第一册劝学 2初中一年级（精选10篇）
第一册劝学 2初中一年级 第1篇
闻一多（1899——1946），原名闻家骅，湖北浠水人，是现代著名诗人、学者、民主战士。幼年爱好古典诗词和美术。1913年考入清华学校，1922年毕业后赴美留学，研习绘画、文学。1923年出版他的第一本诗集是《红烛》，代表诗作有《太阳吟》、《一句话》、《洗衣歌》等。1925年回国，历任北京艺术专科学校、武汉大学、青岛大学、清华大学等校教授。1928年出版第二部诗集《死水》。1946年7月15日被国民党特务杀害，用自己的鲜血谱写了爱国主义的不朽诗篇。闻一多的诗歌表现了对帝国主义和反动军阀的痛恨，抒写了对祖国和人民命运的深切关注，洋溢着强烈的爱国主义精神。在艺术上，闻一多的诗歌想象奇特，结构整饬，形式整齐，音节和谐，具有较高的艺术成就。
他在新诗格律化方面提出了“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。
二、新诗的鉴赏与阅读◎
新诗是１９１９年“五四”新文学运动前后创始和发展起来的一种白话诗，是现代诗歌的主流。公木先生说：“把‘五四’以后的诗歌作为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分，称之为新诗，不仅因为它在时间上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之所以新的所在。”这是公木先生对新诗特征的调试概括。在西方，美国诗人惠特曼是自由诗的创始人。中国的新诗诞生后，不断接受外来影响，并融合消化在自己的民族风格中，涌现了众多的艺术流派。以郭沫若、闻一多、艾青为代表。“诗言志”，诗中必有“我”，抒情主人公往往就是诗人自己。新诗则表现新的思想感情，反过来看，读诗当然不是纯理性的活动。而是读者的情感因素渗透其中，既要深入体会诗中的思想感情，又应力求把自己的感情和诗所蕴含的感情沟通。新诗的思想感情融于诗的艺术形象，融于诗情画意的意境。换言之，融有诗人情感的物象，即诗之意象。诗人的主观情感与客观生活景象相融合，形成一种情景交融、虚实相生的境界或氛围，就是意境。意境是意象的升华，其内涵则远远超过了个别意象的总和，其境界是整体的，给人以巨大美感。所以，体味鉴赏诗的美是要去感受诗的意象美和境界美。诗歌的阅读鉴赏有两个层次：
首先，是对诗歌字面意思的理解，进而对诗歌表层意思作出概括；
其次，是对诗歌的表现手法作出评价，进而对诗歌的意象美和意境美进行欣赏评价，体会诗歌美的情感。
３．新诗鉴赏三步曲（１）品读节奏美
新诗虽无固定格式（诗无定章、章无定句、句无定字），但有内在的旋律与和谐的节奏。（２）领悟意境美
意境是指作品中描写某种事物的达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。
把情感化为可以古籍的形象符号、情感客观的对应物就是意象。（３）欣赏主题美
三、朗读课文
四、课文欣赏
肮脏、污浊的死水（第2节）（色彩、光泽上静态描写）
凝滞的死水腐烂变质的死水（第3节）毫无希望的死水 总起（第1节）（动态描写）总结（第5节）沉寂的死水（第4节）（以动衬静）《死水》是闻一多的重要代表作之一。1925年诗人回国后，目睹了国内军阀混战、民不聊生的惨状，产生了怒其不争的愤激情绪。本诗通过对“死水”这一具有象征意义的意象的多角度、多层面的谱写，揭露和讽刺了腐败不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。诗中的“一沟绝望的死水”是半封建半殖民地旧中国的象征。诗人抓住死水之“死”，先写死寂、次写色彩，再写泡沫，突出了死水的污臭、腐败，把“绝望”的感情表现得淋漓尽致。闻一多是新诗格律的倡导者和开拓者，《死水》则是他对新诗格律的“最满意的试验”。他强调要具备“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。全诗5节20行，每一行都是9个字，且每节第二行和第四行押韵，节奏感强，富有音乐美。诗中运用了许多富有色彩的语词和物象，并以词藻的绚丽多彩反衬了内容之丑，使“死水”的面目越显可憎可厌。全诗5节，每节都是4行，每行都是9个字，既有外形的整齐感，又有内在的韵律感。《死水》为建立新诗的格律和形形作了严肃的卓有成效的探索。
五、研究探讨
1．揣摩《死水》中运用“不如”“也许”所表达的感情。
探究学习：诗文首尾两节运用的“不如”均表达了一种愤激之情，既然是这样“一沟绝望的死水”，那就让它丑恶到极点。“也许”统领第二、第三节，承首节“不如”的推测，想像添加“破铜烂铁”“剩菜残羹”在—绝望的死水”中可能出现的更为腐烂、污浊的变化，从中可看出诗人对“死水”彻底的厌恶、嘲讽之情。
2．抒写“一沟绝望的死水”的意义何在?由此可以联想到一种什么样的社会现实? 探究学习：漠视“死水”的存在，无异于麻木不仁、浑浑噩噩。而揭开“死水”的面纱，撩拨起污浊不堪、臭气熏天、令人作呕的“死水”，更能唤醒那些被“死水”的表面现象所蒙蔽的人们，使之看清死水那腐败、丑恶之极的事实，从而奋起而消灭之，重建“美的所在”。这就是抒写“死水”的意义。由此读者也可联想到像“死水”一样缺乏活力、粉饰太平、滋生腐败的丑恶之极的社会现实。
六、象征手法
死水，表面艳丽无比，实质上却腐烂之极；看似一沟“死水”，实为黑暗腐朽社会的写照。《死水》构思的匠心独运，语言的生动立体，给人以震撼，对那个特定社会的表象及其本质有如此深刻的揭露是本诗的特质。诗人鲜明的立场，决绝的态度激起浪千层，和着《死水》的节拍一浪高过一浪，拍打着爱心未泯的众生。积压在诗人心头的悲愤化作了一腔似火的激情，鞭挞那丑陋不堪、粉饰太平的社会现实，建造新世界的强烈愿望在诗文的字里行间得到了充分的体现。
七、反讽手法
八、作业
2．比较《死水》与《一句话》思想艺术上的异同。3．课外阅读闻一多的诗集《红烛》和《死水》。
第一册劝学 2初中一年级 第2篇
【课文背景知识】
1.这是一篇在游行集会上的演说，文章具有强烈的针对性。
认真阅读课文想想作者是以怎样的思路结构全文的?阐释了怎样的内容?
2.演讲应充满着鼓动性和号召力，这篇演讲中作者以怎样的情感来打动听众的?这些情感是通过文中哪些语言来体现的?
3.本文作者是“诺贝尔和平奖“的获得者，他的哪些主张对我们现在仍有启发教育意义?
【重点难点讲解】
重点难点
1.了解课文内容，理清文章结构。
2.体会作者情感，品味文章语言。
3.理解作者思想，认识现实社会。
训练突破
1.精读课文，了解课文内容，理清作者的思路。
[训练1]这是一篇游行斗争中的演讲词，作者论述了哪些内容，结构怎样安排?
[点拨1]全文可分四部分。第一部分(1―6自然段)，讲述斗争的意义和目的。第二部分(7―8自然段)，谈斗争的态度和方式：和平文明，反对以暴易暴;团结白人进行斗争。第三部分(9―倒数第二段)，指出斗争的决心和信心，作者从三个方面来说明，分别是：(1)不取胜决不放弃斗争;(2)不实现梦想决不放弃斗争;(3)为了国家成为一个真正伟大的国家，必须斗争实现梦想。第四部分(最后一段)，激励号召人们为了自由而努力斗争。
[训练2]作者是诺贝尔奖的获得者，文中什么地方体现了他的和平主张?
[点拨2]作者在讲斗争方式时，讲(1)“我们斗争时必须永远举止得体，纪律严明。我们不能容许我们的具有崭新内容的抗议蜕变为暴力行动。”(2)“坚持下去，要坚决相信，忍受不应得的痛苦是一种赎罪。”(3)“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中心。”(4)这次游行斗争为了实现祖国的民主与和平，本身就体现着和平的思想。
[训练3]“我有一个梦想”这个梦想是什么?
[点拨3]指国家真正实现民主、平等和自由。
2.品味语言，体会作者的情感。
[训练4]“忍受不应得的痛苦是一种赎罪”，应如何理解?
[点拨4]“赎罪”是一种基督教的用语，这表达了作者的宗教观点，也抓住了听众的心理，贯穿自己的和平主张。
[训练5]“这个梦想是扎根于美国这个梦想中心”这句话如何理解?
[点拨5]这句话在文中十分重要，体现了作者浓烈的爱国思想及其自己的和平主张。一切以国家为重，使国家真正地实现民主、自由、平等。
[训练6]“有了这个信念，我们将能从绝望之岭劈出一块希望之石，有了这个信念，我们将能把这个国家刺耳的争吵声，改变成为一支洋溢手足之情的`优美的交响曲”，如何理解“交响曲”?
[点拨6]此句运用了比喻修辞，语境中的刺耳的争吵声比喻了现在不能平等的民主时的斗争声;而“交响曲”是在信念的支持下，坚决的斗争下，国家真正民主、自由平等后各民族、各肤色人民间和谐相处，非常美好，犹如一曲优美的交响曲。表现作者对自由、平等、民主生活的热爱和向往。同时又能非常形象的引起听众的共鸣，有银强的感染力。
【课文阅读指导】
能力升级
学了本文，结合《在马克思墓前的讲话》，试总结演讲辞的特点。
点拨：演说辞是非常实用的一种文学样式，属于议论文文体，它的特点可以从内容和语言两个方面来进行总结。
(一)在内容上
A.针对性：结合一定的背景及特殊情况，有的放矢，无泛泛之谈。
B.启发性：通过充实的内容，晓之以理，使听众心悦诚服地接受演说辞要阐明的观点，明确努力的方向和行动的目标。
C.感染力：演说辞里说给人听的语言明白晓畅，自然朴素，产生感染力。
(二)语言上
A.句式运用：多用整散结合的短句，具有整饰美、音乐美，加强感情的表达。
B.多用人称及称呼语，使演说充满感情，富于感召力。
C.多种修辞的灵活运用，使文章形象生动，富有极强的感染力。
读写链接
1.与初中学过的闻一多的《最后一次讲演》作比较阅读。
2.以“爱国”为主题写一篇讲演稿，在班上进行讲演比赛。
【拓展延伸探究】
知识拓展
1.背景
1963年春天，马丁在阿拉巴马州伯明翰城领导一场为黑人争取工作，并反对禁止黑人在“白人餐馆”就餐的斗争。警察使用了凶猛的警犬和水龙对付抗议的群众。全国人民通过电视看到了这一行为。人民愤怒了。当警察逮捕了马丁以及许多儿童，并且在拖往监狱的途中进行殴打时，这一愤怒升级了。在狱中，马丁写了《来自伯明翰监狱的信》。他指出，人们既有遵守正义的法律的义务，又有反对非正义的法律的义务。他引用了罗马天主教圣・奥古斯汀的话：“非正义的法律实非法律。”他接着说，和平抗议是必需的，因为我们通过自己惨痛的经验认识到，自由并不是别人自愿给予的……必须靠争取……”《来自伯明翰监狱的信》引起了人们的广泛关注。人权领袖们一致同意为了结束黑人二等公民的身份，必须在华盛顿特区举行一次抗议游行，以促使这一联邦法律的生成。他们推举马丁・路德・金牧师为抗议游行后的集会上主要负责人。1963年8月28日，二十五万人聚集在林肯纪念碑前，在八月的烈日下倾听了他们演讲。
2.作者介绍
马丁・路德・金(1929―1968)，美国律师、黑人民权运动领袖。1958年他在美国西方21个主要城市组织集会，发动黑人争取公民权利运动，1963年8月在华盛顿特区组织了一次25万人的集会，要求种族平等。1964年获诺贝尔和平奖。1968年四月四日下午，他在洛林旅馆召开了一次会议以讨论如何确保即将举行的集会游行不会发生暴力行为。孟斐斯的一个区法官害怕游行会出乱子，禁止举行游行。但是，下午三时左右，安德鲁・杨赶来说法官改变了主意，游行可以如期举行。这真是一个好消息。金博士抓住安德鲁・杨，大笑着和他扭在一起，接着他进屋去换吃晚饭穿的衣服。六点钟，他走出来站在旅馆的阳台上。独自一人站在那儿，一颗致命的子弹击中了他。他一直宣扬非暴力的斗争方法，自己却成了暴力的牺牲品。
3.林肯
美国第16任总统，著名演讲家、律师，他谦虚谨慎，幽默风趣，有“卓越的演讲家”之誉。他领导了对南方奴隶制度的战争，颁布了《解放黑人奴隶的宣言》，维护了联邦统一，为美国在19世纪跃居世界头号工业强国开辟了道路，使美国进入经济发展的黄金时代，被称为“伟大的解放者”。在逆境中，林肯不屈不挠，忍辱负重，促使美利坚民族向着恢复国家统一和解放黑奴的伟大目标稳步前进。在胜利之时，他从不居功自傲，而是始终保持着谦虚质朴，宽厚仁慈的平民本色，以维护联邦大业和民族国家的长远利益为己任。最终他功成身亡，成为正义事业的伟大殉道者。
精彩搜索
1.感情充沛，逻辑严密
作者以黑人领袖的身份，在宣言签署的一百年后，黑人依照被视为二等公民，仍然受歧视和压迫，故而他满怀愤激之情，慷慨激昂地带领黑人游行示威，向美国政府提出了抗议，全文以”为什么斗争――斗争的态度和方式――达到目的的决心和信心――提出号召”为顺序进行了热情洋溢的演讲，整篇贯串着作者热爱国家，追求和平的强烈情感。
2.语言句式齐整，或散或整，善于排比、对偶等，使文章具有整体美、音乐美，加强了感情的表达。
在揭示黑人现状时，作者用了一组排比句：“一百年后的今天……一百年后的今天……一百年后的今天”，以强烈的语势、充沛的感情揭示了没有自由、民主的时间之长、黑人生活之惨，很容易引起听众的共鸣。
3.善用比喻、排比、反问、反复、对偶等修辞，使文章形象生动，增强感染力。
“空头支票”这个比喻，极其形象地论述了美国政府欺骗黑人的行径。
“改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲”这个比喻句极其生动的表现了作者对自由和平的向往。
在讲述我们斗争的决心和目的时，作者还用了一组排比句，这组排比句在表情达意的同时，还增强了语言的气势和感染力。例如：
“只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害，我们就绝不会满足。
“只要我们在外奔波而疲乏的身躯不能在公路的汽车旅馆和城里的旅馆找到住宿之所，我们就绝不会满足。
“只要黑人的基本活动范围只是从少数民族聚居的小贫民区转移到大贫民区，我们就不会满足。
“只要密西西比仍然有一个黑人不能参加选举，只要纽约有一个黑人认为他投票无济于事，我们就绝不会满足。”
这一组排比句，句式整齐，叙写清晰而透辟，层层深入，语势强烈，态度鲜明的表达了作者的决心。
4.作者用第一人称称呼，增加了亲切感，增强了感召力。
作者在文中用“我们”这一人称，这样就能和听众拉近距离，增加亲近感，增强感召力。
创新平台
阅读下面的文字，完成后面的问题。
第一册劝学 2初中一年级 第3篇
一、教学目标
1.能正确、流利地朗读词串。
2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。
3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。
4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。
二、教学过程
(一)设疑导入,激发兴趣
师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。
揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。
设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。
(二)借助拼音,自主识字
1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。
2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?
3. 去掉拼音还会读吗?
设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。
4. 开火车。
设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。
(三)创设情境,领会词语
1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影
师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。
你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)
2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架
船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?
设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。
3. 学习第二组词语
师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?
白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。
广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。
如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。
4. 学习第四组词语
我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)
漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?
古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):
你今天也游过了桂林,你想说什么?
桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?
5. 朗读背诵词串
设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。
(四)借助动画,巧学生字
1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。
2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。
3. 交流
碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。
鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。
设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。
4. 写字
学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。
设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。
摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。
第一册劝学 2初中一年级 第4篇
谈谈初中语文教材第一册的修订
人教社课程教材研究所 王本华
今年2月，教育部主持修订的九年义务教育初中语文教学大纲出台。根据修订的大纲的精神，人民教育出版社也开始积极运作，修订自1991年以来一直使用的初中语文教材。修订后的教材称为九年义务教育三（四年制）初级中学教科书（试用修订本）语文。
根据新的教学大纲精神，我们制订了修订这套教材指导思想。我们的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健全人格。
一
从这一指导思想出发，这套教材有如下几个较大的改动：
1、采用分编合订的形式，构造出阅读和写作、口语交际两个语文实践系统，并将汉语知识作为联系两个系统的纽带，写成短文放在每一册课本的最后，供学生自由阅读。分编，可以使阅读和写作、口语交际体系分明，能够充分体现各自的特点，避免互相干扰；合订，虽然是形式上的，但可以使本来关系极为密切的两个系统互相配合，互相渗透，相互为用。至于汉语知识，除了让学生了解必要的母语常识以外，也可以帮助他们深入理解课文，或在自己的写作实践中有效地运用。所以，汉语知识放在每一册的最后，同时服务于阅读和写作、口语交际。
2、以联系生活为中心，将阅读教材分为三个互相联系的阶段，建设新的阅读教学系统。这是吸收前一轮教材的经验同时又有所发展。前一轮教材也强调语文与生活的联系，但在三种表达方式的学习和语文实际能力的培养这两个阶段，与生活的联系有些不足。修订的教材不仅在第一阶段（一、二学期）完全按照生活组织单元，而且在第二、三阶段（三、四、五、六学期）也主要是按照反映生活的内容兼顾三种表达方式或文学体裁组织单元，充分强调了语言与生活的密不可分的联系。
3、以培养创新精神、发展学生个性为重点，构建新的写作教学体系。写作教学的变化最明显。以前是结合阅读教学，就学生写作时容易犯毛病的问题选几个点，然后就这些点写成一个指导这次作文的引子，放在每一个阅读单元的后边。特别是第一册，显得有些缺乏系统性。修订的写作教材，一方面单独编写，另一方面力求构建一个符合初中生写作特点和心理的业余教学体系。这个体系的核心就是要培养学生的创新精神，充分展示学生的个性，并有利于养成他们健全的人格。
4、以知识、能力、语文规范为交叉点，创建简明、实用的汉语知识教学体系。有关汉语知识教材，大纲规定了一些必讲的内容。除了这些内容，我们还根据语言研究的最新成果和学生使用语言的实际，酌量安排了一些实用的内容，供学生了解自己的母语或帮助他们提高实际运用语言的能力。
二
根据上边的内容，初中语文第一册（试验修订本）具体安排如下：
首先谈阅读部分。
1．阅读部分按生活组织单元，一共安排六个单元，每个单元五篇课文。其中现代文和文言文分别讲解，不再混合编排，二者的比例是三比二。各单元选编内容和教学要求如下：
一
家庭生活
认识、理解课文反映的家庭生活。辨字形、正字音、释词义，抓住关键语句，理解词语在具体语境中的含义。
朗读
二
学校生活
认识、理解课文反映的学校生活。理解局部，感悟整体，注意局部与整体的关系。
三
四季景物和生活
认识、理解课文描写的四季景物和生活。精读课文，揣摩精彩的词语、句子和段落，了解作者用词造句的妙处，领会作者的感情。
想象世界
认识、理解课文反映的想象世界。领会文章中的联想和想象，并激活学生的联想和想象力，深入理解课文的内容和作者的感情。
列提纲
五
古代生活
认识、理解课文反映的古代生活。借助工具书理解课文内容，背诵指定的课文。
六
古代生活
认识、理解课文反映的古代生活。整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言，背诵指定的课文。
2、阅读部分，课文前有提示（教读课文前是预习提示，自读课文前是自读提示，文言文前是阅读提示），课文后有练习。提示，有的是提供背景材料，让学生有所遵循；有的是采用导入法，调动学生的阅读兴趣；有的是针对课文的重点、难点提出一些富有启发性的问题，引起学生的思考。为了给学生留下一定的思考空间，提示避免给出文章的结构方式、中心思想、写作方法或特点等，尽量让学生自己读而得之、思而得之，培养他们独立思考的习惯。
为了减轻学生的.负担，也为了让学生有更多的阅读时间，这套教材练习的量大大减少，教读课文一般为三至四题，自读课文一般是两题左右。练习方式，既重视整体感悟，又重视局部的字斟句酌，以培养学生的语感和整体感悟能力；既有相对答案比较明确的练习，让学生认认真真给出准确的答案，又有完全开放的练习，以培养学生的独立思考意识，发展学生的个性；既有紧扣课文本身的练习，考核学生掌握课文的程度，又有从课文引发开去，通过联想、比较的扩展阅读训练，以扩大学生的视野，培养他们的创造思维。
3、教学时，特别是教学现代文四个单元，要注意语文与生活的关系。这四个单元按照文章反映的生活内容组元，目的是让学生明白语文是生活的反映。语文反映生活，内容非常广泛，举凡家庭、学校、社会、自然、文化、艺术等等，都可以通过语文得到直接的反映。有些文章看起来与生活关系不大，像寓言、神话、童话等，但它们通过作者大胆的联想和想象，也都间接地反映着社会生活的某个方面，也是生活的反映。
注意语文与生活的关系，还要注意把语文与学生的生活、与社会活动密切联系起来，就是要把生活的意识渗透到语文教学的各个环节中。比如学生的生活面可能比较狭窄，思想认识可能没有那么深刻，但社会发展、群众心态、经济文化、交际时尚等等也会影响他们的生活和思想，从而形成一个时期的热点。教师可以围绕这些热点，联系教学实际，及时引导学生展开讨论，各抒己见，激发他们学习语文的兴趣。联系生活可以走出课堂，办报、办广播、办社团、参观采访、观察自然、进行社会调查等等，既让他们更广泛地接触生活，又可以使他们把自己的所学用于语文实践、社会实践，调动学生学习的主动性和积极性。
4、本册文言文主要是一些短小精悍、浅显易懂、故事性较强的短文。因为学生刚上初中，刚刚开始正式接触文言文，因此，短小易懂的文章更容易让他们接受，故事性强也容易激发学生阅读的兴趣。此外每个单元还安排一课古诗词教学，一般包括五首，其中三首是大纲指定要求背诵的，另外两首最好也要求学生背诵下来。
教学文言文，要注意下边几点：一要让学生多读，通过诵读，培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感觉；二要借助注释和工具书了解文章的主要内容，了解即可，不要求深求透；三要学习一些文言实词的用法，以每课练习中涉及的实词为准，常用实词要能够辨析；四要在理解的基础上，背诵一些文言篇目或段落，这些篇目或段落大都是教学大纲中指定背诵的。有些文章故事性很强，人物形象也很鲜明，如果有余力，可以让学生简单了解一下。其实，学习文言文，主要目的概括起来有两点：一是让学生了解古代人的生活、思想感情和审美情趣，丰富学生传统文化的底蕴；二是积累丰富的语言材料，一方面为更多地阅读文言文打下基础，另一方面能够为我所用，活跃自己的思想和文笔，因为古今语言在很多方面是相通的，能够给我们运用语言以有益的启迪。因此，所学文章中那些含义隽永的语句、辞彩精妙的语句，特别是古代诗词中精美的语言，应该尽可能让学生多积累一些，以便能够得心应手地使用。
三
写作部分。
根据大纲的精神，写作部分一共安排了七个单元的写作实践活动，其中前五个单是命题作文，后两个单元是自由写作实践。命题作文包括写作知识短文和作文参考题目两项。
这一册的写作知识短文可以看作是写作的本体论，目的是让学生了解作文的一些基本原则或规律。“作文――精神产品的独创”，首先让学生有一个观念：作文是一种精神产品，这种产品应该是自己的所思所想，有新意，有创造，能够充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西；“写最熟悉，最动情的东西”，这是选择材料和内容的问题，因为只有最熟悉的东西，才能有话可说，不至于捉襟见肘，只有最动情的东西，才能自己感动也让别人感动；“说真话，诉真情”，这是写作态度的问题，假话、大话、空话只能让人增加反感，矫情、虚情也只能让人读而生厌。“多读多写文自工”，“养成良好的写作习惯”，这是讲多读多写和良好习惯对写作的重要性。这些知识短文由学生自由阅读，教师不必在课堂上讲解，也不作为考试的内容。
作文参考题目，有些与短文内容结合比较紧密，有些则没有太多联系，仅供参考。教师可以结合教学实际灵活选用或由学生自己选择，也可以撇开这些题目自由命题。两次自由作文实践，教师可根据教材内容，提出写作的范围或角度、提供完成这次实践可以采取的方式、规定完成的时间等，至于写作的具体内容、题目、表达方式等，完全由学生自己选择。
第一册劝学 2初中一年级 第5篇
一
《背影》选进统编教材之前，作为补充教材，我试教过两次，效果都较好。虽是二十年代的作品，学生却毫无隔膜感，读得入神，感受殊深，完全打通了八十年代青年的心。特别是对于学生写作的启迪作用之大，很有些出我意料。在很短的时间里，涌现出一批情文并茂、诚挚感人的习作。有些原先思路闭塞、视作文为“苦”的学生，也意兴大发，思路畅达，写出了有实情的文章。
我是这样教《背影》的。
我教《背影》的指导思想是：取其精髓，落实于写。《背影》是朱自清叙事散文的代表作，可资学习的方面很多。从教学的角度看，博揽不如精取。结合学生的读写实际，我把“放矢”之“的”定在“怎样记人”上。学生写记人文章，通病是大而无当，言不由衷，写不出真情实感。取材贪大求全，材料不足则生编硬凑，没有多少实实在在的东西，不理解“情于中而形于外”的写作规律。并非他们生活中绝无动情的材料，多是觉得琐小而不足登“作文”的大雅之堂，于是有而不用，却去无中生有，编造自己并无实感的东西。《背影》的魅力恰恰在于，它以自己成功的存在和强烈的感染力证明着：看似寻常的生活琐事中有着多么丰富的蕴含，一个无奇的背影牵动着何等跌荡起伏的感情的波澜。特别是作者将父亲的背影投印到那个导致小有产者朝不保夕、动荡不安的社会背景上，就使得作品具有了一定的透视社会的意义。如果在教学中，我们能够引导学生体味到背影形象的丰富内涵，从“小”中见出“大”来，并且真正受到感染，就会产生一种振聋发聩的力量，破除他们的思想束缚，开启他们智慧的窗口，引发出他们生活中的实际感受，真情实感也就油然而生了。所谓“落实于写”，就是由范文的“怎样记人”落到我“怎样记人”上，并以解决记人文章的“真情实感”为主攻方向和突破口。
在教法上我采取以写带读、以读促写的方案，即写――读――写。由评议学生的记人文章的得失起始，使学生带着要求解决问题的迫切感研读课文，探索精妙；在学有所得的基础上再进行写作练习或修改成文练习。教学实践证明，此法有效。道理很简单：从写中感到了解决问题的必要，才有学习探讨借鉴的需要，而这样的学习探讨也才有明确的目的性；学习探讨确有收获，又激发了再写（或修改）的要求，而且有了具体的范文作指导，必能提高写作质量。
这样做会不会削弱学生的“读”？不会，而且会读得更好。读，不是到范文里寻章摘句，单单为了觅得作文的某种具体方法，而是取其精髓，获得对于写作的规律性的认识，这与阅读训练本身的要求是完全一致的，只不过以写激发要求，明确目的，把握重点罢了。
二
设计好思考与练习题目，是引导学生深入研讨的重要一环，也是化知为能的必要条件。在《背影》教学中我设计了如下三组练习：
第一组：助读练习
《背影》是现代著名散文作家朱自清的脍灸人口的名篇。文中写的是朱先生的父亲，他所熟悉、所挚爱的人。这样的人对于作者来说，可写之事、可写之处是很多的，但作者只重点写了送行时父亲的背影。试研究：
1.作者为什么要选取父亲的背影作为全文的中心？背影的意义在哪里？
2.作品怎样具体鲜明地写出了背影？叙述和描写怎样紧密结合的？用词有些什么特点？
3.如果作品开头之后，去掉家事变故、家景惨淡的有关交待，在略述南京车站送行之后，直接转入背影描写，好不好？为什么？
4.如果写完父亲的背影混入来来往往的人里即告结束，好不好？文章末段对于记叙人物、揭示主题有什么重要作用？
第二组：助写练习
1.本文主要写了送行时父亲的背影，一个背影写出一个人物来；我们记人时，往往罗列许多材料，外加许多赞语，人物还是站不起来。你认为问题的关键在那里？
2.写人物的对话是记叙人物的重要方法。本文写父亲的话只有五句，加上来信，才六句话，却十分感人；我们写人物时，常常让人物长篇大论，效果却不好。原因何在？
3.我们写人物，常喜欢加上“评语”，力求突出人物的什么精神和品质；本文里一句这样的话也没有，人物的精神面貌、思想感情却充分地表现出来。这是什么道理？
4.学了本文，你在记叙文写作中受到哪些启发？悟出了些什么道理？
第三组：作文练习
从自己的日常生活中选择曾深深使你激动过、最难忘的材料，通过一两个重点场面，具体写出一个人物来，使人读了也能受到深刻的`感染。题目自拟。
三组题目分别承担了教学过程中的三项任务：第一组重在引导学生深入阅读课文，达到“取其精髓”的目的；第二组则在读有所得的基础上，启发学生联系自己的写作实际，深入钻研，将读与写连通起来，便于以读促写；第三组则以课文为范例，运用获得的有关知识，具体指导自己的写作实践，从而“落实于写”；同时也有助于加深对课文有关特点的理解。
三
整个教学过程中的安排：
第一课时，由评议学生的记人作文引入新课，于板书课题后让学生解释“背影”词义。然后朗读（或范读）课文，参照提供的注释，疏通生词难句，再根据第一组助读练习题研读课文，写出阅读笔记，课下继续准备。
第二课时，先教师概说：我们学过的记人文章，通常都以刻画肖像、描写人物的语言、行动或心理来展示人物的思想性格。本文却打破常规，别开生面，着力描写活动中的人物背影，并且实实在在地写出了一个感人至深的形象。
在作了上述引发之后，便指导学生依次讨论第一组练习题。题目的安排次第并非原文的结构顺序，之所以作这样的安排，是从学生最关心最感兴趣的“背影”入手，直接剖析描述父亲背影的第五段，然后逆推前几段的铺垫作用，再延及末段的深化作用。这种“中心开花”的分析方法看起来有些“倒行逆施”，但却符合认识过程和作者的构思过程（作者先有了难忘的背影的浮现，再有演述背影的来龙去脉），更重要的是，这样的研讨程序，有利于吸取精华，启发思维，达到既定的教学目的。
然后转入第二组助写题目的研讨。着重解决的问题是：
1.《背影》主要通过临别前父亲背影的描述来揭示“亲子之爱”的主题，同时从一个侧面透视了“当时灰暗的世态”；而对世态炎凉的透视，又有力地反衬出亲子之爱的纯挚与可贵。作者抓住背影这个全文的主脑来展示人物，是抓住了特定社会环境中最能显示人物精神世界的一个重要侧面。试想，父子相见于奔丧的悲痛之时，离别于家景惨淡之中，父亲承担着更沉重的精神压力：既要为自己谋事而奔走，又要为儿子远行而操心。在这种时候，这种情况下，这种心境中，在为儿子做了一切可能做的事情之后，离前还要亲自穿铁道，攀月台，买桔子，留下舐犊情深的背影，这是怎样的感情，这是一颗怎样的心！我们之所以罗列许多材料，外加许多议论，还是写不出鲜明感人的形象，就在于忽略了足以展示人物精神世界的典型材料，没有扑捉住人物思想性格的“闪光点”。
2.写人物的语言，不在多，而在精。父亲虽然寥寥几语，但却真切地透露出他对儿子体贴入微、关怀备至的挚爱之情，是“心声”的自然流露。我们写人物，却常常让人物说废话，又无个性，说得再多也无用，只能起反作用。
3.写人物，最根本的方法是让人物用自己的语言行动“说话”，让人物自己表现自己。作者当介绍人、下评语的办法，不能具体地表现人物，达不到以情感人的目的。
第三课时，指导学生作记人写作练习。我采用过两种做法，都有效果。一是当堂构思，拟出提纲，课堂交流，大家评论，课外或作文课上修订成文。一是于第二课时后拟出草稿，第三课时分类型指定学生宣读草稿，大家评论，教师小结，学生再在课上修改定稿，交老师评阅。
四
两次试教《背影》，感受殊多，撮要说来，有这么几点：
教材要精。这是教好学好的依据。《背影》深受学生欢迎，据我了解，一是内容切实，可以跟学生的思想感情沟通，引起共鸣；二是情真词切，娓娓动人，在教读过程中获得了美的享受；三是篇幅短小，十分精粹，三五分钟即可浏览一遍，又颇耐人寻味。选编教材如能顾及到这三点，师生都会高兴。
目的要明。学生称面面俱到的教学为“一揽子”式，似乎什么都有，又什么也学不到。试教《背影》，我有意简化头绪，集中目标，着力于解决记人文章写作中的一两个极需解决的问题，重点突破“感情”关，强调写真情实感。也许是由于问题抓准了，又跟《背影》的特点对上了号，所以学得意趣盎然，确有所获。写时不再象先前那样犯难，感情如同启闸的水流，汩汩而出，写出的文章也就真了，实了。
第一册劝学 2初中一年级 第6篇
2、透过本文主旨，进行创造人格的熏陶，培养对新事物理解、宽容的态度。
3、培养学生思维的深刻性，能正确、全面、透彻的看待问题。
二、难点：此篇序言很特别，像散文诗，又像是寓言。以丰富的想像和联想虚构的故事中包蕴着怎样的深刻意味，学生不容易做到透彻理解。
三、资料：
四、教学程序
（一）导入新课
1600年，意大利著名的科学家、思想家乔尔丹诺·布鲁诺被宗教裁判所判处死刑，烧死在罗马。布鲁诺进一步发展了哥白尼的太阳中心说，反对天主教的地球中心说，震动了教会的统治，被天主教视为异端，最终将布鲁诺处以极刑。
这种新旧思想、观念的斗争，可以说，自人类诞生以来，就一直在历史的舞台上不断地上演着。今天我们就来学习《〈宽容〉序言》，来看看这种斗争是怎样的势不两立，如何的激烈，并进而想想我们该怎样对待新思想、新事物。
（三）提名阅读
（四）分析
提示：教师谈谈本文的写作特色：不同于一般的序言，像„„，又像„„。
1、问题讨论式深入课文，把握形象――学会就文本本身对以下形象作分析：（1）无知山谷是一个什么样的地方？形象意义何在？
明确：封闭、保守、陈旧、破败，没有生气，没有希望。就的一切被迷信着，被维系着。新的一切被排斥着，被残害着。它象征一切保守的思想、观念、意识，一切封闭的制度、秩序、状态，一切陈旧的传统、法则、定律。在这样一个典型环境里，漫游者的命运可想而知。（联系《祝福》中的鲁镇）
（2）守旧老人是怎样的人？形象意义何在？
明确：是无知山谷里律法的执行者，是陈旧思想的忠实维护者，是实施所有传统对一切革新的镇压的代表，是杀害漫游者的罪魁祸首，是无知山谷里权威与权力的象征。（联系《祝福》中的鲁四老爷）
（3）村民们是一个怎样的群体？
明确：在无知山谷里死守者愚昧的人群。他们迷信过去，死守律法，胆怯麻木，自欺欺人，要求低俗，安于现状，不思进取，他们甘心受制于守旧老人，对新事物不理解，不支持，而是助纣为虐，对漫游者加以迫害。（联系《祝福》中的人们以及鲁迅小说所写到的中国人）（4）漫游者是一个怎样的人？形象意义何在？
明确：是第一个“吃螃蟹的人”，是一个敢为天下先的人。他敢于怀疑祖先铁定的律法，敢于对人们深信不疑的“智慧”提出挑战，敢于探索、追求真理，敢于向死水般的旧世界发出反叛的声音。他有坚定的信念，有无畏的精神，有坚忍不拔的意志，有从容赴死的气概。他不畏艰险，敢于冒险。他勇敢无私，为唤醒麻木沉睡的心灵，宣告真理的存在，传播美好希望，不惜牺牲生命重返山谷。他的死亡，是一出深沉的悲剧，留给人们永恒的回味。而当真理大白于天下的时候，他最终成了人们永远爱戴、敬仰、歌颂和感恩的先驱。这里，有一个让人永久回味的结论：探索者、先驱者的名字叫――不朽！
2、讨论式挖掘故事所蕴含的意义：
第一册劝学 2初中一年级 第7篇
Coursebooks are indispensable tools in language teaching.There are some arguments for using a coursebook according to Ur(1996,p184):(1)A coursebook provides a clear framework.(2)In many places the coursebook serves as a syllabus.(3)A coursebook provides texts and learning tasks which are likely to be of an appropriate level fo most of the class.(4)A coursebook is the cheapest way of providing learning materials for each learner.(5)A book is a convenient package(6)For teachers who are inexperienced or occasionally unsure of thei knowledge of the language,the coursebook can provide useful guidance and support.(7)The learner can use the coursebook to learn new material,review and monitor progress with some degree of autonomy.
Experiencing English Integrated Book 1 is published by highe education press,in the year 2002.
Before my analysis,I would like to cite Ur's criteria here and give ticks according to their importance of evaluating a coursebook from my own understanding.
2 Analysis and Evaluation of Experiencing English Integrated Book 1
Experiencing English Integrated Book 1 is used for the freshmen majored in English in the integrated English class for the first term The book consists of eight units.In each unit,there are four parts listen and talk,read and explore,write and produce,and culture salon Each unit has a specific topic.In the listen and talk part,there is a passage with some blanks to be filled in,some pictures to talk about two dialogue samples to read,and two speaking tasks to finish.The read and explore part with two intensive passages in it,is the centra part in a unit.Almost all the new words,language points and gramma are learned in this part.Some exercises are designed to help the learners master the new knowledge.The write and produce part is composed of general writing and practical writing.The last part in each unit is culture salon,which emphasizes culture information.
The methodology of this book is quite acceptable to the targe community-freshmen in the college.The materials discuss and identify areas of student need,for example,new words,interesting topics general writing,practical writing,etc.It encourages the balance o deductive approach and inductive approach to learning,for it has exercises and examples for both approaches.The learners are encouraged to use language creatively.The book's attitude to mistakes is unbearable for the book contains some mistake correction exercises to make students be aware of not making the mistakes.The book uses English all the time,so the attitude of this book towards learners mother tongue is negative.What is more,language accuracy is balanced with language fluency in the book.
This book has clear attractive layout.The whole book is printed in white paper with high-quality and uses colored words and pictures here and there.The book has some visual materials,such as PPT slides.The topics in the book are closely related to students'life,such as college life,study online etc.But the topics lack variety because all of them have something to do with school and learning,so this book is not suitable for those adult learners who have left school for a long time.The instructions of the book are very clear and easy to understand.The content in this book is clearly organized and graded sequenced by difficulty.For example,the length and difficulty of the passages in unit 1 are shorter and easier than that of passages in unit8.The language in the book is authentic because all the lessons are adapted or selected from western newspapers or books written by native speakers.The pronunciation explanation in the book can be only found in the vocabulary list after the new words.The vocabulary explanation in the book is also very limited,though it is bilingual,it only mentions the usage appearing in the passages.The four skills of English are practiced in this book and it encourages learners to develop their own learning strategies and to become independent in learning.This book has audio cassettes and learners can also reach the electronic version of the book online.This book is so popular that it can be easily found in bookstore and the cultural content is quite rich.
To sum up,Experiencing English Integrated Book 1 can meet the needs of teaching English for freshmen.It has clear objectives,attractive layout,interesting topics,plenty of authentic language,adequate guidance for teachers,audio and visual aids,practice for all four skills in English and it is well organized and edited.The shortcomings for this book are that it lacks varied topics and periodic review and test sections.
3 Conclusion
No coursebook is perfect.As Cunningsworth(1984,p.15)asserts"Course materials for English should be seen as the teacher's servant and not his master",so coursebooks must be evaluated objectively and teachers should try to select suitable coursebook for students and make best use of it with efforts of modifying and supplementing it.
摘要：通过衡量体验英语综合教程第一册,得出教师对于教科书必须持客观态度,并通过教师自己的修改和补充,来更好的利用它。
关键词：教科书,评估,充分利用
参考文献
[1]Cunningsworth,A.(1984).Evaluating and selecting EFL teaching materials.London:Heinemann Educational Books.
第一册劝学 2初中一年级 第8篇
二、主要教学步骤：1.熟读课文。2.同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测。3.再读课文。4.教师发课堂智能练习。学生做练习，教师组织评讲。
三、《狼》课堂智能练习。
第一层次练习――解释词义。
1.一狼得骨止( )
止( )有剩骨
2.盖以诱敌( )
恐前后受其敌( )
3.一狼洞其( )中
以攻其( )后
4.目似瞑，意( )暇甚
意( )将隧入以攻其后
5.变诈几何( )哉
顷刻( )两毙
第二层次练习――理解句义。
6.将文中的议论段写为现代文。。
第三层次练习――语段阅读。
少时，一狼径去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
7.解释下面的字词。
①方 ②薪 ③尻 ④股
8.选出加点词词性、词义相同的一组。( )
A.犬坐于前
前狼
B.以攻其后
自后断其股
C.久之
毙之
D.意将隧入
身已半入
9.指出加点词的意思。
第一册劝学 2初中一年级 第9篇
老朋友准备了饭菜，邀请我到他的乡村家里。
村外绿树环绕，城外有青山斜立。
打开窗子，面对着打谷场和菜园，一边举杯畅饮，一边谈论农事。
第一册劝学 2初中一年级 第10篇
师：今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章，在没学习新课文之前，让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。
（同学鼓掌，一名女同学走上讲台）
生：各位同学，我今天主持文化快餐的主题是“爱”。
（这位女同学先自我介绍，告诉大家她叫小玉，她演讲的内容大意是——爱需要勇气，爱是人类一种美好的情感，在爱的面前每个人都不应该退缩）
{点评：课前的“文化快餐”活动，将一定的时间交于学生，由学生自行支配，或演讲或朗诵或其他，创设出一种文化情境，是为培养学生能力的一项好举措。} 师：好！谢谢这位同学的精彩演讲。的确，爱是世界上最美好最纯洁的感情，亲情、友情、爱情都是爱的不同形式。同学们，也许我们暂时还无法领会爱的真谛，但老师相信随着你们年龄的增长、阅历的增加、性格的成熟，你们将最终体会出什么是真正的爱。老师有一段话要与大家分享(稍做停顿)：人生，就像一条路，在这条路上，每一个不同的地方都有一处美丽的景物。而我们就是那些去欣赏景物的人。也许你会因为某一处景物的美丽而惊叹，但同学们要记住——千万不能留恋眼前一时的美景而驻足不前，前面的风景会更迷人。如果你停了下来，那么，即使你想再前进去继续欣赏美景，你也已经迟到了，不是在你该做的时候准时的去做。我们这个年龄就应该欣赏属于我们的景物，做我们应该做的事情。同学们，明白吗？
生：明白！（声音响亮，流露出赞许的表情）{点评：学生活动结束，教师做适当的点评，一是对学生积极参与以及课题设计的赞许，另外这是教师素质的随机表现。教师流畅的语言、诚挚的语调、生动的神态，尤其就题展开所表述出的哲理，相信对学生会有很大的教益。润物细如声——潜移默化的影响就在这点滴如春雨般的言谈中进行。} 师：好！我们言归正传，同学们，北京是我们伟大祖国的首都，也是我国政治、文化、交通的中心，如果我让大家说出北京有名的建筑和名胜古迹，大家会想到什么呢？ 生：万里长城！天安门！故宫！圆明园！颐和园！
（同学们脱口而出，热烈积极地响应）
{点评：教学引言，自然朴实，看似不经意，其实这正是执教者的刻意；首先点出北京的建筑，一石激起千重浪，问题不难，却激活了学生的思维。重视实际，讲求艺术，教学起始，一展教与学的情态} 师：对！雄伟的长城，威严的天安门，古老的故宫，美丽的圆明园，这些都是北京的名胜。在今天，北京的高楼大厦平地而起，鳞次栉比，它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢？这些老胡同是旧北京市民文化的载体，正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天，我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。
{点评：激得活，还要收得拢。怎么收？这要看教师驾驭课堂的能力以及课前的科学设计。教者语言典雅时尚，注重修辞；提出问题，直奔主题，过度自然，收得利落。另外，教师娴熟地运用多媒体教学，直观再现老北京胡同，将学生很好地引入教学情境中。} 师：同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体，可以在很小很细微的方面表现出来。比如，喝茶是种文化，饮酒是种文化，穿着是种文化，同样，老北京的胡同里也存在着文化。（同学们看着大屏幕，若有所思）
同学们请看，汪曾祺，现代著名小说家，师从沈从文，大家知不知道沈从文是谁啊？他的代表作是什么？ 生：《边城》！（仅有一个女同学回答）
师：非常好！请大家记住《边城》这部作品，沈从文的创造风格恬淡自然，而作为沈从文学生的汪曾祺也是这样，他的文字质朴、自然，给人以亲切自然的感觉。本文即体现了他的这一语言特点，这篇文章又比较口语化，也就是京味很浓重。同学们，你们所知道的作家中，还有谁是“京味”的代表呢？ 生：老舍！（异口同声）
师：很好！老舍一生都在用北京话创作，他的作品也大都以北京为背景，比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》，小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢？（学生答不出）师：老师给大家介绍几位，比如戏剧大师曹禺，他的京味代表作品《北京人》，当代作家刘心武，他的作品《钟鼓楼》，还有女作家霍达；尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》，全书都以北京的语言风格创作的，是本很好读的书，同学们有机会可以读一下。（学生低头认真做笔记）俗话说：一方水土养一方人，而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家，在南方也存在另一个创作派别，那就是海派作家，也就是以上海为创作背景的作家群体，比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。
{点评：似乎有些旁枝旁蔓，其实这样很好。语文教学最忌中规中矩，自然联系、旁征博引，恰是一位优秀独到的教师应该具有的能力；自然点引，自然拓展，丰富了教学内容，提高了学生学习语文的兴趣。《语文读本》中有为配合此文阅读的王安忆小说《上海的弄堂》，课后留出阅读作业，亦不会唐突。}
接着我们再回到汪曾祺这里来，他写作的语言平淡，但绝不是大白话，更不是白开水，绚烂至极归于平淡，朴素的文字往往能表达最深刻的涵义，传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹，他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候，写出来的话像白开水、流水帐一样，没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间，就禁不住把所有的好词都用上，以显示自己的文采，写出来的文章华丽鲜艳，就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了，你才发现平淡自然的文字最好，它看似如水一样没有颜色，实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格，请同学们在学习中细心体会。最后，大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。好！你来读！（一名女同学朗读，其他同学看书静听）
恩，请坐！我希望男同学能更积极一些，这篇文章某些段落很适合男同学来读的。（几名男同学举手）你来！（叫起一名男同学接着读）
（全文共15段，共有14名同学朗读，男女比率相同，并且间隔开来，读完后及时订正错音字，适当给以鼓励。如；不错，读得很有感情，挺独到，嗓音很好，很诙谐，这字应该这样读„„）
{点评：教学注意了心理学知识的运用，男女同学不偏不倚，适时适当地肯定与鼓励，语言不必多，简洁的肯定中满足了学生的心理，注意呵护了学生的自尊心。} 师：课文读完了，同学们告诉我本文有多少段啊？ 生：15段！（齐答）
师：对！我们要养成良好的阅读习惯，拿到一篇文章之后要先从整体上感知，理清文路，再进一步分析。
好，我们来看。这篇文章脉络十分清晰，文章可分为三部分。一是写胡同的概况，二是写胡同文化的内涵，三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢？（同学议论，并确定1——4段为第一部分，5——12为第二部分，13——15段为第三部分。）好，我们就来看第一部分——胡同概况。（点击多媒体，出示幻灯片：）文章开头用了一个比喻句来描写北京城，大家一起告诉我，是哪一句？ 生：北京城像一块大豆腐，四方四正。（齐答）师：很对！本体是？ 生：北京城！（齐答）师：喻体呢？ 生：大豆腐！（齐答，有的同学忍不住笑）生：胡同在北京城里啊！胡同是北京的胡同！（同学们个抒己见，毫不拘泥）生：北京人的方位意识极强！（齐答）
师：好！那么北京城到底是怎样的方正呢？让我们来看一下下一副幻灯片。（点击多媒体，出现一副北京地图）