合作学习高中物理教学论文范文第1篇
摘 要：初中物理是初中生的必修课程之一，关系到初中生后续学习。初中物理可以分为两个主要组成部分：物理理论知识教学以及物理实验教学。前者是学习基本的理论知识，而后者则是实验课程，需要学生积极地动手操作去论证自己学习的理论知识。通过这两种教学方式，让学生可以更加牢固地掌握物理学科。本文主要针对物理实验教学进行分析，讨论合作探究在物理实验教学当中的重要性，并对教师的物理实验教学提出具体的教学方法指导。
关键词：合作探究;物理实验;实践研究
伴随着教育主旨的不断变化和调整，物理教学的重要性越来越突出。在这个过程中，物理实验的地位逐渐被提升。学生们不再只是单纯的学习理论知识，同时还要加大对于实验课程的讲授。通过这种方式可以帮助学生提高自身的动手操作能力以及对知识点的理解能力，同时增加学生之间的团结协作能力。在进行具体的实验操作时，最不可避免的就是需要进行合作，通过合作的方式可以将学习的效率达到最大的程度，也可以進一步地提高实验的成功率。因此，下文将从合作学习入手，分析其在物理实验教学中的作用以及实践。
一、合作学习在物理实验教学中的重要性
合作学习方法指的是将学生们分为几个合作小组，每一小组内的成员都进行分工协作，每人负责一部分的工作任务，是一种互帮互助型的学习方式。就目前的情况来看，合作学习是一种较为有效的学习方式。首先。通过这种合作学习的方式，学生们更加容易完成具体的物理实验课程，同时，可以让学生更加清楚地发现自己参与该实验的过程当中还存在的具体的问题，同时方便后续对于问题的解决。其次，学生可以通过对实验课程的探究，对实验课程对应的理论知识有更加深入的理解，通过合作小组之间的讨论，可以对小组成员不同意见和想法进行谈论，直到解决具体的问题。最后，合作学习的方式可以有效增加学生的沟通交流能力，让学生们在具体的实验活动当中，提升学生自身的团结协作精神，语言表达能力以及承受能力，促进学生更加积极主动地进行学习和动手操作。
二、合作学习在物理实践教学中的具体操作
合作学习的作用性不言而喻，为了能够将合作学习的方法融入到具体的物理实验教学过程中，可以从以下几个方面进行操作：
1.选择适宜的实验内容
在采用合作学习方式进行物理实验教学的过程当中，首先要做的是选择合适的实验内容。在所有的初中物理实验当中，包含了各种不同类型的实验。但是在对这些实验进行教学的过程中，并不是所有的实验都能够采用合作学习的方式进行教学。因此，选择适宜的实验内容尤为重要。
教师在实验内容的选择上，要兼顾以下几个重要的内容：首先，实验内容需要具备可探索性。这也就要求实验的内容是可以被进行设计并且可以一环扣一环的进行探索的。其次，实验内容需要具备趣味性，物理学科对于大多数同学来说都是较为复杂且枯燥的课程。具有趣味性的实验内容能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。让他们能够积极地参与到物理这一门严肃且有内涵的学科当中。
2.划分合适的合作小组，进行合理分工
其次，采用合作学习的方式学习物理实验，还需要划分出合适的合作小组。每一个小组内部都需要有一个明确的分工。在进行小组划分的过程中，一个合作小组选取4-5个人最为适宜。小组人员过多或者过少都不利于实验课程的开展。其次，教师在进行小组划分的时候，需要结合每一个同学的具体情况，包括学生的性格，知识水平掌握程度，言语表达能力，动手操作能力以及特长等因素，划分出水平和能力相当的小组，这样才更能够凸显公平。
3.坚持教师引导，学生主导的原则
最后，教师在对学生进行物理实验授课的过程当中，需要坚持教师引导以及学生主导的原则。实验课程的目的是为了锻炼学生的动手操作能力以及增强学生的思考能力，增加自身对于知识点的掌握程度。在这个过程当中，教师担任的是引导者的身份，他们需要做的是将学生们代入到学习的场景当中，让学生们自主地进行讨论和实践。对于学生而言，他们要充分发挥自己的主体地位。通过小组成员之间的讨论，分工，动手操作，完成具体的操作任务，最后得出自己的实验结果。同时，对于实践过程当中存在的问题大胆地进行讨论，辩论，争讨，得出最后的结论。在这个过程中会逐渐增强自己的学习能力以及理解能力。
三、结束语
合作学习是众多学习方法中的一种极其有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识点，锻炼自身的操作能力，提升自身的语言表达自己沟通交流能力。为了能够让合作学习方式发挥其最大的作用，教师们可以从上文中的三个角度入手，确定一个合适的实验内容，再根据实验内容对学生进行小组划分以及小组内部的职责划分。通过这样的方式，给学生的实验活动奠定良好的实验基础。除此之外，也要将教师引导，学生主导的原则放在重要位置。通过这样的方式，可以帮助教师更好地开展物理实验课程。
参考文献
[1] 万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：22.
[2] 庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020（31）：50-51.
[3] 杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）：35-36.
合作学习高中物理教学论文范文第2篇
到石家庄二中观摩一节物理课，该校物理课堂教学与学生小组合作学习达到了有效的融合，教学效果良好。那么如何让小组合作学习在物理课堂教学中发挥出最大的效能呢？就是必须朝着以下几方面努力：
一、引进激励，营造比学赶超氛围
孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，重要原则就是根据学生的学习能力差异分为好、中、差三种不同层次的学生组成合作学习小组，其目的就是让学生相互帮助，相互学习，互相促进。让学困生有更多的人去关注和帮助他们，同时学习能力强的学生在帮助他人的同时，也会促进自己对探究内容更透、更深的理解，进而实现交替上升的良性学习模式。例如，在“测量液体的密度的方法”的教学中，以各个学习小组合作完成情况来做评价，再看哪一组最先想出来，同时还要着重看这个小组是由哪个层次的学生来回答问题，如果是学困生来回答问题，就给予该组最高的分数，这样可以激励学困生参与讨论、学习、展示。因此，为了取胜，各学习小组就会积极地去完成自己的任务，并着力培养这些学习能力较弱的学生去展示本组学习成果，以期获得更高更好的评价。这样做的结果就是实现“兵教兵”，进而保护所有学生的学习积极性，营造比学赶超的良性竞争的学习氛围。
二、协调关系，构建高效物理课堂
小组合作学习模式中教师的身份不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生的参谋，是学生学习之路上的伙伴与导师。例如，在讲解电路图和实物图互相转化的专题时，教师先展示出问题，让学生自己观察电路，学生根据自己对于问题的理解画出电路图，然后采用小组间互查的方法发现彼此的问题，学生自己进行修改，最终在小组间形成一个统一的答案。在此过程中，既体现了学生间的互助合作，也锻炼了学生解决问题的能力。对于大家都出现的共性问题，教师会通过展板进行展示，统一纠正。教师退居次要地位，适时点拨，方法引领。正是二者这种关系的转变，必然会引发学生“亲其师，信其道”的效应，学生喜欢教师了，自然乐意接受教师安排的学习任务，一群倾其全力的学生就会以极高的兴趣去学习一门课程，还有什么理由担心学生学不好吗？
当然，小组内部的生生关系也是影响课堂效率的重要因素，过去在教师眼中的“差生”如今因为学习评价机制的变化，让这些学生也有了自我展示的舞台，更多学优生愿意将展示的机会让给学困生，以期帮助本小组在整体评价中获得更高的分值。所以这种小组合作的学习方式，不仅能有效地关注学生差异，而且更加容易形成合力，实现“人人都能学，人人都能教”的良好课堂氛围。
三、延伸课堂，确保合作学习长效
四十五分钟的课堂终究是有限的，而学习是一个无限的过程，如果学生能将小组合作学习延伸拓展到课外，无疑对学生的学习习惯和学习能力的提升大有裨益。教师通常都会布置课外作业和预习任务，个别学困生如果在课堂之上还没有完全消化知识，那么这些作业和预习任务对他们而言就存在难度，甚至无法完成。教师由于受时间和场所的限制，无法及时提供指导，解决这个问题教师依靠的就是各个小组的组长。在每个小组里，优生与后进生结成师徒对子，学习上互相促进，生活中互相帮助，徒弟的进步会给师傅加分，徒弟退步了，师傅的评比分数也会受到影响。在全组成员的监督和指导下，那些原本要抄袭甚至打算放弃不做的学生终究也不好意思再有这想法，最后由于全组合作的结果，他们都能顺利地完成作业。当然预习也不例外，对于那些还未学习的知识，学困生往往就是预览一遍课文而已，他们找不到预习的立足点和着重点，这时学习小组的指点就会起到画龙点睛的作用，为这些学困生学习下一节内容奠定良好的信心与基础。所以，从这里可以看出，小组合作学习起于课堂，活在课外，只有延伸拓展，才能确保長效。
总之，小组合作学习作为新教育背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。物理教师应该将这种理念变成实践，从形似到神似的课改过程曲折艰辛又趣味无穷，但只要教师正确对待，引导得法，合理调控，肯定就能使学生的学习成为一个富有个性的过程，能使学生的潜能得到互补，学习能力得到提高，有效地促进每个学生的发展。
合作学习高中物理教学论文范文第3篇
摘要：随着新课改的持续深化，分组合作学习已然变成高中地理教学非常重要的教学方法。高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式，可以强化学生主体意识，引导学生积极主动参与课堂学习。通过分组合作学习，同样增进师生之间的有效交流互动，为学生提供适宜的课堂学习氛围，培养学生学习能力和效率的综合提高，切实提升核心素养。
关键词：分组合作学习;高中地理;高效课堂
中图分類号：G4 文献标识码：A
前言
分组合作学习，即要求学生以小组合作的形式，开展探究学习，深刻学习理解知识内容。尽管教师对学生自主学习能力以及合作探究能力的教育培养有了更高的关注和重视，具体操作期间，依然存在不足，教学效果无法获得充分保证。所以，教师应对教学模式和方法做出调整和改变，基于分组合作学习，构建高效课堂，挖掘学生学习潜力，增强学习能力，使学生综合能力可以获得有效提高。
一、科学划分合作小组
分组合作学习期间，小组成员构成同合作学习效率和质量息息相关。因此，开展分组合作学习时，教师应重视科学划分合作小组，应对学生学习情况与性格等进行综合全面考虑，使各小组综合能力相对平衡，使探究效率得到充分保证。比如，关于“自然界的水循环”一课，使学生了解认识水圈内水体构成以及各水体转化关系，可以准确绘制出水循环过程的示意图，并了解关键环节，能够对人类生产生活对水资源产生的影响做出仔细分析，明白水循环所具有的地理意义。为使课堂教学目标得以顺利实现，教师组织学生分组合作学习期间，应对班级中思维、观察能力较强，且性格外向的学生划分到不同的合作小组，活跃小组氛围，并确保各组综合能力保持均衡，引导学生以分组合作学习的方式，自主构建知识体系，对水资源自然规律加以学习理解，有效增强学习效率。合作小组的科学划分，对高效课堂构建非常重要，所以，教师务必重视对合作小组进行科学划分，使全体学生均可以获得进步成长[1]。
二、重视合作小组管理
基于分组合作学习的高效课堂，科学划分合作小组的同时，同样需重视小组管理，使全体学生可以积极主动参与合作探究，使分组合作学习可以发挥关键作用。分组合作学习期间，较为常见的问题为，学生分组合作学习中，均进行积极讨论，无法了解到哪些学生对知识并未深入理解和掌握，而通过考试或是测验则能够真实反映出学生的学习情况。对于此问题，教师应基于合作小组管理，引导学生充分融入合作学习，使其学习效率真正得到增强。比如，关于“自然地理环境的整体性”一课，以黄土高原水土流失为例，为培养学生提炼信息能力，使其对黄土高原水土流失过程做出更加深入的学习理解，可通过分组合作学习的方式引导学生进行积极探究，黄图高原水土流失过程中，地理要素如何互相影响？同时，要求学生通过分组合作学习，对黄土高原水土流失过程进行完善和补充。合作学习期间，教师可对小组进行管理，确保合作效率，如对小组讨论结果采取抽查，或是挑选小组成员进行提问，使各小组和组内成员能够积极参与合作探究，并对知识内容进行仔细慎重思考，有效提高分组合作学习效率，以此使高效课堂教学效果与质量得到切实提高[2]。
三、开展分层合作学习
高效课堂教学期间，为凸显出学生存在的个体差异性，除开展常规分组合作学习，同样应结合教师内容与学生具体学习情况开展分层合作学习，使各层次学生学习需求得到满足，积极开展分组合作探究学习，构建高效课堂。比如，关于“交通运输方式和布局变化的影响”一课，为培养全体学生发展观、人地协调观，以及观察、探究能力等得到全面提升，开展分组合作学习期间，教师可以分层合作学习的方式，对各层次小组采取针对性指导，使全体学生均可以通过合作探究学习获得进步提升。如高层次合作小组，教师可引导小组学生基于案例，对交通运输方式和布局变化和聚落空间形态以及商业网点布局之间的联系进行仔细分析;针对中等层次合作小组，教师可对探究难度进行合理的降低，要求小组学生结合课本，对交通运输方式和布局变化和聚落形态的联系进行仔细分析，之后慢慢的提高难度;针对能力不足的合作小组，教师可先要求学生对课本概念知识进行深入透彻的学习理解，并逐步安排设计简单的探究任务，使其同样可以产生强烈的探究欲望。通过开展分层合作学习，使学生个体差异性得到充分凸显，并确保全体学生均可以获得进步和提升，从而为高效课堂构建奠定重要基础。
结论
综上所述，高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式开展教学，教师应重视加强小组合作管理与优化，通过分组合作学习促使学生学习效率和质量的综合提高，使分组合作学习可以发挥关键作用。同时，与高效课堂进行充分结合，引导学生迈入丰富多彩的地理世界，促使学生地理学习能力与核心素养的全面提升。
参考文献
[1]方正章.基于分组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].课程教育研究，2016（5）：181-182.
[2]陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（008）：118-119.
合作学习高中物理教学论文范文第4篇
摘 要：新课改推出已有时日，高中生物课堂教学模式的改革到了紧要关头，合作学习教学是当前的改革热点。结合工作实际，针对合作学习教学模式的应用作出了探讨和分析。
关键词：合作学习；基本概念；引导教学
一、合作学习的基本概念
作为一种新兴教学理论和教学策略，合作学习能够对课堂任务进行合理的分工，便于教学有效性的提高。事实证明，这种教学模式的应用效果比较理想。除了活跃课堂气氛以外，这种教学模式还培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲望，进一步提高了教学质量。强化了学生与教师、学生与学生之间的交流，树立了学生的合作意识和竞争意识，充分挖掘其内在潜力，有针对性的教学设计也让每一位学生都能够得到最好的培养。
二、现行高中生物教学模式存在的问题
1.教师定位有误
传统课堂一直将教师放在课堂的主体位置上，学生只能被动地接受知识。长期形成的依赖性学习会让学生的主观能动性逐渐退化，导致学习障碍。教师在课堂上应该充当的是引导者和合作者的角色，然而实际上高中生物教师并没有做到，这对于学生学习知识来说，是一大亟须解决的难题。
2.形式化的合作教学
根深蒂固的传统教学理念使得现代化教学观念的推行无法在短时间内完成，因此现阶段，合作教学模式应用仅以一种形式化的方式而存在，动手实践、自主探索和合作交流是新课标对现代教学课堂提出的新要求。然而，据笔者所知，部分高中的合作学习仅在公开课上应用过，用于应付教学参观和课程评比，这种仅流于表面的形式化教学并不能真正发挥功效。
3.学生发展不够平衡
经历了多年的传统课堂学习，不管是教师还是学生，传统观念还是没办法迅速被抛之脑后。因此，绝大多数的高中生仍处于被动的知识接受状态，独立学习思考对于他们来说还是要克服一定的困难，学习效率无法提高。这样下去，学生的自主探究能力、自主学习能力以及合作学习能力也无法得到有效的培养和锻炼，沉重的升学包袱也限制了学生学习兴趣的发展。如此不平衡的能力发展状态，无法使学生的综合素质得到提高，全面发展也成了一纸空谈。
三、高中生物课堂中新时期合作学习模式的应用
针对上述高中生物课堂教学模式存在的诸多问题，希望合作教学能够更快更好地投入应用，克服当下合作学习存在的种种弊端，笔者提出如下建议。
1.情境创设，让学生主动融入课堂教学之中
教师可以在课堂合作交流时创设一些与实际生活相关联的教学情境，激发学生的好奇心，让他们了解到生物这门学科其实在生活中随处可见。笔者在“果酒果醋的制作”章节的教学过程中，提出了“如何利用简易装置自制葡萄酒”的问题，让学生在家长的指点或利用课外辅导书籍、网络等多种渠道来获取相关信息，学做葡萄酒。再在课堂上展示自制的葡萄酒—交流制作流程—找出制作过程的相同点和不同点。这样一来，学生纷纷主动参与到知识学习当中，让他们在知识学习的同时发掘自我，锻炼学习能力。
2.引导教学与合作教学相结合，提高教学效率
要想提高教学效率，实现教学目标，生物教师首先要摒弃传统的教学观念，将知识传授者的定位逐渐转变为引导者的角色，还原学生合作学习的主体地位，让其自主能动性得到充分的发挥。适应阶段初期，教师不能完全将课堂交到学生手中，而是要在引导其交流学习的同时对课堂进行观察，必要时还是要进行指导，帮助他们解决部分学习困难。把握好尺度，给予他们充分的空间，使他们的自主探究能力和合作学习能力得到锻炼。
3.合理安排教学内容，保证教学质量
对于高中生物学科而言，合作学习不能仅局限在课堂教学之中，课外生活的渗透也是十分必要的，因此，教师要结合教学需求，在课前分配好合作学习的内容和任务。笔者在对“酶与酶的活性”的知识教学进行实践规划时，就设计出了水温对加酶洗衣粉洗涤效果影响的实验。实验进行前，让学生自愿分组，安排小组任务，分工明确，完成信息采集、资料搜集、实验设计等一系列步骤，整理后交给笔者评定，并利用课外时间完成实验，让学生在寓教于乐的过程中加强交流，体会合作学习的乐趣和魅力，提高自我素质，促进全面发展。
综上所述，合作学习这种新兴的教学模式对于学生综合能力的锻炼和课堂教学效率的提高是十分有利的，只要在课堂实践的过程中找到合适的教学模式，将会使教学效率大幅度提升，就此，笔者作出如上讨论，希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇：下旬刊，2010（08）.
[2]罗伯特·E·斯莱文，王红宇.合作学习与学生成绩：六种理论观点[J].外国教育资料，1993（01）.
[3]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功：教育，2011（08）.
编辑 温雪莲
合作学习高中物理教学论文范文第5篇
摘 要：为了巩固学生的地理知识和提高高中地理教学的有效性，新课程标准对高中地理教学提出了新要求，即小组合作学习。小组合作学习是顺应教学改革要求不断被提出的，有助于发挥学生的主观能动性和合作学习意义，同时也有助于学生锻炼自主学习的能力，掌握更加牢固的地理知识。
关键词：高中地理；小组合作学习；教学策略
小组合作学习是新时期的一种教学方法，是为了顺应素质教育改革的需要，以促进学生的团结合作精神和提高教学有效性为目的提出的一种新型教学方法。小组合作学习应用到高中地理教学中，确实能发挥重要且积极的作用。下面我们主要探究一下高中地理教学中小组合作学习的应用。
一、确定主题
要开展小组合作学习，首先就应确定小组要学习和谈论的主题。小组合作学习是一种新型的教学方式，为了充分调动学生的积极性和能动性，教师在选题上，最重要的是要紧扣课程标准的教学要求和教学目标，在把握教学要求的基础上，还要确保学习主题新颖独特，富有生活气息和趣味性。
二、成立合作小组学习探讨
确定主题之后，就要相应地展开小组合作学习讨论。教师要对学生进行分组，一般4～6人为一组。需要注意的是，在分组的过程中要兼顾学生的差异性，保证每个小组成员的水平相当，这样才能更加有利于发挥学生的积极性。分组完成之后，就要相应地展开小组合作学习，在小组讨论和学习的过程中，教师起着主导性的作用，要把握学生讨论的主题，防止偏离，对出现的问题进行必要的指导。
三、合作学习评价
小组合作学习完成之后，评价是十分重要的环节。评价是对小组学习成果的一种讨论和剖析，是对教学目标的一种总结和合理把握。因此，在小组合作学习结束之后不能忽视评价环节，教师要对小组合作学习进行总结，指出学习的目的，对学习中比较优秀的部分给予肯定，不合理的部分及时指正，这样才能更加有效地发挥合作学习的重要性。
参考文献：
郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（17）.
作者简介：高文，男，1983年12月出生，本科，就职于江西省宜春中学，研究方向：高中地理。
合作学习高中物理教学论文范文第6篇
摘要：高中阶段的数学学习在数学教学当中占据着重要的地位，如果学生在高中阶段不认真学习数学，那么当其升入大学之后，很难跟上社会发展的速度。伴随着教育改革的不断推进，新型的学习模式在数学学习中得到广泛应用，并取得了一定成效。在高中的数学学习中，通过成功地应用合作学习模式，会使数学课程的教学效率得到大幅度提高，极大促进学生学习能力的提高，让课堂的质量真正得到有效的保障，奠定高中数学学习的基础。
关键词：合作学习模式;高中教学;数学学习
新时代对人才的培养提出了新的要求，学校对学生的培养也应该适应新时代的要求，因此教师在教学的过程中要立足于《高等教育数学课程标准》中对高中阶段学生数学学习的要求，使学生能够在知识学习的过程中，不断提高自身的能力与品质，从而促进学生的综合发展。学生数学核心素养的培养不仅仅对学习数学有很关键的作用，也是学生全面发展的基础。合作学习是一种学生在小组内，通过合作探究解决问题和完成学习任务，这种方式可以激发学生学习数学的主动性，使学生的探索精神得到有效的提升。
一、小组合作学习特征
高中数学老师在教学期间，把小组合作学习法的运用当作基础，凸显其在教学中的关键，以有效完成教学任务。老师在利用小组合作学习法进行教学期间，需要事先对教材内容、学生的实际学情和学习特点进行整合分析，总结学生在学习数学科目时的真正需求，之后进行合理分组。总结来讲，应该重视对所有问题的总结分析，如此可以提升学生学习的深入性，强化他们的学习兴趣，提升学习效果。对教师的教学工作来讲，充分运用小组合作学习法，可以使课上学习气氛变得更轻松、活跃。各组因为组成人员不同，在学习特点和学习效率上均会有所不同，在各组间探讨问题的过程中，学生能够互相学习他人优点，改善自身学习中存在的不足，达到全面发展的目的。
二、高中数学课堂培养高中生合作学习的现状
1.学生群体的合作学习意识参差不齐
高中数学整体教学中，学生的数学兴趣、基础差异往往导致其合作意识强弱上存在着明显差异。在课堂教学中，合作学习的基础便是合作意识的培养，从实际上看，大多数学生的合作意识十分薄弱，这也成了其合作意识培养中的一个明显不足。部分教师对合作学习培养的认识存在明显偏差，将合作学习培养简单理解为了学生合作能力的培养。因此，课堂教学中学生合作意识的培养通常处于被忽视的状态。加之一直以来应试教育理念是高中数学教学中的指导性理念，师生群体对合作学习培养，特别是学生合作意识培养的重视程度相对较低，合作学习培养的现实环境自然较差。也正是由于学生的合作意识参差不齐，教学中学生合作意识并未得到较好培养，后续的课堂教学中想要有效促进学生合作学习能力的提升也会变得极为困难。
2.高中生合作学习培养方法
单一可以对高中数学课堂学生合作学习培养产生影响的因素十分众多，其中，合作学习意识培养方式方法选用状况的影响最为明显。当前，很多教师基于小组合作学习法的应用培养学生合作学习，这种方法可以为合作学习的培养提供一定帮助与支持，但长时间沿用这一方法时，合作学习培养便会变得十分单一和固化。课堂教学时间相对有限，过度依托教材以及教师的言语引导培养学生合作学习时，学生的合作学习兴趣、意识培养压力往往会处于较高水平。不仅如此，部分高中生的合作学习意识和能力处于相对较低的状态之中，单纯地借助一种方法进行合作学习培养时，最终的培养效果往往不如人意。越发看重教学创新的大背景下，对单一且机械的小组合作学习法应用产生了严重依赖时，学生的合作意识、能力培养进程也会十分缓慢。
三、高中数学课堂培养高中生合作学习的具体途径
1.激发学习兴趣，培养合作学习意识
将小组合作学习法科学、合理地运用到课上教学中，能够最大限度地激发学生学习数学知识的兴趣。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以让学生以小组为单位提前对所要学习的内容进行预习，并共同搜集相关资料，之后依据所在小组的实际需要制作学习用具。在教学活动中，教师应先借助多媒体等现代化教学工具构建相应的学习情境，让学生在轻松、愉悦的环境中以分组方式对相关问题进行交流讨论。以“数列”这一章内容为例，教师在讲授相关内容时可以适时引入“五猴分桃”的故事情境，教师通过带领学生了解故事背后所蕴含的数学知识，在课程中引入“数列”这个名词，然后教师可以要求学生以小组为单位就本节课中的一些问题进行交流和探讨。另外，教师还要注意在教学过程中要耐心引导学生逐步养成良好的合作学习习惯，特别要教导学生对于他人的发言要耐心倾听并尊重，同时在进行小组讨论的过程中要大胆发表自己的看法和意见，对其独立思考和合作交流的能力进行有效的培养。
2.多样化教学方式，发展团结能力
对于大部分学生来讲，高中数学知识是比较复杂难学的，问题种类形式较多，增加了数学科目学习的困难。所以，想要帮助高中生快速掌握数学知识，数学老师必须对自身教学模式和教学手段进行优化、创新和丰富，以充分提升学生的学习兴趣和主动性。在这期间，老师可通过分组合作学习法，对高中数学知识中的重点和难点进行讲解和分析。不断引导学生对高中数学知识进行自主探索与解答，在引导学生互帮互助的过程中，构建优质的教学环境，在加强学生主动学习的基础上，提升教学效果。老师需要在运用多元化教学模式的过程中，缩减学生对老师的依赖程度，提升其自主探索问题的能力。在碰到难解的数学题目时，老师可通过多媒体工具展示多样化的解题方式，组织各组队的学生共同分析讨论问题，最终得出正确答案，引导学生互相学习，提升其解答问题的效率。
3.扩展学生的数学思维，推进学生多角度探索分析
在小组的合作学习当中，最重要的当属有效扩展学生的数学思维，大大提高学生的數学核心素养，有助于学生形成有效的数学思维，在面对问题的时候，能够勇于面对和解决，让学生能够拥有更好的成绩。所以，在开展小组合作学习时，需要教师能够积极鼓励学生多展开创新型的研究思考，进行课外的延伸扩展，能够从不同的角度展开深入思考以及探索，大大提升学生的数学核心素养。当小组开始探究讨论并深入时，可能出现不懂的状况，要有坚持不懈的精神，能够主动从多个方向进行探索和分析，寻找问题的解答方案，大大促进个人能力的提高。
综上所述，高中数学是根据新课程标准对学校人才培养提出新的要求，帮助学生能够学好数学、全面发展。在新时代对人才提出的新要求下，任何一个学科的学习都不再是仅仅对知识的掌握，更重要的是学生学习能力的培养。合作学习是学生在合作探究的基础上学习数学、完成学习任务、运用数学知识解决问题的有效途径，教师在教学中需要充分发挥合作学习的优势，帮助学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]周光强.探究在高中数学课程中开展合作学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：137-138.
[2]张贵媛.高中数学教学中开展小组合作学习的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[3]吕智生.高中数学教学中开展小组合作学习的基本策略[J].新课程导学，2017（32）：47.
[4]黄海燕.小组凝聚智慧合作提高效率———高中数学试卷评讲课中开展小组合作学习的策略探索[J].中学课程辅导（教师教育），2016（9）：63.