第一篇：幼儿园绘画活动的指导
幼儿绘画活动中教师的指导策略
摘要：幼儿绘画活动，是培养幼儿审美能力和创造力的一种活动，幼儿绘画的过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。本文以幼儿绘画作为研究对象，阐述了幼儿绘画的定义和意义，描述了幼儿绘画能力的发展现状，并指出教师对幼儿绘画活动的指导策略。 关键词：绘画;幼儿绘画;教师的指导策略
一、幼儿绘画的含义及意义
(一)含义
幼儿绘画是指3—7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿绘画不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，既直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。一般说来，孩子的绘画往往早期就有显露，表现为对颜色的敏感，喜欢涂抹，能分辨线条曲直、方圆以及物体大小。幼儿的视觉感受和辨别能力相对较强，观察事物比较全面细致、准确，具有一定的空间想象力和创造力。在日常生活中不难发现，孩子总是喜欢写字、画画。
(二)意义
幼儿是绘画教育的对象，是绘画教育活动的主体，幼儿绘画教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。
1、绘画教育能够促进幼儿智力和能力的发展
据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。绘画教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，主要通过想象和形象思维，促进右脑的发育。
绘画教育还要求幼儿手脑并用，如在绘画活动过程中，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿的动作灵活性和准确性，如画“金鱼”，幼儿先画圆形的头，再画半圆形的身体、最后画上三角形的尾巴，画的时候必须紧靠在一起，最后画上嘴和眼睛，再涂上颜色，这样在纸上就能画出一条美丽的金鱼。经常这样锻炼幼儿，可以促进幼儿大胆构思，进一步开发幼儿的智力，提高幼儿的创造性。
2、绘画教育能够激发幼儿的创新意识
幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。绘画可以直接刺激幼儿的右脑。
在教学中教师应以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，全面提高幼儿素质，培养幼儿勇于独创、具有丰富感情和审美情趣及良好个性品质。
3、绘画教育能够让幼儿感受美和表现美
幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀!这是情趣的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼儿才能把表现美的情趣的琴弦拨动起来。
4、绘画教育能够提高幼儿的心理素质
良好的心理素质要从小开始培养。一个人哇哇落地之时，犹如一张白纸，涂成什么颜色就是什么颜色，所以，家长、老师的责任重大。教育是个很大的范畴，绘画教育虽是其中的一个很小的部分，但是不可分割，至关重要。与其他教育相比较，绘画教育这一过程。它的独特功能表现为：通过具体、鲜明的美的形象来打动人、感染人、教育人，是一种情感的陶冶，它通过审美主体的情感体验产生对客观事物肯定或否定的评价，从而得出道德上的判断，正是在进行绘画教育的过程中，儿童的心理素质在不知不觉中发生变化。可以这样说：绘画教育 “潜移默化”的特点就像“和风细雨”之于禾苗，润物细无声，儿童就是在这感受美，发现美，追求美，表现美的过程中，心理素质逐渐提高了。
5、绘画教育能够形成幼儿良好的个性心理品质
绘画教育有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。如：在有趣的绘画活动中，幼儿会对问题更加敏感，对实践的成功抱有更强的信心，更多地体验到自己的力量。幼儿绘画教育活动，能增加幼儿对生活的热情。在绘画创造的活动中，生活对他们来讲是亲切而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往，由多种材料构成的艺术造型千姿百态，往往会令他们感到惊喜并渴望通过美丽的图画描绘自己的未来。
二、幼儿绘画能力的发展现状 目前我国的幼儿教育有了可观的发展，《幼儿园工作规程》的颁布也使幼儿教育上了一个更高层次。但是受长期传统教学模式的影响。"只有教师教，幼儿才在学"的现象依然普遍存在。尤其是在中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定模式。教师的范例严重的束缚了幼儿的创造性思维。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和创造性。而我们所说的"儿童画"指的是幼儿自己画的画，一幅好的儿童画往往充满了童趣，画面上的每一根线条，形状、形式和色彩都传达了幼儿思维和情感，并且充满了想象和创造。每个幼儿的画应有自己与众不同的特点，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗犷，分别表现幼儿对生活事物的独特见解和感受。作为绘画教学是幼儿绘画教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。从幼儿绘画发展规律来看，幼儿的绘画创作能力大致分为涂鸦阶段(1.5-3岁)，基本形状阶段(3-4岁)和初期图式阶段(4-6岁)。从这三个不同发展阶段的实验调查分析中得出： 2-3岁小班幼儿在活动中不能表达自己的意愿，画面形象单一，似像非像;3-4岁中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节，这一时期的幼儿已有一定的绘画表现技能和欲望，观察力、记忆力、想象力和创造力等正处于良好的发展期。幼儿也正处于从象征中事物的象征期过渡阶段，且已不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，因此，原来"教师示范，幼儿模仿"的教学模式不适合在中班进行。
三、教师的指导策略
幼儿绘画教育是学前儿童素质教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、意志、情感和谐发展的重要途径。 幼儿绘画教学培养目标分为三个层次。
小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。
中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反
三、触类旁通的思维能力为主。 大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。 然而，现实状况却不容乐观，好多家长朋友认为绘画教育只仅仅是让幼儿画画，于是乎：“找个地方让孩子学点东西”、“找个地方约束他们，省得在外打闹出危险”„„孩子被送到了兴趣班学画画，家长们成了“主宰者”，到了兴趣班、包括平时教育教学活动中，教师也成了“主宰者”，教学的模式一般是一张范画，幼儿跟着学，教师个别指导，很少顾及幼儿的个体差异与先前经验的激活与迁移，她们关注的是知识技能的传授与训练，忽视幼儿是教育活动的主体，摒弃了幼儿主动性、积极性的发挥，从而会有许多枯燥的涂色练习和大量的临摹活动，幼儿缺乏想象和创造。幼儿作品完成后，教师可以通过“谁画得像，谁画得好”来评价幼儿的作品，忽视他们的情感需要与主观体验，那么作为教育者，我们应当通过教师根据幼儿绘画活动的要求，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会。这样才能使幼儿在充分感知美的基础上，理解美和形成美的观念，产生表现美的情趣，初步具有判断和评价美的能力。表现为以下面三个方面：
(一)要重视幼儿的“心灵感悟”，采用多种绘画形式，让幼儿自由表现。
我们每个人都知道，绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的引起内心冲动描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。在实习中，我和指导教师一起组织了一次中班幼儿的春游写生活动，在目的地我们先组织幼儿先对周围的景致景物作详细的观察比较，再引导幼儿运用多种感官，闻闻花香，摸摸枝条，抱抱枝干，在充分的观察讨论、嬉戏娱乐后，让幼儿将看到的、想到的、自己的心情画下来，那次写生活动的效果特好，画面丰富且少有雷同。在幼儿讲述画面的内容时，幼儿更是踊跃发言，充分表达了自己的所思所想。有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能得心应手。在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，不要采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都可以作为手段，可采用写生、实物临摹、示范讲解等形式，手段为内容服务，只要幼儿能充分表达自己的内心想法就好。
(二)要注重幼儿绘画过程中的情感体验，避免几种不妥的做法，使幼儿乐在其中。
绘画是幼儿表现美、创造美的过程，美的体验注重真正乐趣的获得，教师教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。在每一次绘画活动教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛，教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。因此教师在开展绘画教学活动时，要避免几种不妥的做法。
1、不要墨守常规，每一次活动都以上课的形式进行，讲究过程的规范：观察——讲解——作画——评价。殊不知在这样的过程中，幼儿看似在安安静静、规规矩矩地作画，但是否全身心投入，是否从中得到愉悦就不得而知了，幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望，教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。
2、组织活动时，不要太注重结果，要善于抓住教育契机，注重过程体验，考虑幼儿的情感倾向。比如引导幼儿画一种小动物，我们在引导观察其外部形态特征，用线条勾画之外，还应在绘画过程中融入情感教育，让幼儿被激起的积极情感成为绘画的一种动力。
3、在幼儿绘画过程中，不要不时纠错、在结束环节则令还没完成作品的幼儿去听去看老师选出的几幅幼儿完成的作品讲评内容，其实事实情况又有多少人在看在听呢，他们有的心不在焉，有的意犹未尽，教师的纠错打断了幼儿的思路，教师对少部分作品的评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分幼儿的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这些做法在幼儿绘画指导中应杜绝，否则艺术教育就失去了应有的价值。
(三)要强调幼儿创造性思维的发展，读懂幼儿的作品，走进幼儿的心灵。
在绘画过程中，教师的评价对幼儿参与活动的兴趣和情感影响很大，它直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。传统评价只重视结果，注重对幼儿最终作品给予评价，而忽视幼儿在活动中的情感体验，这种以成人的眼光去看待儿童的作品，是不能读懂幼儿作品的。这种不能用一颗童心去感悟幼儿作品的做法，不能对幼儿独特思维予以肯定的做法极易扼杀幼儿的创造力。对于评价幼儿的作品我认为合适的做法是：
1、遵循发展规律。幼儿绘画有一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿的绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。
2、尊重个体差异。一个班的孩子其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
3、注重激励保护。由于幼儿年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式，一幅绘画作品无论成败，教师都应站在保护幼儿创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。
总之，幼儿绘画教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与性格教育的整合体，教师应结合幼儿绘画学习的特点，随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思考、大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造，吸收当前幼儿教育中“以人为本、终身教育”的先进理论，创造性地进行教学，引导幼儿走向美的世界，为幼儿园实施素质教育，为幼儿
第二篇：怎样指导幼儿的绘画
编导语：一般在3岁以后的幼儿已能有目的、有意识的画，并通过绘画反映自身内在的心理、情感、认识和经验，那么，如何指导幼儿的绘画呢?
绘画是一种感受、思考与幻想相结合的活动，著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“小孩子喜欢画画，可以说是他们的天性。”幼儿通过绘画活动认识周围的世界，表达内心感受。有位教育家说：“儿童的绘画，是认识反映感情的抒发，生活的再现。”因此，幼儿的绘画无论是对其智力的发展，还是个性、情感的健全，都有着不可估量的意义。
幼儿从很小便开始了画画活动，早期的画画经历了涂鸭期和形象期，一岁多的幼儿喜欢涂涂画画，画不成形，也没有什么预想的目的，随着幼儿的脑、眼、手的日益协调，脑和眼对手的控制目益加强后，幼儿可以画出近似某物的形象。一般在3岁以后的幼儿已能有目的、有意识的画，并通过绘画反映自身内在的心理、情感、认识和经验，那么，如何指导幼儿的绘画呢?
1、发现并培养幼儿绘画的兴趣
幼儿阶段绘画的兴趣比绘画本身更重要，因为兴趣是幼儿绘画的内在驱动力，许多孩子从小就爱拿着笔乱画，这种表现恰恰体现出孩子对绘画萌发了最初的兴趣，这时我们应对孩子的兴趣予以支持和鼓励，进一步激发孩子对幼儿的浓厚兴趣。2、 让幼儿自由地画
我们要给孩子自由画画的机会，幼儿是把绘画当作一种游戏来对待，在这种绘画的游戏中，幼儿才能感到无拘无束，没有精神压力，这样，才能培养其对绘画的浓厚兴趣，也才能把自己内心的感受和幻想尽情发挥。我们在培养幼儿兴趣的同时，不要让孩子模仿成人的范画，要培养幼儿自主作画的能力，儿童画是孩子自我表现的一种方式，是他的思想表现，反映着他的经验和感受，体现着他与周围环境的关系，是一种创造性的活动。春天到了，许多小朋友画了嫩嫩的绿绿的树叶，可芮芮小朋友把树叶画成了金黄色，刚开始我以为他画的是秋天的树叶，又一想，他可能有自己的想法吧，他解释说是太阳光照射下的树叶是金黄色的，原来他想画太阳底下闪着金光的叶子。于是我便让他按照自己的想像画春天，果然他交出了一份于众不同的画卷。3、不要以成人画的标准评价儿童画，要站在孩子的立场来看待儿童画
儿童画是幼儿内在心理、情感、认识和经验的体现，画出来的东西往往在大小比例上把握不准，也不懂得物体的深度，如果以成人的标准去衡量，认为孩子的画这也不行那也不像的话，只能挫伤孩子的积极性，教师应将幼儿的画与他自身的生活经验、认识与情感联系起来，多持肯定和赞成的态度，多加表扬，以激发幼儿对绘画的积极性。
教师在评价幼儿绘画时，不能一味注重结果，而应注重绘画过程，幼儿的绘画活动是一种创造性的活动，关键在于幼儿的绘画过程，教师不能只把注意力放在幼儿画得好不好上，而因把重点放在他们如何表现内心活动，怎样反映他的周围环境上;注重幼儿绘画的热情、兴趣和努力的程度，特别是他的想象力和创造精神。
4、培养幼儿的想象力
丰富的想象力是幼儿绘画的基础，幼儿绘画有其独特性，他们往往不按事物的本来面貌画画，而是把自己的想法和情感寄托在所画物体上，尽情发挥自己的想象力和表现力，达到成人所不具有的独特境界。著名的画家毕加索说过：“要我摹仿大画家的画难不倒我，我却穷尽于生动去尽量试画孩子的画。”我国6岁幼儿胡晓舟所画的“荡秋千”获得1979年世界儿童画一等奖，她画的是一个小女孩在月亮上荡秒千的情景，而这种“上天揽月”的构思正是她独特想象力的表现。
因此，我们在注重培养幼儿兴趣的同时，也要注重培养幼儿的想象力。
第三篇：小班幼儿绘画初期指导
绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的认识和态度的特殊形式，小班幼儿注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，还停留在涂鸦末期，但是这个时期的幼儿开始产生想画点什么的意愿，可画出的东西总是不像，表现不出他们内心希望的东西来。在绘画作业时，总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，表现出对绘画缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心，我从培养兴趣入手，促进幼儿技能发展。
首先激发幼儿绘画兴趣，诱发幼儿学习主动性。
兴趣是美术活动的重要动力，小班幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，而应开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。那么如何培养孩子对绘画的兴趣呢?
一是画自己喜欢的。对于小班初期的幼儿，不要急于教他们画些什么，这样容易使幼儿失去画画的兴趣和热情，而应诱发，爱护，培养，提高幼儿的这种兴趣。同时要为幼儿提供各种绘画材料，还应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃的自由涂画，从中感受到美术活动的乐趣。
二是随时表扬幼儿“不错，画的真有趣”。这种话来肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受和尊重的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满信心。
三是和幼儿一起来“游戏 ”。对他们来说，绘画是表现，宣泄自己情绪感的一种游戏。这个年龄的幼儿，他们的小肌肉群还不够发达，注意及兴趣也很容易转移，若试图灌输绘画知识和技能，不仅会使幼儿失去绘画兴趣且易使幼儿画出同一模式的概念画来。
小二班
2008年8月
第四篇：《托班幼儿绘画行为指导》
放飞想象
快乐涂鸦
————
托班幼儿绘画行为指导
【内容摘要】：
托班幼儿的绘画行为以涂鸦形式呈现，他们对绘画有着天然的兴趣，有着独特的观察角度，有着天真的想象空间。教师要根据托班幼儿的年龄特征，对幼儿的绘画行为进行恰到好处的肯定与引导，本文从对幼儿涂鸦行为的关注开始阐述，进而罗列了教学中的部分做法，谈及幼儿绘画行为过程中，幼儿自己说画和教师指导活动对幼儿绘画行为的强化作用。期望每一位幼儿教师都能关注幼儿的涂鸦行为，肯定幼儿的涂鸦行为，让幼儿在涂鸦行为中好好成长。 【关键词】：托班幼儿
绘画行为
说画
指导
美术活动是幼儿通过操作美术材料表达自我认知与情绪情感的一种活动，它具有很强的可操作性，是幼儿喜欢的活动之一。对于托班幼儿来讲，他们有着独特的观察角度，他们有着天真的想象空间，但是他们的笔触非常稚嫩。如何稳固托班幼儿的绘画行为，并让幼儿的绘画行为逐步完善，是幼儿教师需要认真考虑的问题。
一、关注涂鸦，接纳幼儿绘画行为
幼儿对绘画有着天然的兴趣，几乎所有小班孩子都喜欢涂鸦，他们尽情地通过涂鸦表达自己的喜好与愿望，在这个时候他们眼里只有画，只有自己的快乐。当他们完成一幅涂鸦作品细致勃勃地拿给你看的时候，你该怎么做?如果这个时候大人觉得幼儿是在乱涂乱画、糟蹋纸张、弄脏环境，因而加以训斥和制止，孩子的绘画行为就可能被抑制在萌芽状态。
关注的目光——幼儿喜欢表现自己，渴望得到他人的肯定，这个时候教师真切关注的目光对于他们是很重要的，能大大地鼓舞他们的绘画热情，激发积极性和自信心。在注视观赏中，教师要善于发现孩子画面中的情感，用孩子的眼光看懂孩子的画，用热情的目光对幼儿的涂鸦行为给予充分的肯定和鼓励。
认真的倾听——对于正处在敏感期的孩子来说，绘画是他们的内在需求，但托班幼儿的绘画技能差，表现手法也非常随意，在成人眼中似乎也没有什么观赏性。这时，我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语，倾听他们从涂鸦作品中所要的表达的意思，只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，使幼儿肯定自己的创作意图，获得心灵感悟。
热情的赞赏——对于幼儿的涂鸦作品，教师要表示认可，并予以热情的赞扬。这时，宽松的氛
围、关切的目光、饶有兴致的观赏和赞扬，使幼儿很容易地从成人那里获得正面的反馈而增强绘画的动机，促成绘画行为的形成。当然，教师还应随时引导孩子观察周围生活、大自然以及艺术作品中的美，让孩子在生活中感受艺术之美，在情感熏陶中提升审美情趣，鼓励幼儿自由创造美。
二、说说画画，增强绘画行为乐趣
在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时而自言自语，时而互相对话，表述欲望非常强烈。因此，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
1、画前说
托班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿开放地说、充分地说，有利于帮助他们细心观察、加深感受;也有利于幼儿对所画内容的喜爱，提高他们绘画的兴趣。比如涂色活动“桔子”时，先让幼儿说一说吃过桔子没有?味道如何?你吃的桔子是什么颜色的呀?幼儿有的说：“我吃的桔子是黄黄的。”也有的说是“绿绿的”„„幼儿越说越兴奋，自然地激发了幼儿绘画的兴趣。
再如：在“秋天”主题活动中给叶子涂色时，小朋友都用红、黄、绿色来画叶子，但也有个别小朋友把树叶画成黑色的、灰色的„„他们说“这些叶子枯了”，想涂画凋谢的叶子。试问这种想法虽然与教材中有差池，但又有何不可呢，这种独特的思维方式值得肯定。鼓励孩子的想象是非常有好处的，这样孩子会对美工活动更有兴趣，能为其今后形成良好的作画兴趣与品质打下良好的基础。
2、画时说
幼儿的自我约束能力差，坐不住，喜欢伴随着自言自语，这时让幼儿放心的边画边小声说，那就能激发他们绘画的兴趣，使他们能够大胆的表现自己的感受。例如：用简单词汇边画边说，让幼儿从娃娃脸上去观察娃娃的心情是这样的，边说“哭吧、哭吧”边画眼泪，幼儿在不知不觉中画出了长长短短的竖线;在涂色时，让幼儿边说“来来回回”或“上下上下”朝一个方向涂色;练习画直线可以说“开火车”让幼儿在“呜„„”声中提起画笔画起来。孩子们边念边画，很快在不知不觉中一副漂亮的图画就画好了。
再如：用小儿歌辅助边念边画，教幼儿用泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”;在教幼儿画小猫时，我边画边念：“有间小房子(头)，开着两扇窗子(耳)， 挂有一个帘子(额)，住着
两个孩子(眼)，合用一口锅子(嘴)，每人一双筷子(胡子)，房下有个土墩子(身体)，旁边有个钩子(尾巴)。”这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。
3、画后说
“画后说画”有助于我们了解幼儿涂鸦作品的意图，而且通过幼儿与老师的对话更好地了解幼儿想法。如在涂色好桔子后，老师明明要求涂黄色，幼儿却要涂红色，还说：“我吃过这样的桔子!”还有一次在粘贴动物的过程中，有几个幼儿就是把动物倒着粘，一问才知道，幼儿送小动物回家后，想让它睡觉了，可见幼儿的每一个绘画行为背后都有自己的理由。
教师可以引导幼儿把自己的画用故事的形式讲出来，一般是先让幼儿自言自语说，然后分成小组交流，最后挑几幅特殊的作品让幼儿自己上台拿着说画的内容。在幼儿说自己的画的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，通过说，进一步完善了画的内容，为进一步创作奠定了基础。说别人的画是指观看别人的作品，根据幼儿自己的理解，用故事的形式进行“说画”，不同的幼儿来说同一幅作品，会有多种的理解，多种的观点。说画的过程，既是幼儿对自己的作品加深理解，又是对别人作品的一种全新的诠释，能帮助幼儿发现全新的创作角度。
三、开放渠道，指导幼儿绘画行为
1、材料多样化
美术活动涉及的材料是丰富多彩的，有趣的材料可以让孩子形成游戏化的绘画行为，这是因为对幼儿来说，尝试、使用这些材料本身就是一种好奇心所致的探索行为。在我们生活中有许多可以用来作画的东西各种各样的工具，教师可以为幼儿准备大量的辅助工具，如：海绵、蔬菜头、小汽车、抹布等。
例如：在教孩子们用蔬菜头印画美丽的花朵时，幼儿围坐在我的身旁，看着、听着、模仿着老师讲述和示范，了解蔬菜头印花的技巧。开始印画了，孩子们搬着小椅来到了自己喜欢的颜料旁坐了下来，个个都像小画家一样埋头苦干，非常认真，小脸上挂满了喜悦的笑容。完后，他们互相欣赏着作品，还忍不住地说着：“这是玫瑰花，好漂亮啊!”作为教师的我也非常有成就感，一次美术活动就这样在轻松的气氛中进行着，孩子们意犹未尽，在自己的画前留恋忘返。
在这个活动中我深刻体会到，丰富的材料对托班的孩子有多大的吸引力，它们刺
激着幼儿的参与热情，刺激着幼儿的创作灵感，因而体验到绘画行为的乐趣，这正是美术教学的目标。
2、题材兴趣化
幼儿由于认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往关注日常社会中接触的熟悉事物，也对这些物体有绘画或制作的兴趣，因此教师要尽可能地挖掘幼儿感兴趣的题材，激化绘画行为的形成。
如：幼儿喜欢小动物，我们就为幼儿设计了“给小兔喂草”“小猴摘桃子”等添画内容;还可以根据他们熟悉的人、玩具、或食物为题材，设计“画气球”“贴车轮”“画糖葫芦”“手掌印画”“纸团压印”“车轮滚画”„„使幼儿在感兴趣的材料中学习。
再如：孩子们很喜欢玩橡皮泥，在不断地尝试、学习了揉圆球、搓长条、压扁、捏边后，又把它放在区角游戏中，在游戏中孩子们尽情地发挥自己的想象，探索、创作自己想要的作品，不仅丰富了游戏的内容，对玩泥更有了兴趣。
3、主题生活化
新《纲要》在艺术领域中指出：“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物。”幼儿美术创作与每个孩子的生活经验息息相关，孩子接触的环境越广泛，他所获得的经验也越丰富，他所得到的知识也就越多、能力当然也越高。所以，在对幼儿绘画行为指导方面，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
要找出生活中的主题，可以通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。孩子们有他们的世界，有他们自己的感知方式，教师可以利用幼儿的散步、观察等一日生活，善于观察孩子、引导孩子观察，加深孩子已有的日常生活中的直接经验，从中挖掘出孩子们喜爱的内容作为美术活动的教材，从而让美术走进他们特有的、色彩斑斓的生活世界。比如：春天来了，我们可以带领孩子学小蝴蝶、小蜜蜂飞舞，从中感受到各种姿态花的形状与色彩美，而后扮演这些角色来引导孩子们在“找花、种花、插花”的活动中掌握印画技巧，感受到作品的美感。
总而言之，幼儿涂鸦是件快乐有趣的事情，教师要肯定幼儿的绘画行为，并引导幼儿绘画行为结果逐步完美。孩子犹如一株幼苗，如果每一位老师们都依据自然法则精心培育，孩子们一定会创作出富有童真童趣的涂鸦作品。在这些作品中，你会看见幼儿世界的五彩斑斓，你会看见幼儿内心的纯真自然。所以，让孩子放飞想象的翅膀，进行快乐的涂鸦绘画，是一件多么有意义的事情!
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要》(试行)，北京师范大学出版社
2、王莉娅主编，《幼儿教育活动指导丛书》北京师范大学出版社
3、《幼儿绘画教育活动设计》李蔚宜著
4、《幼儿创造性美术教育》张福芝著
5、学前教育《幼儿园托班教养工作指导手册》增刊2002年
6、《在绘画中教学中培养幼儿的创造力》候燕著、内蒙古教育199
6、08
第五篇：幼儿园小班绘画活动：好吃的西瓜
幼儿园小班绘画活动：好吃的西瓜活动来源一次户外活动回来，幼儿对楼道中漂亮的画很感兴趣，尤其对画中的线条品头论足，津津乐道。当我发现幼儿的这一兴趣点后，便联系上学期所绘画的主题活动，和幼儿一起讨论线条的美妙之处，并鼓励他们寻找身边美丽的线条。幼儿对线条的兴趣更加浓厚了。我班一直在开展不同主题的绘画活动，幼儿有一定的绘画基础，而且已经掌握了短线、长线和封闭曲线圆的画法。结合本班幼儿现有的绘画水平，我们在班上组织了线条系列绘画活动。活动总目标1.幼儿能在教师的鼓励和帮助下，坚持做完一件事，获得成功。2.学习绘画各种线条，并大胆运用线条进行创作活动。3.喜欢参与美术活动。活动准备1.西瓜，画有西瓜外轮廓线的画纸：蜗牛和虫子的图片，画有虫子身体、的画纸;狮子轮廓图。2.到理发店观察各种发型，观察路人
活动二漂亮的蜗牛活动目标学习螺旋线的画法。活动过程1.导入：教师说谜语《蜗牛》，请幼儿猜，激发幼儿绘画的兴趣。2.创设情境：帮花丛中的小蚂蚁找朋友。3.教师讲解螺旋线的画法。(1)教师出示蜗牛的图片，让幼儿观察蜗牛，说说蜗牛长得什么样。(2)请幼儿说说用线条绘画蜗牛的方法。并和教师一起创编绘画儿歌。(3)教师讲解螺旋线的画法，和幼儿一起尝试绘画蜗牛，并说儿歌：小蚂蚁，找朋友，爬呀爬，爬了一圈又一圈，找到好朋友，谁呀?小蜗牛。教师指导幼儿将“小蚂蚁”从一点一圈一圈地向外爬，最后找到小蜗牛。告诉幼儿这样的线叫螺旋线。4.幼儿绘画蜗牛，教师巡视指导。5.幼儿作品展示。
活动三可爱的小虫子活动目标学习折线的画法，并尝试运用折线给小虫子添画脚。活动过程1.教师谈话导入：春天来了，都有什么变化呀?(幼儿自由说一说春天的变化)刚才有个小朋友说他看到了许多小虫子，你们能说说小虫子长得什么样吗?鼓励每个幼儿都勇敢地跟大家说一说。2.激发兴趣。(1)教师出示小虫子的图片，请幼儿说一说图片上的小虫子长得什么样，重点让幼儿说一说小虫子的脚长得像什么。(2)创设情境：有一些淘气的小虫子不听妈妈的话，到处乱跑，结果它们的脚全都陷在泥地了，让我们一起帮它们把脚拔出来好吗?怎么拔呢，就用我们的水彩笔给它们画上小脚吧。3.教师讲解绘画的方法。(1)请小朋友说一说“想怎么画”的想法。(2)教师介绍折线的画法，和幼儿一起探索画折线的方法，并创编儿歌：小虫子，真淘气，小脚陷在泥地里，小鸭子，来帮忙，一只一只拔出来(小虫子的脚就像一只只小鸭子)。告诉幼儿这样的线叫折线。4.幼儿尝试绘画，教师巡视指导。5.幼儿作品展示。绘画折线的儿歌是幼儿在前两次编儿歌的基础上自己创编的，教师只是加以整理。在绘画的同时发展了幼儿的语言能力和创造力。
活动四小小理发师活动目标利用学习过的短线、长线、曲线、折线和螺旋线，大胆设计新潮发型，进一步感受线条的美。活动过程1.导入活动：孩子们，今天我们班来了一位客人。他是森林之王，你们猜猜是谁，对了，是狮子。教师模仿狮子的口气说：“大家不要怕，我听说小三班的小朋友们设计的发型特别漂亮，所以我想请小三班的小设计师们给我也设计一种漂亮的发型，好吗?”2.教师介绍发型设计的方法。我们怎样给狮子大王设计漂亮的发型呢?就用我们以前学过的各种线条来设计吧。复习各种线条(短直线、长直线、曲线、螺旋线等)的画法。3.幼儿自由绘画。教师巡视指导。4.把幼儿设计的各种发型贴到作品栏上，幼儿自由欣赏，可以跟别的小朋友或老师说一说自己都用了哪些线条给狮子大王设计了漂亮的发型。5.教师小结并送走满意的大狮子。本节活动让幼儿对以前学过的几种线条有了更进一步的认识，同时让幼儿把所学到的本领应用于实践，并从中得以提高。活动延伸在此基础上，随着幼儿年龄的增长和绘画水平的提高，线条系列活动将进一步丰富和深化。