社会主义和谐社会的重要组成部分, 更是我们教育工作者所面临的一个新课题。 它需要学校、教师、父母、监护人、政府乃至全社会的共同关注、共同努力。
摘要：留守儿童作为一个普遍存在的社会问题,已经引起全社会的关注。这是社会尤其是学校面临的巨大挑战,也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好留守学生,为他们创造良好教育和健康成长的环境。
留守儿童教育问题范文第6篇
【摘 要】西北小县城小学留守儿童的心理问题不容忽视，抑郁、考试焦虑、自卑内向、品性障碍、认知偏差等等困扰着不少家长和教师，于是，精准识别，厘清心理问题种类，强力干预，矫正不良心理问题，显得不可或缺。本文从以下三个方面提出解决的措施：因人而异，多法并举进行高效干预;拓宽渠道，家校共育确保正向干预;多元评价，正向激励落实干预效果。老师应该俯下身子，在高效的识别与干预中，打造摇曳生姿的心理健康教育新时空。
【关键词】留守儿童;问题识别;因人而异;拓宽渠道;多元评价
作为西部小县城的城镇小学，留守儿童并不少见。因为这一群体的特殊性，其衍生的心理问题较多并且呈现出多样化、复杂化和严重化的趋向，相应的，留守儿童的心理问题识别与干预也成为学校心理健康和德育中的“重头戏”。囿于家长理念、视域、方法的不同，其心理问题的深浅与解决呈现出万千情态，也囿于学校班主任、心理老师和德育老师的认知、视域和矫正方法的局限，其识别与干预的实践性效果不容乐观。鉴于此，深度调研、精确识别、强力干预，在家校深度合作的基础上进行心理干预的精准实施，成为解决城镇小学留守儿童心理问题和德育创新的一个重要视点和基本思路。
一、深度调研，慎思心理问题现状
通过发放问卷、访谈实录、电话沟通、微信交流、网络互动等方式，我们从城镇小学留守儿童的年龄分布、心理问题诱因、类别、学习态度及方法、心理干预的方式、方法及效果等多个方面进行了翔实的调查、分析和总结。在调查中，我们发现留守儿童的心理问题多多，比如轻微的抑郁、考试焦虑、情感饥渴、自卑内向、品性障碍、认知偏差等等，而这与家长外出打工等有千丝万缕的关系，与学生自身、家长和学校教育都有关系，与留守这一特殊群体的共性特点有莫大的关系。
（一）从学生层面看，自身认识是其诱因
留守儿童之所以出现种种心理问题，与自身的心理、生理、学习负荷力、性格、心态等有莫大的关系。比如，性格内向的留守儿童容易患上焦虑症——他们不爱交流，碰到芝麻大的事情总一厢情愿地往最坏的一面想，不懂得缓兵之计，更不愿意变通，想当然地沉浸在负面情绪中。另有一些学生天生敏感，天生胆小，天生患得患失，易感脆弱，天生充盈着浓浓的负能量;还有一部分留守儿童体质虚弱，进而影响到心态不够坚强，极易伤心落泪。特别是当家长不在眼前，当亲情缺席、呵护不到位、情感抚慰过少时，容易滋生各种各样的心理问题。
（二）从家长层面看，两极分化是其主因
一方面，部分家长虽不在家，却通过打电话、发微信等方式，过度监督孩子，对其提出超高要求：门门功课不能低于90分，至于附带的什么钢琴考级等等的，更是只高不低，让留守儿童“压力山大”，久而久之，因为背负不住沉重的负担而产生不良心理问题。另一方面，部分家长出门打工后不打电话不发微信，把责任完全抛给年老的祖辈或其他代理家长，把一切希望寄托给老师，缺乏细节化的关心，缺乏深度的牵挂，缺乏有效的人文关怀，任孩子自由发展、胡乱生长，肆意成长。
（三）从学校层面看，弱化淡化是其次因
作为学校，也缺乏对留守儿童特别的关爱，未能把“特别的爱献给特别的你”，未能留心那些心中充盈着雨水、阴霾和乌云的留守儿童，更未能采取有效的、科学的、对症的方法去矫正不良心理。于是，“粗糙的管理换来粗糙的心理”，留守儿童的不良心理问题也就成为常态，成为学校德育中的“顽疾”。
凸显的问题一目了然，关键就在于如何解决的问题。作为学校和教师应该鼓足勇气，俯下身子，关注日常，巧妙发力，开拓进取，让留守儿童也应该拥有鲜花、掌声、喝彩与蓝天，让他们“情感的翅膀扑棱棱地飞。”
二、精准识别，厘清心理问题种类
心之海那么深，唯有认真甄别、细心筛选、精准识别、走进留守儿童心底的曲里拐弯处，厘清心理问题的细微不同，才能对症下药，才能做出应有的反应并进行科学矫正。精准识别心理问题必须有方向、有依据、有顺序，必须为留守儿童建卡建档，分门别类，实时追踪，时时更新，通过动态管理为心理干预奠定基础。
比如如何识别抑郁症？首先应该厘清抑郁情绪和抑郁症是有区别的，前者轻微，后者严重;前者持续时间短，后者持续时间长;前者无病理性症状，后者有病理性症状，如精神运动障碍、独处不愿见人、有自杀倾向等等。另外，尽管抑郁症留守儿童少言寡语，但与人交往中却往往表现出激进、冲动、前后情绪落差大等特点。
还比如，如何精確识别焦虑症？仅仅是一个简单的胆怯就可以判断为焦虑症吗？显然不是。因为焦虑症不仅仅表现在精神方面，还表现在生理上，比如心悸、口干、头疼等等，最重要的是种类较多，如分离性焦虑、考试性焦虑、过度性焦虑、社交性焦虑等等。城镇留守儿童更多的表现为考试焦虑与社交性焦虑。
再比如，何为品性障碍？无缘无故攻击别人、随意破坏他人或公共财物、任意撒谎、残忍地对待动植物、对所谓的规则熟视无睹甚至随意践踏、反社会反群体规矩等等，品性障碍既有自身神经、遗传等因素，也有环境和社会的耳闻目染等因素。
另外所谓的自闭心理、性格孤僻、认知偏差等等在识别上都有一定的指标、症状及诊断标准。不论哪一种心理问题，都应该深究其发生的背景、原因、临床表现，既要考虑社会因素，也要考虑遗传因素;既要考虑心理因素，也要考虑生理因素;既要分类研究，也要综合考虑。比如，父母本就是焦虑症患者，那么，其识别相对就容易一点。教师应该在一个整体化和结构化的视域内，对留守儿童的心理问题进行精准识别，以此为科学矫正奠定坚实的基础。
三、强力干预，矫正不良心理问题
（一）因人而异，多法并举进行高效干预
曾有专家言：“从更切合儿童发展天性的角度提生命活水”。所谓“切合天性”，意指因人而异，根据不同学生的心理而采取不同的方法。的确，面对留守儿童的不良心理，整齐划一的训导是要不得的，千人一面的训斥是不凑效的，“集体大合唱”式的灌输应该是予以摈弃的。唯有从每一个个体独特而鲜活的内心出发，进行灵活的、针对性强的、新颖的干预，才是留守儿童心理重建的应有之义。比如，面对一个考试焦虑症的学生，不妨组织表演一个《原来考试也可以这样轻松》的校园心理剧，让孩子们在角色体验、心理模拟、情感重建和相互倾诉中释放压力，矫正不良情绪;面对一个自闭患者，不妨开展一个体验式团体情境活动，让这个孩子充分意识到心扉打开后这个世界的精彩与多姿，真正体会到心的敞开和情的开阔并非那么困难……什么同伴激励法、主题队会法、沙盘治疗法、精神动力法、认知行为治疗法等等，皆可以运用到不同学生的心理矫正中，真正促留守儿童心理向着阳光、正向、积极和健全的方向转化。
（二）拓宽渠道，家校共育确保正向干预
仅靠学校单方面的力量是不够的，仅靠一个渠道难免有单薄和力有不逮的诟病。学校应积极联系家长强化合力，共同发力，在心理矫正的一致性、高效性和正向性上下功夫。从一开始的心理问题识别，到后来干预方法的实施，再到后来孩子们一点一滴的转化，期间的辗转、迂回、螺旋、反复和最终的欣喜，离不开家校双方深耕细作的共建，尤其是病程和愈后表现，离不开家长的追踪观察，离不开家校深情的握手。比如随意说谎这种品性障碍，必须时时联系家长，看看孩子是否在家和在校说话不一致？有没有另外的学生帮忙掩护说谎？是否扯着“老师”这面大旗撒谎向家长要钱……这个观察和厘清真相过程中，QQ群、钉钉群或微信群都可以保驾护航，稍远一些打工的家长可以通过电话、视频和网络留言的形式保持联系，力争通过“方便、高效、即时”等优势，随时保持通讯的顺畅和真实情况的掌握，以此让家校共育驶入“快车道”，更重要的是讓留守儿童不良心理的矫正和重建过程变得轻松而又快捷。
（三）多元评价，正向激励落实干预效果
曾有专家言：“方向和动力是孩子成长的‘核动力’”。这个“方向”取决于成人的评价，这个“动力”同样来源于成人的评价。留守儿童的心理稍有正向倾向，成人都应该给与人性化或正向的评价。“今天，你的金口一开，课堂增色不少，相信你，以后一定是一个自信活跃的人。”这是对一个自闭和自卑较严重的留守儿童的评价。“瞧，这次考试，你取得了较好的成绩，这与你稳定的心理有莫大的关系。考试并不可怕，偶然一次的失误并不可怕。端正心态，以积极、健康、稳定的心理对待考试和生活中的一切，相信，一切都会阳光和美好起来。”这是对一个患有焦虑症的孩子的评价。更多留守儿童的心理矫正后期，我们均可以通过多元评价、正向评价、人性化评价，传递温暖，传递正能量，传递美好情感，力争让留守儿童拥有健康而美好的心理世界。
城镇小学留守儿童心理问题的识别和干预，一定还有更多好路子、好方法和好策略。不论什么方法，一定要以生为本，真正走进孩子们隐秘而鲜活的内心深处，发现真实的内心风景，发现心灵的“崇山峻岭”，并以此找到可以突破的窍门与路径，真正促留守儿童心理的正常与健全。家长和老师均应该俯下身子，深入内心，关注日常，注重细节，留意细微，窥斑见豹，读懂心语，在高效的识别与干预中，打造摇曳生姿的留守儿童心理健康教育新时空。
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[1]张小琴.教育，应该更注重“在路上”[J].中小学心理健康教育，2018，（20）：1.
[2]雷发虎.公平教育：儿童视角不可或缺[J].中小学心理健康教育，2019，（32）：1.
[3]陈秋兰.教育是一种唤醒[J].中小学德育，2018，（1）：1.
（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《城镇小学留守儿童心理问题的识别和干预研究》系列研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1975）