高技能培训范文

2024-07-09

高技能培训范文(精选12篇)

高技能培训 第1篇

一教师技能分类的理论预设

通过深入了解中小学情况, 结合长期教学经验, 确立教育教学中的四要素:教师、学生、课程与环境。当四要素紧密联系时, 能发挥教育教学功能, 实现1+1+1+1>4的效果。以这四要素为视角, 确定高师生需要进行哪些技能训练。

站在教师角度看, 为师最基本的技能包括语言、文字、图表等表达类技能。以往教师多靠一张口一支笔从事教书工作, 时至今日这些技能不再孤立运用, 常结合其他技能一起发挥作用, 如多媒体演示及数学软件应用, 比单纯讲课效果好。

站在学生角度看, 需要心理辅导类技能、学生学法指导类技能。学生来到学校学习总是希望自己能够学业进步、快乐成长;希望老师能多关注自己, 在学习上、心理上帮助自己解决问题。学生只有掌握了学习方法, 才能做学习的主人。

站在课程角度看, 教学需要按教学时序分类的类技能、动作类技能。在以学科为中心的教学体系中, 按教学时序分类的类技能是教师教学常规技能, 特点是按时间顺序来安排教学内容, 让高师生掌握课堂教学中基本程序。

站在环境角度看, 需要社会交往类技能。社会需要学校不断地提供人才, 家长希望孩子学有所成健康成长, 学校要求教师尽心尽责地工作, 教师间希望互相配合共促学生进步。这些希望、要求、关系构成教育教学的软环境, 在社会网络中要做好教师角色, 需要社会交往技能。

除了站在四要素的角度看, 还应站在四要素相互联系的角度看, 选择教师需要的类技能。

站在教师—学生关系的角度看, 需要了解学生类技能、组织管理类技能。教师只有充分了解清楚学生各方面规律特点才能做好教学、管理工作。要胜任班主任工作, 组织、管理方面的技能就不可或缺。

站在教师—课程关系的角度看, 需要按教学方案处理方式分类的类技能。通过设计教学计划、说课、听课、评课与反思, 对课程有更好的理解和把握。

站在教师—环境关系的角度看, 需要发展类技能、研究类技能、教学软件应用类技能。在教师职业生涯中要超越自己, 就要不断充电自我增值。教师以教助研以研促教, 是提高教学和理论的快车道。

站在学生—环境关系的角度看, 需要课程开发类技能。中国地域差异性大, 开发适合当地特点的课程, 能让学生有亲切感, 能给教学带来活力。

站在学生—课程关系的角度看, 需要教育技术应用类技能。现代科技给人们带来很多便利, 把这些技术有机融合到教育教学工作中, 会有更好的教育教学效果。

站在课程—环境关系的角度看, 需要实验类技能。使用好教学用的实验设备、教学软件, 对学生理解课程有很大帮助。

以四要素对教师技能进行分类, 提供了教师技能分类的新视角。

二筛选指标, 确定教师技能分类表

由理论预设, 找出教师类技能。对类技能初步细分成几个可具操作的子技能, 通过对117名在职教师问卷调查, 用SPSS软件对数据进行可信度与相关度筛选后, 筛选出如下结果:表达类技能包括语言表达技能、文字表达技能、图表表达技能、变化技能;了解学生类技能包括观察技能、调查技能、询问技能、沟通交流技能;组织管理类技能包括班级管理技能、集体活动组织技能、个体教育技能、心理辅导技能、突发事件应变技能;按教学方案处理方式分类的类技能包括学生学情分析技能、教学设计技能、说课技能、听课技能、评课技能;按教学构件分类的类技能包括课堂调控技能、创设教学情境技能、讲解技能、提问技能、举例技能、辅导技能、命题技能;按教学时序分类的类技能包括导入技能、展开技能、发展技能、练习技能、总结技能、布置与批改作业技能;发展类技能包括自我管理技能、自我陶冶技能、时间管理技能、反思技能;研究类技能包括课题选择技能、资料收集技能、研究方法和论文撰写技能、数据处理技能;动作类技能包括动作技能;教育技术应用类技能包括常用教学媒体选择与开发技能、教学资源管理技能、信息检索加工及利用技能、信息技术与教学整合技能;学生学法指导类技能包括自主性学习指导技能、合作性学习指导技能、探究性学习指导技能;实验类技能包括实验操作技能;评价类技能包括评价技能;课程开发类技能包括教学课程开发技能;社会交往类技能包括社会交往技能;教学软件应用类技能包括教学软件应用技能。

三教师技能分类的特点

针对高师生教师技能培训的现状, 这种分类有如下特点: (1) 打破学科藩篱, 突破职前职后技能培训的分裂, 为高师生、教师自我提升提供方向。这种分类不针对某个课程, 能突破学科、课程限制, 给各学科交融提供了可能和空间。 (2) 对教师技能类技能的细分, 有利于教师职业走向专业化。细分后的子技能, 能进行可操作、可观察、可测量的微格教学, 使教师训练走向专业化。 (3) 给教师培训工作提供多种培训方式。由于技能培训不受课程开设影响, 给技能训练提供灵活多样的培训方式。 (4) 实践性、实用性强。高师生的培养容易出现重理论轻实践的现象, 如果在技能分类中具体给出高师生应该掌握的技能, 能让高师生重视技能训练, 防止眼高手低。

培训助理(高玲玲) 第2篇

长春市XX区XX路XX号,130000

151-XXXX-92700431—8690-XXXX

求职意向培训助理

教育背景吉林XX师范学院信息工程学院电子信息专业2006—2010

工作经验

吉林省大学生就业指导中心就业培训班教师助理2009,06—09

 吉林省大学生就业指导中心是吉林省教育厅针对高等毕业生进行就业培

训的唯一机构

 为三期培训班作教师助理,唯一一位在中心工作时间最长的女助教

 主要负责布置培训场地,调制培训所需设备,组织学生举办活动,配合培

训师工作,处理学生生活中琐碎事情,使得培训顺利完成 与学生的人际关系处理得非常融洽、给老师以及培训师留下良好的印象

 学习到了大量有关就业方面的知识,极大地锻炼、并发挥了自己口头表达

能力、与人有效沟通的能力

 获得了做好一名助教的丰富经验以及以一颗爱心、耐心对待每一个人,同

时锻炼自己在陌生环境下的工作能力

第六届亚洲冬季运动会新闻中心大厦赛会志愿者2006.,02—03

 赛会前期在注册中心主要负责电脑录入与会人员入境资料,使我学会细

致、耐心的对待每项工作

 赛会中主要负责国内机场入境人员身份卡激活工作,为了将繁琐的工作做

到尽善尽美,时刻保持着微笑。工作中极大地锻炼了我与人交际的能力以

及英语口语的表达,得到了与会人员的肯定及称赞

 赛会期间带病坚持工作并出色的完成任务,被授予“优秀志愿者”称号,同时还使自己的团队协作能力得到了极大的提高

长春市宽城区委举办 “两城联创”宣传活动组织策划2008,07

 在“两城联创”活动中主要负责组织及后勤工作,使我的组织能力得到了

极大的锻炼与提高

 活动期间作为唯一学生代表发言,完整的表达了活动的中心思想,心理素

质得到了很大地提高

 活动后及时总结经验,作为下一次举办活动的参考

外语及IT技能

 英语:四级,听、说、读、写各项能力水平良好

 国家普通话水平等级证书二级(甲)

 办公自动化软件MS Word、PowerPoint熟练掌握

素质技能

 口头表达能力、与人沟通技能熟练掌握

 能够与他人在短时间内建立良好的关系

 具有团队协作的精神

 在高压力环境下工作的能力强

获奖情况

 荣获2007—2008年国家励志奖学金(3%)一次

 2008年被评为“中国大学生自强之星提名奖”

高技能培训 第3篇

【关键词】高技能人才 政策 宣传 有效性

【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0231-02

一、引言

在当前“大众创业、万众创新”的大背景下,高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可或缺的重要力量。但据估算,目前我国高技能人才占技能劳动者比重仅为25.6%,与发达国家的高级工达45%以上差距甚大。这使得我市场产业结构调整和升级严重受阻,高技能人才较大的缺口也使得产业结构调整整体进展得不是十分顺利。

因此,加快培养和造就一支与国民经济和社会发展相适应的高技能人才队伍,被各级人民政府确立为优先发展的战略任务之一。而制约高级能人才培养的因素很多,例如:扶植辅助政策、政策宣传、技能培训实施、人才规划及福利保障等等。本文仅从高技能人才培训政策宣传现状展开分析,寻找在不同情况下做到精准宣传、高效宣传的方式和方法,推进高技能人才培养。

二、现状分析

现阶段,我国高技能培训扶持或辅助政策、方针、指导文件是由各级人民政府制定并保障实施的;重视人才培养的大中型以上规模企业在高技能人才培养上也有成熟的体系和制度。企业的高技能人才培养相关政策、制度在员工招聘环节、新员工入厂的“三级教育”、或员工技能提升过程中会详细介绍,员工如果有所就职企业关于高技能培训制度方面的问题,可以及时咨询企业人事部门或负责员工培训的部门并获得准确答复。但是,如果企业员工想了解当地政府或区域内的相关院校的高技能培训政策,可能一大部分企业员工比较模糊,甚至去哪里咨询都不甚清楚。

为了解企业职工对高技能培训政策相关的宣传推介模式或方法的有效性及影响度,作者专门做了专项调研。调研对象全部为加工制造业企业在岗职工。调研中发现,特别想成为高技能人才的人占比为78.34%,超过调研人数的3/4;但是,明确知道高技能培训政策获得途径的人比例为15.76%,远不到调研人数的1/4。这两组数据的对比说明,想发展成为高技能人才的人很多,但是知道如何获得相关政策、制度或流程的人很少,不知道该如何入手去获得最有利于个人技能发展的有力支持。

1.关于高技能人才培训政策的获得途径

人们对政策等的获得途径,无外乎就是通过传统媒体、新媒体以及通过政府、企业、培训机构等的文件、通知及宣传等等。在本项调研中,大家获得信息的途径示意如下:

由上图可以看出,企业职工获得信息的途径更依赖于传统媒介或熟人之间相互告知,而最有效的方式是企业宣传。

2.主要宣传手段分析

(1)广场宣传、科技周宣传:优势在于受众面广,劣势在于受众群体类型分散,不能做到精准宣传,适合高技能人才培养的舆论造势和意识培养。

(2)进企业或通过企业职能部门宣传:对企业职工来说是最受欢迎的方式,企业职工可以面对面的深入了解相关政策和制度,提出的疑问可以及时获得解答,对政府、培训院校和机构以及企业的政策和制度可以同时获悉并进行选择。但其缺点在于受到企业正常生产运营的限制,进企业宣传的频次不可能太多,时间也不能很长,所以有些政策宣传还不够深入和到位。

(3)广播、电视、报纸等:这些传统的宣传媒介手段更吸引有明确需求的人,他们会更关注这类的广播电视节目及报纸广告,所以针对目标人群来说,宣传效果很不错。

(4)门户网站、微信、短信等媒体:政府及培训院校、机构的门户网站是一个很好的了解相关政策的手段,而且随着电脑的普及、人们应用电脑水平的提高、网上浏览习惯的不断养成使得上网查询是一个及时有效的手段。这就促使相关门户网站要加强建设、维护并及时更新信息,方便访问。随着手机的普及,人们已渐渐习惯微信和短信中获得信息,但是这需要精准选择推送对象,否则会被当作无用信息甚至垃圾信息处理。

(5)进人才公寓宣传:现在,很多地区企业集中的地方都会设有人才公寓,企业职工集中居住,可以充分利用人才公寓的宣传栏、LED宣传屏、宣传单等进行宣传。这种宣传方式是以一种如物细无声的方式,使得高技能人才培养政策及意识渐渐深入人心,从内心改变行动,宣传效果也很好。

三、对策分析

1.各级政府应积极利用公共平台进行有效政策宣传

各级政府主管部门要充分利用公共媒体,通过报纸、门户网站、公益广告、电视节目等方式进行政策宣传。宣传高技能人才培养体系、人才培养工程建设情况、扶持政策、优惠政策及实施主管部门介绍等等,公布服务热线,使得有需要的企业或职工可以及时了解政策,树立高技能人才培养意识。

各级政府主管部门要用好现有的政策宣传体系,通过人社局、工会等主要承担高技能人才培养的推进部门,及时将最新政策以文件通知等形式及时发布给地方院校、培训机构及企业和企业职工,并做好解释工作,使政策宣传更加到位,高技能人才培养观念深入人心。

2.地方院校、培训机构应深入企业、主动宣传

地方院校、培训机构要充分利用各种宣传方式进行有效宣传。例如,科技周宣传、广场宣传、网站宣传、进企业设点宣传、进入人才公寓宣传、宣传单、微信或短信宣传等等方式。但是,宣传方式的选择要根据项目特点、人员特点采用不同的形式,才能事倍功半。

3. 企业发挥传统媒体与新媒体各自的宣传优势

企业在高技能人才培养政策的宣传上有着不可比拟的优势。企业要充分利用企业培训、宣传栏、主题宣传周、内部工作QQ群、微信公众号以及短信等形式进行宣传。相比之下,企业更了解企业职工的需求,对各项政策进行有效筛选,针对性更强;而且通过企业这个平台,使得企业职工更有耐心去了解政策的细节,更容易产生信任感。

四、结束语

总之,各级政府相关主管部门、地方院校及培训机构要针对不同的项目特点、不同的目标群体,选择恰当并且高效的宣传手段,使得高技能人才培训政策、制度及办理程序及时、准确、到位地送达有培训需求的人员,解释好政策、用好政策,更好更快地推进高技能人才培养,最终实现我国竞争力和综合国力的快速提升。

参考文献:

[1]毕结礼.高技能人才开发探索与实践[C].企业管理出版社,北京:2005,7

作者简介:

海南高星级酒店业培训工作探讨 第4篇

2010年, 国务院发布了《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》, 这是海南在1988年建省办经济特区之后, 迎来的第二次重大历史性的发展机遇。酒店业是旅游业的三大支柱产业之一, 建设国际旅游岛将为海南酒店业带来更多的客源。但从行业从业人员队伍来看, 员工的整体素质并不尽如人意, 高星级酒店在员工培训中存在重视程度不够、培训效果不理想等一系列问题。所以, 如何提高培训工作的有效性, 把培训工作落到实处, 就是本文探讨的目的和动机。

二、培训工作存在问题分析

1. 管理层不重视培训工作

曾有位上海著名五星级酒店的总经理说过, 酒店客房率超过90%, 停止酒店培训活动。许多高星级酒店管理者在实际工作中把对下属员工的培训当做额外的负担。很多酒店将培训活动安排在淡季进行, 认为在旺季组织员工培训是占用了员工的休息时间, 影响工作效率。由于管理层对培训的不重视, 再加上酒店基层工作人员文化水平和工作技能水平差异较大, 导致酒店员工的整体文化素养下降。

随着国际旅游岛建设的逐步推进, 海南将迎来越来越多的国内外游客。为了提供一流的服务质量, 酒店业各岗位员工都有必要了解不同国家、不同地区的风俗习惯, 有关岛内交通和旅游景点等信息, 并掌握本岗位工作技能, 熟悉酒店信息;在高星级涉外酒店中, 更要求员工能用一门外语与客人进行交流。因此, 高星级酒店开展全面的培训工作就显得尤为重要。

2. 员工对培训存在抗拒心理

对某酒店员工培训态度的调查表明, 有57.3%的员工认为是“根据酒店的安排参加”, 另有14.61%的员工则认为“不得不参加”, 可见, 大多数酒店员工并未充分理解培训的意义。有效的培训可以增强自身竞争力。很多酒店员工没有自身的职业发展规划, 部分员工认为自己学校毕业后终于不用再上课了, 结果在酒店上班还得参加培训, 因此, 在繁忙的工作之后, 再要抽出个人时间进行培训, 员工就会因为私人时间被占用而产生一定的消极情绪, 从而影响培训效果。

3. 培训费用不足

以国有企业为例, 30%以上的企业只是象征性地拨一点教育培训费, 人均培训费用一般在10元以下, 20%左右企业的教育培训费用在10—30元之间。而国外培训投入是作为企业战略的一部分, 有专门资金, 培训费用为营业收入的1%—3%或更高。例如, 香格里拉酒店集团每年至少投资员工工资总额的2%用于培训与发展。当培训经费不足时, 酒店只是做一些常规型的部门业务技能培训, 缺少基本素质和综合能力等方面的培训。而且很多酒店抱着能省则省的态度, 培训预算每年没有固定的比例。

4. 培训队伍不健全

酒店的培训通常由酒店培训部组织实施。内部培训师精通部门业务但缺乏专业的培训技术和技巧, 培训方式单一。此外, 培训部在相当多酒店没有实质性的管理职能, 这对协调各部门培训工作和培训效果的监督管理产生一定影响。而从外部聘请的培训师对受训者缺乏了解, 形成“和尚念完经就走人”的现象, 没有对受训者的培训效果进行跟踪和反馈。

5. 缺乏严格的培训计划和制度

目前酒店培训很多是突发性的进行, 不能很好地把握自己的培训需求, 培训计划随意性很强, 培训什么、怎样培训等没有明确的规划, 因此, 进行的培训也很少能够解决实际工作中存在的问题。很多酒店除了例行的培训, 如入职培训以及轮岗培训以外, 几乎没有系统性的培训需求分析, 不能满足不同岗位员工的培训需要。实践表明, 许多酒店只关注中基层员工, 特别是新员工的培训, 而忽视了高层管理人员的培训需求。

6. 不重视培训效果和培训考核

将培训当做上课, 只求培训过, 不问其结果。没有在实际工作中检验培训效果, 忽视信息反馈, 因此, 不能为下阶段的培训提出参考性意见。培训考核未能与员工奖惩挂钩, 培训中缺乏学习压力, 因而学习效果差。

三、对策与建议

1. 充分认识员工培训的重要性

有效的培训不仅可以减少浪费、提高员工素质、提升企业形象, 而且是提高酒店经济效益的主要手段。根据美国酒店业协会对纽约州酒店业的统计, 通过培训可以减少73%的浪费, 特别像客房部、餐饮部等损耗较大的部门。在本行业的一些研究中发现, 未受过培训的员工所造成的事故数量是受过培训的员工的3倍。另外, 国外一项对1 000家企业的研究发现, 提高10%的劳动力教育投资可以使劳动生产率提高8.6% (National Center on Educational Quality of the Workforce, 1995) 。以上数据显示, 培训对于酒店和员工个人发展是非常重要的。但是, 我们不能期待着培训的第二天就能看出效果, 由于受训者的文化水平和接受能力的差异, 他们需要时间消化所学内容, 所以作为酒店管理人员, 应该认识到培训不可能在一瞬间改变受训者所有的想法或提高他们的工作技能, 而应耐心地等待培训效果的出现。

2. 调动员工积极性, 将培训与员工职业生涯规划相结合

教育员工, 在信息市场中学习决非耗费光阴, 而是一种切实需求。大多数员工都明白, 要在这个经济社会里生存下去, 就非锐化其技能不可, 针对性的培训是必不可少的。但是很多员工会考虑, 培训对自己的前途有无帮助, 自己的辛苦工作有无回报。因此, 员工职业生涯管理就有其存在的意义了。

将员工职业生涯规划纳入培训规划中, 将员工的长处、潜能与企业需要相结合, 帮助员工制定切实可行的个人职业发展的计划、目标和远景, 让员工可以充分发挥聪明才智, 看到自己的发展前途, 在员工努力为酒店工作的同时, 酒店应相应地建立激励、晋升、奖励等有效、公平、公正的管理制度来保证员工职业生涯规划方案的有效实施, 使员工认识到职业生涯规划对于他们将来的发展是有好处的, 员工自然不会再对往后组织的培训产生厌烦心理。

3. 建立合理的培训体制

(1) 培训师资的选择。如, 酒店内部专业培训师, 一般由培训部人员担任, 主要是负责人事规章制度、礼仪礼貌等酒店大众基础课程;酒店内部兼职培训师, 由各部门的管理者或优秀员工担任, 主要负责岗位业务技能技巧的培训, 及时反馈员工在工作中存在的问题, 有针对性地组织培训, 保证培训的时效性;外聘培训师, 能给酒店培训带来大量的理论知识和行业发展战略信息。

(2) 课程设置。考虑酒店的实际情况和受训者的接受能力, 不断增强培训工作的针对性。课程设置主要分为:

基层员工培训。基层员工培训主要内容可包括酒店的背景、人事规章制度、礼仪礼貌和岗位技能技巧方面的培训。随着建设国际旅游岛进程的加快, 外语方面的培训必不可少, 除了日常的问候服务用语, 还可深入到比较专业的领域。对员工往全才方面进行培训。如前厅接待员, 接受客人咨询的机会很多, 除了掌握前台业务技巧外, 还必须具备更多的如地方旅游景点景区、购物、餐饮、娱乐、通信、交通等方面知识;如餐厅服务员, 如果能掌握一些烹饪方面的典故、菜品的营养成分、饮食合理搭配等知识, 就能更好地为客人提供个性化的服务。

领班、主管培训。领班和主管作为酒店的基层管理人员, 培训项目包括管理、沟通能力, 部门交叉培训技能等。

高级管理人员培训。作为酒店的高级管理人员, 基本上有着丰富管理经验, 所以他们培训的主要方式有外派参加相关培训班、参与企业间的交流等。

(3) 计划体系。培训是一个长期过程, 企业应根据自身发展需要和员工需求, 制定短期和中长期培训计划, 而不是“随大流”, 别的酒店培训什么, 我们就培训什么, 或者好不容易花重金请来一位外聘培训师, 便组织所有部门员工去培训, 这就造成了培训的盲目性, 员工在接受与自己岗位无关的培训时容易产生厌烦心理, 认为是浪费时间和精力。

4. 进行培训效果评估

培训的效果评估是对学习效果的检验和对培训工作的总结, 并为下一次组织开展培训活动提供重要的反馈信息。对培训活动进行全面评估主要从以下四个层级进行:A.反应评估, 通过问卷调查、访谈等方法收集受训者对培训活动的满意程度;B.学习评估, 这一层级主要是检查受训者在接受培训后是否掌握所学知识和技能, 并将其运用到实际工作中;C.行为评估, 即受训者在工作中的行为方式的变化;D.结果评估, 这一层级的评估内容是企业或管理者组织培训活动的最终目的, 通过销售额、利润等指标进行考查。我们在评估时, 应该将以上四个层级结合起来使用, 通过这些标准来检测培训效果、发现培训工作中存在的问题, 及时改进以提高培训质量, 满足企业的实际发展需要。

5. 将培训成绩作为员工晋升和奖励的依据

将培训与考核结果结合, 对员工进行适当奖励。为建设国际旅游岛, 省旅游委在全省旅游服务行业开展学习《旅游英语100句》活动。某酒店为提高员工素质, 提升酒店形象, 不仅加大力度培训英语, 还鼓励员工参加《旅游英语100句》专业测评考试, 除了为员工报销考核费用外, 还根据员工所获口语交际能力证书等级的不同加以奖励, 给予每人每月50—150元的技能津贴。酒店也可将培训成绩作为年终考评内容之一, 对于年终考核成绩优秀的员工给予职位的提升或者物质的奖励, 从而激发员工的内在动力和自身素质的提高。

摘要:建设国际旅游岛, 为海南酒店业带来更多的客源, 同时对酒店软件服务提出了更高要求。目前, 海南酒店业符合国际水准的服务人才比较欠缺, 各酒店若要在竞争中取胜, 提高服务质量是关键。基于此, 分析目前海南高星级酒店培训工作中存在的误区, 并提出了相应的建议和对策。

关键词:酒店,培训,问题,对策

参考文献

[1]方敏.关于高星级酒店员工有效培训的思考[J].生产力研究, 2007, (22) .

[2]李斌.酒店培训体系的建立及运行研究[J].经济师, 2009, (8) .

[3]吴忠权.构建提升企业竞争优势的人力资源培训开发体系[J].合作经济与科技, 2009, (1) .

[4]杨娇.酒店业员工培训现状分析及对策[J].内蒙古科技与经济半月刊, 2009, (22) .

高绩效团队培训心得 第5篇

作为一名到湖南利欧泵业有限公司工作接近4年的员工,我很幸运的参加了公司组织的高绩效团队培训。此次高绩效团队培训在公司四楼多功能厅开展,为期两天。在这两天的培训中,公司第一天安排了组织行为学及企业文化的学习,第二天主要是体验式的培训,主要围绕一个‘我是一切的根源’为中心,开展了九牛之人故事案例的分享、我们是最棒的团队的竞技活动、信任背摔、人生舞台、感恩父母、A点到B点、钢铁是怎样炼成的、感恩的心等活动,让我对自己有了一个全新的认识,在学习经验的同时发现了自己很多的不足,需要在以后的工作中不断完善自我,超越自我。

我们是最棒的团队、信任背摔、人生舞台等科目让我深深地体会到了个人信赖与组织团结力量的重要性,用对组织团队的信赖克服自己的恐惧心理,在信赖别人的同时也做一个值得别人信赖的人,这样才能在彼此信赖中团结起来,共同达成预期的目标。

A点到B点核心理念:成功是因为态度;我是我认为的我;我是一切的根源;别人能够做到的事情,我能够做到,别人不能做到的事情,我想办法做到,不是不可能,只是暂时没有找到方法;山不过来,我就过去;每天朝着目标进步一点点,无限接近,目标终究会实现;决心决定成功,凡事发生必有其因果,必有助于我!

“我是一切的根源”让我回味无穷,受益有几点。人分为两种,一种人是遇到问题,从自己身上找原因,这样的人,初始阶段很辛苦,也得不到周边的理解,最终阶段,这种人会成为社会的强者,很容易得到发展认可;另一种人则是遇到问题,总是推给别人,从来不自我反省。享一时之快乐,而不顾旁人之忧。这种人永远都是漂浮在水面上的浮萍,自生自灭。这两种人,其实很大程度上就是责任的问题,责任是一种担当,世俗之人都需承担N个责任,责任的承担是解决问题的开始;责任的承担是真正成长的开始;责任的承担是提升组织团队执行力的开始。不管是员工,管理者,遇事只找原因,不找借口,而且要从自己身上找原因,这才是解决问题的开始,才是组织目标成功的开始。从自身找原因,不仅能使自己真正了解自己,也正是不断的完善提高自己,也是自己进步的开始。

人非圣贤,孰能无过?“我是一切的根源”,你现在所有的一切都是你为自

己所创造出来的,而那一切的根源就是你自己,也就是你潜意识里发生的一切。要想成功,就要从自己身上找根源,要从承担责任开始。未来还有无限可能,等着我们去创造,去发展!

何建明

教师培训如何走出高耗低效的困境 第6篇

关键词教师培训高效模式

近年来,全国各地狠抓教师队伍的继续教育培训,开展了多种多样的培训活动,培训方式和内容也多样化。这些培训取得了一定效果,但也面临着一个共同的问题:高耗低效。究其原因,这与培训目标计划体系的制定、培训的管理體制等具有密切的关系。同时,这也与培训者的素质能力和培训理念、模式方式有很大关系。如何实现高效的培训,以较少的培训投人来获取较大的培训效益和较高的培训质量,从而达到切实提高中小学教师队伍的整体素质水平,是培训机构和培训者面临着的非常迫切的问题。本文试从培训活动的组织开展方面人手,对如何提高培训效益和培训质量进行一些探讨。

一、重视培训目标的科学预设

所谓培训目标,是指培训活动的预期结果。它是培训者根据培训活动的要求、教材的内容、学员的身心发展状况和原有的素质基础,以及自我的教育教学经验等因素,在课前所设定的培训所应达到的目标。没有目标,或者目标模糊,就没有培训的方向和动力,也无法衡量和评价一项培训活动的效果。而目标过高,则难以完成;目标过低,则浪费培训资源。因此,两者都是培训效率低下的主导性因素。在培训目标的预设中,应综合考虑统筹安排几个方面的因素:培训内容体系衔接;培训重点难点问题;培训对象情况;培训软硬件设施;时间地点安排;考查评价方式以及人力、物力、财力保障等,防止交叉、重复、空白等情况出现。这样,综合考虑各种因素,科学合理安排培训目标之后,才能为目标的达成奠定基础。这里需要强调的是,尽管培训目标是依据上述相关因素设定的,但它不是刚性的规定,而应是一个随着培训活动的进程不断地调适、不断地由应然走向实然的动态过程。由于在培训过程中有诸多的变化因素存在,因而应从实际出发,及时调整培训活动的目标,调整培训活动的一些细节。例如,培训者要及时捕捉并利用培训活动中的各种动态资源,捕捉学员的回答、讨论和实践活动中所存在的教育价值,应对培训中的偶发、突发事件等。

二、广泛参与,有效互动。充分交流

“有效教育与组织参与(EEPO)”创始人盂照彬教授认为,有效教学的一个关键点就是提倡课堂的“动”。这个“动”包括互动、主动和能动。这在中小学教师培训工作中具有重要的借鉴意义。以往教师培训工作高耗低效的一大原因,即是没有“动”,则只注重理论学习和知识的灌输;是以培训者为中心的“教”,而不是以学员为中心的“学”;学员思考和参与讨论的机会太少,学员只是被动地接受培训,平时很少有关注、预习和补习,甚至作业也是应付完成;培训者采用的案例往往只能用来印证培训者的想法。培训者应该更多组织开展多种多样的培训活动,如交流讨论、合作研究、实践活动等。引用的案例应能激发学员的想法,作为一个引子来让学员更多地参与讨论,培训者处于“后台”位置。因此,在整个培训过程中,培训活动的主体应该是学员,而不是培训者,培训者更多的是起“引导”的作用。

三、培训资源的有效充分利用

在培训手段日益发达的今天,培训内容已不仅是用传统的、简单的(嘴、粉笔、书籍)方式呈现出来,而是更多地以信息技术介入,用电视、多媒体、远程教学手段等辅助呈现培训内容。而且,符号、图像、声音、场景等多维的动态的交互性的学习状态,使得培训的容量更大,覆盖面更广,更可观可感。这些现代化培训技术的使用,为提高培训效率提供了物质保障。但是在一些条件比较落后的地区,培训手段还相对落后,培训资源相对匮乏。不可否认,先进的培训教学设施可以使培训的信息传输方面具有极佳效果,在学员信息刺激方面更加有效,培训信息摄入量更大。它可以使培训内容演绎得更加精彩,更能吸引学员。但是在更多的地方,应因地制宜,从实际情况出发,考虑多种突发意外因素,如停电、天气异常、设施落后等,制订应急预案和采取有效措施进行恰当处理。培训资源还包括包括案例、信息等软资源。培训的案例的选择,应以说服力为原则,在众多的案例中,最能够佐证观点案例为优先,最贴近学员工作生活、最能引起学员关注和兴趣的案例优先。培训信息的选择,也应该以培训的内容出发,可以是前沿的研究成果、工作动态,也应有本地本单位本行业的实际情况调查研究,既应有成绩和经验,也不避讳缺点、教训,这样才能引起学员的反思和提高。

四、绩效激励和需求刺激相结合

绩效激励是指作为培训者和培训机构,应取得教育部门和基层学校领导的支持,制定有关政策措施,将培训的考核的若干指标作为激励手段,例如作为评定先进、加薪、晋职以及物质精神奖罚等条件依据,从而使学员产生参加培训的压力。需求刺激是指从内驱力方面人手,通过调查研究,明确学员所需,采用缺什么培训什么的办法,提高培训的针对性和实用性,让学员感到培训真正“有用”,能够解决教育教学中的实际问题。从而使学员主动地参与到各种培训活动中去。例如,随着教育现代化的发展,教育信息化和远程教学手段如何运用于教学实际,课程改革理念和教学模式的运用,教学质量的有效提高,新教学评价手段的应用等一系列问题,都是实施课程改革以来一直都是教师思想观念和教学行为的几个困扰。培训者如果能够在这些问题上及时进行培训,与学员进行深入探讨,解决实际问题,学员收效更大。

五、培训信息的有效传输和反馈

在信息量的问题上应科学合理。有的培训者认为,培训的内容越多越好,越深越好。事实上,培训中,更重要的是信息传输的有用有效,能否引起共鸣关注。一次培训活动的时间是有限的,任何人不可能也没有必要在短时间的培训里将全部有关知识和有关技能传授,将有关的观念和行为模式全部掌握,学员的素质也不可能马上提高到一个高度。在培训中,培训的目的应是将关键的理论讲授清楚,引起学员的兴趣、重视和共鸣,将关键的操作要领传授和训练熟悉。学员再在工作实践中去整理、反思、运用、提高、发展,从而达到有效的构建生成。另外,培训信息传输和反馈的机制问题也应该引起足够的重视。这是一个共同促进的双向的过程。培训者的信息学员充分接收,学员的学习情况也应该及时反馈给培训者,以便查漏补缺,纠正偏差。

六、结合学员的群体特点。有针对性地开展多种多样的培训活动

教师培训应在关注个性化发展的同时,尽量保证群体均衡发展。在培训的学员群体中,最为主要的是各年龄段群体和各地域群体。应充分考虑到教师培训是成人培训,其特点不同于儿童教学。著名教育学家诺斯教授(MaloolmS,Knowles)认为,儿童学习和成人学习有很大区别,教授与培训是两个完全不同的概念。如果我们把成人的培训当作儿童的教授,是难以达到应有的效果的。成人不同于儿童可驿学习内容不加选择地接受,成人由于人生经验丰富,思想复杂,无论学习的内容、教学的方法都要经过仔细的辨别和思考。概括起而言,成人学习有以下特点:成人必须想学才能学;成人只学他们认为需要学的东西;成人在学习中喜欢运用过去的经验;成人喜欢在做中学;成人喜欢在解决问题过程中学;成人在非正式的环境中学习最有效;成人需要借助不同的学习手段。当我们清晰地了解了成人学习的特点后,就可以确保培训的有效性。

与此同时,应认识到,青年教师的活力强,交际广泛,接受能力强、探究欲望强,适宜开展多样的动态的、创新性培训活动(如互动、对话等)和新理念、新技能的培训项目。老教师经验丰富,思维较为理性,适宜进行交流讨论式和经验总结介绍型的培训活动。城市、城镇和文化教育相对先进地区,应着眼于前沿性、先进性较强的培训内容培训项目;农村和相对落后的地区,应该是以普及先进的教育理念、培训基本的教育教学手段为主,通过不同群体的互促和帮扶,来达到共同促进、共同提高。

高职院校高技能型人才培养模式刍议 第7篇

1 高职院校人才培养目标定位

高职教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的职业能力和良好素质, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能专门人才。这是国家在宏观层面对高职教育人才培养目标的定位。但高职院校的具体人才培养目标定位, 至今仍有争论。培养“技术应用性人才”、“高技能人才”以及鱼和熊掌兼得的目标定位的争论从未停止。笔者认为, 高职院校教育的方向和目标要从专业教育、学历教育转变为岗位教育、职业教育和能力教育, 将教育教学彻底纳入职业性教育的范畴, 应侧重于生产和工作的实际需要, 直接服务于经济和生产活动, 其实质就是把教育、培训、就业和企业制度联系在一起, 把个人、社会和企业联系在一起。高职教育与地方经济发展紧密相关, 应同时承担技术应用性人才和高技能人才的培养。因此, 高职院校的培养目标应是紧密服务地方经济和社会发展需要, 培养生产和管理一线的高级应用型专门人才。在高技能人才的培养方面可培养出“高级工”或“预备技师”的“双高型”的高技能人才。对受教育者进行贯穿于职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力的素质教育。

2 高技能人才培养模式

2.1 以就业为导向, 以行业需求为核心, 不断调整课程设置

高等职业技术教育的实质就是以能力为本位, 以就业为导向的知识、技能教育。西方国家高职院校的课程设置都非常强调行业的参与, 围绕行业需求来进行课程设置, 将人才市场需求与教育教学紧密结合起来, 充分考虑了行业需求与导向, 强调实用性, 以促进学生就业, 满足产业结构调整的新要求, 同时不断调整教育教学目标, 落实就业导向;培养出来的学生就业率很高, 很受学生与社会的欢迎。

理论来自于生产实践, 又服务于生产实践。高职教育与生产的关系更为直接, 培养目标更侧重于现实生产第一线职业岗位的实际技能需求。高职院校所培养的高技能人才, 直接指向职业岗位或技术应用岗位, 课程要有明显的应用倾向, 应以就业为导向, 建立双向信息渠道, 不断调整教育教学目标, 课程设置必须符合具体的行业专业或工种的职业方向要求, 以促进学生就业。因此在进行课程设置时, 要对高技能人才培养专业所面对的技术领域或岗位 (群) 进行大量的社会调研, 经常深入到行业企业中进行交流, 及时了解行业企业对人才需求的动向, 需要学生学习哪些必备的知识和技能、技巧, 以及学生如何与企业的文化进行主动融合等, 及时反馈到教学中。因而, 高职院校的教学内容、培养人才的方式能紧跟市场, 适应其需求。在此基础上, 聘请企业的工程技术人员组成专业委员会, 对相关的技术领域和岗位 (群) 进行工作分析, 确定高技能人才培养应具备的能力与素质要求, 在对能力与基本素质进行分析的基础上, 把握知识的具体内涵与要求。再组织校内教学和管理人员进行教学分析, 确定职业能力项目, 根据高技能人才必须具备的知识、能力和素质, 制定教学内容和课程的设置。

2.2 加快“双师素质”师资队伍建设, 有效开展校企合作, 加强实践教学, 培养学生职业素质。

校企合作是培养高技能人才最有效、最基本的途径之一。对于高职院校来说, 实行校企结合有助于实现实践教学以实验实习为主向顶岗实习为主的有效转变, 从而加强实践教学, 提高学生解决实际问题的能力和水平, 以培养学生的职业素质。另外一方面, 可解决高职院校发展中普遍存在的办学场所设施落后, “双师型”教师缺乏, 缺少稳定的实训基地等问题, 从而建立内外结合的教学实践基地。

首先, 高职院校教师可以去合作企业实习, 进行继续教育, 这样有助于“双师”素质的培养、专业建设、课程建设和教学改革。高职院校的教师大多来源于普通高校毕业生、普通师范院校毕业生和从各类学校调入的教师。这些教师基本上是在学科型培养模式下造就出来的, 没有在企业行业的经历和体验, 普遍存在理论够用而实践不足的现象。有计划地选派专业教师到企业参与产学研活动, 与企业进行横向项目或产品技术开发, 或到紧密型基地企业的技术应用岗位去挂职锻炼, 积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验, 以提高实践教学技能, 逐步成为双师素质教师。有能力的教师通过参与合作项目的开发及员工培训, 不仅可以增强教师的实践能力和动手操作能力, 还可以使教师了解生产、管理第一线的人员需要具备哪些能力和怎样的素质, 以便增强教学的针对性, 可以说这是一条简捷高效又经济的途径。其次, 校企合作可拓宽师资来源渠道, 可以从相关企业单位选聘一些专业基础扎实, 实践能力较强, 具有教师基本素质的专业技术人员和管理人员参与教学工作, 特别是实训指导教师, 这些人不仅具有丰富的实践和管理经验, 而且了解生产管理一线的最新动向, 对于学生的实践能力的培养具有重要的意义, 同时还可以加强学校与企业之间的沟通, 更好地适应社会的发展, 以达到教师队伍整体优化的要求.但如何建立校企合作需要校企双方共同努力, 探索出有效的合作模式。

现行的高职教育的校企合作还存在着许多问题, 合作主体认识不到位, 运行机制缺乏, 利益驱动不大, 经费投入较少等。除此之外, 校企合作的基本理论问题没有得到很好的解决, 如校企合作的基本内容、基本途径与有效形式、校企双方的职责、评价标准等, 目前都不够明确。另外, 校企合作的实践探索本身进展缓慢。虽然某些学校开展了校企合作的实践, 但大都停留在经验层面上, 没有形成不同地区、不同行业、不同专业可资借鉴的校企合作模式。对于高职院校来说, 要使校企合作转化为双方的自觉行为, 关键是要找准双方利益的结合点。高职院校最大的优势在于人才结构齐全, 知识密集度高;而企业经费充足, 与世界前沿技术较为接近, 对新技术、新工艺最为渴求。因此, 学校应主动加强与企业的联系, 充分发挥自身优势, 与企业合作建设科技研发中心, 使学校智力与企业生产要素紧密结合起来, 为企业提供技术创新、技术咨询和技术服务, 学校也能从研发中心获得应有的利益。高职院校对于企业生存与发展相关程度越高, 企业对高职院校开展校企合作的支持度就越高。找准了各自利益的结合点, 校企双方才能树立牢固的合作思想, 互惠互利, 共同发展。

摘要:高职院校是目前高技能人才培养的主要力量之一, 从人才培养目标定位、培养途径等方面对高职院校高技能型人才的培养模式展开探讨。

关键词:高职,技能型人才,培养

参考文献

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[2]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].

[3]马义荣.对高职院校培养高技能人才的思考[J].中国高等教育, 2004 (11) .

高技能培训 第8篇

一、高师院校及其教师面临的形势

为了主动迎接现代教育技术对我国现行教育的挑战, 教育部已决定, 从2001年开始用5~10年的时间, 在中小学 (包括中等职业技术学校) 普及信息技术教育, 以信息化带动教育的现代化, 努力实现我国基础教育跨越式发展。并提出了在中小学开设信息技术必修课的时间表, 即2001年底、2003年底和2005年前, 全国普通高级中学和大中城市的初级中学、经济比较发达地区的初级中学和全国所有的初级中学以及城市与经济比较发达地区的小学分别要开设信息技术必修课, 并力争尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。显然, 这就对高师院校培养人才尤其是高素质的中小学教师提出了更高的要求。

实践证明, 科学运用现代教育技术所要而且可以达到的目的, 是能实现教学组织、教学过程、教学资源、教学效果和教学效益的最优化, 因而从根本上有利于高师院校完成培养高素质并有创新精神和创新能力的人才尤其是高素质中小学教师的根本任务。

这也就充分说明, 作为高师院校的教师, 要想很好地承担起教书育人的光荣使命, 切实履行好自己教书育人的岗位职责, 就必须首先不断学习并掌握最新的现代教育技术, 必须不断更新自己的知识结构和教育教学观念, 必须不断锻炼和提高自己驾驭现代教育技术从事教学教研活动的综合能力和技巧, 必须不断地变革教学内容、教学方法和教学手段。否则, 就难于实现正确有效的教学教研活动, 也无法按时高质量完成自己的教学任务, 更难于达到预期的教学目的和取得良好的教学效果与教学质量。

同样, 作为一所高师院校, 如果它想求得自身的生存并不断得到发展壮大, 也就必须首先致力于培养一支具有较高现代教育技术水平, 并能自觉地不断地更新和运用现代教育技术, 来灵活组织和开展教研教学活动的教师队伍。这既是它主动适应世界特别是我国师范教育改革形势的客观需要, 更是使其真正成为名符其实的我国基础教育的工作“母机”的内在要求。

二、高师院校教师现代教育技术培训中存在的主要问题

据笔者了解, 我国高师院校教师对现代教育技术掌握及其运用情况, 总的来说是不尽人意。具体分析起来, 存在的问题主要有:

首先, 到目前为止, 仍有不少高师院校对建设一支具有较高现代教育技术水平, 并能积极、主动、大胆运用现代教育技术开展教学教研活动的师资队伍的重要意义认识不足。反映在学校方面, 一是对现代教育技术迅速发展及其在教学与科研工作中得到广泛运用, 对现行教育观念、教学环境、教材体系、教学方法手段、教学地位、教学表现形式、教学组织与管理形式甚至学校观念等等, 都将引起根本性的变革作用缺乏必要的舆论宣传, 从而使得广大教师甚至有些学校的一些领导对此缺乏起码的认识, 思想和教育观念大大落后于世界甚至我国教育改革发展的形势尤其是现代教育技术的发展速度;二是现代教育技术硬件建设工作进展缓慢, 投资力度不到位。现代教育技术相关仪器设备日新月异, 而高师院校普遍财源有限, 资金紧张, 从而客观上难于拿出较多的资金不断更新相关最新仪器设备, 有些学校甚至连一些基本的现代教学设施如多媒体教室、校园网等建设工作也进展缓慢或无法到位, 这就使得广大教师难于及时了解和掌握并将其使用到实际教学科研活动之中, 其结果不仅使教师失去了内在要求, 也缺乏必要的压力和动力;三是对教师参加现代教育技术普及提高培训缺乏必要的制度和规定, 也没有统一的规划和具体计划, 同时在其年度工作考核等工作中也没有提出相关的硬性要求。到目前为止, 只有在教师晋升职称时提出了要通过计算机应用能力培训合格考试。这就是说, 各高师院校对于普及和提高教师现代教育技术水平缺少必要的制度保障。

由于各高师院校都还未真正形成一种积极学习和运用现代教育技术开展教育教学与科研活动的氛围或良好机制, 反映到教师队伍中, 就是自觉学习和更新相关理论知识技术的积极性不高, 等待、观望、畏难和被动学习的比较多。

其次, 教师掌握并运用现代教育技术的能力和水平普遍偏低。造成如此状况的原因, 从客观上看, 除少数计算机专业毕业来校任教的教师外, 绝大多数教师在大学期间都没有接受现代教育技术课程的系统学习, 年龄稍大的教师甚至没有接受公共计算机课程的学习, 有的即使学过, 也只是理论上的学习而已, 缺乏实际操作能力, 从而造成了对现代教育技术的“盲点”, 历史性欠帐太多;到校任教后, 除因晋升职称硬性要求有部分中青年教师参加了人事部门组织的计算机应用能力“启蒙”培训外, 参加了其它类似现代教育技术系统进修学习的很少。而现代教育技术正以日新月异的速度向前发展, 同时学校因对此认识不足、财力有限等原因, 还未对教师类似的普及提高强化培训, 引起足够的重视, 并付诸行动, 从而使得能将音像技术、多媒体网络技术等应用于教育教学教研中的教师很少, 有些教师甚至连计算机的基本操作程序和最基本的网络知识、多媒体技术等都知之甚少, 至于自行开发课件并运用于自身实际教学中则更少, 就是一些校长时间从事有关专业课程教学的教师, 开展有关研究的能力也较差;从主观上看, 由于绝大多数教师对现代教育技术及其迅速发展的形势, 尤其是其必将对现行教育教学观念、手段、地位、环境等引起的根本性变革作用还缺乏必要的了解和认识, 同时有些文科教师对学习和掌握计算机等现代教育技术有畏难心理, 从而既没有紧迫感, 更缺乏自觉更新、充实和提高自身现代教育技术及其能力水平的内在压力和积极性, 其结果, 要么教师不愿参加类似的进修培训学习, 要么参加也是抱着应付心理, 学习的实际效果较差。显然, 高师院校教师队伍如此状况, 不仅很难适应现代教育技术一日千里的发展形势, 尤其难于承担并完成为我国基础教育培养和输送高素质师资力量的重任。

三、几点对策

综前所述, 我们不难得出一个这样的结论:随着现代教育技术尤其是世界信息革命和知识经济的迅速发展, 高校要想良好生存并不断发展壮大, 必须积极主动利用现代教育技术改造和武装自己, 因而也就必须大胆改革陈旧落后的教育教学观念, 并积极推广使用现代教育教学手段。“教育大计, 教师为本”。江总书记在北京师大建校一百周年讲话中也明确指出:“进行教育创新, 必须充分利用现代科学技术手段, 大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术, 大力推动教育信息化, 促进教育现代化。”很显然, 要做到这些, 就必须首先花大力气建立一支具有较高现代教育技术水平的教师队伍。考虑到各高师院校财力十分紧张等客观困难, 要想建设好一支这样的教师队伍, 在目前条件下, 笔者认为应努力做好以下几方面的工作:

1、扎扎实实做好有关宣传教育工

作, 不断提高广大教师尤其是学校领导对学习和运用好现代教育技术重要意义的认识。现代教育技术在学校得到广泛运用及其快速发展, 在国外有较长的历史, 而在我国则是改革开放以来特别是最近10年左右才有的。因此至今仍有许多教师甚至学校领导对于何谓现代教育技术, 它主要涵盖哪几个方面的学习内容, 它的出现和运用对于现行的教育教学观念及其管理工作会产生怎样的影响, 对于提高教育质量、人才培养质量和教育投资效益的作用如何?为了迎接和适应现代教育技术对现行教育所必然引发的根本性的变革, 学校领导和教师应具有怎样的管理理念、教学理念和相关的知识技术及其才能准备, 学校都应该有计划有步骤的利用院报、宣传栏等形式较系统地进行反复宣传, 同时要在学校领导首先达成共识的基础上, 使广大教师真正认识到学习、掌握和运用现代教育技术的重要性和紧迫性, 从而激发起他们自觉学习和运用现代教育技术的积极性。

2、加强领导, 建章立制, 努力不断营

造教师学习和运用现代教育技术的良好氛围。首先, 学校要在理顺内部管理体制、明确职责的基础上, 根据既分工、又协作的原则, 明确承担普及提高培训教师现代教育技术的职能部门;其次, 根据学校教师年龄和学校教学科研实际需要, 以及财力尤其是有关现代教育技术硬件建设情况, 坚持普及培训与提高培训、一般培训与重点培训、自学培训与组织培训、理论培训与实践培训和学习与开发研究相结合的原则, 始终贯彻“学以致用”的方针, 按照轻重缓急、由易到难、循序渐进、统筹安排、分步实施的培训办法, 对教师的相关培训做出统一规划和年度实施具体计划, 并将培训计划任务完成情况, 与各部门年度工作目标考核紧密结合起来, 以确保培训计划任务按时保质保量完成;三是建立并不断完善教师参加现代教育技术普及提高培训制度, 并将教师参加现代教育技术学习培训, 以及运用现代教育技术开展教学教研活动的情况作为其年度工作考核评优及评聘职称的必备条件, 使教师既有压力, 更有自我学习、自我提高、自我完善的内在动力;四是积极筹措资金, 把现代教育技术装备建设放到学校各项建设优先发展的战略地位, 不断加大对现代教育教学场所及其教学手段的建设和改革力度, 为广大教师运用现代教育技术开展教学教研活动提供必需的条件, 同时凡是能运用现代教育技术从事教学教研活动的, 都必须要求并积极鼓励教师使用现代教育技术装备的教学场所及其手段来完成, 努力营造敢学更敢用的良好氛围。

3、不断加大对现代教育技术消化、

高技能培训 第9篇

1对象与方法

1.1培训对象

急诊专业医生, 及从事急诊工作的各科医生[7]。每期培训10人。

1.2 方法

1.2.1 模拟场景设置建立模拟急诊抢救室, 抢救床上摆放Simman3G高仿真模拟人。在抢救室隔壁设控制室, 与抢救室用单向反光玻璃隔开。抢救室设置两部监控摄像头, 与视频音频系统连接, 将模拟人、监护仪、抢救室、控制室的信息进行采集, 将其完整的呈现于观摩室, 以便参与者进行分析和回顾。抢救室与控制室之间设置对讲装置。

1.2.2培训师资师资均为北京三甲医院急诊科副高及以上职称医师, 每位导师均已获得高级模拟培训导师资质。

1.2.3培训时间及课程培训为期2天, 具体培训内容包括: (1) 心肺复苏 (CPR) 、气管插管和电除颤技术。 (2) 10个急诊危重症模拟病例。学员随机分为两组 (每组5人) , 分别对每个病例进行识别、分析、诊断、抢救治疗等综合演练。1名导师在控制室进行程序操作, 1~2名导师在抢救室观察学员的救治过程, 演练过程全程录像, 观摩组在观摩室观看抢救实况。 (3) 回顾解说。由导师启发, 学员进行自我回顾及评价, 导师根据本次练习的教学点进行逐一点评, 并根据教学点解答学员的问题。

1.3 调查问卷

通过自我反馈式调查问卷了解教学效果。主要包括学员满意度调查、技能获益程度及听取参与者对培训的建议。

2结果

2.1 调查对象一般情况

本次调查受培训人员共计500人, 其中一级医院18人 (3.6%) , 二级医院386人 (77.2%) , 三级医院96人 (19.2%) ;初级职称190人 (38%) , 中级职称245人 (49%) , 高级职称65人 (13%) ;受培训人员平均工作年限9.52±6.50年。在本次培训中, 参加过类似培训的共计80人 (16%) 。

2.2 调查结果

本次调查一共发放调查问卷500份, 回收有效问卷500份, 问卷回收率100%。通过对受训人员主观感受调查, 我们发现学员对高仿真模拟培训满意度较高 (见表1) 。

在具体获益方面, 认为通过培训使本人的心肺复苏技能获得了提升的比例最高, 共计393人次, 其次为在急诊重症病例处理程序方面受益, 提高了团队的抢救水平, 分别为362人次以及282人次;但是按获益度程度排列, 124人次学员认为在提高团队抢救水平方面获益最大, 其次是领导能力以及熟悉抢救药物的用法, 分别为98人次以及91人次 (见表2) 。

在培训受众方面, 认为急诊医护应共同参加以便更好地提高医、护协作与团队抢救能力。 (见表3) 。

3 讨论

本研究调查对象以基层医院的初、中级职称医师为主, 是主要的临床技能培训对象, 问卷结果有一定代表性, 比较全面的反映出急诊医师临床技术水平和对高仿真模拟培训的效果反馈。通过调查发现, 学员普遍对高仿真模拟培训形式及时间安排表示满意, 经总结, 我们发现高仿真模拟培训有如下优势:

真实性及综合性:高仿真模拟系统可以对学员的诊断治疗产生相应的真实反应, 配以仿真的教学环境, 创造出交互式教学情景, 使学员产生真实抢救时的紧迫感及心理压力。学员还可以在抢救过程中学会技术操作以外的如判断病情、治疗决策、预知风险、医患及医护交流、资源利用等多种非技术综合能力。

团队合作:急诊抢救工作是由团队完成的, 重症患者的救治不仅需要医师的果断决策, 更需要团队的相互配合及有效的组织管理[8]。高仿真模拟培训的特点就是通过培训使学员明确抢救中的角色分工, 让每个学员有机会作为一个领导者, 认真思考如何提高救治的有效性以及相互协作能力, 从而顺利完成抢救。同时, 高仿真模拟培训可以暴露医护配合中的问题, 通过训练及磨合, 提高医护人员的协作能力, 以满足临床抢救的需求[9]。

回顾解说及自我分析:回顾解说被认为是高仿真模拟培训中最重要的环节[10]。其重点在于导师通过启发引导的方式, 让学员自己发现演练中的不足并寻找解决方案。这种在导师引导下回顾自己的真实表现的模式可以大大帮助学员进行反思, 从而有效的提升临床救治能力。

高级综合模拟培训是目前一种先进的临床训练方法, 但它同时也存在局限性。第一, 不能替代临床实践。人是一个综合体并具有独特性, 不能用标准病例代替真实病例。第二, 高级模拟培训在培养学员综合急救能力的同时提高了对教师要求, 在具有丰富临床和教学经验的基础上, 教师们还要精通计算机技术、评估与测量学、心理学、危机管理等。所以, 教师队伍的培养, 也是模拟医学教育中至关重要的环节[11]。

高级模拟培训在我国方兴未艾, 是医学教育和医学继续教育发展趋势和有效方法, 将有效地提高医生的综合医疗技术水平。

参考文献

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高技能培训 第10篇

一、目前我省高师音乐教育专业学生教学技能中存在的问题

(一) 课程设置

1. 课堂教学。

据调查, 我省高师院校音乐系对师范生的基本教学技能理论课程设置不够合理。重视专业学科, 而忽略了学生教学技能培养的课程。如:除开设通识课程中的教育类课程外, 《音乐教育理论基础》课程, 一般也只开设一个学期, 有一些院校在选修课程中增加一个学期。这些表明重视专业知识的传授, 忽视了学生的教学技能训练。学生中存在重视专业课程, 而轻视非专业课程现象, 这些都严重阻碍了学生教学技能的提高。

2. 实践教学。

目前我省高师院校音乐系实践教学普遍存在时间短、条件差、稳定的实习基地少等问题。有些院校教育实习时间为6周, 也有-些院校增至10周, 还有些院校采用分散见习和集中实习相结合的模式, 每学期见习一周, 集中实习8周, 有些院校采用两次实习。实习时间短, 学生常常感觉到力不从心, 教学技能的提高必然受到影响。由于目前大部分中学教学工作繁忙, 高考任务重, 而高师的实习经费也是捉襟见肘, 因此, 实习学校并不愿意接受更多高师学生入校进行教育实习, 从而, 高师院校很建立很多稳定的教育实习基地。而教育见习也遇到相同的问题, 其结果也只能是形式重于内容, 收效甚微。近年来, 微格教学逐渐被列入培养方案中, 但因为微格教学引进我国的时间还比较短, 大多数教师仍处于摸索阶段, 如何利用微格教学, 提高高师音乐教育专业学生教学技能, 还有待于进行深入、细致的研究、总结。另外, 多媒体教学已经运用于课堂教学之中, 学生也学习了一些信息技术基础知识和基本技能, 但普遍缺乏信息技术与教学整合的能力, 难以完成较复杂的课件制作。

(二) 课外活动

目前, 大部分学生一入学, 就为就业做准备, 忙于各种过级考试, 对教学技能训练热情不高, 训练时间投入不足。虽然, 大部分院校开展的社团活动丰富多彩, 但大多属于文体娱乐活动, 开展关于教学技能方面的活动寥寥无几, 如:比赛、评奖等, 学生没有机会展示自己在教学技能方面能力与所拥有的成绩。近年来, 有些院校已经认识到这个问题的重要性, 也做出了一些安排, 但由于长期以来此问题没有引起各方面的高度重视, 比赛结果又不记入学生的学习档案, 不会对学生学习成绩起到任何作用, 因此也很难调动起学生的积极性。这些因素都将影响学生教学技能的提高。

二、注重课堂教学与实践教学相结合, 培养学生教学技能。

(一) 加强理想教育, 调整课程设置

1. 加强职业理想教育。

教师首先要树立教书育人榜样, 教师的道德观、价值观、教学态度、治学精神、行为举止等都会潜移默化的影响着学生。教师应引导学生热爱教育事业, 学习相关的教学文件, 如:培养方案、目标、课程设置等, 并着重强调实践教学的重要性, 使学生了解学习的总体目标。

2. 明确学生教学技能培养目标, 调整课程设置。

根据基础教育发展的需要及培养目标的要求, 采取总体目标与具体目标协调统一的办法确定培养目标。在制定具体的培养方案时, 应根据各院校总体培养目标及办学特点, 调整并增设教学技能课程, 以保证学生掌握必要的教学理论基础知识, 为教学技能的形成做好充分的准备。在培养学生具备专业知识及技能基础上, 强调培养学生的教学技能。

3. 课堂教学。

新课程理念下, 教师不仅仅是课本知识的传授者, 而是应充分利用教材已有资源, 渗透自己的教学意图、理念, 创造性地使用教材, 实现对教学知识的有效加工。在课堂教学中, 首先, 教师起着主导作用, 而一个教师的教学水平和教学技能很大程度受限于教师掌握的相关专业知识。作为一名优秀音乐教育理论教师, 除了要掌握自己所授课程的知识和广博的社会文化知识外, 还需要掌握教育学、心理学等教育科学知识和方法。因为, 教育理论学习是教学技能训练的理论基础, 教师只有运用现代教育理论理念教授学生, 才能指导学生进行相关的教学技能训练。教师要对学生进行教学方法的指导, 帮助他们进行教学技能的练习。如:教师也可以通过多种案例分析、具体的教学情境, 提出问题, 进行分析、归纳, 总结。又如:教师还可以利用各种教学资料、工具和场所, 实践活动材料、多媒体等进行动态教学。再如:教师可以让同学们在上课前, 利用现有的资源, 制作一些简易的教学用具, 学习器乐的同学也可以带上自己的乐器现场进行表演等。其次, 教师必须大力适应新的发展要求, 创新改革课堂教学, 要注重学生的个性、潜能、特长的发展, 努力开发学生的潜在优势, 因势利导充分调动学生的学习热情, 使学生能够认识自己的优势, 并得以发挥。再次, 教师要认真写好每周课后教学反思, 这是教师对自己教学的总结和自我评价的一种方法。在这个过程中, 教师可以发现自己在教学中存在的问题, 不断提高备课质量, 调整自己的教学方法, 在下一节课上有针对性的加以解决存在的问题, 进一步提高教学质量。学生在学习方式上, 要把接受性学习方式与探究性学习方式相结合, 把较为抽象的活动形式 (如查阅文献、实地调查等) 与感知活动为主的形式 (如游戏、制作等) 结合起来, 使学习达到事半功倍的效果。

(二) 加强实践教学, 提高教学技能

1. 调整课程设置, 完善理论与实践一体化教学模式。

实践教学是理论联系实际使学生把知识转化为能力的重要环节, 对树立学生的职业道德, 培养学生的教学技能, 提高学生的管理水平都具有重要的意义, 必须要高度重视。为确保学生有充足的时间进行实践教学, 各院校的培养方案中应增加相应的课时。教育见习一般应安排两次, 每次为两周。微格教学应安排两次, 每次为一周。教育实习一般应为一个学期。只有保证了时间, 才能使学生深入地了解基础教育的现状, 熟悉教学环节, 聆听实习学校指导教师讲课, 争取更多上讲台实践的机会, 达到提高教学技能目的。

2. 建立稳定的实习、见习基地, 确保实践教学效果。

首先, 扩大建立稳定实践教学基地, 建立友好的联系, 深入合作。把条件好, 教学质量高的学校作为实践教学的长期基地, 从根本上改变实习、见习困难的状况。在条件允许的情况下, 高师应加大实践教学的经费投入, 提供所需的基本条件。其次, 加强实践教学管理。要求带队教师随堂听课, 与实习、见习学校指导教师经常沟通, 了解学生情况。高师院校要定期召开实习工作会议, 检查实习、见习效果?。要求学生遵守实习、见习学校一切规章制度, 虚心向指导教师学习, 在讲课中检验自己所学的知识。

3. 运用微格教学, 提高教学质量

微格教学又称微观教学、小型教学等。它是运用现代化视听技术, 培训学生各种教学技能的方法, 近年来被很多学校所采用。在微格教学中, 教师应要求学生把整体课堂教学分为不同的教学技能, 写出教案并逐一上讲台讲课。运用录像设备, 把每个学生上课时教态、语言表达、讲课时音调、语速、音量、板书设计、书写等完整的记录下来。之后, 重放每人的录像, 通过信息反馈, 进行自我分析、同学之间进行讨论, 教师加以点评, 这样使每个学生既认识了自己, 也认识了别人, 起到了相互学习的作用。同时, 吸收并采纳他人的优点, 找出自己不足, 扬长避短, 在原有的水平上可以得到不同程度的提高。实践证明, 用微格教学的方法对教学技能进行训练, 可以获得较好的效果。

(三) 重视课外活动, 鼓励学生参与

1. 建立活动机构, 选派优秀指导教师。

要建立一个长期的机构, 研究、制定学生教学技能方案, 安排、指导、监督落实情况。选派优秀的指导教师, 定期对学生进行一对一的辅导, 使活动做到长期化、固定化。

2. 开展各种教学技能大赛。

在比赛活动中, 设置各种比赛奖项, 并将结果记入学生的学习成绩中。在鼓励学生参加社团活动的同时, 激发学生创造能力, 积极参与教学技能的比赛。

综上所述, 提高我省高师音乐教育专业学生教学技能水平, 只有通过多元化、全方位途径, 特别应加强实践教学, 才能培养出适应基础教育的合格人才。

(太原师范院校音乐系教授)

摘要:随着基础教育改革的深入, 新课程对高师学生提出了新的要求。本文对我省高师音乐教育专业学生教学技能中存在的问题以及如何通过课堂教学与实践教学途径, 培养、提高学生教学技能进行了论述。

高技能培训 第11篇

[关键词]英语教育专业 学生 教师职业技能 培养

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2015)06-0035-02

在世界多极化和经济全球化发展的时代背景下,英语作为世界上使用最广泛的语言之一,在世界科技交流、文化交流,特别是国际交往中发挥着越来越重要的作用。英语教育肩负着光荣的责任与使命。高师院校英语教育专业学生是中小学英语教师的主要来源,加强对他们的教师职业技能培养,有利于培养适应中小学英语教育发展需要的英语教育人才,实现中小学英语课程教学目标,对国家改革发展培养高素质人才,有重要的意义。

一、中小学英语教师职业技能的内涵

2012年教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《教师专业标准(试行)》)指出,教师是履行教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。要求教师热爱教育事业,认真履行教师职业道德规范;以学生为本,关心关爱学生;不断提高教书育人实践能力和提升教育教学专业化水平;终身学习,持续发展,做学生终身学习的典范。

教师职业技能是师范生从教的必备素质。根据原国家教委1992年发布的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》(试行稿)和1994年发布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的要求,高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能包括教学设计、使用教学媒体、组织课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究等内容。《教师专业标准(试行)》将教师专业分为三个基本维度:即教师专业理念和师德、专业知识、专业能力。其中教师专业能力包括:教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面共25条具体内容。从具体内容看,教师职业技能蕴含于教师专业能力之中。2014年8月教育部颁布的《义务教育学校管理标准(试行)》要求“提高教师教育教学能力”,包括熟练掌握学科教学的基本要求、定期开展校本研修、提高教师专业水平和教学能力、提高班主任组织管理和教育能力、提升教师普通话水平、规范汉字书写、增强学科教学能力和信息技术应用能力等。

根据以上标准和要求来看,教师职业技能主要包括:普通话水平、语言表达与交流能力、书写能力、使用教育技术能力、教学设计与教学实施能力、教育教学评价与反思能力、教学研究与发展能力、班级管理能力和学科专项技能(不同的专业呈现不同的要求)。

就中小学英语教学的需要和特点,中小学英语教师职业技能可细化为:普通话水平和英语口语表达能力,中英文书写与书面表达能力,使用信息技术辅助英语教学能力;英语课堂教学设计能力,课堂教学实施能力,教育教学评价能力,校本教研研修能力,教学研究与发展能力;与学生交流沟通能力,班级管理和教育能力,组织和指导开展第二课堂活动能力等,同时还应具备先进的教育教学理念、良好的师德修养和广博的知识。

对于高师院校英语教育专业的学生来说,教师职业技能还未经过全面系统和严格科学的中小学教育教学实践的锻炼,还处在不断学习和不断培养的过程中,自然有一定的差距,但经过大学四年的培养训练,应具备基本的教育教学能力,进入中小学后能开展基本的英语课堂教学工作,能为其教师专业发展打下坚实的基础。

二、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的重要性

(一)完成中小学英语课程教学目标的需要

教育部《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。第一,有利于青年学生学习先进的科学文化知识,吸收世界文明成果,更好地了解世界,开阔国际视野,提升人文素养。第二,使青年学生有更多的机会接受教育,促进思维发展,为将来更好地参与知识创新和科技创新储备能力。第三,能帮助青年学生培养跨文化交流的意识和能力,形成开放、包容的性格,提升国际交往能力。第四,能增进青年学生与各国青少年的相互沟通,相互理解,更好地传播中国文化,弘扬爱国精神。要实现这样的英语教育目标,离不开高师院校培养一批又一批具有优良教师职业技能的高素质中小学英语教师后备军。

(二)为高师院校英语教育专业学生未来教师职业发展奠定坚实的基础

一是有利于提高他们入职的竞争力。根据有关规定,非教师教育专业学生经过相关知识的学习与考核程序拿到教师资格证后,可以竞聘教师岗位。也就是说,在英语教师来源多元化的情况下,加强英语教育专业学生的教师职业技能培养(这也是高师院校的特色)可以提高他们的就业竞争力。二是有利于缩短教师职业适应期。教师教育专业学生初入职时,对教师职业的理解以及教育教学能力的表现,主要源自于职前阶段的系统训练。教师职业能力的培养既为他们奠定坚实的初入职时的生存基础,又缩短教师职业适应期。三是有利于教师专业化发展。加强教师教育专业学生的教师职业技能培养,既是他们入职为师的前提,也是他们教师专业化发展会教、善教的起点。实践证明,没有职前的严格训练,就不可能有职后的快速适应和成熟,技能不过关的教师在专业发展方面必然受到限制。重视英语教育专业学生教师职业能力培养是教师专业化发展的时代要求。

(三)英语教育专业学生教师职业技能培养的缺失

高师院校英语教育专业肩负着培养高素质中小学英语教师的任务,是培养合格中小学英语教师的摇篮,其人才培养质量的优劣将直接影响中小学英语教育的质量。近年来,高师院校特别是二级英语教育院(系)对学生的教师职业技能培养进行了大量探索,取得了一些成绩,但仍存在不少问题。如对教育类课程的重视程度不够、教育实践环节薄弱、缺乏严格的职业技能考核标准以及学生在主观意识上轻视职业技能训练等原因,英语教育专业学生教师职业技能训练仍显得不够突出,许多学生毕业后不能尽快地适应中小学英语教学工作的实际需要。部分毕业生语音、语调、语言表达能力欠缺,应变能力差,板书不规范,教学办法单一,课堂驾驭能力薄弱、课堂教学气氛沉闷,缺乏授课艺术和技巧,缺乏英语教学工作理念,英语教学研究能力与反思能力不足等。这些问题的存在,不能适应中小学英语教学发展的需要。

三、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的途径

高师院校以教师教育为其鲜明办学特色,也是其发展优势,可以说是高师院校立足之本。而教师职业技能又是教师教育特色的具体表现之一,所以高师院校应以加强师范生职业技能培养为重要抓手,深化教师教育改革。

(一)加强学生教师职业理想和职业信念教育

2014年9月9日,教师节前夕,习近平总书记在北京师范大学看望了部分教师和学生后发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。习近平总书记指出:“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深刻阐释了教育工作和教师工作的重要性。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。没有好的教师,就没有好的教育。因此,要按照习近平总书记提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准,引导学生深刻认识到教育对于民族和国家发展的重要性,认识到一个好教师对于学生一生成长的重要性,认识到教师职业不仅仅是谋生的手段,应努力成为一名党和人民满意的好教师。通过对教师职业内涵的深刻认识,帮助英语教育专业学生树立崇高的教师职业理想和坚定的教师职业信念,巩固英语教育专业思想,增强培养教师职业技能的主动性、积极性。

(二)创新英语教育专业学生教师职业技能培养体系

以教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》(2011)、《教师专业标准(试行)》(2012)、《义务教育学校管理标准(试行)》(2014)和《义务教育英语课程标准》(2011)、《高中英语新课程标准(2013)》为指南,整体规划和设计英语教育专业学生教师职业技能训练体系。包括改革教学内容,更新培养模式,优化通识课程、专业课程、教师职业技能课程、素质发展课程模块;加大英语教育专业实践教学力度,提高实践课程的比例,增开必要的教师职业技能训练课程,发挥课程教学的主渠道作用;延伸课堂教学,丰富课外活动,课内外训练有机结合,举办形式多样的英语基本功大赛,如开展英文歌曲、英文书法、英文诗歌朗诵比赛和开展英语教学技能比赛、英语戏剧表演、英文故事讲述比赛、英语主持人比赛等;评选优秀英语课件及优秀教案等;建立教师职业技能训练考核标准,实化教师职业技能训练考核机制,强化教师职业技能训练的刚性管理等。

(三)实施“卓越中小学英语教师培养计划”

一是建立开放协同的教师教育新体制,高师院校要统筹规划,积极探索,大胆实践,建立与地方政府、中小学联合培养英语教师“三位一体”的新机制。二是鼓励英语教育专业教师到中小学开展英语教学研究和教学实践,互动对接,与一线中小学英语教师共同探讨英语师资培养方式方法,了解英语教学改革和教学要求,适应当前英语教育发展和新课程改革的要求,并将这些要求融入自己的教学中,增强教学的针对性、时效性。三是与中小学广泛合作,积极探索建立卓越中小学英语教师培养改革创新试验区,聘请一线优秀英语教师来校任教或教授示范观摩课,或教授与英语教学技能相关的课程,搭建真实课堂教学观摩平台。四是强化教育见习、实习等实践环节。让学生走出高校课堂,走进中小学英语教学课堂。高师院校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的英语教师担任实习指导教师,在实习中检验教师的职业技能水平,在实习中提升教师的职业技能水平。五是加大经费投入,改善基础设施,提供优质教学设备,为学生教师技能培养提供更好的条件。六是加大英语专任教师的培养培训力度,不断提高教师的学术水平和研究能力。七是发挥英语专业课授课教师的示范作用,潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。只有高水平的教师才能带出高素质的学生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例[J].高等教育研究,2012(10):42-45.

[2] 施应凤.地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究——以文山学院为例[J].文山学院学报,2013(5):80-83.

[3] 林榕.英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构[J].武夷学院学报,2011(4):82-85.

[责任编辑:黄 晓]

[收稿时间]2015-03-19

[基金项目]西华师范大学2014年大学生科技创新资助项目“论高校英语教育专业学生人文素养培养”(课题号:42714041)的阶段成果。

高技能培训 第12篇

高职院校如何抓住机遇,迎接挑战,如何培养出能适应新形势下具有创新精神和实践能力的中高级技能型人才,是摆在当前高职教育发展面前的重大课题。

1 凝聚各方力量,做好过渡转型准备

高职院校发展的根本是优化的课程专业体系,高校除了要搞科研,建专业以外,还要发挥素质人才培养基地的作用,利用现有资源服务社会。要建设地方技能型高水平大学,就要凝聚各方力量,促进专业建设,改善科研条件,最终达到转型的目的。其中,转型的根本还是专业学科的建设。专业的发展是高校的立校之本,内涵之源。在提升内涵的基础上带动学校整体发展。“地方性”三个字,同时要求了我们必须以区域内的人才需求为导向,来调整专业课程,优化地方产业结构。

技能型大学是一个经济发展新形势下的必然产物。是现代社会经济飞速发展的迫切需求。宗旨在于革新技术,服务国家,发展社会职教体系,同时促进就业再就业的发展。以此来改变高职院校近年来出现的办学定位不明,专业分类不清,职业特色不显,就业模式单一的局面。

高职院校在中国的发展,还处于起步状态。办学体制和管理的模式完全照搬普通本科院校的老一套,甚至是中专学校的更落后的模式。一直以来,地方高职院校的办学模式和管理机制,导致了办学资源的配置与经济社会人才的需求脱节,尤其计算机类学科的科学研究,专业教育,课程建设,教学方法等都与地方经济社会的发展不相适应,所培养的人才也因为和社会需求不相适应而出现结构性过剩。因此,地方高职院校必须打破现有办学体制的约束,积极考察调研企业对人才的需求定位,优化优化校企教育资源的设置,变“简”为“繁”,进一步挖掘高校的育人潜能。

2 重新定位培养目标,满足社会对技术人才的需求

人才的培养是教育发展的根本目标。人才培养定位的确定,可以拉动办学方向的整体转型。

制定新的人才培养目标,当务之急是要扭转一直以来日益加剧的结构性失业状态。建立地方技能型高水平大学,在人才培养目标上,首先要考虑实际教学实施的可行性,一味强调学科的广度和深度,已经不适应当下经济社会对人才的需求标准;二要增设实践课程的内容和深度,在实践中进一步提高学生自我学习和自我成长的素质;三要深度推广校企合作,真正做到“工学结合”,提前让学生体会“职场人”的生活,例如学生可以集中一个阶段入驻工厂或者企业实践,学校同时派遣老师辅助理论性教学。四要加强双师队伍建设。派遣教师到企业挂职,了解企业技术发展的新动向,对专业课程设置的新需求,从而有针对性地开展教学,也可以邀请企业的工程师到学校开展讲座,取得教学和生产双赢的效果。

优化课程体系,是培养人才的核心问题。一是要结合地方实际,确定人才培养的实际目标,要正确处理理论教学与实践教学,学校课程和社会实践之间的比例关系。二是加强人才的技能培养,跳出高校培养人才“闭门造车”的旧模式,开发以应用技能的发展为主线的课程结构,尤其高职院校,人才的培养必须切实贯彻以就业方向为主旨的内涵建设,以3年为一个阶梯,及时调整课程体系的设置,紧跟区域就业指标。

3 自主招生模式下,如何调整专业课程体系,构建地方技能型高水平大学

首先要认清高职院校以实践为主,就业为导向的课程设置方针。但要切忌“实践”独大,要调节好“理论”和“实践”课程的比例关系,大部分高职院校的专业体系都是照搬本科院校的课程,在改革和调整的过程中,应注意合适的“度”。理论基础课在设置上不能任意的删减,以防出现任意性和盲从性。尤其是不能把职业实践能力的培养和实践,仅仅看做是简单的,机械性的技能操作训练。

具体就计算机信息管理专业而言,专业学生的来源已经全部是自主招生,在这种新形势下,必然要求对专业课程体系作出深入调整,顺应学生的学习能力。

在社会就业中,信息管理专业的毕业生处于尴尬的“夹缝”处境。用人单位对信息管理专业的毕业生需求量不多,一个单位最多要求几个。而且要求毕业生既懂得企业管理,又可以进行数据库的操作和维护,高职教育的层次,远不能满足用人单位的需求。切换角度,从学生自主择业的角度看,可涉及的领域比较广,但是专业对口率较低。纵观安徽地区的就业行情,信息管理专业的就业市场现状不容乐观。

1)企业对专业具体情况不甚了解,专业就业没有明确方向和定位。

2)要求毕业生具有相关的计算机行业从业资格认证。

3)学生专业技能不专,就业对口率不高。

总之,计算机信息管理专业人才就业优势不明显,就业面相对较宽,但和本专业匹配率较低。思量之下,制定人才培养计划时,必须开拓新的就业领域。分析具体原因,从知识领域上看,计算机信息管理专业的知识领域常规为三个部分,信息技术,组织与管理和系统理论与开发,在专业的课程体系建设中,高职院校通常会尽可能多的包含所有的方面。事实上,这些知识点如果要全部囊括,对于高职学生,尤其对于自主招生的学生们来说,在三年的时间里是非常困难的,因此我们在进行课程设置的时候必须根据课程的实际需要以及学生的特点进行。首先考虑的是要根据社会的需要进行,数据库应用及其信息管理无疑是最重要的组成部分,只有将其和社会的实际需要结合起来,才能真正将学生的学习积极性激发出来。教研室经过企业走访,电话调研以及相关毕业生的回访,对专业的课程设置初步提出调整意见。考虑到课程体系的难易程度,毕业后社会的需求量,以及学科本身的发展前景,适当删减一些对学生来说难度较大,不易掌握,专业针对性不突出的课程,尝试引入新的适应性语言体系——例如Php。Php的引入主要基于以下几个方面的考虑:

1)目前企业对Php使用比较广泛,分析中国现有的主流网站,技术点涉及Php语言的占整体比例的三分之一以上。

2)简单易学:Php几乎支持所有的操作系统平台,支持多种Web服务器,以脚本语言为主,通常嵌入在Html语言中,,语法简单,方便学习掌握,容易上手。

3)支持广泛的数据库:可操纵多种主流与非主流的数据库,执行代码速度较快,实际应用中可以大幅度提高工作效率。

与Php相关的Php+CMS,Php+Mysql,以及UI界面设计等系列课程,对自主招生的学生来说,这些课程需要的起点不高,更易于上手,与现有课程体系的契合度也较高,就业的岗位和方向也更加明确,不再是泛泛而为。最主要的一点,是php长远就业前景的优异性,人才缺口还比较大,安徽地区高达1:30 的比例。当然这只是专业课程调整的初步意向,具体还有待于我们进一步的调研再做商榷。

如何真正贯彻实施过程化课程改革,开发新形势下适宜学生就业和专业发展趋势的课程体系,还需要我们在实践中不断总结,摸索和实践。我们有理由相信,只要潜心研究设计,大胆探索实践,就一定能摸索出一套适应现代化人才需求的培养方法。开发课程体系的职业附着力,激发学科专业的鲜活生命力。

参考文献

[1]王晶.高校教师教学评价方法的研究与探索[J].教学研究,2009(5).

[2]孙忠梅,陈晔,林铿.基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报,2012(11).

[3]王奇,叶文虎.可持续发展与产业结构创新[J].中国人口资源与环境,2002(9)-12.

[4]李波.按培养模式重构高校课程体系[J].教育研究,2011(8).

[5]陈志杰.地方本科高校向应用技术大学转型发展的讨论[J].附件教育学院学报,2014(10).

[6]段凤,段雪丽,王瑞峰.示范性高职向职业技术大学转型的动因[J].职教论坛,2012(23).

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