环境设计专业素描课程教学论文

2022-04-11

下面是小编为大家整理的《环境设计专业素描课程教学论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。【摘要】在时代与形势发展需求中我们已经意识到高校艺术设计专业课程教学需要进行思政建设,其课程内容也具有挖掘思政元素的潜质。如何运用艺术设计专业课程特色与独特内涵,把设计哲学巧妙地融和入专业课程教学内容体系中来,挖掘思政元素,通过课堂教学过程,实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化。

环境设计专业素描课程教学论文 篇1:

基于我校环境设计专业设计素描教学改革引发的思考

[摘           要]  从20世纪80年代开始,中国的素描教学体系开始打破传统,进入多元化时期,新的素描理论以及新的观念伴随着开放的思潮得以迅速发展。设计素描是一门认识事物基本形态和表现造型的训练课程体系,是环境艺术设计类专业的基础必修课,在其设计思维和设计观念的指导下,通过对物象的观察、分析、归纳、概括和绘制者的主观提炼、加工,构造出具有设计意味的造型,以培养学生的审美能力、设计创造思维能力、综合表现能力等,在我国高校转型背景下,设计素描作为一门基础课,必须适应当代环境设计教学模式,围绕“应用”这一主题,就要从环境设计专业的性质、人才培养目标来进行思考和设计,我校经过多次改革和实践,审视发现改革过程中的问题,通过论文的形式,总结经验,将其作为依据,以便更好地完善和调整课程的设置。

[关    键   词]  设计素描;教学改革;创新;环境设计

20世紀初期,我国引入西方绘画艺术,素描教学成为我国美术院校培养学生造型能力和基本功的一门重要课程。20世纪80年代开始,中国的素描教学体系开始打破传统,进入多元化时期。“设计素描”一词在我国艺术设计教育中应用广泛已久,然而设计素描教学不断出现争议问题,设计素描课程是否设立、怎样设立成为各个院校基础教学改革的重点。在我校艺术设计一共分为五个专业,其中就有两个专业取消了设计素描课程的教学,所以,为了寻找设计素描课程教学存在的必要性及合理性,下面结合我校(广西梧州学院)情况,进行分析、论证,从而寻找契合专业发展的设计素描教学的路径。

一、我校设计素描教育发展情况

(一)第一阶段:我校设计素描教育的起步

自1998年我校成立艺术设计专业以来,就开始进行设计素描的实践和探索,起初,由于国内教育环境和教师对设计素描的认识不足,对设计素描的概念并不是很清晰,一般都沿袭苏联和德国传统素描教学的模式,以写生再现客观事物,着重表现造型的写实、光影明暗、质感、前后空间关系等,这种素描教学模式,增强了学生素描技法的表现能力、造型能力,但是也使学生片面地追求“真实”,而忽视了造型的语言表现能力和创造能力,桎梏了学生的思维发散和创新思维的培养,忽视了绘画性素描和设计性素描的辩证关系,使我校设计素描的教学停留在传统素描教学的模式里,失去了设计素描教学的基本功能,与专业课、基础课脱轨,学生不明白学习的意义,专业课老师怨声载道,设计素描、设计色彩等专业基础课教师处境尴尬。学分制的实施,使得素描、色彩、速写等基础课程的生存更为艰难,取消、保留或改革的呼声争论不断,一时关于设计基础教学的改革成为教育改革的讨论热点。

(二)第二阶段:我校设计素描教学的进步

2005年前后,我校设计基础课改革开始悄然发生改变,在素描教学过程中,将设计思维融入教学过程中,不再一味地追求写实,而是开始将设计造型规律中提炼、归纳、抽象、变形、重复、解构、重构等观念引入教学过程中,将设计素描的教学总体规整为几个单元,分别是明暗再现写实单元,结构造型单元,以抽象、解构、联想、意象概念训练的创意单元,经过这种形式的改革,设计素描教学初见成效,不仅培养了学生扎实的基本功,还培养了学生敏锐的视觉观察能力、造型的视觉审美能力、造型的组织能力等,学生的创造能力和设计思维有了提升,专业设计教师也对这种教学形式给予厚望,但是,经过一段时间的实践,这种教学形式也出现了一些问题,在指导学生完成作业的过程中发现,学生对知识的懵懂和理解不足,对抽象、解构、重构等概念缺乏意识,需要教师的及时、积极引导,否则很容易陷入无意识、难以预料和不可把控的结果中,使得学生丧失学习的兴趣和信心,导致专业学习的恶性循环。再者,这种模式的教学没有明显的专业个性区别,例如视觉传达设计专业侧重各种事物创意和联想;动画专业侧重建筑、人物明暗、结构和线条;产品专业侧重物品的结构和透视、解构和重构;服装设计专业侧重线条的流畅和对人体结构比例的表现;而环境艺术设计专业则重视的是室内陈设的透视、材质和多空间转换的表现,所以,设计素描教学还应该结合专业特性进一步深化改革。

(三)第三阶段:我校应用性转型背景下设计素描教学的改革

2013年,我校环境艺术设计专业姜老师提出了新的改革思路,她提出,打破以往的教学模式,设计素描应该建立在专业的基础上,将专业应用性作为改革的重点。我们结合了环境艺术设计专业的专业特性,强调专业的应用性,将室内环境作为主要刻画对象,强调物体的透视、材质的表现和室内场景的描绘,这种教学模式应用性强、目的性明确、刻画素材新鲜,为后面的设计手绘训练奠定了基础,受到学生的一致好评,也得到学院领导的认可。本人也曾就这种教学模式经过多年的亲身实践和对毕业学生的追踪调查,从起初的肯定逐渐变得犹疑,我试图寻找一种新的教学模式,以顺应环境艺术设计专业的专业课程体系的发展、构建和完整性。

二、发现改革中的问题

在教学模式实践过程中,我们发现这种“设计素描”,并不是真的“设计素描”,百度百科上这样解释“设计”二字,“设计是把一种设想,通过合理的规划、周密的计划、通过各种感觉形式传达出来的过程。是设计师有目标有计划地进行技术性的创造与创意活动。设计的任务不只是为生活和商业服务,同时也伴有艺术性的创作”。由此看出,设计着重强调的是“创意、设想、创造”。

三、新的设计素描的教学模式的构建

基于上述改革的基础,结合专业的特性,兼容并蓄,探索几种教学模式的优点和共性,构建出一套适合我校环境设计专业的设计素描的教学模式,改革创想将采取项目+阶段性教学模式的设计,具体如下:

上述教学模式构建中,在再现素描和表现素描的章节里,把表现的对象从传统素描教学中的静物、几何体改为室内空间和陈设,可以使学生提前认识室内单体的造型、透视、结构以及特殊材质的表现,为今后的设计手绘、家具造型设计等课程奠定一定的基础。在上表项目四的创意素描章节中,着重强调的是对学生创造能力的培养。所谓的创造力,就是在设计过程中将新颖性、独特性所显示出来的设计能力,作为艺术设计教学的重要组成部分,把对学生的创造能力的培养渗透到基础教学的全过程。创造力的培养在于训练学生的思维,通过对基本知识的训练去学习“突破”的能力,如果素描只能使我们学会对自然物象客观性质的分析和精致的模仿,就会使学习者对自然物象形式的过分依赖,使思路逐渐僵化,因此,拓宽思维和视野,由被动客观的描摹转向主观、个性化、逻辑性的思维造型方式,对提高设计创造能力的培养至关重要。

四、总结

随着科学的发展和对自然探究的深入,人们的视觉经验和审美意识也不断发生变化,设计素描的教学不应该仅仅满足于对事物外部的理解和掌握,而是应该由外向内,去探究事物之间的内部联系和组合形式,强调思维的灵活性、艺术的敏感性,造型的审美能力,让学生敢于联想、敢于突破,设计离不开独特的创意,独特的创意思维必定离不开丰富的联想和抽象、变异思维等新形势的训练,因此,通过上述的教学方法,教师可以因势利导,让学生能够通过训练充分挖掘和培养学生想象力和创造能力,培养适合环境设计专业发展的设计人才。这是时代的要求,也是我们教学思想的核心,也是设计素描的教学目标。

参考文献:

[1]单德林,徐卫,孔六庆,等.设计素描[M].辽宁:辽宁美术出版社,2006.

[2]马克辛,吴成槐.环境艺术设计手册[M].辽宁:辽宁美术出版社,1998.

[3]周至禹.设计素描[M].北京:高等教育出版社,2008.

编辑 曾彦慧

作者:易彩波

环境设计专业素描课程教学论文 篇2:

高校设计类专业课程思政元素的挖掘

【摘要】在时代与形势发展需求中我们已经意识到高校艺术设计专业课程教学需要进行思政建设,其课程内容也具有挖掘思政元素的潜质。如何运用艺术设计专业课程特色与独特内涵,把设计哲学巧妙地融和入专业课程教学内容体系中来,挖掘思政元素,通过课堂教学过程,实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化。将思想政治内容“润物细无声”地融入教育教学,树立马克思主义世界观、人生观、价值观,形成正确分析、判断历史与现实问题的立场、观点、方法,充分满足学生思想意识健康成长与发展。高校课程思政要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位,并与艺术设计专业教育相结合。既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴,又要注重在知识传播中强调思想价值引领。

【关键词】设计 专业课程  思政元素  挖掘

国内院校艺术设计本科专业课程教学多年来基本围绕着传统理念授课,较多专业课程内容设计没有以课程思政角度进行过教改建设,也缺乏思政教改经验。在时代与形势发展需求中我们已经意识到设计类专业课程教学亟待解决这个问题,其课程内容也具有挖掘思政元素的潜质。如何运用专业课程特色与独特内涵,把设计哲学巧妙地融和入课程教学内容体系中来,挖掘思政元素,并为其它设计专业课程积累教改经验,是我们课程改革探索的新方向。

一、课程如何导入思政建设

“手绘效果图表现基础”是环境艺术设计专业课中的一门必修课,主要特征为建筑室内外装饰设计视觉表现,传统的教学方式是结合本专业领域所学的素描、色彩、室内设计、家具设计、绘画透视原理,为建筑室内外装饰设计表达培养出良好的基础。在课程教学中使学生了解建筑效果图表现技法的透视原理、建筑结构,掌握数字手绘及传统绘画材料在手绘效果图表现中的方法与技巧。课程的传统旨在通过手绘效果图技法的了解与掌握,培养和提高学生的设计思维和创作水平,我们可以通过课程内容建筑绘制展现文化内涵。

课程在原有教学理念上深化教学内涵可导入设计哲学理念,能极大的提升学生综合修养,如:人生的价值观、设计的总体观、设计的本质与形式、设计的理念定位、形态设计的价值观定位、设计服务于社会要关注社会发展、辩证设计思维、设计师的专业素养及人文素养、设计的文化主题及文化创意、中国传统文化、现代设计理念;设计的人文关怀、环境设计的物质性与精神性等等问题。课程可运用指向性明确的建筑室内外绘制,在学习技能的同时又具体了解历史、文化发展的细节,建筑所承载的历史内涵,典型建筑包含现代及传统建筑知识、传统蕴含的道德观、当代表性建筑所体现的改革开放的伟大成及社会主义优越性、习总书记“中国梦”指导思想的先进性。针对建筑讲故事、针对建筑历史、针对建筑讲党史,针对建筑讲传统,等等方面都能为课程思政提供挖掘的源泉。这些对设计具有普遍性的问题及设计哲学问题与课程思政的内容直接相关,可以直接转化为专业课的课程思政内容。

二、课程思政建设的意义

将思想政治理论融入到该专业课程的教育中,可通过课程内容的涵盖范围深入挖掘思政元素,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以培养大学生价值观确立为目标,坚持知识传授与价值引领相结合,可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容,全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。课程思政要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位,并与专业教育相结合。既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴,又要注重在知識传播中强调价值引领。该课程思政建设应立足该学科的学术内涵和传承脉络,秉承可持续发展观和人类命运共同体这一价值观,发挥专业课程本身的特色,提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素,构建将思想政治理论、综合素养、专业课程相融合,三位一体的高校思政教育课程体系。

通过课堂教学过程,实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化。扶正学生的价值观,让学生意识到自己的责任和担当,树立学生的正确人生观;让学生认识到自己人生奋斗的目标;让学生意识到绿色发展理念是马克思主义生态文明理论同我国经济社会发展实际相结合的创新理念,是深刻体现新阶段我国经济社会发展规律的重大理念。从高等教育“育人”本质要求出发,让学生知善与恶、知美与丑、知所为与不为。将思想政治内容“润物细无声”地融入教育教学,树立马克思主义世界观、人生观、价值观,形成正确分析、判断历史与现实问题的立场、观点、方法,满足学生成长与发展。

三、专业课程思政元素的挖掘

(一)政治思想

教育内容强调以人为本、人与空间和谐为核心的生态发展观。习近平在中共中央政治局第六次集体学习时强调,推进生态文明建设,必须全面贯彻落实党的十八大精神,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,树立尊重空间、顺应空间、保护空间的生态文明理念,坚持节约资源和保护环境的基本国策,着力树立生态观念、完善生态制度、维护生态安全、优化生态环境,形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。

(二)技能知识

教育内容所探讨及蕴含的问题,主要针对环境、人、社会之间和谐共生的关系及专业手段。两者本身就是相互贯通的,结合专业课程的授课内容就会找到很多切入思政目标的角度。专业课程可从一下角度切入,设计的理念定位价值观定位重点突出社会主义核心价值观,设计的本质与形式体现辩证唯物主义,设计的总体观培养学生的大局观,设计服务于社会要关注社会发展突出家国情怀、社会责任、以人为本,辩证设计思维了解辩证法,设计师的专业素养及人文素养体现专业伦理、家国情怀、社会责任、人文精神、科学素养、法制意识、工匠精神等、以人为本,文化主题及文化创意表达人文精神、文化自信、创新意识,中国传统文化展现人文精神、文化自信、中国梦,现代设计理念突出创新意识、科学素养、以人为本,设计的人文关怀、社会责任、人文精神、以人为本,遵守教学规范学习具备伦理、法制意识,设计从生活出发实事求是,审美修养提升个人素养,专业规章具备法治思维,设计流程掌握物质运动理论,设计原则顺应事物规律,事物发展观、事物矛盾观、实践出真知等。

(三)课程教学内容的思政关键问题

1、手绘效果图表现基础概述:思政目标,了解设计的本质与形式,引导学生通过辩证唯物主义学习教学规范、学习伦理。

2、手绘效果图绘制手段与技能:思政目标,引导学生了解设计师的专业素养及人文素养体现专业伦理、人文精神、科学素养、工匠精神。

3、手绘效果图室内外建筑内容规划:通过对不同历史时期建筑绘制,思政目标,建筑以人为本,文化主题及文化创意表达、人文精神、文化自信、创新意识,中国传统文化展现人文精神、文化自信、中国梦。

4、对承载共产党革命史红色建筑、红色家具绘制内容的规划:思政目标,针对建筑讲故事,树立人生价值观,重点突出社会主义核心价值观。

5、对建筑结构绘制内容的规划:思政目标,设计从生活出发,体现家国情怀、社会责任、法制意识、以实事求是精神为本。

6、对效果图画面色彩效果及构图内容的规划:思政目标,体现审美修养、提升个人审美意识。

7、对建筑整体与局部关系的绘制归纳:思政目标,培养个人的大局观,设计服务于社会,设计体现社会总体发展。

结论

高校的课程建设和发展必须立德树人为先,德育和智育要相互并重,从教育的根本上来说,就是要坚持社会主义办学方向,落实党的教育方针政策,培养合格的社会主义建设者,从课程教学的直接目标点来说,就是要通过课堂教学内容来探索课程思政的方式与途径,通过专业课程的特点把人生的价值观与正能量融入到课程教学当中,启发学生的认知与共鸣。设计艺术专业课程“课程思政”是结合专业课课程特点,寻找德育元素,进行系统化的思政教育,坚持实事求是、创新思维、.突出重点、注重实效的原则,引导学生健康向上,能成长为社会主义新时代和担当民族复兴大任的接班人。

作者:柴君赫

环境设计专业素描课程教学论文 篇3:

“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建

摘要:“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建有利于培养高素质环境设计人才,其课程体系由平台课程和模块课程两部分教学课程组成,其构建途径主要有情景化、工作室和校企联合等。

关键词:平台+模块 环境设计专业 构建

引言

高校創新型人才培养的关键不仅是教学方法与内容,课程体系亦是培养核心。环境设计作为上世纪8 0年代末以后才在高校兴起的专业,在人与环境关系得到高度重视的今天,其对中国经济的可持续发展显得尤为重要,因而,环境设计专业必须要突破传统的教学模式,才能适应瞬息万变的社会发展。“平台+模块”的培养模式作为一种新兴的培养模式,对高校环境设计专业创新人才的培养能够发挥重要作用,在环境设计专业中的应用前景非常广阔,因此,在高校环境设计专业中构建“平台+模块”教育培养新模式势在必行。

一、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建依据与原则

“平台+模块”培养模式指的是由平台课程教育和模块课程教育共同组成的人才培养模式,从高校环境设计专业来说,其平台课程包括各种公共文化基础课程,如政治理论、大学英语、大学语文、计算机课程等;公共专业基础课程,如素描、色彩、装饰图案、平面构成、色彩构成、立体构成等;专业理论课程,如外国建筑史、中国建筑史、室内设计原理、环境艺术设计概论、中外设计史、环境工程学、材料学等等。这些平台课程如同框架,是环境设计专业人才培养的基础,是在平台课程基础上,针对专业方向的不同而细分出来的课程群,为学生向不同方向的发展创造了条件。

“平台+模块”培养模式以平台课程为基础,以模块课程为辅助,符合于高校环境设计专业人才的培养目标。我国高校人才的培养目标是围绕社会经济发展,注重于培养具有实践能力、创新能力和就业能力的创新型学生,而“平台+模块”培养模式符合于高校人才培养目标,符合于时代精神,与素质教育紧密结合,解决了高校环境设计专业人才现阶段培养模式落后的问题,着眼于当代对环境设计专业的实际需求,提高课程的整体设计水平,以专业方向为导向,为社会提供实践型、创新型与专业型人才。

“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建需要遵循一些基本原则:其一,个性发展原则。尊重学生的个性发展,以学生为本,使学生具有自主选择的能力,根据自身特点选择适合于未来事业发展的课程体系;其二,全面发展原则。突破传统的与时代和社会需求相脱节的教育模式,树立人才培养与社会经济全面发展的思想,全面提高人才素质,并使学生树立终生学习的观念;其三,深化细化原则。打破原有平台课程和模块课程体系,使二者紧密联系在一起,深化课程体系改革,并在模块课程体系方面不断进行细化,使课程更充实,针对性更强,以适应社会经济发展新形势。总之,“平台+模块”培养模式的宗旨是以为社会培养更有用的环境设计专业人才为根本,既要符合于社会的需求,同时也要针对本校和学生的实际情况,实现人才培养与社会发展相吻合的目标。

二、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的课程体系构建

课程结构体系的构建是“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中构建的核心内容,是人才培养目标的具体实施,通过课程体系的具体构建将全新的教育理念输入其中,从而达到创新教育培养模式的目的。

“平台+模块”课程体系的构建需要突出平台课程的层次性,将环境设计专业课程拓展为三个不断递进、前后相继的层次,即公共教育平台、学科教育平台和专业教育平台,然后再通过不同的专业方向模块课程来满足学生的个性需求,再加上与企业合作的实践课程环节,实现“平台+模块”课程体系的全面构建。其中,平台和模块课程中的必修课体现了环境设计专业人才培养的共性特征,保证了人才培养的统一性,是课程体系的基础。而平台和模块课程中的选修课与任意选修课以及实践课,满足了不同专业方向的实际需求,是学生自主发展的关键课程。如果将前者比喻为框架,后者则是具体的充满个性装修的不同房间。前者课程保持相对稳定性,而后者课程则可以根据社会经济的发展形势而灵活地变更,从而使课程体系呈现出一种动态的课程模式。

“平台+模块”课程体系使高校环境设计专业课程形成了比过去更宽口径的课程群,具体地来说,公共教育平台课程是通识教育课程,其必修课程使学生具备基本的综合素质,而选修课程则满足学生跨学科需求,利用综合性大学的优势来拓宽学生知识面;学科教育平台课程中的必修课程,使学生掌握环境设计领域的基础知识与技能,而其选修课程则根据学生的不同专业需求而设置,如一些当前社会热门的环境设计学科,如室内装饰设计、展示设计、景观设计等;专业教育平台课程的必修课是与环境设计专业密切相关的课程,充分体现环境设计专业的专业性特征,其选修课则是学生选取与未来可能的职业相关的环境设计专业课程;专业方向模块课程的必修课是在平台课程基础上的提高,适应为社会培养高、精、尖人才的需要,选修课所占比例较高,紧贴学科和时代前沿,是为走向社会从事不同的环境设计职业的强化训练。

三、“平台+模块”培养模式在高校环境设计专业中的构建途径

要在高校环境设计专业中实现“平台+模块”培养模式的构建,除了依托于学校条件进行构建以外,还必须采取与企业相结合的方式,从而使“平台+模块”培养模式能够真正面向社会需求培养高实践能力的创新型人才。

第一,情景化途径。在“平台+模块”课程教学中,教师应更多地引入成功的环境艺术经典案例,通过实际案例来激发学生学习的热情,或者鼓励学生直接走出课程置身于优秀的环境设计当中,有利于使学生得到更加高效的认知与提高。另外,可以采取一些环境设计竞赛活动,使学生在参与竞赛中有针对性地进行学习,而教师也更能够因材施教。

第二,工作室途径。在高校构建更为完善的环境设计工作室是“平台+模块”培养模式的主要构建途径,它可以在不依赖外部条件的情况下,在高校自行构建完成“平台+模块”培养模式。目前,高校环境设计工作室的发展并不完善,主要局限于研究生教育当中,在本科、专科阶段则缺乏相应的工作室,因而,在高校中构建更多的适合于环境设计专业本科以及专科学生学习的工作室是推行“平台+模块”培养模式的关键举措。工作室可以由环境设计专业的骨干教师组建,将学生直接纳入到工作室的项目设计团队当中,工作室导师直接指导学生课程学习并参与到各种设计项目以及竞赛当中。

最后,校企联合途径。高校环境设计专业与相关的环境设计企业相联合,是“平台+模块”培养模式的又一重要构建途径,它突破了围墙式教学,使学生走出去,或使企业走进来,企业为学生提供了重要的实践机会,而学生为企业创造了经济效益,双方实现了共赢的局面,使“平台+模块”课程教学同时在学校和企业进行,实现了产学研相结合,直接为企业量身定做专业性人才。特别是一些知名的环境设计企业,包括环境设计公司、机构等,拥有大型环境设计项目,使学生能够迅速提高技能,而为使校企联合模式更好进行,可以采取“双导师”制,即学校导师与企业设计导师联合指导的方式。

参考文献:

[1]杨雅丽.基于“双平台”实践教学模式的环境设计专业教学研究[J].设计.2015(23)

[2]高宇宏.环境艺术设计专业模块化教学的探索[J].太原城市技术学院学报.2011(01)

[3]梁宸,张睿峰,何兰.环境设计专业课程“模块化”体系初探[J].大众文艺.2015(14)

作者:杨斌 郑丰银

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