地理地理论文范文第1篇
摘要地理课是一门趣味性很强的学科,在地理课的教学过程中让学生感到不枯燥,是课堂教学的关键,利用地理图像教学可以做到这一点。本文主要探讨地理图像在高中地理教学中的运用。
关键词地理图 像高中地理 教学 运用
对于高中地理部分,其图像主要分为三种类型:第一类为分布图,有明显空间分布特征和空间分布差异的图像,包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等,这种图像在高中地理所占的比重最大。第二类是表示地理事项发展变化过程和特点的图像,如气温实现发展变化过程的特点的图像,如气温曲线图、江水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类为景观图、漫画图,另外还有统计图、剖面图、扇形图等。
那么,怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。心理学认为:思维是智力发展的核心。地理思维能力是高中地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆和地理想象能力,进一步把地理知识落实在地图上。
1 图像教学过程中的思路和方法
(1)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。地理分布在高中地理新教材中数量是最多的,他们用不同的符号、颜色在地图上表示出各类地理事物的空间分布。
在地理课堂教学中主要是引导学生“看”和“析”。“看”,首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后按照教学内容的要求引导学生有目的、有重点地去观察手中的图册或挂图,然后结合地图用语言描述出来。在这个环节中,学生的观察力、语言表达能力、读图能力进一步得到培养。
“析”,学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析各地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。
(2)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性。这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如:读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30€癈 ,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期;再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
(3)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一。景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面(包括彩色照片、画片和黑白素描画片)。它能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前,由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠、戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这是若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。
2 把识图与课堂教学紧密结合
识图是地理教学的一种手段,一定要与课堂的教学环节紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。
2.1利用精彩的引导吸引学生
在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高,也增加了一些现代气息。
2.2注意知识的关联环环相扣
如何做到一节课下来学生都能紧跟,一定要在具体的教学内容上下功夫。在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。
能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活、准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。
2.3灵活多变,活学活用
在教学过程中,不要拘于某一种定势,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。
总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各个不同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”,而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以图启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初高中生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献
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[2] 刘晓童,郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术,2006.1.
[3] 李广水.试论地理课堂教学的评课艺术[J].课程教材教学研究(中教研究),2003.10.
地理地理论文范文第2篇
地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国 社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。
如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！
多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。
一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程边 并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵 的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信賴的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。
怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。
三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣
在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。
对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的老大地理主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学？这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的xx国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。
四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手，联系实际．适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。
五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此．地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。
当然．要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。
兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担．而是享受，才能加强地理教学效果。因此．如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。
地理地理论文范文第3篇
【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法
在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
一、通过概念比较，强化学生理解
在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。
二、通过图形比较，提高学生思维能力
利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。
三、通过同类事物的比较，进行深入分析
在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。
四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解
在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。
五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络
将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。
结束语
在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。
参考文献
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[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.
地理地理论文范文第4篇
【摘 要】地理学科在日常生活中的应用非常广泛，并且与高中学生的联系非常密切，丰富的地理知识有助于学生了解各个地域的风土人情，通过与其他学科相结合，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的知识水平与认知能力。新课程背景下，注重对高学生地理素养的培养，对培养学生良好的思想具有积极意义。
【关键词】地理学科 新课程 地理素养
地理素养是指学生接受课堂教育后形成的的思想品格，地理素养具有多重概念，主要包括地域文化、风土人情、地理态度等。与其他学科相比地理素养不仅体现出了某些特征，还展现了地理学科自身的独有特征。在新课程背景下，有意识的对学生的地理素养进行培养，有助于学生知识技能、地理情感的提升，对学生今后的生活与发展也具有积极的意义。因此，教师在课堂上传授学生地理知识的同时，也要加强对学生地理素质的培养。
一、地理素养具有的特征
1.综合性与空间性
地理素养不仅在研究、应用方面非常广泛，其组成元素也是多种多样的，主要表现在知识认知、文化水平、道德素养、价值观等方面。在地理素养的培养过程中，要着重开发学生地理素养的综合性，提高学生在学习生活中遇到地理问题时的分析与解决能力。同时地理素养也具有空间性的特点，包含了三维的想象力与辨识力，这是地理学科与其他基础学科最大的差别。
2.阶段性与长效性
地理素养的培养是一个缓慢的、动态的过程，具有很强的阶段性，每个阶段都要进行反复的、长期的培养，并且对学生的学习生活具有长期的影响，其道德素养、知识文化水平，对学生踏入社会以后价值观、人生观的形成具有积极的意义。
3.实践性
科学的地理知识是经过长期的实践得来的，因此实践性是地理素养的一个重要特征。地理素养的主要方法是进行野外考察与实地研究，通过这些方式，让学生亲近自然，亲身体验大自然的魅力，增加学生的自身体验，从而获得丰富的实践经验，加深对生态自然问题的理解。
二、地理课堂上培养学生地理素养的方式
1.理论结合实践，展现地理科学的价值
地理从萌芽开始发展成一门综合、系统的学科，经过了漫长的岁月。无数的地理学家通过野外考察，将零星的地理知识不断地整合、探究，用严谨的科学态度分析总结，最终使地理成为一门独立、系统的学科。因此，地理素养具有非常强的实践性，在课堂教学中要充分利用地理素养的这种性质，增加学生实践考察的机会，让学生的地理素养在实践活动中有序提升。例如在课下的时间，让组织学生参加野外实践活动，让学生自行规划行进路线，将国道、省道、交通路线统统标注在地图上，增强学生的路线规划以及地理认知能力。又比如在进行“区位”的学习时，让学生对自己熟知的区位进行动态研究，从交通运输、工农业发展着手，让学生深入的理解“区位”的形成。
2.丰富实践考察活动的内容
丰富实践考察活动的内容可以有效提高学生的地理素养，野外实践考察活动表现具有非常强的实践性，活动中学生要注意教师的指导工作，并积极与其他同学交流合作。首先由教师给出基本任务，再由学生自行分组，通过实地调查、资料收集、资料分析总结等过程，最终完成考察任务，在课堂上分享资料与教师探讨交流，再由教师对任务结果分析评价，找出任务过程中的缺点，让学生进行改进。野外考察活动要结合学生的自身知识水平、实践动手能力，通过实践提升学生的地理素养。例如教师可以在一定区域内组织探宝活动，为学生提供地图以及关于“宝藏”位置的线索，让学生通过收集相关资料，最终得到宝藏的下落，并在地图上标注出来。探宝活动可以提高学生学习兴趣，促进学生分辨地形、计算距离能力的发展。
3.合理的设置、评价作业内容培养学生地理素养
课下作业是对地理课堂知识的完善，合理的设置地理作业内容，能加强学生图解分析能力，培养学生的地理认知能力。作业内容要科学合理，与学生自身实际情况相结合，让学生对地理产生兴趣，充分发挥地理素养的实用性。对学生作业成果的评价要具有多元性、真实性、激励性，结合学生的学习态度、人生观表现以及对地理的认知程度，对学生做出全面的评价。同时对学生的自我评价、学生之间的评价、学生对教师的评价也要着重了解，通过这种方式，有利于教师对学生的了解以及对学生地理素养的培养。
4.提升教师的地理素养
提高教師的地理素养对培养学生地理素养也是非常有利的，地理素养较高的教师对各地的地域风貌、风土人情会有独到的见解。在课堂上，教师的地理素养会逐渐的影响学生，激发学生实践考察的兴趣，提高学生学习积极性。因此，教师要深入研究教材，多进行野外实地考察，增强自身能力，积累经验，提高自身的地理素质。在传授地理知识时，通过自己对当地文化的理解，与学生分享地理科学的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
总的来说，新课程背景下，教师要充分利用地理素养的相关性质，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习；明确教学目标，提升自身地理素养，以培养学生地理素养为中心，采用多样化的教学方式，增强学地理素养；积极开展实践活动，让学生体验大自然的魅力，为学生提供广泛的学习空间，增加学生实践考察的经验，提高学生自身知识水平。
参考文献
[1]白生明.新课程背景下高中地理课堂上学生地理素养的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016.24.26.
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[4]冯亮.高中地理教学中对学生地理素养的培养[J].中学教学参考，2010.
地理地理论文范文第5篇
深度学习是指在复杂的情境中，同学们运用所学知识解决实际问题，以培养创新思维能力的学习形式。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。深度学习对培养地理学科核心素养至关重要。
一、构建知识框架，培养综合思维
与传统的以知识、技能为主的地理学习相比，深度学习将非认知学习放在了学习的首要地位，主张重点培养同学们的适应性和执行力。但是，深度学习，与认知性学习并不是毫无关联的。相反，深度学习与各种认知性学习密切相连。在学习中，同学们要根据地理学科“促进人全面发展”的要求，在基础知识学习的基础上，关注知识的综合应用和推理、论证能力，构建知识框架，认识地理事物、地理现象之间的联系，以培养综合思维，促使全面发展。
例如，在学习“自然灾害的成因及影响”这一内容时，同学们可以结合之前所学的地形、全球气候等相关知识，绘制思维导图，联系与自然灾害有关的知识，同时结合图片、表格等，理解自然灾害形成的原因。在此基础上，举一反三，认识到保护自然环境的重要性，提出防治自然灾害的建议。这样以教材为根本，将先前所学知识与新知识联系起来，对知识进行深度加工，可以帮助我们构建知识框架，促使主动探索更深层次的地理知识。
二、渗透人地协调观
地理是一门综合学科，地理也是一门与人类现实生活关联紧密的学科。人类社会是不断发展和变化的。高中生虽然已经具有了一定的认知和学习能力，但是同学们对人地协调观、地理的区域特征还缺乏足够的认识。同学们可以尝试在特定的情境中认识人地关系的阶段特征，了解区域特征，形成正确的人地协调观。
例如，在学习“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一内容时，同学们可以利用南亚的交通线分布图或者孟加拉国的交通线分布图，学习交通不便对区域经济发展的制约作用。然后，以我国连云港、郑州等城市为例，结合相关的数据，学习交通运输布局对城市产业活动、商业贸易、人民生活的影响，进而为中国先进的铁路制造技术而感到骄傲。但是在发展与建设中，既要积极创新，也要尊重自然规律。这样从正反两方面渗透人地协调观，可以培养同学们辩证看问题的能力。
三、拓宽学习空间，通过实践培养地理情感
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。地理实践力指人們在考察、实验、调查等实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践是培养同学们地理情感、地理眼光和科学思维的有效途径。在高中地理学习中，同学们要树立生活化学习理念，将课堂内外结合起来，拓宽地理学习空间，开展户外调查、社会实践，培养地理实践力，养成从地理角度看问题的习惯。
例如，在学习“城市化对地理环境的影响”这一内容时，同学们可以借助城市化图片，认识城市生活的优越性;结合常见的城市化问题如环境恶化、交通拥堵、用水紧张等，分析城市化对地理环境的影响，这样将地理学习与实际生活结合起来，降低了学习难度。同学们还可以“给我们的城市看病”为主题，设计课外活动方案，搜集资料，做好数据统计和分析，用图表、文字的形式讲述城市化问题，并针对城市化问题提出合理的建议。这样从现实生活入手，开展实践活动，可以提升探究、合作的能力，培养地理情感。
地理地理论文范文第6篇
摘要通过将初中地理课程标准进行解构找出对应高校的基础课程和延伸课程，并将这些课程与石家庄学院地理科学专业开设课程进行比对，找出不足并提出优化建议。研究发现：乡土地理课程虽然在专业选修模块有设置但并未进行授课；应增设人文地理分支课程或是在人文地理课程中补充相关内容；由于自然地理模块各科目单独设置存在缺陷，因此应加强课程内容的综合性讲授。
关键词 初中地理课标 地理科学专业 对应性
The Correspondence between the Curriculum of Geography Science Major in Colleges and Junior High School
——ACaseStudyofShijiazhuangUniversity
ZHENG Jiawei[1]， SUN Zhongwei[2]， WANG Xuehua[3]
（[1]College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024；
[2]College of Resource andEnvironmental Science， Shijiazhuang University， Shijiazhuang， Hebei 050035；
[3]Shijiazhuang No.12 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050011）
初中地理課程标准是国家对基础教育初中地理课程的基本规范和质量要求，它在地理教材的选择与编辑、地理教育设计、教学方法和教育评估方面起着主导作用，是初中地理教学的出发点和归宿。我国现行的是2011年版的《义务教育地理课程标准》。国内学者对初中地理课标的研究主要集中在中外初中地理课标的对比[1-2]和初中地理课标的教学实现路径[3]两方面，缺乏初中地理课标与高校地理科学专业的课程设置关系研究。石家庄学院的地理科学本科专业开设于2005年，重点培养具备良好科学文化素养，系统掌握现代地理学和教育学的基本理论与技能，精通中学地理知识的初中地理教师。本文将在解构2011版义务教育地理课程标准基础上，比照2020级地理科学专业人才培养方案，从课程设置和授课内容两方面分析其对应性并提出优化建议。
1初中地理课程标准内容解构
1.1初中地理课程标准内容解构
初中地理课程标准中课程内容可以分为类别、教学内容、标准和标准内容四个层次；类别可分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个。每个类别包含不同的教学内容；每部分教学内容又分为若干条标准；每个标准下面又包括对标准的详细阐述。初中地理课程标准的这种课程内容体系与高校地理科学专业开设的课程体系不对应。为了确定各个类别对应的高校地理课程，需要将四个类别中的若干条标准进行重新解构，即对标准的详细阐述进行分析概括后结合标准条目，找出对应的地理知识点，再找到高校中所开设的包含该知识点的地理课程。
将初中地理课程标准及其内容进行解构应遵循以下三条原则。（1）一种标准条目直接对应高校开设的地理课程。在这种情况下不需要对标准进行拆分或重组。比如在第一大类别地球与地图中，教学内容包含地球与地球仪和地图。在地图中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读，第一条标准让学生掌握地图的基本要素对应高校一种课程。第二条标准学会对地形图进行判读，养成在日常生活中使用地图的习惯等对应高校的另一种课程。（2）两条乃至两条以上的标准共同对应某种高校地理课程。在这种情况下就需要根据详细阐述对若干条标准进行归纳组合。比如在第二大类别世界地理中，教学内容包含海洋与陆地、居民等五部分。在海洋与陆地中有两条标准，对两条标准的详细内容进行解读可概括为让学生掌握海陆分布特点和海陆变迁的原因，这两条标准进行归纳组合后属于相关知识点，共同对应高校所开设的一种课程。（3）将一种标准条目按照所给出的详细内容进行分解，拆分后的标准可对应两种或两种以上的高校地理课程。比如在第二大类别世界地理中，居民这部分教学内容中的第二条标准为了解语言和宗教的分布。根据标准的详细内容进行分解后属于不同的地理知识点，可对应高校所开设的不同课程。
1.2初中地理课程标准内容对应高校课程
通过前面对初中地理课程标准及标准内容的解构，可以找出各部分对应的基础课程和延伸课程。（1）第一大类别“地球与地图”中的教学内容仅有两部分，分别对应2门课程。两门课程间跨度小，联系比较强。在基础课程层面，“地球与地球仪”对应《地球概论》，“地图”对应《地图学》；在延伸课程层面，两部分教学内容没有涉及。（2）第二大类别“世界地理”中的教学内容较多有五部分，五部分涉及的知识点很广泛，对应6门课程，课程间跨度大，联系不紧密。在基础课程层面，“海洋与陆地”对应《地貌学》，“气候”对应《气象与气候学》，“居民”对应《人文地理学》，“认识地域以及地域发展差异”对应《世界地理》；在延伸课程层面，“气候”对应《地球科学导论》，“居民”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（3）第三大类别“中国地理”中的教学内容也有五部分，涉及范围很广，对应10门课程，跨度最大，但是部分课程间仍有联系。在基础课程层面，“疆域与人口”对应《中国地理》，“自然环境与自然资源”对应《综合自然地理学》，“经济与文化”对应《经济地理学》《旅游地理学》，“认识区域以及地域差异”对应《区域分析与规划》《环境学概论》；在延伸课程层面，“疆域与人口”对应《政治地理学》《人口地理学》，“自然环境与自然资源”对应《地球科学导论》，“经济与文化”对应《文化地理学》，其余部分教学内容并未涉及。（4）第四大类别“乡土地理”中的教学内容很少只有一部分，包含的知识点不多，因而只对应《乡土地理》1门基础课程。
2石家庄学院地理科学专业课程与初中地理课程标准对比
2.1石家莊学院地理科学专业课程设置分析
根据初中地理课标解构出的课程来分析石家庄学院地理科学专业开设的专业课程，可得出以下三种情况。（1）第一大类别的“地球概论”“地图学”两门课程，第二大类别的“地貌学”“气象学与气候学”“人文地理学”“世界地理”4门课程，第三大类别的“中国地理”“综合自然地理学”“环境科学概论”“经济地理学”4门课程，属于设置的专业必修课程。（2）第三大类别的“旅游地理学”“区域分析与规划”，第四大类别的“乡土地理”，属于设置的专业选修课程。（3）“政治地理学”“人口地理学”“地球科学导论”“文化地理学”，属于未设置课程。
2.2石家庄学院地理科学专业课程内容分析
以初中地理四大类别知识体系为主线，将初中地理内容和目前选用的高师地理教材内容进行比较。对得出的结果进行分析后归纳为三种情况。
2.2.1课程内容覆盖全面
课程授课内容完美覆盖初中地理课标中相关的标准内容，将各条标准讲授得很全面，不需要进行调整。（1）高师教材《地球概论》的第三章第六、七节和第六章的第十三节对第一大类别的第一条教学内容“地球与地球仪”讲解详细，涵盖两条标准。（2）《地貌学》的第二和八章对第二大类别的第一条教学内容“海洋与陆地”讲解详细，涵盖两条标准。《气象学与气候学》的第三和七章对第二条教学内容“气候”讲解详细，涵盖三条标准。《世界地理》的第六至十一章对第四条教学内容“认识地域”和第五条“地域发展差异”讲解详细，涵盖五条标准。（3）《综合自然地理学》的第六和八章对第三大类别的第二条教学内容“自然环境与自然资源”讲解详细，涵盖两条标准。《经济地理学》的第二章和《旅游地理学》的第四章对第三条教学内容“经济与文化”讲解详细，涵盖两条标准。《区域分析与规划》的第二、三、六、十三章和《环境学概论》的第二章对第四条教学内容“认识区域”讲解详细，涵盖三条标准，以及对第五条教学内容“地域差异”讲解详细，涵盖两条标准。
2.2.2课程内容遗漏掉部分知识点
课程授课内容没有涉及部分初中地理标准内容，将部分标准讲授的不够全面，在课程讲解的后期，授课教师应进行相应知识点的补充。（1）在《地图学》的第一、四和十章对第一大类别的第二条教学内容“地图”讲解详细，但对于在轮廓线的地形图上识别峰和谷，确定坡度的陡度，并估计高度和相对高度却没有涉及。（2）《人文地理学》的第四、七、八和九章对第二大类别的第三条教学内容“居民”讲解详细，涵盖两条标准，但对于第三条标准“聚落”并没有乡村景观内容，也未提及世界文化遗产的保护和意义。（3）《中国地理》的第一和四章对第三大类别的第一条教学内容“疆域与人口”讲解详细，涵盖两条标准，但在人文地理学部分分支内容上讲授不足。
2.2.3课程内容没有安排讲授
课程虽然有设置但是没有安排讲授，导致有部分初中地理标准内容并没有讲到，相关知识点缺失，学生掌握不充分，在开设后应进行课程的讲授，将该部分知识点进行补充。尽管目前已开设乡土地理课程，但是课程的讲授并没有真正落实，也就没有将第四大类别的各条标准涵盖在内，没有使学生掌握家乡的现状及变迁等地理知识。
3石家庄学院地理科学专业课程设置优化建议
3.1石家庄学院地理科学专业课程设置优化
必须进行优化调整的课程。考虑在培养方案中将乡土地理课程增加到专业教育必修课程中，并且在此基础上落实乡土地理课程的讲解。一方面可以增加学生对初中地理知识的储备，令学生对初中地理课标中的标准内容掌握的更加全面，从而更好的满足中学地理教学的需要。另一方面可以培养学生认知乡土的情怀，以石家庄学院所在的河北省为例，通过对河北地理课程的学习，使学生更好的认识自己家乡的地理环境，认识河北的自然地理和人文地理特征，由家及国，引发学生的爱国热情和对家乡的建设热情。
可以根据情况适当调整的课程。考虑在培养方案中适当增加选修课，加强延伸课程的开设，或者增加延伸课程相关内容的授课，例如人口地理学、政治地理学、文化地理学。一方面由于初中地理课标内容中人文地理所占的比重大幅提高，所以我们应当增加人文地理分支课程的开设，或者学校根据具体情况在人文地理学课程中增加部分分支内容，以更好的满足中学地理课程改革的需要。另一方面学生通过人文地理各个分支课程的学习，能够对人地关系有更深刻的理解，对社会、政治、经济、文化等各方面进行掌握。
3.2石家庄学院地理科学专业课程内容优化
落实乡土地理课程内容的讲授。在设置乡土地理课程后加强对课程的讲授。对于全国各地的师范类院校，在教材的选择上可选用乡土地理教程或者根据学生的家乡情况有选择的、针对性的进行乡土课程的安排。石家庄学院学生大多来自河北省内，因此建议选用河北地理教材，让学生深入了解河北的自然环境和人文环境，了解其人地关系特征及区域发展历史和未来趋势。
多增加人文地理相关课程内容。在人文地理模块，适当开设人口地理学、政治地理学、文化地理学等课程的同时，为了全面有深度的包含初中地理内容，可以考虑在人文地理学课程中多增加其分支内容的讲授。例如，加强对聚落知识点的讲授。
加强自然地理课程内容的综合性。在自然地理模块，为了使学生系统连贯的掌握自然地理的各分支课程，可以多增设一些综合性的内容，将地质构造与地貌类型、植被类型及分布、气候特征及其成因等内容进行分科目设置的同时让学生融会贯通，有助于提高学生的综合思维能力。
*通讯作者：孙中伟
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“河北省新高考背景下高中生科目选择意向及政策应对研究”（1803050）研究成果
参考文献
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