中学物理教师继续教育论文范文第1篇
关键词：中学教师;继续教育;校本培训
校本培训(School-based training)，该理念主要由校本研究而延伸出的一种培训模式，是校本研究当中的重要表现形式之一。和其他培训模式不同的是，校本培训的对象主要是以中、小学校自主进行，也有少数一部分向高校或者其他校外培训机构共同协作、制定培训内容与方法。校本培训主要包括两个方面，首先，将培训地点作为教师活动场地并进行校本培训;其次，把培训内容作为核心，通过辐射发展的方式来优化教师的教学实践能力的培训活动，并没有区分在校内或者校外都归属于校本培训范畴。由于我国长期处在应试教育的大环境下，许多农村中学英语教师对于素质化、综合化发展的教学理念接触少，导致农村中学英语教学质量无法得到提高。而通过校本培训的方式不但可以强化农村中学英语教师的教学能力，对于实现学校、教师、学生的三方共同发展也有重要的意义。那么要怎么样才能够利用校本培训为例来实现农村英语教师继续教育的目标，就成为当前亟待解决的问题。
1. 校本培训对中学英语教师继续教育的促进作用
(1)有利于教师开展继续教育
与其他继续教育模式相比，校本培训在时间的控制上具有较高的灵活度，也就是说教师可以将校本培训其作为校内教学工作中的一部分进行，极大地节省了培训与学习的时间;校本培训模式具有明显的针对性，对于校内的实际问题以及未来的发展规划具有重要的意义;校本培训是由校方组织并发起并在校内进行的，无论是在人员的管理以及任务驱动方面都有较大的优势。
(2)有利于学校学习文化的可持续发展
素质教育的深入人心，也使得学习型学校成为了未来教育发展的必然趋势。校本培训所强调的是教师自主研修，并运用结对学习的方式来将自身学习与团队学习进行相互结合，以此来构建出一个和谐、稳定的学习氛围，为实现‘学习型’学校做好充分准备。通过校本培训模式，能够让校内教师在真实教育教学的环境当中实现培训目标，把学校内的各种资源，比如，教学资源、财务、物力等等，进行系统化、科学化分配，这样既能够节省大量的培训费用，并且对于优化学校氛围、提高师资力量起到了良好的促进作用。
2.开展校本培训的方式
(1)自主式
所谓的‘自主式’是将教师作为学习核心，运用自学探究与自主学习的方式来完成校本培训，至于学习内容、方式以及所需要的时间都由自已规划。此外，教师在自主学习的过程当中应当要配合校方并做好教学日记、教学小结以及教学研究。校方则为教师提供培训当中所需要的各类资源，并对那些培训成绩优秀或者取得研究成果的教师予以一定的物质资源，以此来调动教师的研修学习积极性。例如，在2018年我校就举行了多次培训活动。学习的主题分别是《促进初中英语教师专业成长的有效途径》、《有效课堂教学—如何上好一节英语课》、《内驱力和成功人生》。通过这种方式，不但有效地调动了教师的教学积极性，对于深化教师的职业素养也起到良好的效果。
(2)小组式
由教师自发组织或者依据学校内的实际情况来将培训教师分成若干个小组，将校本培训活动运用分组的方式来进行展开。在开展校本培训的过程当中，校方必须要全面性地了解每个参加培训教师的实际情况，个人兴趣爱好、学科特点以及专业成长等等，来确立出不同层面、不同内容的培训策略和规划，然后再运用小组研讨或者教师论坛、以及微课教深造增方式来带动整个培训活动。
(3)对子式
‘对子式’顾名思义，就是运用结对子的方式，即一对一来进行培训。在培训过程当中会由校方指定的指导教师来将职责以及工作内容进行归划，指导教师通常是由那些长年身处在教学一线的，具有丰富教学经验的优秀教师担任，依据培训对象的实际情况以及教学特点，设计出针对性强的培训策略。利用‘传’、‘帮’、‘带’等方式来将培训内容和培訓目标进行落实，确保每个参与培训的教师都能够按步就班地完成培训任务，而且还为每个教师都配备了相应的理论教材。例如，为数学教师配备了《新课程小学数学说课理论与实践》、语文教师配备了《小学语文教学案例》等等，为强化教师的职业素养提供重要保障。
3.结语
综上所述，想要在农村中学中全面提高英语教师的综合素养，就必须要将校本培训的作用和价值全面性地发挥出来。对于整个国家与民族的教育发展而言，教师是教育发展和民族复兴的重要保障，而且教师自身的职业能力和专业素养对于教育质量也起到了重要作用。由于我国农村地区的教育水平普遍不高而且生源质量也无法与城市相比，而想要培养出更多合格的人才就必须要从教师培训开始着手。因此农村中学英语教师应当要主动加入到校本培训当中，为国家的进步与发展培养更多的人才。
参考文献
[1]刘占国，王文清.新课改下西部农村中小学英语教师发展模式—以校本培训为视角[J].中小企业管理与科技旬刊，2017(12)：124-137
[2]赵世龙.信息技术支持的教师校本培训研究—以广州市天河区中小学教师继续教育为例[J].中国矿业大学，2018(03)：155-168
中学物理教师继续教育论文范文第2篇
关键词:教师教育一体化;继续教育;实施
当前,教师教育一体化已成为各国加强和改革教师教育的共同目标,也是教师教育发展的一种模式。如何发挥教师教育一体化的作用,做好教师继续教育,促进教师专业发展,是教师继续教育的新课题。
一、继续教育在教师职业生涯中的专业发展意蕴
教师继续教育是以促进教师专业发展为目标,而实施的有目的、有计划、有组织的提高教师职业适应能力的教育活动。它是教师职业生涯中促进教师专业发展的不可或缺的活动。
1.继续教育是教师职业生存与专业发展的内在诉求
高素质的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人,不仅是高起点的人,而且是终身学习的人[1]。经常不断地在职进修,不断提升专业知识水平和能力,既是教师职业的社会期待,也是教师个人职业生存与专业发展的内在诉求。
2.继续教育是保障教师持续正确代表政府意愿的需要
随着社会的发展,教育巨大的社会功能不断显现,教育的功用不断纳入国家与民族发展的轨道,利用教育手段对人施加影响的活动在不断深化,使教师与教材作为代表政府意愿的中介显得更为重要。教师由于在社会与学生发展之间起着重要的中介作用,为了保障其持续正确地代表政府的意愿,必须对其进行继续教育,以使他们能把握时代的社会政治、经济与文化背景,不断地获取国家与民族发展的各种信息,掌握反映政府意愿的新知识及其技能。
3.继续教育是保障教师获得社会职业认可的需要
教师要适应职业的发展,必须走专业化的道路。社会必须为教师提供良好的继续教育条件,并充分激发教师的主观能动性,使参加继续教育成为教师的自觉行动,让教师在继续教育中获得专业自由与专业发展,从而以更强的职业适应性赢取教师职业专业化的社会认可。
4.继续教育是教师专业发展的推进器
在教师职业生涯中,教师继续教育担当着专业发展的推进器,它通过多种教育模式,帮助教师克服职业发展中的“高原现象”,不断丰富专业知识,提高专业技能,增强教育教学能力。
二、我国教师教育一体化的形成及其本质
1.传统师范教育向一体化现代教师教育的转型
在相当长的一个时期,我国培养师资的学校只负责新教师的“生产”——教师职前培养,各类教育培训机构只管老教师的“保养”——教师职后培训。在教师职业发展中,两个相互联系的教育阶段处于分离、脱节的状态。为解决这一问题,1986年国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》提出,师范院校也要承担一部分在职教师的培训;1998年,教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》,把中小学教师的继续教育纳入教师教育的一体化建设中;2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》要求完善以现有师范院校为主体、其他高等院校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。在一系列方针政策的指引下,我国的教师教育从职前培养与职后培训分离逐渐向一体化转型在探索中发展、前进。
2.教师教育一体化模式下的继续教育的本质
教师教育一体化,是在不断提高教师专业水平的目标下,实现教师教育的纵向各阶段和横向各方面辩证统一的一种教师教育的理念和实践。它包括三层含义:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化,建设教师终身教育的协调体系;二是中小幼教师教育一体化;三是教学研究与教学实践的一体化,即建立师范大学与中小学的伙伴关系[2]。从这三层含义来看,教师继续教育是教师教育一体化的应有之义,是教师教育一体化的组成部分。它的开展,应与教师职前培养有机联系,互相协调,与职前培养课程衔接并予以优化;应是教学研究与教学实践的结合,与中小学校为合作伙伴;应体现教师教育一体化的阶段性、针对性和连续性,是与教师职前培养相统一的专业发展过程。
三、教师教育一体化模式下的教师继续教育的实施
教师教育一体化的继续教育的实施,需要转变观念和创新培训规划、培训机构与培训模式,保障教师专业的持续发展。
1.转变旧的教师继续教育观念
在一些基层学校和教师中,往往把继续教育看作是上面安排的任务,没有认识到继续教育既是自己应履行的义务,又是自己应享有的权益;不认同继续教育是教师职业生涯中专业发展的必要、是终身学习社会对教师的要求;不认同继续教育必需与职前培养衔接统一。现有的管理制度又往往只强调参加继续教育,是教师职务评聘、晋级的必备条件之一。这样一来,教师接受继续教育只是履行义务,而不是享受权利,缺失了促进教师专业发展的应有之义[3]。
因此,实施教师教育一体化的教师继续教育,一要改变长期以来形成的职前培养与职后培训各行其是的观念;二要转变中小学校和教师中存在的继续教育是“补短教育”的观念;三要转变继续教育是强制性活动的观念。要让广大教师建立起继续教育既是履行义务又是享受权益的观念,要使教师教育机构认识到,只有与职前培养有机衔接的继续教育才能更好地促进教师的专业发展。
2.制订与教师职前培养相衔接的继续教育规划
教师作为发展中的专业人员,要经历内涵多层面、多领域的不同的专业发展阶段,会因不同的工作阶段产生不同的学习需求,或因工作环境与个性的差异,对各个目标层次的学历与非学历教育有着不同的需求,就需要不断接受在职进修和培训,提高和完善自我。《教师法》规定,“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制订教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”。因此,教育行政部门、学校,要根据不同的需求,制订与教师职前培养相衔接、促进专业发展的继续教育规划,合理安排,防止学非所教和职前培养与职后培训脱节,保证完成每5年一个周期的任务不同的培训。
3.构建与教师职前培养相衔接的继续教育课程体系
继续教育是使教师通过培训在原有的基础上不断得到提高的活动,不是某一层次或某一项学习任务。然而,长期以来,我国教师继续教育培训的课程体系比较单一,教师在职培训与职前培养的课程设置缺乏专业发展上的衔接。如师范院校忽视培养学生的教师专业思想和专业能力的课程开设,教师培训课程开设只重解决眼前的实际问题,又忽视了教师的持续发展[4]。
因此,教师继续教育要注意把当前需要与长远需要结合起来,进行宏观整体设计,建构一体化的教师教育课程体系。在培训课程设置上,教师职前培养阶段与职后培训阶段的课程既要避免重复,又要相互衔接;既满足教师职业的一般需要,又满足教师的个别需要;在教师发展各个阶段的衔接上,实现不同阶段、不同目标、不同层次、不同类型的沟通和连贯,实现学历教育与非学历教育的有效衔接,实现教师实践成长和理论学习的吻合。通过课程设置的一体化,使课程设置前后兼顾,适应现代教育与科技的发展,符合各成长阶段教师的特点和要求。
4.建立教师教育一体化模式下的继续教育机构
实施教师教育一体化的教师继续教育,促进教师专业不断发展,必须整合教师职前培养和职后培训机构,对现行的教师教育机制进行改革与创新,把教师职前培养与职后培训有机结合起来,并贯穿于教师职业发展中。
其一,把地方教育学院、教师进修学院等教育培训机构与地方师范院校或综合性高校合二为一,建立隶属于地方高等院校的教师教育培训机构——教师教育学院或教师发展学院。其二,借鉴天津市和广州市教师继续教育体系构建方面的经验,在师范院校或综合性高校设立教师教育学院,使之成为一个地市的教师教育主体,在区(县)的教师教育机构设立教师教育分院,形成市、区(县)和中小学的三级教师教育网络,统筹、规划、实施教师教育[5]。
5.创新教师继续教育的模式
实施教师教育一体化的教师继续教育是一个系统工程,需要以教师专业化为取向,根据教师的不同需求,通过对系统要素的科学配置,改变传统的继续教育模式,采取地方教育行政部门、地方高校与中小学校签订合作协议利制定实施办法等措施,形成密切合作、相互促进、互利共赢的“教师教育合作共同体”,走高校与基础教育共同培养培训师资的道路。使其成为培养新教师的摇篮、教师继续教育的园地、基础教育的科研基地、大学教师和中小学教师实现专业发展的平台和沃土。
四、教师教育一体化模式下的教师继续教育的运行机制
一体化下的教师继续教育顺利实施,需要有效的运行机制做保障。在教师教育已纳入高等教育体系的现阶段,应积极构建教育行政部门、相关高校、中小学校责任分工明确、协调配合的运行机制。
教育行政部门,负责教师继续教育的宏观调控、统筹规划、政策保障和资源整合。一是制定培训规划和管理规定;二是组织开展督导与质量评估;三是对基层学校进行检查与指导,提供政策咨询服务。承担教师继续教育的高校,负责根据教育行政部门制定的教师继续教育规划和规定,开发教师继续教育课程,实施进修培训计划和活动的组织、管理;开展教师教育和中小学教育教学研究,参与中小学校本培训并提供与活动相关的服务。中小学校则组织开展校本培训,配合相关高校开展各项教师教育活动,协助做好教师进修培训的管理工作,承担必要的教师研修课程任务,参与相关高校组织进行的教育教学研究活动。
教育行政部门、相关高校和中小学校通过签署共建协议书的形式,确定建立“教师教育创新实验区”或“教师教育合作共同体”,并设立专门机构和专人负责,形成工作机制。同时,建立以学习型组织为载体的学校内部教师继续教育机制。教师继续教育由强制行为转变为自主行为,核心要素是动力系统的建构以及个体动力的形成。教师继续教育目的的实现,需要教师以专业发展为取向,把继续教育作为自身工作与生活的诉求。为此,应把学校创建成学习型组织,在学校内部建立完善的学习制度,用科学的、人本化的评价和奖惩分明的组织管理,把参加继续教育与教师的切身利益紧密结合在一起,组织教师在工作中学习,在学习中工作,让学习成为工作新的形式,形成有助于教师自我发展的学习组织氛围,从而激发教师参加进修学习的积极性,促进教师的专业化发展。
参考文献:
[1]司孟月,薄红英.谈谈教师专业化问题[J].河南商业高等专科学报,2002(3).
[2]袁振国.中国教育政策评论[M].北京:教育科学出版社,2002:25.
[3]刘志文.广东教师教育人才培养模式一体化改革的思考[J].高教探索,2009(4).
[4]赵慧君,李春超.实现教师教育一体化所引发的问题与启示[J].长春师范学院学报:人文社会科学版,2006(5).
[5]刘志文,广东教师教育人才培养模式一体化改革的思考[J].教师教育,2009(4).
〔责任编辑:崔永平〕
中学物理教师继续教育论文范文第3篇
摘 要:对中职学校教师继续教育的有效管理涉及多方面,本文通过对中职学校教师继续教育的现状问题和原因进行分析,提出了建立有效机制,组织培训提高教师的整体素质,完善教师的自我发展等方面的相应对策,为研究中职学校教师继续教育提供理性的参考和借鉴。
关键词:中职教师 继续教育 问题 对策
在知识经济日益急切呼唤高素质劳动者的今天,社会发展对中等职业教育目标提出了更高的要求和挑战,建设一支高素质、有特色的职教师资队伍,是中等职业学校生存和发展的关键,也是推进素质教育、提高中等职业学校办学水平的根本所在。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中明确要求加强职业教育师资队伍建设:“实施职业院校教师素质提高计划,地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。”因此,继续教育对中职学校师资的培养具有十分重要的意义。由于我国中职教师的继续教育才刚刚起步,还处于摸索阶段,探求中职教师的继续教育就具有一定的现实性和普遍性。
1、中职学校教师继续教育存在的问题
目前,我国中等职业教育师资队伍建设的现状与中等职业教育面向21世纪改革和发展的需要还很不适应,存在着很多问题。2007年4月,教育部在全国中等职业教育师资工作会议中指出:“随着近几年中职教育持续扩招,教师紧缺的问题日益严峻。2005年,中等职业学校生师比超过21:1。据测算,2010年,中等职业学校教师至少还有30万缺口。此外,专业教师比例偏低,教师专业技能水平和实践教学能力偏弱,中青年骨干教师缺乏的问题还很突出。专业教师中,专业课和实习指导教师仅占52%,45岁以下具有高级专业职称的教师比例不足10%。”不难看出,中等职业学校师资队伍建设问题己经成为当今我国中等职业教育改革、发展和提高的关键问题。教师继续教育是中职学校师资队伍建设的一个重要环节,而当前我们的中职学校教师继续教育还存在许多弊端,如:经费问题和工学矛盾造成教师继续教育困难重重;教师继续教育意识淡薄、安于现状;培训方法、内容单一,效果不明显;对师资的再培训工作重视不够;对教师继续教育的考核评价机制有待加强等。
2、原因分析
2.1 直接原因
2.1.1 教师自身对继续教育认识不足
据调查显示,本科毕业的30岁左右的青年教师,对参加研究生学习的积极性较高,但通过学习从而摆脱原单位到内地另谋职业的居多,而对于其它非本科毕业的教师,参加提高学历学习的积极性很高,这主要迫于非本科毕业的教师不能上课的硬性规定。一旦学历学习完成,学习动力大减。并且由于中等职业学校没有升学率的要求,考试具有随意性,教师在这样的环境中长期下去易养成惰性,教师的钻研、敬业精神逐渐淡化。教师未充分认识到继续教育的作用和意义,学习动力不足,终身教育的观念未形成。
2.1.2 继续教育经费严重不足
由于学校未建立培训经费保障制度,教师继续教育的经费基本由教师本人承担,而一些继续教育费用特别是学历费用较多,使得部分教师放弃继续教育的机会。特别是边远地区经济文化还相对落后,信息闭塞,交通又欠方便,使得教师的继续教育举步维艰。
2.1.3 家庭、事业和学习三者关系难以协调
已婚教师特别是女性要承担繁重的家庭任务,再加上工作的压力和事物繁忙,使得一些教师对继续教育望而却步,心有余而力不足。
2.2 间接原因
2.2.1 学校不够重视教师的继续教育。
相当部分学校在对待教师继续教育问题上,未摆正当前工作与学校长远发展的关系,认为继续教育,特别是到外地进修影响了教育教学工作,因此在导向上对教师继续教育缺乏激励。学校只注重对当前工作的管理考核,忽视教师自身发展和学校的长远发展,造成教师缺乏学习热情和知识结构的老化。
2.2.2 学校对继续教育管理不够得力。
在管理过程中,学校未把教师继续教育纳入学校计划内容,使得教师的继续教育无法进入学校工作日程,更谈不上督促、指导,因而无法推动该项工作。
2.2.3 缺乏有效的制度保障。
学校未建立有利于教师继续教育相关的制度,如缺少奖励制度和检查考核制度。没有制度的保障,教师继续教育变成了纯粹的个人行为。这样的学校是很难形成比进修、争提高的学习氛围。学校必然缺乏持续发展的后劲,缺少活力。
3、解决问题的对策
3.1 学校重视教师继续教育并建立有效机制
学校要把加强教师队伍建设视做深化教育改革、优化人才资源配置、提高职业教育质量和效益、办出职业特色的根本大计来抓,并结合学校的实际,制定出教师继续教育的具体实施方案,对教师队伍的现状做出客观分析,确定各学科的建设和人才培养规划,建立教师继续教育的有效机制。
3.1.1 建立激励机制。就是通过建立和健全科学的教师教育管理制度,实现调动教师积极性、主动性、创造性的目的。以促进受教育者从“要我学”转变为“我要学”。这种激励有两种表现形式:一是西方式的行为激励模式,它根据人的需要,采取一定的激励手段,从而满足人的某种欲望;二是东方式的思想激励模式,通过思想教育,促使人形成符合社会发展要求的价值判断标准。不管哪种模式,其目的都是为了产生继续教育的动力,主要是指接受教育者追求新知识、参与学习、接受继续教育的驱动力。比如,每学期有目的、有计划地安排教师学习,学习所规定的课程,通过考试取得相应的证书,学校可以凭证书奖励教师。
3.1.2 建立考核机制。考核作为评价手段,在教师队伍建设中发挥着重要作用。把继续教育视为每位教师的义务,把教师参加继续教育的课时和所修科目量化并参与教师的年终考评,对每年考评不称职的教师,不管职称如何一律不聘或高职低聘,实行真正意义上的末位淘汰制。
同时,学校还应把中职教师参加继续教育作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的必要条件,从而形成一种自愿学习的风气,时刻有种紧迫感,才能充分调动教师的内在动力,以满足教师的自尊心、成就感和实现自我价值的需求。
3.2 组织培训,提高教师的整体素质
3.2.1 岗位培训
依据教师岗位职责和实际工作需要,通过岗位培训和自学自练,使教师达到岗位应具备的教育教学能力。此种形式,可以进行政治思想与教师职业道德教育,教育政策法规学习,教师基本功训练,教材教法研究。
3.2.2 离岗培训
组织教师利用寒暑假或其它时间,在几年内按计划安排到教师进修院校接受定时间的集中离岗培训。教学形式包括授课讲座,观摩教学、听课、评课、电化教学等,主要进行教学基本功、教材、教学大纲及教学能力等方面的考试、考核。
3.2.3 骨干教师培训
在中等职业学校,中青年教师是学校教学领域的中坚力量,是学科带头人的后备军。在选拔骨干教师的过程中,要重点选择思想政治过硬,有学术见解,在学科专业建设取得一定成绩的有发展前途的老师,重点进行教育理论和专业知识进修,进行知识更新和现代化信息储备,开展教改实验和教育科学研究。通过培训使骨干教师在思想政治与职业道德,专业知识与学术水平,教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高,培养他们的创新精神和实践能力,提高他们实施素质教育的能力和水平,使他们尽快成为学科带头人。
3.2.4 新教师培训
新参加工作的教师,在试用期内,经过培训,使其热爱教育工作,熟悉和初步掌握所教学科教材和教学方法,提高其教育教学能力,使之尽快适应教育教学的工作需要。
3.2.5 “双师型”教师培训
中等职业教育是以培养实用型、技能型、复合型人才为目标,这就要求中职教师,无论是公共基础课、理论课教师,还是专业实践技能课教师,不仅要有系统的理论基础知识,更需一定的专业技能以及不断接受新知识、新工艺的能力,必须不断拓宽自己的知识和技能,向一专多能型方向发展。根据知识经济时代对职业教育的客观要求,中等职业学校“双师型”师资培训的内容要以培养专业教师的综合职业能力为主线,充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法,体现科学性、实用性和先进性。培训的内容应该包括以下几方面:（1）专业的新理论、新技术和新方法。（2）必要的经营管理、技术经济分析知识。（3）计算机知识和信息处理技术。（4）创新意识和能力培养的知识。培训方式包括校本培训和依托社会,采取挂职方式,实施校外培训。
3.3 树立终身学习理念,完善教师的自我发展
在我国,终身教育的观念尚未被多数人甚至教育工作者所认识,一次性教育观念根深蒂固,学习作为一种生存手段的观念淡薄,大家学习意识不高。
社会的发展迫切需要教育提供高素质的人力资源,而人力资源的培养要靠高素质的教师,开展中职学校教师继续教育,己成为教育界关注的焦点。对中职学校教师继续教育的有效管理涉及多方面,还有很多问题本文没有涉及到,只能在借鉴现行国内外中职教师的培训、管理机制建立的成功经验的基础上提出一些建议,其后续的发展将有待于笔者进行继续不断的关注、探索与研究。
参考文献:
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中学物理教师继续教育论文范文第4篇
摘 要：我国当代教育体系下，对美术教育的质量要求越来越高，这就需要美术老师进一步提高自身的专业水平与素质能力，但是基层美术教师的综合素质参差不齐，美术老师要想提高自己各方面的能力，就要参加继续教育，与时俱进。对小学美术教师参加继续教育的现状进行分析、探讨，浅谈小学美术教师参加继续教育的必要性。
关键词：美术教师;继续教育;专业发展;能力提升
随着国家对素质教育越来越重视，美术教育也越来越受关注，有些省份还提出了将美术、音乐科目列入中考，那么美术老师的专业水平和综合素质需要进一步完善和提升，才能够更好地做一个美术教育工作者，美术教师要进行继续教育与学习，才能与时俱进，达到更高的教育水平。那么针对我国教育的现状，我认为中小学老师参加继续教育是非常有必要的。
一、小学美术教学中存在的问题
在小学中，我们美术教师在备课和上课方面都是非常认真的。但是，我们美术教师在认真、积极工作的同时也有无奈的一面，美术科目通常被看成副科，得不到家长的重视，评职称的时候，副科老师经常被往后排，这使得美术教师的心里有落差，在这种情况下，很多副科老师又怎么会重视继续教育呢？我曾经也对继续教育不够重视，但2017年的时候我还是抱着试试看的态度参加了继续教育，而这次亲身体验证明了我以前对继续教育的态度是错误的，参加继续教育对于小学美术来说非常有必要。
二、继续教育的作用
国际教育组织和我国教育部曾经多次强调教师进修、学习的重要性。社会不断向前发展，为了满足社会发展的需求，继续教育是不可避免的。面对新课改，美术教师要想突破原有的专业知识和教学经验就需要不断学习新的教学策略，提高自身的教学能力。通过电脑的远程学习系统，我深入了解公需课，还观摩了很多老师的优质课，对于信息技术在课堂中的运用有了更深刻的了解。我还获得了学校和教育局推荐参加 “广州市美术学科教师培训”的机会，在为期一个月的培训里，我受益匪浅。以前我专业方面比较薄弱的是书法，这次继续教育培训安排了曹杰钊副教授的书法讲座《以古为徒，以史为鉴》。曹教授学识渊博，对于古今的书法知识侃侃而谈，引人入胜，首先他图文并茂地讲述了书体的演变，让我们看了各种碑体的图片，分析这些字体的特点，然后让我们进行了篆书、隶书、楷书的练习，并且进行了现场示范和指导。这个讲座让我找到练书法的方法和学习的信心，让我知道不要以汉碑为范本学习隶书，应该以魏碑为范本学习楷书，还有曹教授的现场示范与指导，使我在篆书和隶书的写法上得到了进步。还有司徒锦璇老师的《传统与童心的交融——少儿剪纸教学指导》讲座，对于我来说也是实用性很强的学习内容，通过司徒老师的讲解，我对剪纸艺术与教学有了更深的认知，相信我以后的剪纸课程会更加出彩。这次继续教育学习，我不仅在教育观念方面得到了洗礼，也在美术的专业知识及教学业务能力等方面得到了提高。继续教育学习为我今后的工作点了一盏明灯。
三、继续教育是美术教师专业发展的必由之路
为了适应社会的发展，教育不断地变革，教师队伍需要持续发展，一个具有教师资格证的老师，受过专业的教育培訓，也要不断学习。只有自身知识和专业水平提高了，才能更好地教育学生，适应社会发展的要求。继续教育，提供给我们这个学习平台，不断培养更专业的人才，让教师队伍更加专业化，美术教师想要具有更高的专业水平，在教育这条路上走得更好，就要参加继续教育学习，美术教师既是研究人员又是学习人员，不能被动地学习，只有主动去学习，才能更好地发展自己的事业。
四、继续教育对美术老师的影响
继续教育学习让我知道美术教师在日后教学的过程中要树立正确的观念，培养学生绘画技能和审美能力的同时，还要引导学生树立正确的价值观，提高学生的心理素质能力。教师在教育过程中要平易近人，亲近学生，尊重学生，鼓励学生，而且要经常对自己的教学进行反思总结。我们在继续教育面授课时，这些院长、教授、讲师以渊博的学识和高尚的人格艺术魅力感染了我，同时教授专家们的敬业精神也深深打动了我，一个讲座三个小时，教授专家们基本都是站着讲完的，做的课件也非常精美。他们都有着深厚的文化底蕴、高超的教学技巧，他们的教学作风严谨求实，耐心细致，使我认识到作为一名教师要随着社会的发展不断地丰富自己的文化知识，提高自己的业务水平，严谨求实，关心爱护学生，做一个敬业的、有爱心的人民教师。
总而言之，参加继续教育使我丰富了专业知识，提升了综合能力，所谓“活到老，学到老”，我们只有不断学习新知识、新教学理念和新教学方法，才能跟得上时代的步伐。继续教育对于老师来说是个很好的平台，以后我会持之以恒地参加继续教育学习。继续教育学习，是专业的引导，是经验的分享，是难忘的充电机会。相信继续教育平台会伴随我进步，督促我成长，参加继续教育学习会让我的教育之路越走越宽！
参考文献：
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中学物理教师继续教育论文范文第5篇
随着社会经济、科技日新月异的发展，高新技术不断体现在各种医疗设备上，对生物医学工程人员的知识层次和技术水平都提出了更高的要求，使生物医学工程教师接受继续教育成为必然。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化既是—个发展的概念，又是一种状态，也是一个不断深化的过程。
基于专业化的医学工程教师继续教育动因分析
继续教育的目的和任务是使在职人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构，提高创新能力和专业技术水平。因此，加强高校教师的继续教育，完善和提高教师素质，不仅是加强教师队伍建设的要求，也是提高教师专业素质和教育能力的必要途径。
1、高校优化教师队伍整体结构对教师素质的要求。新时期高校教师队伍建设的目标是：建设一支思想素质好、基础扎实、业务精湛、知识面广、教学水平高、能掌握相关科学技术、结构合理、数量适中、充满活力的教师队伍。教师队伍在职称、层次、专业、智能等结构方面要处于优化状态，只有这样，才有利于提高教学质量和高教发展。面对新世纪教育的发展趋势，特别是素质教育的全而推进，对教师素质提出了更高的要求，而高校加强师资队伍建设、促进学校发展的重点应该放在加强教师继续教育上。
2、医学工程教师自身专业技术素质的发展和提高的需求。高校教师专业化发展的核心是对高校教师的专业化继续教育进行培训。随着医学科学技术的进步，特别是计算机技术广泛应用于临床，现代医疗卫生装备越来越多，越来越先进。目前的医疗卫生装备包括了机、光、电、声、制冷、计算机、核医学等知识，这就对医学工程教师的要求也随之升高。高校医学工程教师必须不断地学习新的知识，拓宽自己的知识面，丰富自己、提高自己、完善自己。只有不断地通过自我教育，更新知识结构，才能跟上新时代卫生装备的飞速发展，更好地胜任高新技术下卫生装备的教学工作。
3、竞争体制下的生存与发展决定了医学工程教师必须继续教育。随着高校内部的体制改革力度逐渐加大，为了进一步提高教育质量和办学效益，合理配置和充分利用教育资源，以达到效能统一的目标，在人事制度上对高校教师也引入了竞争机制，实行学分制改革，竞争上岗，优化教师队伍。面对机遇与挑战，医学工程教师只有主动地、认真地、自觉地接受继续教育，不断接受新事物、新问题，才能不断适应新的变化和要求。
4、高校对医学工程教师教学科研能力综合素质的要求。专业知识、教学和科研能力对教师自身成长是很重要的，要更新与拓展知识就需要不断进修、学习。在当代教育改革实践中，高校教师的工作职能出现了深刻的变化：在教育目的上，不仅是知识传授，还要培养能力，在教育对象上，当代学生的来源日趋多样，不同家庭，不同文化背景、不同经历，差异明显，在教育教学内容上，当代高等教育教学内容更新速度加快；在教育教学方法上，教师不得不使用自己从来没学过的方法和技术，教师工作职能出现的深刻变化极大地提高了对教师综合素质的要求。掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论，将成为多数教师培训提高的重点。
高校医学工程教师进行专业化继续教育培训的途径及方法
高校医学工程教师的继续教育应从学校实际情况以及战略发展需求出发，确定好培训内容和种类，做到“缺什么，补什么；需什么，学什么”，学以致用、学用结合。
1、有组织地学习和自我学习提高相结合。学校和单位的加大投入，有计划、有组织地开展培训进修学习。对一些急需发展的学科，学校可选派教师外出进修、访问研究。学校可根据实际情况，脱产进修与不脱产进修相结合，安排教师进行相应的学习，并规定学习完成后应达到的要求。
2、短期班与长期班相结合。短期培训学习内容灵活多样、周期短、效果好，以主题形式进行，较适用于教材教法进修或参加医疗器械设备厂家举办的专项新技术培训班等。对于因工作脱不开身的医学工程教师来说是比较好的解决工作与学习提高关系的形式。长期班在课程安排上有两种形式：一是硕士学位课程，二是大学后课程。前者毕业时发给学位证书，后者发教师合格证书。
3、针对教师所需，开展集体培训。对于高校医学工程教师应掌握的现代教育教学手段可进行集体培训，请学校计算机学院的教师讲解一些计算机方面的基础知识、网络知识，对于资料查询、图片处理、多媒体课件制作、电子黑板及投影仪的使用等方面的知识都可进行集体培训。
4、组织开展内容广泛的专题讲座及多种形式的科研活动。对医学工程各专业培训，学校可举办一些专题研究、学术研讨会等短期培训形式；或请一些国内外知名的专家对医学工程专业中的问题进行专题讲解，使教师了解本专业的发展趋势和专业前沿问题，提高教师的业务素质。
5、在岗位实践中学习。在实践中学习是医学工程教师继续教育的重要形式。在实验实践教学中要亲身实践多干、善于总结经验教训、向专业高人请教多问、到上级医院进修学习等，均不乏是医学工程教师在实践中继续教育提高业务技术水平的重要式。
6、根据学历和职称的差别，采取三个层次培训。第一层次为教材教法进修和教学研究。培训对象是刚参加工作的青年教师，把重点放在为人师表、教书育人方面；第二层次为获得合格学历教师的进修，培训对象为参加下作3年以上的助教，主要任务是获得合格学历、取得学位，加强其教学和实践技能能力的培养，使其在短时间内成为教学、科研骨干和复合型人才；第三层次主要对象是具有副高以上职称但不具备高学历、高学位的教师，可选送到国内外名牌大学进修、合作科研及攻读研究生学位等形式，任务是培养高校中青年骨干教师，使之成为各单位的骨干力量；第四层次是培养高学历、高学位的年轻教师，可选送到国内外名牌大学进修进行合作科研等形式，使之成为科研骨干和复合型人才，对他们的继续教育更加注重的是学术能力的提高，以科研成果创造实效。
中学物理教师继续教育论文范文第6篇
中小学体育教师继续教育是促进素质教育，落实“健康第一”教育思想，推动教师专业化进程和全面提高体育教学质量的关键，受到体育教师和教育专家的极大关注。通过调查研究，本文提出几点优化中小学体育教师继续教育的拙见。
一、我国中小学体育教师继续教育存在的不足
1．体育教师接受继续教育机会增多，但培训途径具有局限性
在调查中显示有86．7％的体育教师表示有机会参加各种类型的进修学习，其中非学历继续教育中的新课程改革培训、新教材培训、计算机信息技术培训和教师网络学习等参与率相对较高，在学历继续教育方面主要是根据国家政策以大专函授和本科函授为主，但还必须看到离“跨世纪工程”和“中小学教师远程继续教育”规定的全员培训的目标还有较大距离。
2．缺乏终身学习和发展的意识
调查中有45．51％的教师认为学校领导对继续教育不重视，致使仅有15％的体育教师了解本单位的培训计划。造成部分体育教师认为文凭到手了，学历达标了，工作稳定了，参与继续教育的必要性就不高了，严重影响了体育教师终身学习的意识和自身发展的自觉性。
3．继续教育法规不健全、部分教师法规意识淡薄
约有半数左右的体育教师分不清继续教育是自己的权利还是义务，对法律法规不甚了解或模糊不清，这既说明我国继续教育法律法规和制度的不健全，又说明部分教师的法规意识淡薄。
4．体育教师继续教育经费紧缺，分担不合理
在调查中显示有60．7％的体育教师表示个人按不同比例承担较多的继续教育费用，这些现状与我国《中小学教师继续教育规定》中提出“继续教育费用由国家和地方政府等共同承担，教师本身应承担较少部分”等规定不符，且出入较大。
5．体育教师参加继续教育的矛盾突出
中小学体育教师工作任务重。调查中显示现有的继续教育频率不能完全满足体育教师对进修提高的需求，多数学校还没有设定教师培养计划，使体育教师参加继续教育变得杂乱无序、随意性强，部分体育教师因处理不好矛盾，失去了参加继续教育的机会。
6．培训形式僵化、课程内容设置不合理、缺乏实效性
我国中小学体育教师继续教育基本不考虑教师的个体差异、学校差异和地域差异，实行对象、计划、内容统一化的培训模式，形成对继续教育课程内容设置缺乏科学性、系统性、针对性和实用性。但从体育教师所渴望的培训内容来看，提高教学能力排在第一位，说明体育教师非常注重实效性，内容选择比较贴近工作实际。因此培训形式僵化、课程内容设置不合理，缺乏实效性等现状，与体育教师个性化发展需求形成了强烈的反差。
7．评价激励机制有待完善
调查显示考核方式简单、考核难度低、难以反映继续教育的真实效果，同时还存在卖人情、走过场的现象。有62．7％的体育教师不知道或不明确继续教育登记管理制度，同时也有部分体育教师反映登记管理与工资待遇、职位升迁等利益关联不大，从而造成消极态度。
8．培训师资队伍不能满足中小学体育教师继续教育的需求
我国在教师继续教育方面还没有建立健全的专业师资队伍和完整的继续教育教师库，继续教育的执行部门往往选择师范大学、教育学院、教师进修学校等相关机构，而忽视聘请一线具有教学实践经验的专家教师，使理论教学不能转化为实践指导，较难达成培训的最终目标。
二、我国中小学体育教师继续教育的发展对策
1．树立正确的继续教育理念，增强终身学习意识
首先，教育行政主管部门和学校领导必须正确认识和对待教师继续教育的问题。教育管理部门要透彻理解先进的现代教育理念，不断拓宽教师继续教育的培训思路，严格要求培训质量，提高行政管理和干预能力，为我国的教育事业提供服务；其次，体育教师应提高对继续教育的认识，具备终身学习的意识和信念，树立教育“贯穿终身”的思想，体育教师只有具备了终身学习的意识才能完成时代对教师培养要求的使命。
2．健全继续教育法规制度，促进体育教师教育发展
国家和地方立法机构应尽早出台《教师继续教育法》等针对性强的法律文本。把继续教育的发展目标、教育主体和客体、经费保障、权利义务、办学条件、管理办法、认证体系、激励机制、约束机制等都以详细的法律条文规定下来。
3．保障继续教育的经费和时间
（1）经费保障
在继续教育经费方面，首先，应不断提高国家对教师继续教育专项经费的投入；其次，开拓其他渠道的教师继续教育经费的筹措。如：社会赞助、捐赠、资助等经济来源：学校本身也可以利用自有资源对社会服务的手法获取部分资金：设立继续教育社会公益慈善基金；最后，完善教师继续教育经费分担体制。学费、交通、住宿、伙食合并为差旅费由学校统一报销分担；体育教师分担教材费、资料费等。这种经费分担的比例比较合理，体育教师在正常按时足额领取工资福利的同时是完全有能力承担部分费用的。
（2）优化继续教育时间安排，解决工学矛盾
首先，学校要制定准确可靠的年度或周期性的教师培训计划。学校要合理统筹，正确处理继续教育与教学工作的时间冲突，合理控制参训教师的人数比例，使在计划的合理周期时间内教师都能轮流有序地参加继续教育培训；其次，继续教育培训实施部门应合理安排培训时间。继续教育主管和实施部门在制定培训计划、安排培训时间时应和各学校沟通协调，提前作计划安排，尽量避免与教师的工作时间发生冲突。
4．开拓发展方便、快捷的继续教育途径，形成多元模式
首先，积极开展网络式的远程继续教育。利用远程教育培训手段，有效地解决传统意义上教师培训中所存在的不足，最大限度地发挥网络优势，快捷便利、有效地为教师继续教育服务；其次，加强“校本培训”继续教育的开展。校本培训的特点是可以有效解决工学矛盾并且教育针对性强、时间安排灵活、经济成本低、教学科研实践结合紧密为教师教育提供了良好的平台。中小学教师校本培训的实施过程中，要谋求与同类学校或高等学府及教育研究机构的长期有效合作，将教师培养成“研究型实践专家”，最终形成多元的教师继续教育模式。
5．完善课程体系，提高质量工程建设
课程内容设置好坏是关系到中小学体育教师继续教育效果的前提，是保证继续教育质量的关键，但现在还没有形成完善的系统化课程体系。教育行政管理机构要完善继续教育课程体系建设，必须要做到“三个方面的统一”，即：“专业理论知识与实践技能的统一、传授知识与发展能力相统一、专业知识与相关学科知识相统一”，课程设置同时还要兼顾“四个基本原则”即：“针对性原则、适用性原则、全面性原则、创新性原则”。
6.用选择性的培训形式和方法，培养反思型实践家
首先，在培训形式的选择上充分尊重体育教师的自主选择性，采取丰富多样选择性的培训形式，可满足不同类型、不同水平、不同层次的体育教师的不同需求，以提高教师的参与积极性，满足教师个体的兴趣爱好和弥补个体发展的缺陷，促进教师完成终身学习；其次，在培训过程中合理科学地将参观学习、研讨学习、经验交流、社会实践等方法渗透到继续教育的教学过程中，优化组合丰富的教学方法，保障继续教育效果。把继续教育的实施方法发展成为一种理论与实践结合、教师与学生互动的教学法，面向实践并在实践中提高、反思，最终实现教、学、科研与实践一体化的无缝对接。
7．完善评价激励机制
完善继续教育后的评价激励机制，做到合理、公平、公开、公正地评价并且奖惩分明。我们必须高度重视，根据实际情况科学合理地制定和完善评价制度，增强继续教育的吸引力，使中小学体育教师继续教育工作得以顺利开展。同时要最大限度地运用激励机制，激发体育教师的继续教育热情，奖励重视优秀教师和优秀学校，对不合格教师留岗停职进行思想和业务的针对性集中教育。促使继续教育与晋级、加薪、职称评定等相互挂钩，积极推动带薪休假进修制度，做好评价与监督工作。通过评价激励机制充分调动体育教师继续教育的积极性和自觉性。
8．建设一支综合性的继续教育师资队伍
继续教育的教师是实施者，他们的教学水平和个人素质将直接影响继续教育的效果。把各种类型的专家学者合并在一起，形成相对稳定的团体，也可以是兼职为主的师资群体，但必须是理论研究、实践教学、政策法规、学科前沿、思想政治教育等相关领域的精英人物，善于根据继续教育类型和内容等不同的需要合理安排教学。因此体育教师继续教育的全面发展是离不开一支高素质综合性师资队伍的，只有这样，才能有针对性地根据实际需求给予切实有效的指导，最终培养出适应中小学体育新课程改革的急需人才。
（责任编辑刘永庆）