教育学论文的提纲

2024-07-09

教育学论文的提纲(精选9篇)

教育学论文的提纲 第1篇

摘要 5-6

Abstract 6

1 前言 7-9

1.1 选题依据 7-8

1.2 研究意义 8

1.2.1 理论意义 8

1.2.2 现实意义 8

1.3 研究任务 8-9

1.3.1 了解武汉市清波健身学院发展的基本情况 8

1.3.2 分析武汉市清波健身学院发展模式 8

1.3.3 为我国民营性健身培训机构的发展提供一定的理论依据 8-9

2 文献综述 9-13

2.1 相关概念的界定 9-10

2.1.1 “民营企业”的概念 9

2.1.2 “培训”的概念 9

2.1.3 “民营性健身教练培训机构”的性质 9

2.1.4 “民营性健身培训学校”的特点 9-10

2.2 国内外相关文献综述 10-13

2.2.1 国外相关文献 10-11

2.2.2 国内健身教练培训机构的研究 11-13

3 研究对象及方法 13-15

3.1 研究对象 13

3.2 研究方法 13-15

3.2.1 文献资料法 13

3.2.2 访谈法 13-14

3.2.3 问卷调查法 14

3.2.4 实地考察法 14-15

3.2.5 数理统计法 15

4 研究结果与分析 15-37

4.1 清波健身学院的发展的基本情况 15-18

4.1.1 清波健身学院发展的背景 15

4.1.2 清波健身学院发展的历程 15-17

4.1.3 培训机构发展的内外部环境 17-18

4.2 清波健身学院的组织与管理模式 18-21

4.2.1 培训机构的组织结构设置 18-19

4.2.2 清波健身学院管理层的人员构成分析 19

4.2.3 清波健身学院的管理制度分析 19-21

4.3 清波健身学院特色企业文化的构建 21-23

4.3.1 培训机构的物质文化建设 21

4.3.2 培训机构的精神文化建设 21-23

4.4 清波健身学院 KBSF 培训体系下培训模式的构建 23-26

4.4.1 零基础短期培训模式 23-24

4.4.2 全能终身培训模式 24-25

4.4.3 英才培训模式 25

4.4.4 其他培训模式 25-26

4.5 清波健身学院 KBSF 培训体系下的培训课程分析 26-29

4.5.1 培训课程设置分析 26

4.5.2 课程设置合理性分析 26-27

4.5.3 培训课程时间安排 27-28

4.5.4 培训课程考核制度 28-29

4.6 KBSF 培训体系下“院校合作”的发展模式分析 29-32

4.6.1 “院校合作”的主要途径 29

4.6.2 “院校合作”的目的 29-30

4.6.3 “院校合作”的师资保障 30-31

4.6.4 “院校合作”模式对学院招生的影响分析 31-32

4.6.5 “院校合作”的效益分析 32

4.7 KBSF 培训体系下“院社合作”的发展模式分析 32-35

4.7.1 “院社合作”方法 32-33

4.7.2 “院社合作”模式下的资格认证保障 33-34

4.7.3 “院社合作”模式的效益分析 34-35

4.8 清波健身学院发展模式的成功经验、存在问题及对策分析 35-37

4.8.1 清波健身学院发展的成功经验分析 35

4.8.2 清波健身学院发展的存在的`问题分析 35-36

4.8.3 清波健身学院的发展对策分析 36-37

5 结论 37-38

参考文献 38-40

致谢 40-41

附件1 41-47

附件2 47

教育学论文的提纲 第2篇

[摘要]:民办教育本来应该是高等教育的一个重要补充,但是在我国国民教育实践中,民办教育往往承受着各种各样的压力和歧视。不仅是来自社会、国家政策等各个方面的不平等对待,还有高校自身认知的问题。因而要获得社会的尊重和政策的扶持,就要从自身做起。通过种种措施,优化组织结构、

提高工作效率和综合竞争力。从而改变社会对民办高校的偏见和争取到国家政策方面的支持。

[关键词]:民办教育 优化 行政管理

[目录]:

绪论

一、相关理论概述

1.1 民办教育

1.2 民办教育歧视政策

二.民办高校行政建设内容

1.高校行政管理的概念

2.民办高校行政管理的特点及内容

三.我国民办教育发展现状及所处环境分析 2。1我国民办教育发展现状

2.2我国民办教育发展现状及分析

2.3研究国民办教育发展现状及进行所处环境分析的必要性

四.民办高校行政管理建设的问题研究

1.民办高校行政管理建设发展中所存在的主要问题

2.民办高校行政管理建设现存问题所面临的困境。

3.案例分析-烟台建文学院

四.民办高校行政管理中的弊端

1.人员编制臃肿

2.资金利用不合理

3.责任分工不明确

4.不吸取别人的经验

五.民办高校如何优化行政管理建设从而提高工作效率

1.比较成功的民办教育行政建设经验

1.2.国内-北京吉利大学

1.2.1.校企结合

1.2.2.学生参与管理

1.2.3.党建工作

2.学到的经验以及解决方法

2.1. 是节流,就是建立高效低成本的行政管理系统。

2.1.1.提高管理者素质

2.1.2.实行分权管理,健全各项规章制度。

2.1.3.加强各个部门、人员之间的有效沟通、以人为本

2.1.4.不断创新

2.2. 是开源,积极寻找适合自力更生的长久发展之路。

六、结束语

教育学论文的提纲 第3篇

虽然《提纲》没有对法制教育进行专门的论述, 但关于实践与认识的关系、社会存在与社会意识的辩证关系、人的本质理论、环境和教育在人的发展中的作用等方面的学说为高校法制教育提供了理论指导。在实行“依法治国”, 建设社会主义法治国家的现实背景下, 高校法制教育的重要性显得更加突出, 因此深入研究《提纲》所蕴含的思想对高校法制教育具有十分重大的意义。本文拟从以下三个方面进行探讨:

一、《提纲》关于人的本质理论揭示了教育的人本理念

高校法制教育是从事培养学生法律意识, 提高学生法治素养的工作, 高校法制教育工作主体与客体都是人, 所以对人的认识, 尤其是对人的本质的认识是高校法制教育的理论基础。在《提纲》中, 关于人的本质理论的论述体现了以下三个方面:

(一) 社会性是人的本质理论的基本属性。

马克思指出:“人的本质并不是个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”这里的“社会关系”不仅是某一种社会关系, 而是“一切社会关系”, 包括物质关系、精神关系, 也包括政治关系、经济关系、文化关系等等。社会关系由个人所具有的各种因素及其各种关系构成, 而人与人之间的各种关系又是在社会中形成与发展的, 所以社会性是人的本质理论的基本属性。

高校法制教育是培养大学生思想政治素质, 尤其是法律意识与素养的实践, 怎样认识大学生的各方面情况尤其是法律意识的状况, 这是高校法制教育要解决的首要问题。首先, 人的本质是什么, 不理解这一点我们就无法正确地认识大学生, 也无法科学地掌握和运用人的思想的形成和发展的规律, 更无法选择适当的方式来有效地开展高校法制教育工作。

《提纲》关于人的本质理论的论述有助于我们树立“以人为本”的高校法制教育理念。深入研究《提纲》关于人的本质使我们清晰地认识到:要做好大学生的高校法制教育工作, 必须先注重研究学生的思想、行为及形成发展规律, 并按其规律进行法制教育。这一理论也决定了高校法制教育也必须随着人们社会实践的变化以及法律条文, 法治理念的变化及时进行必要的调整、创新。

(二) 《提纲》关于人的本质理论的论述揭示我们法制教育要融于学生生活。

人的社会本质决定了人的发展离不开社会生活, 思想的形成也离不开社会实践生活。如果不把大学生置于现实生活世界中去考察, 那么培养出来的学生也无法面对现实的生活。面对国际新情势, 特别是社会主义市场经济体制的建立使人们的生活方式和价值观念发生了变化, 教育环境、教育内容和手段也随着发生了变化。学生法律意识及素养的形成必须经由切身的法律实践去体会、感悟, 对于高校法制教育来说, 仅靠单纯的说教、放放教育片, 讲讲现实案例是远远不够的, 必须坚持在实践中学习, 在实践中教育, 让大学生到日常生活、求职实践中去感受, 体验, 同时给予恰当的指导, 这样才会真正取得法制教育的良好效果。

二、《提纲》关于科学认识论的论述提出了法制教育的实践观

标准

当今, 大学生作为具备较高专业知识和携领科技进步的主导群体, 不仅要具备良好的思想道德素质, 也应具备相应的法律素质。因此, 我们必须加强大学生的素质教育, 而作为是培养大学生思想政治素质的高校法制教育, 它是一项社会实践活动。这决定了其指导理论与认识论的密切关系。高校法制教育能否充分发挥树立法律意识、增强法制观念的作用, 与其指导理论的正确与否关系重大。

马克思在《提纲》中指出:“人的思维是否具有客观的真理性, 这并不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性, 即自己思维的现实性和力量, 亦即自己思维的此岸性。关于离实践的思维是否具有现实性的争论, 是一个纯粹经验哲学的问题”。通过对旧唯物主义在真理标准问题上的错误观点的批判, 阐明实践是检验真理的唯一标准。

马克思主义哲学认为, 认识是人区别于动物的特有能力, 是主体思维对客体信息的能动反映。人是认识的主体, 现实世界是认识的客体。主体和客体是认识和被认识、改造和被改造的关系。马克思主义认识论把实践作为主观和客观相统一的基础, 从认识内容和认识形式两个方面揭示认识的来源, 将认识的实践性、社会性辩证地结合起来, 科学地说明了认识的本质、建构起能动的反映论。

高校法制教育作为一种培养学生的法律意识与素养的认识与实践活动, 法律实践是检验高校法制教育理论科学性及成效的唯一标准。高校法制的成效如何, 只能用法律实践来检验。离开实践来谈高校法制的价值, 就会失去客观的衡量准则。在实践的基础上, 良好的法律观念和意识才有产生作用的基础和对象, 才能真正发挥指引、预测、评价、教育作用, 高校法制教育也能真正发挥提高学生法律素养, 传播法治理念的作用。理论一旦脱离实际, 就会失去发挥作用的基础, 从而导致价值也无法实现, 理论则会沦为抽象、空洞的概念和教条。高校法制教育理论的正确与否要看在其指导下的高校法制教育是否有成效, 能否培养出具有良好法律意识与素养的大学生。只有当高校法制教育理论符合客观的高校法制教育规律时, 在其指导下的教育实践才有可能获得成功。

另外, 《提纲》有助于揭示高校法制教育的性质。从科学认识论的角度来看, 高校教育中的法制教育, 它是思想政治教育中社会主义教育的一项重要内容, 思想政治教育在性质上说其实是一种特殊的、具有超越性的认识活动和实践活动, 是有目的、有计划、有组织地以培养一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。高校法制教育也不可能脱离现实的、具体的人的思想进行教育, 只能从现实的人、具体的人的实际出发开展教育。从大学生的法律观念、意识实际出发进行法制教育, 那就必须分析学生法律思想意识的现状, 决不能脱离人的实践活动和客观条件, 空洞抽象地进行法制教育。

三、《提纲》关于人与环境和教育的关系理论表明了法制教育应重视环境的作用

在高校法制教育活动中必须正确处理主体和客体、教育与环境等关系, 因此, 研究《提纲》提出的“关于人与环境和教育的关系”的理论有助于高校法制教育的顺利开展以及取得良好的实效。

在《提纲》中, 马克思批判旧唯物主义者片面强调环境和教育对人的决定作用。旧唯物主义认为人是环境和教育的产物, 所以说, 有什么样的环境和教育, 就会相对产生什么样的人, 要改造人, 则必须首先改变环境和教育。这种看法有一定的正确性, 但由于旧唯物主义的不彻底性和形而上学性, 使其片面地理解了人的行为与环境的关系, 马克思说“这种学说忘记了:环境正是由人来改变的, 而教育本人一定是受过教育的。因此, 这种学说必然把社会分成两部分, 其中一部分凌驾于社会之上 (例如, 在罗伯特·欧文那里就是如此) ”“这种学说”没有看到人并不是消极被动地接受环境的影响, 没有看到人是积极的活动者、实践者, 没有看到环境的改变是靠变革的实践来实现的。这种对环境和教育的作用的夸大, 导致了“环境决定论”和“教育万能论”的错误。

“环境决定论”和“教育万能论”并没有认识到人也作用于环境与教育的。马克思强调:“环境正是由人来改变的, 而教育者本人一定是受教育的”。环境与教育和人的作用是相互的。环境与教育确实影响着人类的存在与发展, 但人也同样改变着环境与教育。因此, 在高校法制教育工作中, 必须正确对待和处理校园环境和法制环境的关系。

高校必须营造良好的校园环境, 形成浓厚的学法、用法、守法的氛围。环境是高校教育的外部条件, 是人的各种意识形成和发展的客观基础。除了理论教学、实践活动之外, 环境熏陶也是各国法制教育的主要形式。国外就比较注重运用如“渗透式”、“隐蔽式”的间接教育方式, 重视学校环境在教育中的作用。

同时, 社会化是实现法制教育可持续发展的必然选择。培养大学生法律精神和法治信仰, 高等院校起着重要作用, 但不是唯一的作用力量。大学生法治信仰的塑造是一个系统的社会教育, 社会力量不可忽视。因为, 只要教育的对象生活在这个法治的环境之下, 他就必然会受到法的塑造, 法的这种教育作用便无时不在, 无处不在。这既是对高校法制教育的巩固, 又是对高校法制教育的强化和深化, 并使法制教育走出校园, 成为全社会的责任和整个民族的责任。

随着社会的发展, 整个社会面临着许多的变革, , 高校在法制教育中也出现了许多新情况, 面临的挑战也越来越多。深入学习马克思的理论对我们有着重大的指导意义, 深刻把握《提纲》所阐述的实践与认识的观点、人与环境与教育的观点、人的本质的观点等仍然对高校法制教育及法律实践具有重要的理论指导及借鉴意义。

参考文献

[1]谭培文.马克思主义经典著作选读[M].北京:人民出版社, 1999.

[2]曾平.论《关于费尔巴哈的提纲》对高校思想政治教育的启示[J].凯里学院学报, 2009, (8) .

[3]马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1972.

教育教学论文的选题 第4篇

要正确而恰当地选题,首先要明确选题的原则。选定一个既有一定学术价值,又符合自己的志趣,适合个人研究能力和有成功把握的研究题目或论文题目,一般来说应考虑以下原则:

1.需要性原则。面向教育实际是选题的首要原则。它包括两个方面:一是根据社会发展的需要,尤其是教育实践的需要选题;二是根据教育科学发展的需要选题。这一选题原则在课题上主要体现为选择亟待解决的课题,有开创性的课题,填补空白的课题,有争议性的课题,总结实践经验的课题,补充前说、纠正通说的课题。

2.合理性原则。也称科学性原则。是指选题时须符合最基本的科学原理和客观实际,要有理论依据和事实依据。某些反科学、伪科学的谬说、邪说,总是披上“新兴科学”“奇异现象”的外衣招摇过市,迷惑无知者,吸引好奇者。因此,如属于不科学、不合理的课题,无论如何也不应列为选题。

3.可行性原则。亦即现实可能性原则。选题除了充分考虑研究的社会价值外,还要周密地考虑研究本身的可行性。首先是研究者本人对自己的知识水平、研究能力要有一个恰当的估计,同时还要考虑物质条件、资料来源、时间安排、研究经费等因素。一个课题的选择必须具备一定的主观条件和客观条件,要选择有利于展开的课题和论题。遵循这一原则,在选题时必须注意量题而为、量料而为、量力而为、扬长避短,宜实不宜泛,宜活不宜死。

4.创新性原则。“文贵创新”,创新是科学研究的精髓。选题创新性原则表现在:用新方法解决新问题、用老方法解决新问题、用新方法解决老问题。创新就是要突出一个“新”字,要有新意。追求论文的“新意”,可从以下方面入手:题目、材料、谋篇、论述方法、观点是自己的;以新材料论证旧的课题,从而提出新的观点、新的看法;以新的研究方法、新的研究角度重做已有的课题、处理旧有的材料,从而得出全部或部分新观点;以新的材料、新的角度去证明已有的材料和观点,从而赋予文章以新的内容;用新的方法去证明已有的材料和观点,从而使已有的观点得到补充,有新的理解;对已有的观点、材料、研究方法提出质疑,虽没有提出另一样的看法,但能启发人们思考;对已有的观点有部分的订正或对已有的事实有部分修订;为证明已有的观点,提供较多的新材料,并且能提出一些可供进一步研究的问题。

选题的具体方法取决于选题的来源、课题的性质和研究方向、研究者自身的特点等,因此,选题的方法是灵活多样的。这里主要介绍两种常见的选题方法:

1.浏览捕捉法。这种方法就是通过对占有的文献资料快速地、大量地阅读,在比较中来确定题目的方法。浏览,一般是在资料占有达到一定数量时集中一段时间进行,这样便于对资料作集中的比较和鉴别,在咀嚼消化已有资料的过程中提出问题,寻找自己的研究课题。浏览捕捉法一般可按以下步骤进行:第一步,广泛地浏览资料。在浏览中要注意勤做笔录,随时记下资料的纲目,记下资料中对自己影响最深刻的观点、论据、论证方法等,记下脑海中涌现的点滴体会。第二步,将阅读所得到的方方面面的内容与体会进行分类、排列、组合,从中寻找问题、发现问题。材料可按纲目分类,如分成系统介绍有关问题发展概况的资料、关于某一个问题研究情况的资料、关于同一问题几种不同观点的资料、关于某一问题的最新研究资料和成果等。第三步,将自己在研究中的体会与资料分别加以比较,找出哪些体会在资料中没有或部分没有;哪些体会虽然资料已有,但自己对此有不同看法;哪些体会和资料是基本一致的;哪些体会是在资料基础上的深化和发挥等。经过几番深思熟虑的思考过程,就容易萌生自己的想法。把这种想法及时捕捉住,再作进一步的思考,论文选题就会渐渐明确起来。

2.追溯验证法。追溯验证的选题方法是以臆想为出发点,沿着一定方向对已有研究成果步步紧跟,一追到底,从中获得“一己之见”的方法。但这种臆想绝不是“凭空想象”,必须以客观事实、客观需要等作为依据。

追溯验证法一般可从以下几方面考虑:(1)看自己的“拟想”是否对别人的观点有补充作用,是否别人没有论及或者论述得较少。如果得到肯定的答案,再具体分析一下主客观条件。只要通过努力,能够对这一题目作出比较圆满的回答,则可定题。(2)如果自己的“拟想”虽然别人还没有谈到,但自己尚缺乏足够的理由加以论证,考虑到写作时间的限制,那就应该中止,再作重新构思。(3)看“拟想”是否与别人重复。如果自己的想法与别人完全一样,就应再作考虑;如果自己的想法只是部分与别人的研究成果重复,就应再缩小范围,在非重复方面深入研究。(4)要善于捕捉一闪之念,抓住不放,深入研究。在阅读文献资料或调查研究中,有时会突然产生一些思想火花,尽管这种想法很简单、很朦胧,远未成型,但千万不可轻易放弃。因为这种思想火花往往是在对某一问题做了大量研究之后的理性升华,如果能及时捕捉,并顺势追溯下去,最终形成自己的观点,就能形成很有价值的选题。

教育论文选题是非常重要的。如果选题不好,不仅会走弯路,而且会造成人力、财力的浪费。因而要对选题给予必要的重视。一般而言,教育论文选题须注意避免以下几个方面的问题:

1.选题过大。选题过大是初进入研究阶段的人员常出现的问题,也是选题中存在的一个突出问题。如《论素质教育》《论减负》《教育与社会关系的考察》《论教育改革》《学校发展论》等选题,涉及范围都非常宽泛,甚至于不着边际,即使是写成一本书,也很难把该问题论述清楚,更不用说只是一篇论文。同时,论题太大也不好驾驭,容易流于空泛,很难做到言之有理。有些论题过大,与自己所处的环境、地位、角度不相称,也很难把该论文写好。许多人看到某个论题,有一个感觉是觉得有话要说,但一张口或一拿笔就不知该说什么或写什么,原因是论题虽然常见,也有新意,但太大。欲写好论文,论题宜小,从小处着手,以小见大,切忌贪大。

2.选题过难。作者有知难而进的勇气是好的,但是,如果选择论题脱离了自己的实际,与自己的知识、能力、业务专长不相吻合,与自己的工作性质、工作环境、工作条件不相一致,即使论题很有学术价值,毕竟自己完成不了,故不具有可行性。如教育实践工作者选择理论性很强的论题,要想完成好是十分困难的。实践证明,选题还是难易适中为好。例如,一位刚开始尝试写作的老师,选择了“论我国中学生心理素质的培养”这样一个题目。这个题目很有价值,也是当前人们普遍关注的一个问题,但该老师毕竟是刚尝试写科研论文,选择这样一个难度非常大的题目,是不合适的。

3.选题过旧。选题过旧等于吃别人嚼过的馍,没有味道,也没有研究的价值。初学论文写作者由于对学术动态了解得不很清楚,有时选题陈旧是难免的。但在确定选题时,一定要认真查阅相关的文献,了解相关的研究成果,也可向专家、同事请教。如果选题是自己熟悉、有兴趣、经常关注的问题,只要不是“炒现饭”,对旧的论题能够补充或提出新的内容和思想,仍然可以写出令人满意的文章来。(摘自《教育论文写作》2000年9月版,陈时见主编,广西人民出版社出版)(注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)

学前教育专业论文的提纲 第5篇

ABSTRACT 5-6

图表目录 9-11

第一章 绪论 11-33

一、选题缘由 11-13

(一) 来自幼儿园观察的偶然灵感 11

(二) 查阅文献后的启发 11-12

(三) 当前学前教育对生命教育与科学教育的关注 12-13

(四) 对生命历时性认知及其与时序认知关系研究的缺乏 13

二、研究的意义 13-14

(一) 理论意义 13

(二) 实践意义 13-14

三、概念界定 14-15

四、文献综述 15-33

(一) 心理时间之旅的相关研究 15-17

(二) 关于历时性认知的相关研究 17-19

(三) 关于时间认知的相关研究 19-22

(四) 关于历时性认知与时间认知关系的相关研究 22

(五) 关于生命历时性认知的相关研究 22-30

(六) 时序认知的相关研究 30-32

(七) 对已有研究的评述 32-33

第二章 研究设计 33-37

一、研究目的 33

二、研究问题 33

三、研究对象 33-34

四、研究方法 34-35

五、测试程序 35-36

(一) 测查人员 35

(二) 预测查 35-36

(三) 正式测查 36

六、数据的统计与处理 36

七、效度和信度 36-37

第三章 结果与分析 37-53

一、性别和年龄对儿童生命历时性认知与时序认知的差异性分析 37-44

二、3-7 岁儿童的生命历时性认知在生长和死亡维度之间的差异性分析 44-45

三、3-7 岁儿童的生命历时性认知在人、动物、植物之间的差异性分析 45-46

四、3-7 岁儿童的生命历时性认知发展在四组维度之间的差异性分析 46-50

五、3-7 岁儿童的生命历时性认知与时序认知的关系研究 50-53

第四章 讨论 53-65

一、生命历时性认知 53-62

(一) 关于 3-7 岁儿童有无生命历时性认知能力的问题? 53-57

(二) 3-7 岁儿童生命历时性认知在生长特性与死亡特性间的差异性 57-59

(三) 3-7 岁儿童的生命历时性认知在人、动物、植物属性间的差异性 59-60

(四) 3-7 岁儿童生命历时性认知在四组维度之间的差异性 60-62

二、3-7岁儿童时序认知的性别和年龄的差异性 62-63

三、生命历时性认知与时序认知两者间的相关关系 63-65

第五章 结论、教育建议与研究的不足 65-69

一、研究的结论 65

二、教育建议 65-67

(一) 充分考虑儿童生命历时性认知和时序认知发展的年龄特点,通过儿童发展的年龄特点施以教育 65-66

(二) 从生命历时性认知的内部差异性着手,实施生命教育 66-67

(三) 从时序认知的角度实施教育,间接地开展儿童的生命教育 67

三、研究的不足与展望 67-69

参考文献 69-73

附录 73-76

后记 76-77

教育学硕士论文提纲 第6篇

Abstract 5

1 绪论 9-18

1.1 研究背景及意义 9-11

1.1.1 研究背景 9

1.1.2 研究意义 9-11

1.2 国内外研究综述 11-16

1.2.1 国外研究述评 11-12

1.2.2 国内研究述评 12-16

1.3 研究内容、方法及创新点 16-18

1.3.1 研究内容 16

1.3.2 研究方法 16-17

1.3.3 本文的创新点 17

1.3.4 技术路线 17-18

2 高校后勤服务育人的相关理论及实践 18-25

2.1 高校后勤服务育人的涵义 18-19

2.1.1 高校后勤 18

2.1.2 服务育人 18-19

2.2 高校后勤服务育人的相关理论 19-22

2.2.1 系统论 19-20

2.2.2 教育生态学 20-21

2.2.3 思想政治教育环境论 21-22

2.3 我国高校后勤服务育人的具体实践历程 22-25

2.3.1 萌芽-探索时期(1949―1966) 22-23

2.3.2 复苏-确立时期(1967―) 23

2.3.3 发展-完善时期(―今) 23-25

3 高校后勤服务育人现状的研究设计 25-32

3.1 高校后勤服务育人评价指标体系 25-28

3.1.1 评价指标体系结构 25-27

3.1.2 调查问卷编制 27-28

3.2 调查抽样及统计方法 28-29

3.2.1 调查抽样 28-29

3.2.2 统计方法 29

3.3 调查问卷的信度和效度 29-32

3.3.1 调查问卷的信度分析 29-30

3.3.2 调查问卷的效度分析 30-32

4 高校后勤服务育人现状的结果分析 32-44

4.1 各维度指标的描述性统计分析 32-40

4.1.1 环境育人现状的数据分析 32-34

4.1.2 行为育人现状的数据分析 34-36

4.1.3 品格育人现状的数据分析 36-38

4.1.4 学生认知现状的数据分析 38-39

4.1.5 研究结论 39-40

4.2 高校后勤服务育人的现实困境分析 40-41

4.2.1 高校后勤环境育人建设失调 40

4.2.2 高校后勤行为育人缺乏沟通 40-41

4.2.3 高校后勤品格育人忽视精神建设 41

4.2.4 高校后勤服务育人“集体无意识” 41

4.3 后勤服务育人现实困境的原因分析 41-44

4.3.1 服务育人的思想观念陈旧 41-42

4.3.2 高校后勤社会化的内在矛盾 42

4.3.3 高校后勤管理体制不健全 42-44

5 改进高校后勤服务育人工作的对策建议 44-51

5.1 强化高校服务育人的意识观念 44-45

5.1.1 端正高校后勤服务育人观念 44

5.1.2 强化高校后勤服务育人意识 44-45

5.2 加强高校后勤服务育人制度建设 45-46

5.2.1 建立内部质量监控体系 45

5.2.2 建立科学的绩效考核评价制度 45-46

5.3 提升高校后勤服务育人队伍素质 46-47

5.3.1 建立高素质的管理队伍 46

5.3.2 建立高标准的服务队伍 46-47

5.4 创新高校后勤服务育人载体平台 47-49

5.4.1 创新服务育人载体平台 47-48

5.4.2 构建高校后勤和谐育人文化 48-49

5.5 深化高校后勤社会化改革 49-51

5.5.1 坚持服务与育人统一 49

5.5.2 坚持盈利性与公益性统一 49-51

结论 51-52

参考文献 52-54

附录A 关于“高校后勤服务育人”现状的调查问卷 54-57

攻读硕士学位期间发表学术论文情况 57-58

教育学硕士论文提纲 第7篇

Abstract 4-5

目录 6-9

1 引言 9-11

1.1 问题提出 9

1.2 研究意义 9-11

1.2.1 理论意义 10

1.2.2 实践意义 10-11

2 文献综述 11-23

2.1 学校归属感 11-15

2.1.1 学校归属感的界定 11

2.1.2 学校归属感的测量 11-12

2.1.3 学校归属感的相关研究 12-15

2.2 人格特质 15-18

2.2.1 人格与人格特质 15-16

2.2.2 人格特质的测量 16

2.2.3 人格特质的相关研究 16-18

2.3 人际关系 18-19

2.3.1 人际关系的界定 18

2.3.2 人际关系的测量 18

2.3.3 人际关系的相关研究 18-19

2.4 人格特质、人际关系、学校归属感之间的关系研究 19-21

2.4.1 人格特质与人际关系之间的关系研究 19

2.4.2 学校归属感与人际关系之间的关系研究 19-20

2.4.3 学校归属感与人格特质之间的关系研究 20

2.4.4 三者之间的关系研究 20-21

2.5 已有研究存在的不足与启示 21-23

3 研究设计 23-27

3.1 研究思路 23

3.2 研究目的 23-24

3.3 研究假设 24

3.4 研究对象 24

3.5 研究工具 24-26

3.5.1 学校归属感量表 25

3.5.2 小五人格学生问卷 25

3.5.3 人际关系综合诊断量表 25-26

3.6 问卷收集方法 26

3.7 数据处理与统计 26-27

4 研究结果 27-39

4.1 学校归属感的研究 27-29

4.1.1 高中生学校归属感的一般情况 27

4.1.2 高中生学校归属感在性别、年级上的差异 27-28

4.1.3 高中生学校归属感在是否独生子女方面的差异 28

4.1.4 高中生学校归属感在生源地方面的差异 28

4.1.5 高中生学校归属感在学校类型方面的差异 28-29

4.2 人格特质的研究 29-32

4.2.1 高中生人格特质的一般情况 29

4.2.2 高中生人格特质在性别、年级方面的差异 29-30

4.2.3 高中生人格特质在是否独生子女方面的差异 30-31

4.2.4 高中生人格特质在生源地方面的差异 31

4.2.5 高中生人格特质在学校类型方面的差异 31-32

4.3 人际关系的研究 32-35

4.3.1 高中生人际关系的一般情况 32

4.3.2 高中生人际关系在性别、年级上的差异 32-33

4.3.3 高中生人际关系在是否独生子女方面的差异 33-34

4.3.4 高中生人际关系在生源地方面的差异 34

4.3.5 高中生人际关系在学校类型方面的差异 34-35

4.4 人格特质、人际关系与学校归属感的关系 35-36

4.4.1 学校归属感与人格特质的相关分析 35

4.4.2 学校归属感与人际关系的相关分析 35

4.4.3 人格特质与人际关系的相关分析 35-36

4.5 人格特质、人际关系与学校归属感的回归分析 36-39

4.5.1 人格特质对学校归属感的回归分析 36-37

4.5.2 人格特质对人际关系的回归分析 37

4.5.3 人格特质、人际关系对学校归属感的回归分析 37-39

5 讨论 39-46

5.1 高中生人格特质、人际关系、学校归属感的特点 39-42

5.1.1 高中生学校归属感的特点 39-40

5.1.2 高中生人格特质的特点 40-42

5.1.3 高中生人际关系的特点 42

5.2 学校归属感、人格特质与人际关系的关系 42-44

5.2.1 学校归属感与人格特质 42-43

5.2.2 学校归属感与人际关系 43

5.2.3 人格特质与人际关系 43-44

5.2.4 人格特质、人际关系与学校归属感的关系 44

5.3 教育启示 44-46

5.3.1 重视中学生和谐人际关系的构建 44-45

5.3.2 努力提高学生的学校归属感 45-46

6 研究反思 46-47

6.1 本研究的创新之处 46

6.2 不足之处及未来的研究方向 46-47

7 结论 47-48

参考文献 48-52

附录 52-53

教育学论文的提纲 第8篇

(一) 思维方式

我国绝大部分学生比较灵活、高效、形象;而英国学生思维特点是比较细致、注重逻辑性和创新。

(二) 社会价值取向

我国坚持马克思主义指导思想, 坚持中国特色社会主义共同理想, 坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观;英国注重民主、法治、个人自由、互相尊重、包容不同宗教信仰。

(三) 教育价值观

我国教育价值体现主要是为社会作贡献的现代价值观和学而优则仕的传统价值观;而英国注重个人、家庭、所属社会群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值。

(四) 教育目的

我国是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;而英国看重个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长的途径。

(五) 教育系统

我国是在教育法律、法规的制定下, 通过以下4~5级行政管理系统实施, 教育部、教育厅、市教育局、县教育局、乡教育组校长负责制, 党支部监督;而英国是在教育法律、法规之下通过以下1-2级行政管理系统实施, 教育部、郡教育局、校长负责制、校董事会决策。

(六) 基础教育学校类别

我国学校主要分为公立和私立;英国有公立学校、教育局所属学校、学院学校、自由学校、家教、私立学校 (非盈利机构, 免税) 。

(七) 学校经费

我国的教育经费由教育行政部门和政府部门严格管理;英国是教育部直接拨给学校 (平均每个学生4000多英镑/年) 。

(八) 教育理念

我国的传统文化和知识的权威性影响深远;而英国提倡后现代主义、建构主义的影响、反权威、反基础, 自主建构、群体商讨方法和能力的作用。

(九) 教育体系

我国绝大部分地区有国家课程标准, 考试说明、规定教科书, 循序渐进、授课, 注重在大量练习中获取知识;英国有国家教育纲领、课程说明 (包括知识点及考试) 、考试机构提供、模块, 参考书, 笔记, 极少量练习。

(十) 学校教学

我国以大班授课为主, 严格的教学次序, 面向全班、7∶00am-5∶00pm, 5天x40周, 关注习题、试卷的练习;英国主要是小班授课, 宽松的教学次序, 注重面向个体, 9∶00a m-3∶30p m, 5天x37周, 少量练习。

(十一) 义务教育

我国规定9年基础教育 (小学到初中) ;英国实施11年普通中等教育, 英国2年普通高级中等教育 (免费) 。

(十二) 教育评估

我国主要地区都统一标准, 采用标准学科命题;而英国主要采用不同标准, 级别考试。

二、英国学校体育

(一) 总体概况

近年来, 英国学校体育开展情况不容乐观。学生活动的时间越来越少, 肥胖儿童却越来越多。随着职业体育和体育商业化的程度不断提高, 学校体育有被边缘化的趋势。在学校里, 体育场地小而零碎、器材较少、体育课时没有中国多, 此外肥胖问题严重、体育教师还要上其他学科课程 (教师每周上课数达25节左右) 。学生的体育运动大多由社区和家庭承担和引领, 学校体育伤害事故由政府承担。

(二) 英国体育课程概况

英国的学校体育课程也经历了多次改革。20世纪70年代, 英国广泛地应用了“运动”这一词语, 以此为理论根据建立了新的体育课程内容体系。80年代, 世界上许多国家批评体育课程过于统一, 而英国却于1988年制定了体育课程的国家标准。但据1991年英国下院的文教委员会调查的《体育运动在学校》报告书显示:

1.全国体育课时数呈减少趋势, 71%的14岁学生每周只上2小时以下的体育课。

2.由于国家课程标准的实施, 3%的学校削减了体育课时数。

3.只有52%的16岁学生选择了体育选修课。

4.游泳课时数减少。

5.课余和节假日体育活动不够活跃。

6.51%的公立学校对运动场的排水和运动设施状况表示不满。

7.30%的公立学校在招聘合格的体育教师方面感到困难。1996年教育法同意学校可以选择国家课程以外的教学内容, 但学校在选择体育课程时要遵循以下几个原则: (1) 设定适当的学习挑战; (2) 满足学生不同的学习需要; (3) 对学生个人或小组的学习与评价不能有潜在的障碍。近年来, 英国国家体育课程由“学习纲要”和“学习目标”组成。学习纲要阐明了应该教什么, 而学习目标则描述了学习应达到的预期标准。它们为学校怎样选择和设置课程提供了依据。

(三) 英国体育课程特征

1.赋予学校和教师更大的课程设置主动权, 学校有责任为学生提供形式多样、均衡的体育课程, 以满足学生需要。

2.明确了国家体育课程的价值、目标和目的。

3.体育知识、技能与理解力有机结合。

4.与学生的后续学习和就业相结合。

5.课程内容更精炼、选择性强。

6.国家体育课程评价更系统更合理:简化评价, 注重教师评价。

(四) 英国私立学校 (以伊顿公学为例) 的体育

伊顿公学学生成绩大都十分优异, 也是王室、政界、经济界精英的培训之地, 被公认是英国最好的中学。英国每400名男孩中, 只有一名能进入一般的公学读书, 但要进入伊顿公学的, 每1500名男孩中才有一人。伊顿公学学费高昂, 致使穷家子弟望而却步。伊顿公学对体育高度重视, 甚至发展出了这样一句口号:“运动第一, 学习第二”。伊顿公学注重的是其背后的精神塑造作用, 即所谓“体育的本质是人格教育”。威灵顿公爵曾说过“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上”。600年来, 那些小男孩们走进伊顿, 几年的摸爬滚打, 完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。18岁离开伊顿时, 穿西装是绅士, 穿军装是猛士。

1.伊顿公学的体育课程

伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课。赛艇、曲棍球、伊顿野地足球;田径、赛艇、板球、网球;足球、英橄榄橄榄球等8门必修课散布于春季课程、夏季课程和秋季课程之中。伊顿每周体育课时达23小时, 基本每天中的半天都在运动, 几乎与文化课时 (31小时) 平分秋色。

2.伊顿公学的体育之最

1841年, 在伊顿公学第一次出现了11人制足球比赛;1860年, 伊顿公学制订了最早的现代曲棍球规则;伊顿野地足球这个活动被人称为“集足球与橄榄球之恶劣于一身”, 你可以踢、推、抱、滚, 好的方面都要弃之不用, 整个场面粗野而刺激。

三、思考与建议

通过此次英国之行, 引发了笔者对我国学校体育现状的一些思考, 并基于这些思考, 提出一些建议, 仅供大家研讨之用。

第一, 加强学生体质健康工作, 如何彻底清除重智轻体成才观的影响?显然, 提高学生体质健康状况, 仅靠学校是不行的, 当务之急是转变和提升社会对青少年体育的认识, 尽快清除重智轻体成才观的影响, 鼓励更多的社会力量参与青少年体育, 政府要增加对青少年体育的公共服务投入, 全社会都动起来, 学生体质健康才有改善之日。

第二, 在体育教学中如何落实“立德树人”的精神?这需要各门学科都要齐心协力, 落实“立德树人”精神, 需要培养学生的核心素养 (社会参与、自主发展、文化修养) 。体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德。运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高运动认知, 健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和适应能力。体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德。

教育教学论文的类型 第9篇

教育教学论文的表述特点,实际上是从述评、论述、评论、说明等方面来分类的。研究这些表述特点,可以帮助教育教学论文的写作者摸索写作规律,根据这些特点去选择写作和表述的方法,进行教育教学论文的构思和结构。

1.述评类。述评类论文,常被简称为“述评”,在表现形态方面,它有述有评,述评结合,述评并重,是一种侧重于评价,介绍某一时段内某一地区或学校,某一课题研究的进展、状况、问题、发展趋势,或评介某一学术理论、思想、成果的论文。

述评类论文的价值既在述,又在评。它既要客观、公正地介绍、引述别人的研究成果,又要站在学科前沿的高度评价别人的研究成果。一篇优秀的述评,既要客观、公正、准确地介绍某一领域、某一课题在一定时段内的研究进程、主要成果、存在的问题,同时又要有高屋建瓴的精到评价。如果只有别人研究成果的介绍而没有自己独到精辟的见解,只有述而没有评,那就是一般的信息介绍或综述文章,不能称为述评文章。

2.评论类。评论类论文常简称为“评论”,是教育教学论文中比例比较大的一种论文。

评论都有自己具体的评论对象,其评论对象也就是自己的研究对象。就教育教学的实际来说,凡评论各种教育教学现象——包括课堂教学、学校管理、班主任工作、家庭教育、社会影响、教育教学评价体制等方面的论文,都可以列入评论之列,这种类型的论文,有时又被人们称之为“教育评论”。其侧重点是在从教育教学的实际出发,针对具体的问题、现象、事实展开评论,在评论中阐明自己的观点。

复述和摘录是在教育教学评论写作中不可缺少的技巧。复述是对原参考资料内容的介绍,摘录是抄摘所参考的资料的一些片段印证自己的观点。

复述有两种形式,一是概括式的复述,一是比较具体式的复述。要做好复述,必须做到以下几点:(1)要传达原资料、原事实的内容;(2)要抓住所要表述的主要内容和主要观点;(3)要寓评论于复述之中;(4)要恰当地引用原文。

摘录实际上也是一种广义的复述,它的用意仍在于介绍资料中的信息、教育教学实践中的材料。摘引原文,关键是选得准,引得恰到好处。

复述和摘录是转述资料和材料,描述和分析则是教育教学论文的写作者对于资料和材料所作的评论。

描述是教育教学论文的作者对评论对象的一种具象性的评价,在这种评价里,既包含着直观的主体经验,又有着理性的分析、概括、判断。作者的科学理性是寓于具体事实的叙述之中的。除了描述,教育教学论文的作者更多时候是用分析来表达自己的见解。

描述与直观把握相联系,分析则与逻辑推理相依承。教育教学论文的作者在一定的教育理念和教育教学理论的指导下,把一种教育教学的现象解剖开来,有条理又系统地进行分析、综合、推导,指出它的组成要素和构成方式,揭示它的优点和缺点,并且上升到一定的理论高度加以阐述。弄清各种现象、事实之间的关系,理出对象的不同发展阶段和发展形态,揭示各种事实之间的内在联系,一步一步地将读者引向问题的本质方面。

3.论述类。论述类教育教学论文有论有述,述论结合而侧重于论,它是作者就某一理论问题,正面论证自己理论见解的文章。在这一类教育教学论文中,具有比较强的理论色彩,它不是评论某一个对象,而是直接论证某一个理论问题。作者往往站在一定的理论高度,在比较抽象的层面思考、论述问题。在论述中虽然也要涉及大量的资料、数据,但侧重点还在于使得某一理论见解得到确证。论述类教育教学论文的写作更强调作者的理论修养,更强调作者的理性思维,更强调作者的理论论证。

论述类的教育教学论文是遵循议论文写作规则比较充分的一种,其对论点、论据、论证都有比较严格的要求,写作这种类型的教育教学论文,应讲究规范化。

4.说明类。说明类论文有论有述,述论结合,其述的成分比较重,它的述更多地又表现为说明。它重在资料的收集、挖掘、整理、鉴别、描述、交代。凡是以实验、调查、观测、考证、训诂、校勘等为主要研究手段写成的教育教学论文,大多是用这种方式写成的。

说明类论文说明的成分比较重,“论”只是在资料陈述的基础上顺势而出,它侧重在资料的交代、梳理、鉴别上,其价值主要体现在它的资料性上。

以上四种类型,只是一个大致的划分。论文写成什么形式,既要考虑研究的内容、方法,又要考虑自己的习惯、专长。

写作方式是教育教学论文写作的一个重要因素。采用论证的方式写成的文章,要求符合论证的一般规律;考证类的文章要求在大量占有资料的前提下,按照一定的考证程序进行;而诠释型的文章则要求在对概念及其所要诠释的对象作深入研究的基础上,得出正确的判断或结论。

1.论证型。 这类教育教学论文以探讨教育教学的本质、规律为主要任务。它们有的是对教育教学领域中的基本理论问题进行探讨,以便有新的理解、突破、发展。如有关教育、教学、管理、家教等方面的问题的探讨,都是十分有意义的,探讨的目的是为了指导教育教学实践;有的是对某一教育教学现象或某一教育教学领域的有意义的问题进行分析、论证,得出有价值的结论;有的则是以教育教学实践为研究对象,从丰富的实践活动中探求教育教学实践和改革的本质与规律,或建立新的理论体系,或完善某一基本理念,或纠正某些错误观点。

论证型的教育教学论文常常是针对某个有实际意义或有理论价值的教育教学专题进行研究,或写成专论,或写成评论,或写成述评。

论证型的教育教学论文要有一定的理论深度。在论证时,通过分析和综合、抽象和概括,于纷繁复杂的教育教学现象和问题中找到带有规律性的东西,深入挖掘事物的特性和内涵。

2.考证型。这类教育教学论文以研究和辨别教育教学现象、事实、观点、看法的真伪为主要任务,与之相关的教育教学研究过程以搜寻资料、信息、事实、证据为主要工作。其选题范围也很广泛,有教育教学中长期争论未有结论的问题,也有虽已有了定论但证据不足的问题。这类教育教学研究的课题有大有小,大的如对整个课程标准、教材的变迁、教学方法的考证,小到对一篇课文、一个表达方式、一句诗文、一个有特别意义的词语、一个作者进行深人而又仔细的考证。

撰写考证型教育教学论文,须以可靠事实、确凿证据为依据。事实越多越好,应不厌其烦、不惜篇幅,只要是可靠的,不分巨细,尽管旁征博引,让事实说话,不必多议论。

考证型的论文一般是与教育教学的实际相结合的,有为教育教学服务的目的。如果与教育教学一点关系都没有,那么,这种考证的意义也就不那么符合教育教学论文写作的目标及要求了。

3.诠释型。这是指对教育教学领域的理论、概念、原理、原则或事物的属性、特征、本质、现象、事实,事件的实际状况、发生、发展等方面,作全面、深刻的解释、说明,作出正确阐释、描述的论文。

这种解释、说明应是全面的而不是片面的,客观的而不是主观臆造的,本质的而不是表面的。所以,只有在撰写这类教育教学论文时充分掌握事实材料,把握教育教学的理论分析、判断的尺度,才能作出准确的诠释。

内容是教育教学论文的根本之所在,从所表述的内容上来分类,一般来说是比较容易区别其所属类别的,像基础理论研究、应用实践等方面,一接触到文章,很快就可以区别出其间的异同。正确地区别和认识它们的类别,对于科学而得体地写作有一定的实际意义。

1.基础理论研究类。它的主要研究方法是理论分析。

(1)以抽象的理论问题为研究对象。如教育学、心理学、教学规律、教学方式方法、课程标准、改革方案等。

①教育学:包括课堂教学所应该坚持的理念研究、课程改革理论研究、中外教学研究等。

②心理学:包括教育对象的具体心理分析及研究、教育者的心理研究、社会教育心理分析及研究等。

③教学规律:包括课堂教学具体规律分析和研究、课堂教学各科教学内容的教学研究、课外训练特点和指导规律、综合实践活动的特点及规律等。

④教学方法方式:包括课堂学科教学方法方式研究、教学方法研究的意义、课堂教学中应该选取什么相应的方法和方式、新一轮的课程改革中需要倡导什么样的方式、针对每一种不同的教学内容应该选择哪些教学方法和方式等。

⑤课程标准:包括课堂教学理念的研究、课程标准和大纲的比较研究、课程标准对于教育教学的影响、课程标准对于国民素质培养的作用等。

⑥改革方案:包括各科的课堂教学改革方案、课堂教学的具体问题解析、课内外和校内外结合的教学方案、研究性学习和综合实践活动的研究与实施等。

(2)证明某一概念、定义、原理。

(3)分析某种理论的意义。这种类型的论文在分析时一般不是讲究面面俱到,而是就其中某一个重要方面展开,或局限,或肯定,或修正,或补充,或质疑。

(4)研究某种理论的实际运用。如为解决某一实践中的问题、给出解决问题的方法等。

(5)以调查、搜集到的现实材料或文献资料为研究对象。对所获得的资料进行分析、综合、概括、抽象和类比,提出新理论或新见解。

2.应用性研究类。所谓应用研究,指的是对教育教学中的一些应用问题进行研究。

(1)对课程标准和教学的研究。包括课程标准所体现的教育理念、评价体系,课程标准对学习方式上的特殊要求,教师如何适应课程标准的要求等。

(2)对课堂教学的研究。包括各科教学方法的研究、教学互动研究、学生的主动性发挥研究、课堂提问的研究、课堂教学评价研究、训练和考查研究、板书设计的研究、课内外结合研究等。

(3)对教育问题的研究。包括班主任工作研究、班级管理研究、学生自治研究、教师与学生关系研究等。

(4)对学校管理的研究。它包括学校管理方法研究、学校管理制度研究、学校教育环境建设研究、营造良好的教育氛围研究等。

(5)对社会教育的研究。它包括社会与学校教育研究、社会教育与家庭教育研究、社会舆论对孩子成长的研究、社会风尚对孩子的影响研究等。

(6)对于家庭教育的研究。它包括家长的教育方法研究、独生子女教育研究、营造良好的家庭教育氛围研究、家长和学校关系研究等。

3.实践感悟和体会类。实践中的体会和感悟,是指那些在教育教学中受到某种触发而产生的感想、体会、见解等等。

(1)关于教育方面的。它包括班主任工作感悟、师生关系中的体会、学校管理工作感受等。

①班主任工作感悟。像一位名叫赵天的作者写了一篇《“暗示”在班级管理中的作用》的论文,是从如下几点来写的:环境暗示,好的环境能使人身心舒畅;语言暗示,班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式; 行为暗示,在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果;心理暗示,心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态;识己暗示,班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成。由此写出了自己在班主任工作中的感悟。

②师生关系中的体会。像在班主任网发表的由任秀君老师撰写的《班主任如何处理学生的“不敬”》一文,从在事件发生时宜冷不宜热、 事发后宜静不宜动、 处理“不敬”事件宜深不宜浅、处理“不敬”的态度宜真不宜假、 处理“不敬”的尺度上宜宽不宜严等五个方面讨论了处理这种特殊情况下的师生关系。此外,该文还从以下几个方面来讨论:要想设计好的处理方案,作为班主任应该具备一些什么样的素质:加强自身修养,赢得学生的“尊敬”;平时加强扎实细致的思想工作,对不同的学生采取不同的教育方式;树立良好的班风; 批评学生要讲艺术,处罚学生要把握好“尺度”。这就有一定的启发性,这种体会和感悟,对其他从事班主任工作的老师也是有借鉴作用的。

③学校管理工作感受。像张记林写的《网络信息时代的德育工作探讨》一文,则是从学校管理的角度,针对目前在青少年学生中普遍存在的一种现象进行教育和研讨的,作者从时代的发展、围绕学生的周边环境、大的社会氛围、产生这些现象的原因等方面进行探讨,然后,提出做好以下几个方面的工作:学校应开好信息课,引导学生利用好网络;德育工作必须主动走进网络,填补网上德育空白; 开展班级网页和个人网页设计比赛;办网上展览。现实中的“自然科学展”“法制教育展”都是对学生进行思想教育的好形式; 开展网上讨论,学校可定时开展针对某一个问题的讨论,可以让学生自己当班主任;加强学生的自我保护意识和网络道德;劳逸结合的教育,玩与学节奏的调控。

(2)关于教学工作的体会。包括提问、导答的体会,分层教学的体会,创造性教学的感受,预设性课堂教学情况感受,开展研究性学习中的体会,综合实践活动的体会等。(摘自《教育教学论文写作》2008年6月第1版,丁步洲、左侗编著,南京大学出版社出版)(注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)

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