第一篇：让每个学生快乐成长
让每个学生都健康快乐地成长
● 蔡爱东
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”这是中共中央国务院在当前的历史条件下，从我国人才培养和可持续发展战略的高度出发对受教育者提出的基本希望和要求，受教育者的发展以及健康和体质问题已成为全社会关注的热门话题。
然而，当前学生的健康和体质状况却非常令人担忧,已引起社会的普遍的关注。有调查显示，在书包越来越重的同时，中小学生锻炼的时间也越来越少。75%的学生认为体质不好是缺少锻炼造成的，60%的学生没有养成体育锻炼的习惯，30%的学生说没有锻炼时间。
国务委员陈至立在第一次全国学校体育工作会议上指出：“最近的学生体质健康监测的数据表明，尽管青少年的营养水平和形态发育水平不断提高，但青少年学生的体能素质近20年来持续下降;肥胖学生的比例迅速增加，中学生的视力不良率已经超过了三分之二，随着学生学年的增长，近视率也随之递增。”
教育部公布的2006年学生体质健康监测结果公告中说，学生体质健康的指标身高、体重、胸围都增加了，这说明营养水平有所提高，但是体能的部分指标呈现下降趋势，肺活量水平持续下降、肥胖学生呈增多趋势，以及学生近视率居高不下，速度、爆发力、力量等素质继续下降。近几年征兵中应征青年体质不合格率明显上升，这说明学生体质下降不仅仅是家庭、学校、社会的问题了，它已经威胁到了全民族的发展。虽然近年来国家及各级教育部门出台多项措施，大力推行“阳光体育运动”等活动，但中小学生的体质状况依旧堪忧。为此，笔者结合自己的体会粗浅的谈一谈这方面的看法。
造成学生体能素质持续下降的原因是多方面的。
先谈社会方面，造成学生体质下降有三个原因：一是物质因素，近年来，随着人们物质生活水平的不断提高，给予孩子的物质营养更丰富了，同时孩子的锻炼机会少，产生肥胖儿童的概率当然就大得多。二是思想因素，传统思想中对待学习有一种根深蒂固的认识，学习是辛苦的，一定要吃苦、吃苦再吃苦，为了能有个好的考试结果，不惜以牺牲学生身体为代价，最终导致学生身心健康每况愈下。三是其他因素，社会上真正适合孩子们运动锻炼的场馆和设施很少。许多学生所住的社区附近根本没有体育活动场所，仅有三成学校体育场馆在节假日向学生免费开放。而各种名目繁多的夏令营中，真正能让孩子们接触和体验大自然、陶冶身心的户外活动也已经很少了，很多活动项目往往改头换面成了应试教育的培训班。
再谈学校方面，造成学生体质下降的有两个原因：一是考试分数，现行的教育体制决定了学校偏重于学生的学习成绩，体质健康往往被忽视，导致学生没有时间和精力参加体育锻炼。学校看重的只是学生的文化课学习成绩，而对体育和身心发展重视不够，学生的锻炼时间得不到保证，还有学校体育场地、器材建设跟不上，课外活动名存实亡。二是运动安全，现在的家长维权意识很强，容不得孩子在学校有一点闪失，每所学校都为安全问题提心吊胆，为了保证学生的安全，学校想了很多办法，如减少学生的体育活动时间、降低体育活动的强度。许多学校因为怕发生安全事故，而取消了跳箱、单双杠等“高危”体育项目教学，并撤掉了相应的体育器械。
第三是家庭方面，现在许多家长都过度地给予孩子学习方面的压力，认为孩子只要学习好就行，并不重视孩子的身体素质。除了正常的课业外，往往还给孩子报名各种家教、补习班、特长班等，严重影响了孩子的活动与睡眠时间，有损于他们的身心健康，导致孩子们身体综合负荷指标下降。学生从学校回到家中就很少出门，学生写完作业后，看电视、上网玩游戏成为他们放松自我的方式，无暇参加体育锻炼而且眼睛长时间疲劳，能不近视吗?体质能不下降吗?
第四是学生方面，有些地方将体育中考成绩计入中考总分，出现了“应试体育”现象，也就是考什么练什么。有些学校的体育课天天围绕着体育中考内容转，强迫孩子没完没了地跑，弄得孩子很厌恶，不愿意上体育课，变本加厉的升学竞争给学生带来了巨大的学习负担和精神压力。学生追求自身体质健康的主观愿望不强烈，主动参与体育锻炼的意识淡化。不少独生子女缺乏毅力、没有恒心，不愿意进行艰苦的体育锻炼，致使身体素质大幅下降。
让每个学生都健康快乐地成长，必须进一步统一思想，提高认识，加大宣传力度。动员学校、学生、家庭、社会各方面力量，增强改善学生体质健康的紧迫感和责任感。学校要切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”精神，按照教育部、国家体育总局联合下发的《国家学生体质健康标准》，要把课外体育活动纳入学校日常教学计划并排入课表，形成制度，切实减轻学生的课业负担，保证中小学生每天在校一小时的体育锻炼时间，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的习惯。
学校还要根据本校的具体条件，增加必要的体育设施项目设置，因地制宜建设健身路径或健身走廊等学生健身场所，使学生有地方、有器械进行体育锻炼，营造活跃的课余锻炼氛围。学校体育场馆在课余时间和节假日应向学生开放，加强体育场馆的使用率和利用率。
体育锻炼问题不仅需要教育部门和学校来解决，还需要家长的配合和社会的支持，共同采取措施解决这个问题。教师们要引导学生正确处理学习和锻炼的辩证关系，树立锻炼好、身体好、学习好的科学理念;要通过家长会等活动形式，使家长们正确认识体育，鼓励孩子们参加体育活动等。家长要帮助孩子从小树立健身意识，支持和培养孩子养成终身锻炼的习惯。
总之，全社会要共同关注改善学生体质健康的问题，共同为提高学生身体素质作出努力，要让每个学生都健康快乐地成长。
(蔡爱东 盐城市伍佑初级中学)
第二篇：关注小学生心理健康 让每个孩子快乐成长
据了解，忽视儿童心理健康是当前家长普遍存在的一个误区。他们错误的以为，小学生不懂事就不会有心理问题，事实上心理疾病近年来有明显低龄化的趋向。根据数据显示，我国有20%的儿童有抑郁症状，其中4%的儿童被诊断为临床重症抑郁。重症抑郁最大的潜在危险是自杀行为，这便是现在青少年自杀事件不断发生的重要原因之一。这些问题不能及时解决，将会对这些学生的健康成长产生不良影响，严重的会使这些学生出现行为障碍或人格缺陷。
剖析当今小学生生活的社会现状，就不难发现为什么有那么多的小学生会产生心理问题。他们大都是独身子女，父母的溺爱，加上爷爷奶奶、外公外婆的过分宠爱，使他们养成了娇生惯养、自私任性的性格，且依赖思想特别严重。同时他们又正处在身心发育时期，对任何新事物感到新奇，电视游戏的惊险刺激，他们都想去尝试模仿，但他们又缺乏理性的判断能力，脑海里还没有形成正确的表象，只是随着自己的意愿行事，遇到顺心的事就开怀大笑、遭受一丁点的挫折就萎靡不振，甚至还与家长闹矛盾。而家长在此时若缺乏正确的引导，缺乏与孩子的沟通、交流，那他们在心理上往往容易产生盲目的自满、自卑、厌烦等反常现象;在行为举止上出现暴躁、偏激、易怒等情绪的变化;在知识学习上往往出现时好时坏的现象;与同学的交往上也存在着难以相处的局面。其实，学生碰到问题而产生的忧愁苦闷，都是心理问题的表现。因此，我们作为基层的教育工作者更应该有责任、有义务做好正确的引导工作，增强他们心理健康的意识，促使他们正确对待自我、学习与生活，从而有效地促进学生人格的健全发展，更好地帮助学生健康成长，快乐成长。针对这些现状下面我谈几点我粗浅的看法：
一、给学生一个自信
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心灵的交会更能激发学生的学习热情和斗志。青春期的教育本是心灵对心灵的启迪、精神对精神的感化。而爱是开启孩子心灵之门的钥匙，爱又是相互的，老师只有爱学生，才能得到学生的尊敬和爱戴。教师对学生的爱是一种丰富多采的精神食粮，爱需要沟通，老师的赞美和鼓励则是沟通的桥梁。给予学生肯定和赏识，不仅让学生得到心理上的满足，而且能增强学生的自信心。融洽的师生关系可以使学生感到老师可亲、可信、可倾诉。这样学生就会乐于接近你，向你敞开心灵的大门，说出自己的真实感受。当老师微笑地走上讲台，用明亮有力的眼神注视着每一个学生，学生就会觉得老师在注视着我，老师重视我，尤其是一些学困生，老师更应让他们感觉自己并没有被冷落，从而挖掘学生的心理潜力，使他们树立起学习的信心。因而给胆怯的学生一个鼓励的目光;一个自信的微笑;一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，与同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌共同参与学习。
二、自我教育时常抓
开学一星期后，我为了调动学生的学习热情，活跃班级的学习气氛，实行“这星期我当家”的制度。每周一个值日班长，让每一个同学都尝试“当官”的荣耀和责任，值日班长采用轮流或竞争上岗的形式。首先，有竞争者自我介绍，接下来就怎样管理班级所采取的一系列措施给大家呈现，一周后班会课上利用五分钟时间给大家做一个总结，再由同学表扬其优点，指出其不足，勉励其他学生在以后的工作中能再接再厉，更加出色。一月后评比一个最佳班长，且可以再延续当一周的班长，这样一来，学生的积极性充分调动起来了，都争先当上值日班长为快。同样，学习委员等其它职务(包括组长)也是如此。我还大胆放手，主题班会也由小组承办，课余时间与他们确定好主题，把握尺度，内容、形式都由他们自己定，他们主持。同样每月评出一个最佳小组，并给予适当的小奖励。这样学生在具体的工作中真正体会到了工作的辛苦，同时也让学生增强自我管理的能力，增添班级的青春活力。除此之外，利用晨会课的时间开展读书乐活动，充分拓宽学生的知识空间，还培养了学生积极大胆、善于表达的综合能力。为了获得更广博的知识，我们积极主办心理健康手抄报、心理健康黑板报等，逐步培养了学生的生活自理能力和行动自律的习惯。让学生自己来想，做自主思考的主人;让学生自己来学，做自主探索的主人;让学生自己来做，做实践的主人;让学生自己来管，做管理的主人;让学生自己来创，做创造的主人。
三、多方结合的心理渗透
在教学中，教师充分运用心理辅导的原则，在各科教学中渗透心理教育。尽可能多的尊重每个学生，千方百计维护学生的自尊和自信。在教学过程中必须关注学生的情绪，重视学习习惯的培养，激发学生的学习兴趣，并运用积极的评价方法，让学生尽量体验成功的快乐。
学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益，充分挖掘学校各科教学中蕴含的丰富的心理教育因素。《思品》课，只要时时刻刻结合学生的生活实际来讲解，如“遵纪守法”、“学会守信”等内容和学生的思想品德有机结合起来。我想只要老师处处挖掘学生的闪光点，及时赞美和赏识，我们的学生个个都是可造之才。
四、办好家长学校
由于小学生年龄小，自控能力差，他们的不良行为经常会反反复复出现。因而培养学生良好的道德品质，不仅要靠学校老师的主观努力，更要靠家长和社会的密切配合和大力支持，几方面结合对学生进行多方位的教育，通过分析、比较哪种是对的、哪种是错的，进而辨真伪、明方向。
五、融入大自然
学校心理健康教育也是帮助学生克服心理困扰，发展健康心理的有效途径。学校开展丰富多彩的校园文化活动，创设让学生情感产生共鸣的情境，让学生在实践活动中体验，培养和发展良好的心理品质。由于外界因素的干扰，加上家庭成员的影响，个别学生显得过于娇嫩、自私，甚至冷漠。因而仅靠学校的课堂教学是远远不够的，应根据学校的实际情况组织学生走出课堂，走向社会这个大舞台。精心组织有趣的课外活动，在实践中来验证、体会、运用所学的知识，调适学生身心健康的艺术、文化、体育、智力等活动，让学生在活动中加强同学的友谊，锻炼学生适应社会的能力，进而加强心理健康教育的培养，促使学生养成良好的道德品质。每年清明节“祭扫烈士墓”，让学生知道我们今天的幸福生活来之不易，是无数先烈用生命和鲜血换来的，我们时时缅怀他们，更加勤奋学习，把祖国建设得更美好。同时组织学生观看爱国主义题材的影片、录像，引导他们观察、思考影片中主人公的言行，写好观后影评，教育学生学习英雄人物的高尚品质，从小树立崇高的理想，做一个对国家、对社会有用的人。且学校每年都开展“体育节”、“科技节”，锻炼学生的身体素质，挖掘学生的聪明才智，在活动中增强学生的心理素质。
小学是一个人心理形成的朦胧阶段，小学教育在重视文化素质教育的同时必须重视心理健康教育。我们以赏识教育为理念，让学生信心飞扬。如果每个教师把“开心教学，愉快学习”的赏识教育理念运用到实际教学中，从给学生一句温暖的问候、一张甜甜的笑脸、一个信任的眼神、一次热情的鼓励开始，认真地倾听学生的心声，平等地尊重学生的感受，悉心关爱、真心赏识每一个学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，形成宽松、和谐的环境氛围，让学生产生在校学习的幸福感、认同感。
总之，现代教育迫切需要我们教育工作者多了解一点儿童心理健康的知识，善于捕捉教育的契机，讲究教育的艺术，通过多渠道、多方位把学生引向正确的健康发展的轨道。它不仅能使我们的工作开展得得心应手，而且还能为促进学生身心健康做出有益的贡献。但愿我们的老师人人都能成为青少年心理健康的“保健医生”。我们应该本着“学习着，快乐着”的理念，从关注学生的心灵入手，将心理健康教育融合在日常的教育教学中，让学生在快乐学习的同时，促进了学生身心的健康发展。
第三篇：让每个学生享受快乐阅读
——小学生个性化阅读评价的探索
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观几方面评价，全面考察学生的语文素养。形成性评价与终结性评价都是有必要的，但应加强形成性评价。”评价作为语文课程改革的一部重头戏，已经取得可喜的进展，但也暴露了不少问题。如：评价内容和方式随意性强，重点不明确;评价工具操作性普遍不够强;评价实施过程中师生和家长的负担较重;评价主体之间缺乏良性互动。
我们选择小学生阅读评价来作为我校的一个课题研究，目的就是为了让每个学生真正享受快乐阅读，提高学生的阅读能力，积极探索阅读学习评价工具在实施过程中的可操作性。我们调查了学生阅读的兴趣.方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。注意综合考察学生阅读过程中的理解.感受.体验和价值取向，重视对学生多角度.有创意阅读的评价，在小学生阅读能力形成性评价方面作出有益的探索。
小学生阅读形成性评价的工具和方法是多元化的。结合本校学生实际，充分发挥学生的创造力，我们设计出一系列个性化阅读的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动，有效地促进了学生的发展。
一.问卷式调查———加强情感.态度.价值观方面的评价
小学生几乎每天都要阅读，阅读已成为学生的日常行为。由于个体差异，每个学生的阅读兴趣.习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时，应该关注学生阅读中所体现的创新精神.实践能力以及良好的心理素质.学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察认知层面，而且关注情意.态度层面的考察，如学生的学习动机.学习态度和情感体验等，敦促学生反思阅读过程，形成良好自我发展意识。教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度.价值观的评价方法。
在实验的初始阶段，我们尝试设计了几个简单的关于阅读兴趣.阅读习惯.阅读方法的调查问卷(见表一)，从中发现了一些学生阅读过程中的突出问题，为后来有针对性地开展个性化阅读形成性评价的研究打下良好的基础。
表一
小学生阅读能力调查问卷
年班姓名
一.选择题。
1.你最喜欢读哪一类型的课外书籍?
a.童话 b.历史故事 c.科幻小说 d.科普知训 e.漫画 f其它
2.你一个学期大约读多少本课外书?
a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不读
3.你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?
a.报纸 b.杂志 c.书籍 d.上网
4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?
a.查字典 b.查相关工具书 c.请教他人
d.忽略.跳过去
5.你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯?
a.专心阅读，不开小差 b.边读边思考 c.边读边做批注 d.收集资料
二.问答题。
请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。
在四.五.六年级的学生中调查完毕后，我们语文科组作出了如下分析：第一题调查的是学生的阅读兴趣。40%以上学生选择科幻小说，这与近期《哈利波特》.《指环王》等电影.小说的流行有关，流行文化对学生的阅读兴趣影响可见一斑;其次，五.六年级学生选择漫画的人数在20%以上，说明内容轻松.能带来视觉刺激的漫画对高年级学生仍有一定吸引力。三个年级对比，最突出的是六年级的学生有52.17%选择历史故事，年龄渐长的他们对历史知识兴趣浓厚。
第二题调查学生的阅读量。超过半数以上的学生表示一个学期读5本以上课外书，四.五两个年级由于非毕业班，更有分别78%及83%选择此项，而六年级毕业班也有52%学生选择。
第三与第五题都是调查学生的阅读习惯。其中第三题询问了学生的阅读途径，超过80%的学生都是通过书籍进行课外阅读，六年级100%学生都选择书籍;其次是选择上网，四年级有19.57%的学生有上网阅读的习惯，五年级有14.6%，六年级有17.3%;有小部分学生选择通过报纸.杂志进行课外阅读。第五题帮助学生认识.总结自己养成的良好的阅读习惯。大多数(四年级52.17%.五年级36.6%.六年级54.35%)学生认为自己能做到专心阅读.不开小差;其次是边读边思考(四年级43.48%.五年级31.3%.六年级45.65%)，也有相当部分学生习惯边读边做批注和收集资料。
第四题调查学生的阅读方法。大多数学生在遇到不认识的字或不明白的地方时，选择查字典(四年级39.13%.五年级35.6%.六年级58.70%);部分学生会请教他人(四年级28.26%.五年级41.7%.六年级28.26%);还有部分查相关工具书;只有四年级和六年级各两名共4名学生表示会忽略.跳过去。
问答题部分：
要求学生列出在课外阅读中最喜欢的三部作品和三个人物。
本题的情况显示了少年儿童的心理特点，大部分学生都写出了《三国演义》.《水浒传》或《西游记》等传统名著中的英雄人物如关羽.宋江.孙悟空等善良.正义的人物形象。有部分学生写出了外国名著.科幻故事中的性格突出.法术高强的人物，这符合儿童好奇.爱幻想的心理。
根据调查分析结果，我们马上制定出相关策略：1.实验班教师在课堂教学中重点进行词句的理解.文章的把握.要点的概括.内容的探究.作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧;2.逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记.制作收集阅读中的典型性材料.读书交流会.阅读展示台(读书阶梯.读书擂台.书山行)等;3.教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”;4.学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼.标新立异。
二.活动式评价———保持个性化阅读评价内容和形式的开放性
阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。
我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科.祖国各地.童话世界.生活宝典.作文大全.科幻丛书.趣味数学.网络天地.环保世界.书画指南.体坛风云.报纸荟萃等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。有目的地组织开展形式多样的读书活动(新书介绍会.好书交流会.阅读汇报会等)，在活动过程中观察.记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣.态度.习惯.能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”.“读书擂台”.“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。在课堂学习后，在课外阅读后，在一个阶段的专题活动后，我们对学生的阅读效果进行了检测。检测的内容重点突出阅读形成性评价的目标检测(材料略)，形式开放活泼。
三.“快乐阅读成长记录袋”———凸显阅读评价个性化
“快乐阅读成长记录袋”这个想法起源于一位家长制作的“识字本”。当时我们看见一年级识字本内家长精心剪贴的一个系列的恐龙故事，很有感触：《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。家长可以这样不辞辛苦地设计出一本精彩有益的书来，假如换成我们的学生，通过自己阅读课外书籍.报刊.杂志.收集自己感兴趣的资料，说不定会出现更多意想不到的自己创作的“书籍”来呢。于是“阅读评价研究”实验小组的教师布置
四.五.六年级各一个班的学生在暑假每人制作一本属于自己编辑的“书”。
假期开始的时候，我们的老师改变一贯的做法，不是扔给学生一大堆的习题作业，而是向学生宣布这个假期的作业只需编辑制作一本自己最感兴趣的“书”，不过，这本书必须有一个响亮好听的名字，所有资料必须自己查找收集剪贴，所有图文版面自己设计，开学之后还要参加班级的评比。这项作业真是充满了挑战，每一个同学都迫不及待，跃跃欲试。
一个暑假过去了，学生拿回来的作业真是让我们赞叹不已。学生查找资料容量之大，阅读面之广，设计之精美让人始料不及。
“快乐阅读成长记录袋”是以学生的语文素养发展为本，由学生.教师.家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生的自我反思，自我教育的目的。这种评价方式可以极大促进发挥每一个学生的积极性.主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
“快乐阅读成长记录袋”的操作导向是：1.在阅读能力形成性评价中，我们注意收集学生课内外阅读中的典型资料，如结合课文搜集的材料，自己制作的读书卡片.读后感.专题阅读.积极读书分子奖状等，选择最有代表性的资料放入学生的“快乐阅读成长记录袋”中。
2.将学生自我收集和教师收集结合起来。在经历了一段时间后，学生收集制作的阅读材料，在阶段评价时，通常会让他们对所收集的资料进行分类整理.分析，如：时事.环保.常识.古诗.创作等。
3.对于学生课外阅读的评价，在充分考虑了语文学科的特点的基础上巧妙设计学生阅读记录卡(见表二)，开展一系列的阅读活动，在活动中评价学生的阅读效果。这种评价方式的巧妙之处在于运用表格的方式，教师能了解学生的课外阅读量，了解学生阅读后的感受和情感体验。更有意思的是学生可自主选择课外阅读的活动，使自己的生活变得充满情趣，丰富
多彩起来。教师的评语又是那么富于激励性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分数，学生读后，课外阅读的兴趣更浓了。
四.多元主体评价———拓宽阅读评价的信息来源
长期以来，对学生进行评价的评价者主要是老师。现在在评价主体上，我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价.小组评价，老师评价.家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中。如我班学生在完读书笔记后，学生是这样大方自然地评价自己收获的：
陈媛媛：自从按照老师的要求做好读书笔记后，我的阅读能力有了很大的进步。为了可以认真的完成老师布置的内容，我每次认真地学习好每一篇课文，懂得了不少知识。
周晓韵：我觉得自从老师叫我们写读书笔记后，我不但对课文有了一定的了解，而且内心感受也丰富了。
邱泳鑫：我认为自己在读书方面还不够细致，有时看完文章后竟不知道作者表达了怎样的思想感情，我会加以改进的。
石越云：我做了读书笔记后，我学会了收集好词好句，词汇量不断增长，写作时可以很好的运用。
常静华：自从做读书笔记后，我更深入地了解课文内容，更加容易提高自己的写作水平，是一个很大的好处。
黄晴怡：我以前读书的速度是很快的，但有时未免会囫囵吞枣。我读《清明上河图》时的速度就减慢了不少，而且遇到比较复杂的地方我会更仔细地阅读。
杨华：我认为自己比以前阅读课文认真多了，有感情，声音响亮。
谢靖：我看书一向很慢，这对我考试中的阅读题没多大好处，所以，我在阅读《清明上河图》时注意了加快阅读的速度，读书时注意不读错字，在这方面，我认为自己有所提高。
李映真：我学会了怎样想象。
李俊华：我认为我的阅读能力进步了，以前一些不懂的词句现在都懂了。
李好：我认为我的阅读习惯较好，阅读时，如有不认识的字我会查字典，并把拼音注上去。读的声音也比以前大，读书较有感情，轻重.快慢.停顿掌握得也比较好，但就是不能身临其境地去感受要表达的含义。
黄璜：阅读这篇文章，我翻阅了一些课外书籍和上网查询了资料，了解到许多课外资料，利用课外资料结合课文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解课文。
孟庆欣：以前我读文章理解句子时，只是集中理解一处地方，只能了解文章的表面意思。现在是通过理解句子中的每一个词来理解句子，使我更深入地读懂文章。
毕小君：我写了读书笔记后，我对课文有了更深入地了解，积累的词汇多了。
蔡天伦：这次读书，读到不懂的地方能查字典，而且能一边读一边想象。
李孟晋：“读书笔记”这项作业，对我学习课文有很大帮助，能收集很多的好词好句，也能锻炼我的写作水平。
孙婷：自从我做了读书笔记后，我学会了认真做事，认真地从课文中选出好的句子，从各个方面去探讨这个句子的好处，并且积累了不少好词好句。
骆淘：其实我一向以来都不太爱看书。自从在广州图书馆办了借书证以后，我就改了不读书的习惯，慢慢养成了边读书边思考，遇到不懂的就查字典的好习惯，现在我的阅读能力正在提高。
苏慧怡：我的词汇量增加了不少，懂得读每一篇课文都做好旁注。
王熙：我觉得自己阅读水平提高了，做了这个读书笔记后使我对阅读有了更大的兴趣。
叶庆：读书时认真了许多。
秦俭礼：我觉得阅读的水平好象比以前提高了一点，因为读书笔记使我比以前更用心的读书，找出更多的好词好句，所以我的阅读水平提高了。
裘添慰：我觉得我朗读《清明上河图》虽然感情加深了一点，但声音还是有点小，所以我一定会继续练习的。
周畅：我对我这次阅读《清明上河图》的情况感到满意，这次阅读我采用读书的方式，我读了几遍，再看看《清明上河图》的背景，对课文有了一定的了解，再开始做笔记，有了一定的进步。
学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面.更真实。我们知道，提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课外阅读和读书笔记的质量。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。例如有一班学生在阅读完《三国演义》之后，老师请每个学生对文中喜欢的人物进行评点，再将学生的评论打印装订，课后传阅，书面相互评价。生生之间能过阅读自主的评价交互活动，达到了自我反馈调节.主动求发展的目的。新课标要求中年级每天阅读量是700-800字，高年级的每天阅读总量要读1100-1400字，只有课外阅读天天坚持，读书笔记日日不辍，才能实现课标要求的“对阅读有浓厚的兴趣”的目标。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。
第四篇：“快乐惩罚”让学生快乐成长
小学生由于年龄小，自律意识差，所以会经常犯一些小错误。如何面对学生所犯的错误，又如何教育这些犯了错误的学生，我的做法是“快乐惩罚”。
早自习，同学们都在认真、安静地写着作业。突然，门开了，王海宁急匆匆地走进教室，奇怪地是，他并没有走向座位，而是站到了讲台上，只见他先给同学们深鞠了一躬，接着，不好意思地说：“对不起，我迟到了。”然后，摘下挂在黑板旁边的一本红皮本，翻开后，工整地写下了这样一句话：“王海宁今天迟到，我决定做一件好事来弥补。”写完后才回到座位，安静地学习起来。
下课了，王海宁主动地清理并打扫了一遍教室，并把装满垃圾的卫生箱倒掉。
课间，毕远旭在与同学玩耍时，不慎将一名低年级的小姑娘撞倒。他立即将哭泣的小姑娘扶了起来，一边说着“小妹妹，对不起”，一边帮她弹去身上的灰尘，然后将小姑娘送回了她的班级。回到教室，毕远旭自觉地摘下那本红皮本儿，郑重地写到：“毕远旭刚才不小心撞倒了一名低年级的小妹妹，我决定为大家唱一首歌，以示对我莽撞行为的惩罚”。
上课了，毕远旭红着脸站在讲台上，同学们便马上知道，这节课前的集体唱歌，可以享受一次当听众的滋味了…接着，毕远旭便应大家的要求，唱了一首《猴哥》…
看到这里,你也许还没搞明白这到底是怎么回事,实不相满,这是本人创造的对犯错误学生的“快乐惩罚”。
“快乐惩罚”的主旨是要学生放下因犯错误而背负起的包袱，并让他们采用自己喜欢的方式，或唱歌、或跳舞、或做好人好事等有意义的行动，认识并改正错误，从而受到教育。
不过，“快乐惩罚”也是一种惩罚。是要在个人成长的红皮本上留下痕迹的，次数的多少势必会影响个人一学期的评价。所以，谁也不愿意因犯错误而红榜提名，这就在无形中，强化了学生的自律意识。
其实，小学生犯错误很多都是无意识的。作为老师如果只简单粗暴的一顿斥责，难免会伤及孩子们脆弱的心灵。而“快乐惩罚”则可以让教师用欣赏的眼光看待学生的言行，真诚地善待每一个犯了错误的学生，并用学生乐于接受的方式帮其改正错误，促其不断发展。
“快乐惩罚”让学生快乐地成长起来。
第五篇：让学生快乐成长
——教学随笔大邑县安仁镇学校杨萍萍
最近孩子们在课堂上的表现让我充满激情，虽说自己身体有些不
便，但只要一但投入到活跃的课堂学习气氛中，我似乎也变成了小孩子似的和他们又唱又闹。一节课下来已经是疲惫不堪，但一想到孩子们如此积极快乐地学习着，我的内心感到无比的兴奋和快乐。下课了他们总是能积极地完成学习任务，而且已经形成一种良好的习惯，我为自己当初给他们制定的这个计划而感到喜悦。当看到他们用那双专注而又清澈的眼睛盯着我，认真倾听我给他们讲有关圣诞节、万圣节、复活节等文化知识时，我看到了他们强烈的好奇心和求知欲。
我常常在想：做一名小学教师，最大的快乐是什么?莫非是看到
自己所教的学生健康快乐地成长，有一个良好的品行，拥有一颗感恩的心„„面对目前我国教育的现状，很多老师迷失了方向，有的变得麻木不仁，有的不在状态，对学生没有耐心，放任自流„„不断地打击让很多学生走不出失败的大门，在班上抬不起头，对自己没有信心，觉得学习没啥意思„„每当看到这样的情况，敢问凡是有责任心的老师们能这样做吗?
教师的责任，不光是培养一个成绩优异的学生，更重要的是应该
培养一个合格的、身心健全的人。要让一个内心反复受到打击的学生从失败自卑中站起来是多么不容易啊!只有老师的鼓励和信任是他们最重要的精神支柱，至少让他们看到自己还有一线希望。哪怕希望非
常渺茫，但他们拉住了一条能将自己从深井里拉出来的绳子。本学期我新接任了一个班级，其中有个男生以前在别的老师眼里就是个“调皮蛋”无药可救的。刚开学时我就特别注意他的一言一行，经过几天的观察，我发现他是有些调皮，学习上也不太认真，但是他有一个很好的优点是为班级做事积极，说一不二，也有点号召力。我及时抓住他这个闪光点在班级中表扬他，单独找他谈话，帮助他树立做好学生的信心和决心。后来同学们还推选他当体育委员，他的信心就更足了，作为班干部的他随时都要严格要求自己，以身作则，以自己的实际行动来证明自己的进步。从一个问题学生转变成好学生这需要一个过程，一个多月下来，他虽然偶尔还是要犯一些小错，但是我都是以宽容的态度对待了，并且随时都在为他敲警钟。因为在我眼中他确实进步了许多，改变了许多。我也经常对自己说：“只要学生每天都有一点小进步，这就是教育的一大好事。”回想过去，我面对“差生”，最多的就是抱怨、批评，很少静下心来找他们谈谈，关心他们，设身处地地进行换位思考，他们并不是不想学好，而是缺少前进的动力——老师的鼓励和帮助，同学们的信任和理解。他们的苦恼和痛楚我们谁曾多想!他们也需要理解!
最近看了王金战老师的《英才是怎样造就的》一书，感触颇多。他对“差生”的处理方法让我感悟到“情”的重要，“爱”的关键，“鼓励”的作用，所有的优秀都是鼓励出来的。他说：“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生;所以，让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即要学生反复感受到成功的喜悦，差生就变
成了优生。”王老师的教育理念和方法值得很多老师学习和借鉴，他培养出那么多高分高能的优秀学生，我们一方面不得不承认学生本身的素质，但我们也不得不佩服王老师的人格魅力和他独到的育人方法。
面对现状，我们一方面还得抓成绩，另一方面不能让学生“伤心”，不让他们背上沉重的思想负担，不能让他们的心理变得自卑„„哪怕他们的考试不及格，只要尽力了、努力了、坚强了，我们都应该为他们鼓掌加油，真诚的为他们祝贺，我们没有理由再训斥和责问他们。面对问题学生，我们很多老师都感到头痛，不管怎样他们都是我们的学生。我们既要像慈母一样充满爱心，积极鼓励他们每一次的进步与成功——哪怕是微乎其微，也应如严父一般严格要求。我们有责任和义务教育他们，我们需要有更多的耐心、爱心、信心和决心，才能让这些问题学生知情、晓理，学会感恩。
育人的道路是艰辛的，学生的成长历程是漫长而曲折的，正因为在这艰辛而漫长的道路上有师生携手同行，所以教育才变得多姿多彩。学生多一份的欢声笑语，教师便多了一份笑语欢声，只有师生共同和谐了，教育便成为了一种幸福。美无处不在，珍贵的是有一双善于发现美的眼睛。快乐是自己寻找的，给与别人快乐的同时你也获得了快乐。让我们共同寻找教育的快乐吧!