中考作文应对策略

2024-07-09

中考作文应对策略(精选9篇)

中考作文应对策略 第1篇

一.把握考点, 明确方向

古诗考查的内容以理解诗歌内容、把握诗歌主题、揣摩作者情感、赏析表达技巧为主。常见考点有:“理解诗意, 感知形象, 品味语言, 分析技巧。”

二.注重积累, 聚沙成塔

语文学习离不开积累, 古诗阅读尤其需要积累。只有大量诵读积累才能聚沙成塔。

1、了解作者, 奠定赏析之基

知人论世, 对不同时代、不同流派的杰出诗人, 要了解作者的生平经历和创作风格。如杜甫是唐代伟大的现实主义诗人。“沉郁顿挫”是其主要风格, 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期, 他经历了“安史之乱”, 其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦, 他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦, 因而被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民, 人格高尚。其代表作有“三吏”和“三别”。杜甫的诗对后世影响深远。其他的如超脱自然陶渊明;飘逸洒脱李白;平易自然白乐天;诗中有画王维;豪放大气苏东坡;雄壮畅快辛弃疾;婉约含蓄李清照等, 我们也要知道作者生平经历, 对其创作风格也要了然于心。对不熟悉的诗人则要借助诗下注释, 了解作者生平经历和创作风格, 为赏析铺下基石。

2、明确背景, 把握诗歌之调

诗言志, 读诗要明确诗歌的写作背景, 这样才能把握诗歌的感情基调。如唐朝的“安史之乱”是唐朝由盛而衰的转折点。是当时社会各种矛盾所促成的。诗人杜甫主要生活在这一时期。而宋朝的抗金、抗元也是重要的历史, 整个民族都渴望收复失地, 统一中原, 陆游、辛弃疾、文天祥等主要生活在这时期。其作品流露出中华儿女强烈的爱国情感。遇到生疏的诗歌要善于利用诗下的注释, 从中捕捉时代信息。只有明白时代旋律, 才能把握诗歌情感基调。

3、把握意象, 领悟诗歌之旨

诗言志, 把握意象, 可领悟诗歌之旨, “意象”指的是诗歌中寄寓着作者情感的物象, 联系着诗歌的内容和主题。它具有一定的传承性和固定性, 不同的意象往往具有特定的含义, 在诗歌中往往显示着大致相同的主旨。如古人常通过游子、折柳、天涯、家书、归雁、秋、落叶等意象表达思乡思亲之情。古诗常见意象:杨柳-惜别;菊花-高雅;莲花-高洁;月光-思念;秋雨-忧愁;鸿雁-思乡怀亲;大漠-苍凉;梅花-冰清玉洁, 坚强清高、敢为人先;杜鹃-哀怨、凄凉、思归等。

4、掌握手法, 品味诗歌之妙

诗歌常用修辞手法、表现手法来增强艺术效果。如“比喻、比拟、对偶、互文、双关、夸张、反复”等;“用典、对比、象征、烘托、虚实结合、动静结合、借景抒情、情景交融、托物言志、小中见大、虚实结合、托物寓理、以动写静、多角度描写、以乐写哀、比兴、渲染、铺垫、抑扬”等。此外, 还需了解五种表达方式:描写、抒情、议论、叙述、说明。如苏轼的《江城子密州出猎》“持节云中, 何日遣冯唐”一句就运用了典故, 诗人以魏尚自比, 希望朝廷能像派遣魏尚赦免冯唐那样重新重用自己。通过对写作手法的把握, 才能品味诗歌的精妙之处。

三.抓关键词, 握住赏析之匙

阅读古诗要培养学生抓关键词的习惯, 有些关键词就是题眼, 这样就能牵一发而动全身, 就能准确解读诗歌。

1、从标题中找关键词、看题眼, 如王维的《送元二使安西》这首诗抒发了作者怎样的情感?

分析:题眼是“送”, 送朋友出使安西, 安西地处偏远, 因而举杯相送, 依依惜别。

2、从诗句中找关键词, 关键词也能帮助我们理解诗歌意境。, 如《泊秦淮》首句“烟笼寒水月笼沙”为我们描绘了一幅怎样的画面?通过对“烟、笼、月、水、沙”等词的分析, 可知画面的朦胧 (迷蒙) ;“寒”则透出了画面的冷寂。

3、在鉴赏诗歌时, 我们要重点关照动词、形容词。如“采菊东篱下, 悠然见南山。”陶渊明《饮酒》“见”是无意中看到的意思, 更形象生动地描绘出了作者在东篱下采菊时的悠然闲适和恬静的心境。

抓住了关键词, 就是握住了解读诗歌的金钥匙, 一切问题就能迎刃而解。

此外, 我们还可从诗词的题材入手, 把握诗词的主要内容, 并体会作者的思想感情。如1、山水、田园诗;2、思乡诗;3、送别;4、边塞诗;5、怀古;6、爱国;7、写景、咏物诗。这类诗常见主题:忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、惜春悲秋、离愁别恨、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思。

中考材料作文应对策略 第2篇

赤峰市松山区哈拉道口学区中学:陈立斌

(一)作业题目:

研究学生在解某一类试题中的主要问题,命制此类中考试题、注明测

试点,并做解题指导。

(二)作业要求:

1.字数要求:每份作业不少于500字;

2.作业内容如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。

中考材料作文应对策略

中考中,作文(写作)被称为试卷的“半壁江山”,其分值相当于整个试卷的40%,然而很多考生并不一定能够得高分,那么如何提高中考作文的应试能力 呢?下面笔者就“材料作文”谈一下自己的策略与想法:

材料作文是常见作文题五种形式中的一种(另外四种是:命题作文、半命题作文、话题作文、根据提供导语自拟题目作文),河北省自1999年以来,中考作文一直由话题作文所垄断,材料作文只是在2004年中考中暂露头角,刚一亮相就吸引了众位考生。但与此同时,它所触发的一连串问题也产生了。综合归纳之,那就是材料作文如何应对?下面笔者就如何应对谈谈与之相关的知识及应对策略问题。

一、材料作文相关知识

1、材料作文的特点:

(1)读写结合,作者(考生)要通过阅读、分析、提炼、联想、表达之后,才能完成写作任务;

(2)自拟题目、不限文体是近几年材料作文普遍的要求,这样它能有效地避免猜题押宝式的作文指导,因而受到师生的欢迎。

总之,材料作文能真正发挥学生的主观能动性,也就是说能鼓励学生写出真情实感,鼓励学生写出个性与创意来。

2、材料作文的形式:

(1)文字材料。有的是单给材料,即专为写作而设计的材料;有的是试卷阅读语段。近几年不少省市都要求在完成阅读能力的测试之后,用同一材料构思作文。

(2)漫画材料,即看图写文。

(3)此外,材料作文还有扩写、续写、改写、缩写、读后感等(这几种形式的材料作文因为有一定的局限性,近几年中考作文涉及较少,因此,后面关于这几种形式的材料作文的方法指导较略)。

二、材料作文应对策略

材料作文形式虽然很多,但这类作文实际运作时,难度并不大。如果方法得当,不论平时还是中考,考生皆会顺利过关。

材料作文不管哪种形式的应对,笔者告诉大家的是,有两点至关重要:

1、读懂材料;

2、明确要求。

给文字材料作文

给文字材料的作文结构一般包括两部分:材料+要求(有的要求里面包含写作提示语,这对考生至关重要:如果审好提示语,关于写作文题、主旨等的确立,皆可成竹在胸,具体运作起来,得高分稳操胜券)。

给文字材料作文相对于命题作文有两个特殊之点。一是受所给材料的限制,作文的话题比较固定,必须与所给材料有关。二是给材料作文考查面广,既考查了写作,又考查了阅读。如果阅读基础差,看不懂材料,势必影响写作的效果。写给材料作文,审题和领悟非常重要,可以从3方面做起:

首先,要看清要求(如拟题要求、文体要求、文字要求、内容要求等),看懂文字材料。这是快速审题的第一步,对整篇作文的立意、结构有着举足轻重的作用。

其次,明断是非优劣,通过阅读材料要迅速判断出材料所提供现象的属性,是与非,正与误,优与劣,以便确立自己文章的中心。

再次,挖掘深意,有的材料作文内容比较复杂,主旨比较“隐蔽”,在这种情况下,深入领会材料就成了关键。对如何写好给材料作文的具体建议是:

写给材料作文要注意合理使用所给的材料,不能避开材料,另起炉灶。

若拟写记叙文,则应先对材料内容加以分析,再由此联系与材料相关的人或事,可以这样的形式开头:“读了以上材料,我想起了这样一件事(或‘勾起了我美好的回忆’)„„”或“在我的生活阅历中,也有这样一个人(或‘曾遇见过这样一个人’)„„”。结尾处,再用恰当的议论将所叙的人或事与材料中的人或事相比较,用画龙之笔点明中心即可。

若拟写议论文,对所给材料可以从以下角度使用:

1、从中引发观点,一般来说,所给材料是有意义的,能给人某些启示的,所以往往可以从中得出观点(理解的角度不同,提炼的观点也不同。不管怎样不同,提炼的观点必须与原材料相吻合。),再围绕观点来阐述。由此可得下面的写作思路:开头引述材料→认真分析后,确定论点,(即提出中心)→具体论证→结尾照应开头(材料),深化中心。

2、用做文章的论据。对于做论据的材料的使用,需要考生精心剪辑,决定取舍:有时材料过于简单,就需要扩充内容,着重在证明的论点上加以充实;有时对论据材料可完整地抄录引用;有时不宜全文照抄,可用自己的语言对论据作概括引述;有时可以将材料穿插在阐述或评析之中。

3、用做联系实际的参照“标志”;

4、用做拟制标题的话题,如“从„„说开去”、“„„给我的启示”、“„„教会了我做人”、“论„„”等。

5、用做照应开头的结论,议论文要做到结构严谨,因此在结论部分有必要用所给材料内容来照应前文(包括开头),使文章首尾呼应。

中考文言文应对策略 第3篇

中考文言文命题的依据是《语文课程标准》,《语文课程标准》对文言文阅读的要求是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”命题的难易度要符合《语文课程标准》规定的评价标准:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文的大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”根据这个要求,文言文阅读材料大多选自教材篇目和《语文课程标准》的“推荐篇目”,同时也兼及课外选文。

命题材料的组合主要有三种形式:第一种是单篇考查课内选段,如山西省2008年文言文命题材料是《岳阳楼记》中的选段;河北省2008年文言文命题材料是《醉翁亭记》选段;黑龙江省2008年文言文命题材料是《曹刿论战》选段。第二种是单篇考查课外选段。如浙江省金华市2008年文言文命题材料是选自《玉堂丛语》中的《刘宣苦读成才》;江苏省南通市2008年古文命题材料是《史记》节选;武汉市2008年古文命题材料是《清朝艺苑》选段。第三种形式是两篇文段组合,这种组合一般是内容、体裁、主题等方面相关联的。两篇都选自课内,如兰州市2008年文言文命题材料是《醉翁亭记》选段和《桃花源记》选段;新疆维吾尔自治区新疆生产建设兵团2008年文言命题材料是《小石潭记》和《记承天寺夜游》。两篇文章一篇来自课内,一篇来自课外。如南京市2008年文言命题材料是游记散文《记承天寺夜游》和《游虎丘小记》。两篇文章内容都选自课外,如南宁市2008年文言命题材料是《东施效颦》和《邯郸学步》。除了以上材料的组合,还有的地方会出现选三个文段组合,但这很少。

基于以上命题选文范围,教师在平时教学中应立足课本,注重积累;放眼课外,授之以渔。

最常见、最基本的题目是解释文中加点词语。这类题目重在考查学生对词义的积累、辨别。“不积跬步,无以至千里。”词义的理解积累是学生应对考试的第一步。教师在平时教学中不仅要要求学生记牢书本上的解释,并且要帮学生归纳整理文中出现频率较高、有生命力的词。如多义词:“持就火炀之”的“就”是“靠近”的意思;“瞬息可就”的“就”是“完成”的意思。通假字:“左手倚一衡木”的“衡”通“横”是“横着”的意思,“困于心,衡于虑”的“衡”通“横”是“梗塞”的意思。古今异义词:牺牲、妻子、交通等;词类活用词(名词作状语、名词活用为动词、形容词活用为动词、使动用法、意动用法)如:“木格贮之”的“木格”是名词作状语,译为“用木格”;“亲贤臣,远小人”中的“亲和远”是形容词活用为动词,分别译为“亲近、疏远”。常用虚词如:其、之、而、以、所、于等的用法。这些,教师在复习时要带领学生整理归类,并且把一到六册的课内知识点融会。

如果选文是课内的难度就不大。如果选文是课外的就有一定的难度,但不可怕,学生不必心慌,要沉着应试,才能取胜。如:江西省2008年文言文试题选文就是课外的,它的第10题:解释文中加点词的意思:(1)缚其余(2)见民走,避溺者(3)怿善剑及铁简。这几个词乍一看都是课外的,但仔细推敲,它们实际是源于课内。第(1)小题“缚”字源自《晏子使楚》的“吏二缚一人诣王”,是“捆绑”的意思。第(2)题“走”源自《口技》的“几欲先走”,是“逃跑”的意思。第(3)题“善”可能源自《口技》的“京中有善口技者”是“善于”的意思,也可能源自《邹忌讽齐王纳谏》的王曰:“善。”是“好”的意思,这时就要根据选文上下句的意思判断它的意思。为了能应对考试,学生在熟练掌握课内字词意思的基础上,考试时还要能灵活联系课内,结合句子意思准确判断加点字在文中的用法、辨别它的意思,从而写出正确答案。

翻译句子也是常考题型。这种题型实质上是介于客观试题、主题试题之间的限制性试题。暂且把译句分为四类:a、富有哲理的句子;b抒发情感的句子;c、表明见解的句子;d、描写美景的句子。这些句子通常是文章的中心句、重点句、特殊句(省略句、倒装句)为主。平时学习要注意课内的这些句子。考试时学生要答好这种题目,做题时必须注意几个方面:一是做到句不离章,把握该句所在语段的意思、作用,从而对所译句的意思作出准确理解,做到译句与上下文文意衔接流畅。二是省略句、倒装句要注意词序、句序的变化,译句时运用“增”“调”等译文技巧,做到语言表达通顺。三是译句时要做到关键实词、虚词落实到位,如果有词类活用,译句时也要落实。四是译句时要注意语气的变化:疑问语气、肯定语气、感叹语、反问语气、判断语气等都要译出。如长沙市2008年文言试题第9题(2)“微斯人,吾谁与归?”是倒装句,译时就要调整句序,把宾语“谁”调到“与”后面。如天津市2008年文言试题第18题,把文中划线句子翻译成现代汉语,“然后世未有能及者,岂其学不如彼耶?”这一句在译时,就要译出反问语气。

除了以上两类题型,根据《语文课程标准》有意识引导学生联系本文进行拓展和探究,目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力。近几年主观试题越来越多。这种主观试题从整体感知的角度考查学生对文章的解读,注重考查学生对文章的理解感悟。它要求学生把握文本的基础上用自己的语言表达观点见解。题目主要是要求学生针对文中观点谈自己的看法,谈阅读选文的体验和感受,谈阅读短文后从文中受到的启示,或对文中主要人物作出评价。如:“武汉市2008年文言题第18题:这段文字主要表现顾炎武的哪些特点?吉林省2008年文言文题第14题:用自己的语言写出本文是如何表现江天一酷爱读书的。云南省2008年文言题第13题:请写出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”给你的启示。如吉林省2008年文言题第15题:请结合陶渊明其人和你读过的他的诗文,谈谈对“士不立品者,必无文章”这两句话的理解。学生在答这类题目时,要从整体上把握文章的意思,结合文章中的关键词句,调动平时的阅读积累,用流畅的语言准确表达自己意思。

这种主观试题学生有话可说,重在培养学生健康的审美情趣,引导学生认同接受经典文言文中所蕴涵的传统文化精髓,从古代仁人志士的事迹中培养正确的人生观,进而内化为自己的情感观。在于引导学生关注自我、关注生活、关注社会,充分体现人文性。学生在理解文本的基础上进行分析、评价,获得对文章内容的独特感受和启发,形成正确的价值观。因此,教师在教学中不仅要训练学生对文章内容的理解,领悟作者的观点和情感,教给学生归纳要点、概括内容、分析人物形象特点的方法技巧,而且要注重学生的情感熏陶,帮助他们树立正确的人生观、情感观、价值观。

近年的选文多是文质兼美的经典文章。为了学生能应对当前考试,日常教学中教师不仅要教好课内,还要结合做题方法和技巧,让学生做一定量的与课本难度相当的课外经典选文训练是必要的,学生在练中才能真正提高能力。

另外,还要训练学生审题能力,养成读清题目中答题要求的好习惯。题目中常会出现“用自己的话概括”、“用原文回答”、“结合选文”“阅读选文及链接材料”等要求,做题时不可忽视。如江西省2008年文言试题第14题:结合选文,请你对桑怿这个人物作简要评价。这一题有“结合选文”几字,在答题时就要引用相关句子做出相应的评价。如是几个方面,最好要分小点回答。忌笼统回答。有时题目中会出现多重要求,学生答题前更要看清楚、想清楚要求,要避免看题不清而失分。如厦门市2008年第17题的(2):[甲]段“谈笑有鸿儒,往来无白丁”,[乙]段“不知其人,视其友”、“丹之所藏者赤,漆之所藏者黑”等,涉及的都是“交朋友”的话题。在“交朋友”方面你有怎样的个性化感悟?请联系文段内容自选角度具体谈谈你的看法。这一题题干较长,要求较多,阅读时要更加小心。做题时首先要明确话题“交朋友”,其次题目中问“你有怎样的个性化感悟”,答时就要以第一人称的语气谈自己的见解,第三题目还要求“联系文段内容”,因此答题时不能泛泛而谈,要联系文段的观点用流畅语言谈看法。

中考古诗词鉴赏应对策略 第4篇

一、中考考点, 要心中有数

要引导学生答好这道题, 首先教师对中考中这道题的考点一定要做到心中有数。怎样才能做到心中有数呢?我觉得最简单、最有效的办法就是研究近几年的中考题。笔者在这方面做了一些研究, 得出的规律是:有关这道题的中考考点, 一是考“写什么”, 二是考“怎么写”的问题。写什么主要从内容与情感去考查, 怎么写的问题又主要从语言与技巧等方面去考查。

二、采取应对策略

(一) 解决“写什么”的问题

怎样去引导学生答好“写什么”的问题呢?考这一块, 一般是问这首诗或词表达了诗人或词人什么样的思想感情或有什么感情变化, 表现了诗人什么样的人生理想或揭示了什么样的人生哲理。面对这样的问题, 教给学生的应对方法不外乎三个:

1.扣题目, 抓意象

举个例子说, 王维的《送元二使安西》这首诗, 题目问这首诗抒发了诗人怎样的情感?答这道题时, 我们可以引导学生运用“扣题目, 抓意象”的办法来作答。 (1) 题眼是“送”, 送朋友出使安西, 安西地处偏远, 因而举杯相送, 依依惜别。 (2) 意象是“柳”, 因为“柳”与“留”谐音, 暗指希望友人留下, 写出了诗人的不舍。根据以上两点, 我们就可得出这道题的答案, 即是抒发了诗人对友人依依惜别的深情。

2.引导学生熟悉一些著名诗人、词人的风格与身世

比如说, 李白的风格豪放洒脱, 但也多坎坷;杜甫的风格忧国忧民;陶渊明的风格归隐田园, 淡泊名利;李清照的风格前期清新婉丽, 后期忧伤而深沉;文天祥、辛弃疾都爱国忧民, 杀敌建功。如, 问李白的《行路难》一诗体现了诗人怎样的情感变化?要答好这道题, 我们就要引导学生对李白的身世与人生遭际有所了解。李白26岁出蜀, 41岁见到玄宗, 42岁被玄宗“赐金放还”。这首诗即是李白被玄宗“赐金放还”之后, 友人设宴送别时所作。李白原本满怀希望, 希望玄宗能重用自己, 哪知道玄宗只是拿自己来写写诗、作作乐而已, 并没有要重用自己的意思。最后又在小人的谗言之下, 被玄宗一脚踢开, 李白只好离开京城, 人生道路一片茫然。了解了这些, 再结合诗中的具体语句, 我们就不难看出李白的心境是多么的微妙与复杂。怀才不遇的诗人悲愤中不乏希望, 失意中怀有豪气, 这就是现实中的李白。

3.引导学生适当掌握一些诗词的不同题材

比如说, 山水诗一般都寄情山水, 有所寄托;田园诗一般都热爱生活, 归隐田园;思乡诗一般都思乡念亲;送别诗一般都送别友人, 依依不舍;边塞诗一般都叙写军旅生活, 表建功立业之豪情;怀古诗一般都怀古伤今, 怀才不遇;写景诗一般都写景抒情;咏物诗一般都托物言志;咏史诗一般都借古讽今, 怀才不遇。让学生大致了解这些之后, 再给予具体指导, 学生要答好“写什么”这一方面的题目就不至于无从下手了。比如, 问范仲淹的《渔家傲·秋思》这首词抒发了作者怎样的思想感情?要回答这个问题, 我们首先要引导学生明白, 这是一首描写边塞军旅生活的诗词, 其次再要求学生回想有关边塞题材诗词所展示的内容与情感, 边塞诗词其主题离不开军旅生活, 这种军旅生活又大多离不开建功立业, 思乡念亲。想到这里, 这题就好答了, 即是抒发了作者既渴望建功立业, 又思乡念亲的情怀。

(二) 解决“怎么写”的问题

考查“怎么写”的问题的题型一般不外乎三个方面:一是炼字题, 二是炼句题, 三是技巧题。

1.炼字题

炼字题一般是你认为诗中某某字好在哪里, 为什么?面对这样的题目, 我们该怎样引导学生去作答呢?我们可这样应对: (1) 先肯定“好”或“哪一个更好”。 (2) 解释该字的一般含义及在句中的含义。 (3) 展开想象与联想, 把你认为好的字还原到句中, 再现诗人所描绘的情景。 (4) 说出该字表达了诗人什么样的感情或烘托了什么样的意境。如, 唐朝王湾的《次北固山下》第二联“潮平两岸阔”, 有的版本写作“潮平两岸失”, 你觉得哪个字更好, 为什么?回答这道题, 我们就可以按照上述所说的四点引导学生去作答了。依葫芦画瓢, 答案即可马上展示如下: (1) “阔”字更好。 (2) “阔”字有开阔、空旷的意思, “失”是消失、看不见的意思。 (3) “阔”字表达了大地春回, 冰雪消融, 春潮把江面变得渺远无际, 两岸变得更加宽阔。 (4) 阔”字直接抒发了诗人视野更加开阔的强烈感受, 而“失”字却没有这种表达效果, 因此“阔”字比“失”字好。

2.炼句题

炼句题一般的考法是要求描述名句所展现的画面, 并揭示诗句的含义, 或说说该句表达了作者怎样的思想感情?面对这样的问题, 我们可以引导学生这样作答: (1) 明确诗句中的具体景物形象。 (2) 展开想象与联想, 用自己的语言再现景物形象。 (3) 概括诗人描绘的景物特点。 (4) 说出该句表达了诗人什么样的思想感情或给人什么样的启示。如, 请用简洁的语言描绘“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”所展现的画面。对于这道题, 我们可以引导学生这样来作答: (1) 找出诗中具体景物形象 (莺、燕) 。 (2) 用自己的语言再现形象, 莺在干吗, 燕又如何? (3) 景物有何特点?莺在争飞, 燕在啄泥。为什么争飞, 为什么啄泥, 点明了什么时令特点? (4) 表达了诗人什么样的思想感情?表达了诗人对于早春特有景象的欣喜之情。引导学生作此分析之后, 答案便可这样归结:莺是春的歌手, 在明媚的春光中, 几只早莺争先恐后飞到向阳树上去唱歌;燕是春的信使, 不知谁家的新燕已开始啄泥筑建新巢了。这两句诗写出了诗人对早春特有景物的喜爱之情。

3.技巧题

技巧题怎么考我们呢?技巧题的一般考法是:这首诗运用了什么艺术手法, 怎样抒发情感, 有什么作用等?面对这样一道题, 我们可以引导学生这样来作答: (1) 准确说出诗中运用了何种表现手法或修辞手法。 (2) 结合诗中具体语句作具体分析。 (3) 这种表达技巧表现了什么内容或抒发了什么感情或揭示了什么道理。如, 问王维的《鸟鸣涧》一诗最典型的表达技巧是什么, 并结合具体语句简析这种表达技巧。尽管王维的这首诗我们大家都耳熟能详, 因为小学时已经学过了。可是要答好这道题, 有些学生可能还是会觉得无所适从。那怎么办呢?首先, 我们必须要让学生掌握通常的表达技巧有哪些?一般来说, 有直接抒情、间接抒情等抒情方式;有小中见大、虚实结合、以动衬静、以乐写哀、对比、渲染、象征、铺垫、抑扬等表现手法;有对偶、互文、双关、比喻、拟人、借代等修辞手法;有描写、抒情、议论、叙述、说明等表达方式。然后再结合具体的诗句来作具体的分析。《鸟鸣涧》一诗最典型的技巧就是以动衬静的写法。“人闲”说明人的内心是娴静的, “夜静”“山空”表明环境的静谧, 但作者用“花落”“月出”“鸟鸣”这些动景, 就更加衬托了山涧的幽静, 表达了诗人内心的闲适。所以在作答这种题时, 让学生掌握有哪些表达技巧很重要。其次要引导学生学会怎样去运用具体诗句作具体分析。最后再归结到这种表达技巧所表现的内容或情感。这样, 技巧题也就不会让学生觉得玄乎其玄了。

中考语文变化应对策略 第5篇

[盘点变化]

20xx年语文中考有4大变化

据悉,目前变化内容大致如下:

1、文言文部分的课内部分范围是30篇古文的理解分析和背诵(部分)、20首诗歌的理解分析和背诵(大部分)、10首每周一诗的背诵。同时,增加了诗歌赏析的考查(分值约为5分)和6个文言虚词的考查;原120个实词的考查可能增至150个左右,且义项有所增加。

2、作文从60+4(写字分)变成60分,写字分包含在60分之内;强调写朴素的有真情实感的记叙文。

3、增加考查学生语文基础知识积累及运用的专项题目。

4、在各部分均适量增加选择题。

[揭示对策]

针对变化应对策略也要变

-寻找变化的依据和本源

对照《上海市中小学语文课程标准》可以发现,这些变化都是紧扣着课程标准而来的。《课标》规定:六至九年级学生在文言诗文学习上要达到:

1、能借助注释、工具书和有关资料,大体理解浅易的古诗文的内容,了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识。

2、能理解古诗文中词句的含义,积累一定量的文言实词,四年的实词积累量达到150个左右;能了解常见的文言虚词的意义和作用;积累一定量的文言句子,能结合语境理解常见文言句式的意思。

3、能欣赏优秀古诗词的意境,清楚表达自己的阅读感受。

4、能背诵一定量的文言诗文,四年的背诵总量在10000字左右。此次新变化中,背诵的量是11篇文言文加30首古诗、词、曲,其背诵总量大约在4500字左右,仅占《课标》规定的一半还不到,并未加重学生负担。

此外,增加诗歌赏析的考查,更是学习新教材的学生在四年的学习中应具备的语言分析能力。6个文言虚词也只占常用虚词中的很小一部分,且“之、其、以、而、于、何”六字在课内文言文出现的频率极高,也是同学熟悉的。因此,只要在平时认真贯彻落实新课程标准,就能轻松应对明年中考新变化。

针对新增题型,加强有效训练

(一)诗词赏析题应对方略

诗词赏析是新课程理念的集中体现,它将突破过去学生只知死记硬背,甚至突击以便得分的局限,有助于促进日常文言诗歌教学的有效性,有助于学生继承祖国文化遗产。复习文言诗歌时,可从以下几方面入手:

1、鉴赏字词:可关注比较重要的动词,关注修饰词、叠词、表示色彩等表现力较强的词,以及某些虚词。如《江城子。密州出猎》中“老夫聊发少年狂”的“狂”字,统摄了全词的精神。2、品鉴思想情感:古诗词中常见的思想情感有忧国伤时、建功报国、思乡怀人、寄情山水等,可稍作分析、归纳。3、赏析表达技巧:(1)表达方式:古诗中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种方式,其中描写、抒情是考查的重点,具体呈现的方式有直抒胸臆、借景抒情、情景交融等。(2)结构形式:古诗的结构形式,常见的有先总后分,首尾照应、层层深入、卒章显志、先景后情等。(3)修辞手法:比喻、拟人、夸张、对比、反复、对偶等。(4)表现手法:托物言志、借古讽今、用典、象征、欲扬先抑、以小见大、动静结合、虚实相生等。

(二)古诗文默写题应对方略

古诗文默写分文言文和文言诗词曲两部分。与过去相比,文言诗词曲的篇目数增加了很多,复习时可从以下两方面入手:

1、背正确:将所有要背诵的内容整理、分解,以方便集中背诵;在基本能够背诵的前提下,按照记忆遗忘规律,隔一段时间反复巩固,切不可临时抱佛脚。2、写正确:学生以前后文填空的形式默写古诗文时,往往会犯四种错误:丢字落句、张冠李戴、前后颠倒、写错别字,对此要做到背与写相结合,尤其是一些较复杂的容易写错的字,要看清结构、做好标记、反复默写、格外注意;要关注古诗文中的主旨句(中心句)、千古名句及表现力丰富的句子。

(三)虚词注释应对方略

复习中应把虚词放在具体语言环境中去辨识和理解。由于考试中虚词的考查可能较多会采用选择题形式,所以要注意这些词在课内文言文中出现过的义项归类和整理,以方便记忆和掌握。

(四)基础知识积累应对方略

前几年中考基础知识考查所占比例不高,看拼音写汉字或改错别字、辨别修辞手法等关于基础知识的题型只占试卷总分值的5%;明年可能会将这类试题单独构成一个试题单元,以较全面地检测出学生语文基础知识的水平。

语文基础知识考查的知识点和能力面可能将包括字的音、形、义,词语的搭配和使用,标点符号的使用,修改病句并说明理由,修辞手法的辨析和使用,句式的判断和使用,涉及短语及句子结构方式仿写等等。教师可以为学生提供一些易错知识点,在题型设计上有选择地参考外省市相同学段试题以资借鉴。

二期课改之前重知识轻能力的方向固然需调整,而课改后重能力轻知识亦有失偏颇。我们期待20xx年中考语文新变化能更好引导教与学,更全面考查学生知识与能力水平。

简论思想品德中考复习的应对策略 第6篇

一、研读课标,明确方向

中考思想品德课的复习,首先一定要有明确的目标。教师在整个复习课教学中,一定要紧扣书本,真正贯彻课标,落实其基本要求,这是上好复习课的出发点。课标中的“基本要求”部分,覆盖了全部教学内容,是教学目标的具体体现,也是对教学所应达到的能力及程度的具体规定。课标又是教学评价、考核命题的依据,因此,教师能否吃透课标的基本要求,能否在复习过程中全面落实基本要求,将直接关系到中考复习指导的成败,关系到学生的素质、能力和觉悟能否得到提高。

仔细研读课标就会发现,内容标准的每条内容基本由两个句子组成,前一个句子多是知识内容的要求,后一个句子多为能力的要求。而真正能进入中考试题的主要是知识与能力目标,情感态度与价值观目标只能通过学生的答题倾向进行隐形评价。能力目标包括学习和掌握知识的能力、运用知识分析和解决问题的能力、处置现实问题的能力(即道德能力)。因此,在复习中,对于识记的内容,要在理解的基础上加以记忆,教师要善于激发学生进行思考和体会,避免死记硬背式的机械记忆;对理解类问题的复习要充分发挥学生的主体作用,打破传统的课堂教学模式,让学生的脑、口、手活起来,积极参与教学活动;在运用和活动类问题的复习中,教师要对活动精心组织和总结评价(在活动中是否能收集信息、交流认识、讲述体验、评价事件、讨论各自的看法),尤其要注意培养学生的观察、分析、比较能力,要善于把课标和实际结合起来,以引导学生围绕课标复习,落实和领悟基本要求。

如在复习“公民权利和义务关系”时,让学生了解课标的总要求是宪法与法律对公民权利和义务的规定,能正确行使权利,履行义务。具体目标为:1.理解权利与义务的关系,学会尊重他人的权利,履行自己的义务;2.知道公民有受教育的权利和义务,学会运用法律维护自己受教育的权利,自觉履行受教育的义务;3.知道法律保护公民的生命和健康不受侵害,了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护,学会运用法律保护自己和他人生命和健康,不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利;4.了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯,能够自觉尊重他人,运用法律维护自己的人格尊严;5.知道法律保护公民个人隐私,任何组织和个人不得披露未成年人个人隐私,能够自觉尊重别人的隐私;6.知道法律保护公民的财产,未成年人财产继承权和智力成果不受侵犯,学会运用法律维护自己的经济权利;7.知道法律保护消费者合法权利,学会运用法律维护自己作为消费者的权利。在学生了解总目标和具体目标后,教师要把目标问题化,让学生做到心中有目标,懂得掌握知识的深度和广度,避免“眉毛胡子一把抓”。

中考思想品德课的复习还要研究领会省教研室编制的《说明与检测》,领会中考精神,把准考试脉搏。《说明与检测》规定了考试的指导思想、命题原则、内容、题型、分值、难易度等,是指导中考复习和命题的依据,是帮助我们进一步理解课标的重要文件。我们既要知道哪些课程目标可考,又要知道怎样考;不但要知道哪些知识要考,而且要知道其考试的层面。我们要依据课标和《说明与检测》规定的各个知识和能力目标层次、要求,引导学生记牢知识,加深理解,学会运用。

二、整合教材,夯实基础

我们在中招考试的复习过程中,一般采取三轮复习。特别是第一轮全面复习阶段,主要任务是要紧扣教材,全面、系统地掌握教材中考试范围的基本概念、基本原理和基本观点。然而,由于九年级复习时间比较紧张,复习“双基”知识一般是以单元或板块为单位整理知识点,进行拉网式复习。所以,在这个阶段复习时,要按照课标的要求,以板块为单位对三个年级的教材进行重新组合。要求学生先进行知识点的归类,初步画出自己复习的“形象化作业”,然后教师根据学生的作业对知识点进行补充、完善、梳理和整合,形成比较完整的知识网络。学生再根据教师的指引,逐渐把知识条理化,弄清楚各知识要点在课标中的地位、要求及中考链接、中招预测等,这样帮助学生夯实基础,就会大大减少复习的盲目性,提高复习的实效。

三、关注热点,专题复习

关注重大时政和社会热点问题是思想品德考试命题的一贯原则,这也是落实理论联系实际,体现试题时代性、教育性的要求。近几年河南省中考思想品德试题时代感很强,尤其是非选择题全部背景材料取材于时政热点,充分体现了这一点。这就启示教师在复习过程中,不能“两耳不闻窗外事”,要尽量做到“家事国事天下事,事事关心”。要了解党和国家重大方针政策,及时收集和选择有价值的热点背景材料,定期归纳重大时政,抓住重大热点问题,将其与教材知识和理论联系起来,找出热点与教材的结合点、联系点,形成专题。具体做法:在复习时,用教材知识去分析、解读时政热点,使教材知识活起来;在学习时政热点时,要分析其体现或包含的教材观点和原理,将时政热点落实到教材中。例如,在2014年的中考备考中,笔者把热点时政分为“改革开放谱新篇,世界舞台秀中国”、“关注河南发展,河南人的‘精气神”、“学习先进人物,收获心灵感动”、“学雷锋精神,强德践行”等16个热点专题复习,同时又辑录了“草根英雄”等知识,恰当联系教材、整合教材,从而使学生能够加深理解、巩固所学的知识。在复习“学雷锋精神,强德践行”时,首先让学生自主学习有关雷锋精神的基础知识:1.2014年3月5日,是雷锋逝世多少周年纪念日?2.雷锋精神的核心是什么?3.我们应学习雷锋的哪些精神品质?4.开展学雷锋活动有何重要意义?5.青少年如何学习传承雷锋精神?6.如何才能实现学雷锋活动常态化?7.我们可以采取哪些学雷锋志愿服务活动?然后以“知识树”的形式呈现此热点关联的知识点。

这种方式可以让学生在归纳深化的基础上,进一步加深对如下核心知识点的记忆:1.珍爱生命,善待生命,实现人生意义;2.学会对自己负责、对他人负责、对社会负责,做一个负责任的公民;3.明辨是非善恶,作出正确选择;4.关心和尊重他人、乐于助人是善待他人的表现;5.培养关心社会、亲近社会的情感;6.承担责任意味着要付出代价,要正确认识承担责任的回报与代价;不负责任会受到道德的谴责,甚至会受到法律的处罚;7.增强社会责任感,积极参与社会公益活动,服务社会,奉献社会。在学生掌握了相关的知识点后,设计两类试题:1.请用一至两个词概括一下你理解的雷锋精神的本质。你认为向雷锋学习最重要的是学习什么?2.辨析:“新时代,新偶像,当下追星最时尚;雷锋精神代代传,学习践行不能忘。”通过专题性复习,既能系统归纳教材知识,加深理解,巩固所学知识,又能提高运用知识分析和解决实际问题的能力,大大提高复习效率。endprint

四、研究题型,探究规律

解读中考试题,研究命题走势。我们知道,中考命题具有连续性和发展性。我们对近几年的中考试题和当年的“样卷”进行认真分析和解读,会从中得到启发,发现命题走势。近几年的中考试题坚持“以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的”,越来越突出思想性、指导性,关注人文性、科学性,注重实践性、开放性,体现综合性、时代性,彰显公正性。因此,试题的情境设置生活化,重在考查学生运用知识分析和解决问题的能力。河南省近几年的试题主要是选择、辨析、观察与思考、活动与探索四大类题。各种题型又出现新的特点。如选择题呈现出以下特点:重点考查主干知识、核心知识;关注学生生活,关心国家大事;突出地方特色,强调区域特点;突出实践性,注重行为引导;体现新课程理念,注重情感态度价值观培养;取材广泛,新颖生动。辨析题命题贴近学生生活,考查学生对生活现象或社会现象的认识,引导学生树立正确的情感态度价值观。一般采用对话的方式,辨点一般结合当年的时政热点、教材重点以及学生的生活实际,多数试题是属于复合型的辨析题。只要教师平时多注意时政热点、教材重点与学生实际的结合点,就可以把握住辨析题的命题规律及趋向。

由此可见,只要第一轮复习基础知识复习的方法得当,学生对“双基”掌握得比较扎实,无论考试时题目如何变化,都能灵活运用。

五、精做精练,把握技巧

应对中考古诗词赏析题的策略 第7篇

一、要掌握诗歌类别及特点

诗歌按表达方式可分为叙事诗 (《木兰诗》) 、抒情诗 (《春夜喜雨》) 和哲理诗 (《断章》) ;按格律可分为古体诗 (《从军行》) 与近体诗 (《春望》) ;按语言可分为四言 (《君子于役》) 、五言 (《送杜少府之任蜀川》) 、七言 (《无题》) 与杂言 (《茅屋为秋风所破歌》) 等;按题材可分为写景诗 (《望庐山瀑布》) 与咏物诗 (《鹧鴣》) 、边塞诗 (《出塞》) 、咏怀诗 (《游子吟》) 等;词按风格可分为豪放派 (苏轼、辛弃疾等) 与婉约派 (柳永、李清照等) 。

二、要了解作者及其风格

白居易云:“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”任何一个时代的文人必然带有该时代的烙印, 其经历、其思想感情无不留下深刻的时代印痕, 而每一个诗人又有各自独特的思想性格, 因而结合作者赏析古典诗歌, 有助于考生把握作品的风格和内涵。陶渊明的朴素自然, 李白的清新飘逸, 杜甫的沉郁顿挫, 白居易的雅俗共赏, 王维的诗画一体, 李商隐的朦胧隐晦, 范仲淹的苍凉悲壮, 苏轼的雄健豪放, 李清照的婉约凄切, 陆游的雄浑奔放, 等等, 都能让品味到不同时代对诗人的影响。我们可以从作者的经历、写作背景和文风等方面把握作者要表达的情感。

三、提取意象, 体会意境, 理解主旨

意象就是渗透着诗人情意的具体形象。理解诗歌中的意象, 体味诗歌中创设的意境, 是诗歌赏析的重要内容。赏析重点在于把握诗中的意象, 进行领悟诗歌的意境。意境就是诗人强烈的感情与生动的生活图景融合而成的一种艺术境界。诗人创造意境, 常用“寓情于景”和“即景生情”的方式, 读者领悟诗歌意境也应从景、情两方面去探寻与体会。诗人把抽象的情绪寄托在具体可感的事物之中, 这个事物即诗歌中作者所塑造的形象———“意象”。如李白《送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。”这首诗有如下意象:黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念, 而是通过孤帆消失, 江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象, 表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景, 实际上句句都在抒情, 可谓一切景语皆情语。

四、要了解诗歌的表达技巧

1. 诗歌中常用的表达方式有叙述、描写、议论和抒情, 其

中描写、抒情是重点;描写方式有细节描写、动静结合、虚实结合等;抒情方式有直接抒情和间接抒情等。

2. 诗歌中常用的表现手法有借景抒情 (大漠孤烟直, 长

河落日圆) 、情景交融 (山回路转不见君, 雪上空留马行处) 、托物言志 (垂緌饮清露, 流响出疏桐) 、运用典故 (商女不知亡国恨, 隔江犹唱《后庭花》) 、比兴 (关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑) 、烘托 (鸟宿池边树, 僧敲月下门) 、以小见大、联想想象 (但愿人长久, 千里共婵娟) 及欲扬先抑等。

3. 诗歌中常用的修辞手法有比喻、借代、夸张、互文、通感、对比、双关、反语等。

五、要揣摩诗歌中字词的妙用

王安石称诗歌的语言为“诗家语”, 是指诗的用语和其他文体用语不同, 尤其讲究炼字, 经典的例子就是“僧敲月下门”, 作者“推”“敲”难定, 韩退之曰“敲”字为佳。周振甫先生在《诗词例话》中认为:“就这首诗看, 敲的应该是李凝幽居的门, 这个僧可能是作者自指, 因作家出家为僧, 法名无本。那他在晚上去找李凝, 应该敲门, 才和幽居相应。从音节上说, 敲字也较响亮。”还有“春风又绿江南岸”的“绿”字用得好。第一, “绿”字比其他的字色彩鲜明。读到此, 能在我们面前唤起一片江南春色。其他各字都比较抽象, 没有这种作用。第二, 用“又绿”唤起我们联想, 让我们想到春草绿时容易引起思归的念头, 这就跟下文“明月何时照我还”密切呼应。所以, 在赏析诗歌时, 要特别注意关键字词的作用。

六、要结合标题、注释和题干分析

诗词的标题, 如同文章的标题一样, 具有“眼睛”的功能, 是“心灵的窗户”。透过“眼睛”去分析理解其所告诉我们的有关信息, 基本上可以把握古诗词的主旨。如李白《送孟浩然之广陵》交代了写作的目的, 崔颢的《黄鹤楼》指出了吟咏的主要对象, 孟浩然的《过古人庄》揭示了诗的主要内容。

在古诗词赏析题中, 命题人会给一些注释。这些注释或交代写作背景, 或提示作者生平, 或介绍相关人物、地名, 或解释有关事物, 等等, 都是帮助考生分析理解诗词主旨的组成部分, 应该认真阅读, 对照试题, 反复斟酌。

在做古诗词赏析题时, 对于题目本身, 考生必须认真审阅, 因为题干除了规定必需的答案思路和要求外, 还具有某些暗示作用。这些暗示或表明写作意图, 或暗示诗词的主要内容, 或揭示诗词的层次关系, 或指出诗词的重要名句, 或归纳某些表现手法, 等等, 只要考生善于运用考生慧眼, 发现其中的秘密, 就会找到解题的钥匙。

中考作文应对策略 第8篇

阅读下列材料:

解答“x - y = 2, 且x > 1, y < 0, 确定x + y的取值范围”有如下解法:

解:x - y = 2, x = y + 2, 又x > 1, y + 2 > 1, y > -1 ;又y <0, -1 < y < 0……①

同理可得:1 < x < 2……②. 由① + ②, 得-1 + 1 < y + x <0 + 2;x + y的取值范围是:0 < x + y < 2.

请按照上述做法, 完成下列问题:

(1) 已知x - y = 3, 且x > 2, y < 1, 则x + y的取值范围是________.

(2) 已知y > 1, x < -1, 若x - y = a成立, 求x + y的取值范围 (结果用含a的式子表示) .

客观来说, 本题的难度并不是很大. 但是根据笔者了解的情况, 这道题学生做的不是很理想, 大部分学生只作出了第一问. 此类阅读题对于学生来说, 已经成为了一个名副其实的拦路虎. 那么, 如何帮助学生打退这个拦路虎呢? 笔者将从以下三个方面来探讨这个问题:

一、学生的自身问题

从主观上来说, 初中学生在解决此类题时之所以感到困难, 主要是以下三个方面的原因:

1. 畏难心理. 像上述例题一样, 方法迁移类阅读题一般提供的是一种全新的解题方法, 学生平时是没有见过的. 大部分学生在面临这类不熟悉的知识时, 会不由自主的产生畏惧心理, 主观上认为自己无法解决这个问题. 在这种心理暗示之下, 学生的思维效率会大打折扣.

2. 理解力较差. 由于学生在小学和初中阶段没有很好的提高自身的理解力, 他们在面临这类文字和符号较多的题目时, 不能很好地理解题目所表述的意思.

3. 抓不住重点, 思考方向有偏差. 笔者调查发现, 不少学生在面对这样的问题时, 往往关注的是“为什么会有这样的方法? 这种方法是怎么来的? ”, 而不是“这个方法的步骤是什么? 是如何操作的? ”. 这就好比在运用勾股定理求边长时, 学生不去关注如何运用勾股定理, 而是去关注勾股定理是如何得来的, 思维“跑题”了.

二、方法迁移类阅读题的难点所在

笔者仔细研究了近几年全国各地中考卷中的方法迁移类阅读题, 发现此类阅读题的难点主要体现在以下三个方面:

1. 综合性强. 此类阅读题涵盖的往往不止一个知识点, 而是对多个知识点的综合考查. 知识点交织在一起, 无形间就加大了难度.

2. 材料中的解题方法新颖. 由于解题方法新颖, 学生在平时学习过程中没有接触过, 所以学生在面对这种问题时, 往往一筹莫展.

3. 步骤多, 逻辑性强. 相较于其他中考题, 此类题的另外一个特点是过程长, 步骤多, 而且环环相扣, 只要有一步想不明白, 就会导致整道题解不出来.

三、如何破解此类阅读题

以上我们分析了初中学生在面对方法迁移类阅读题时的自身问题和此类阅读题的难点, 那么如何帮助学生提高阅读能力并破解此类问题呢? 根据皮亚杰的认知理论和学生的认知发展规律, 笔者通过反复研究此类问题、深度了解学生之后, 总结出了如下几个步骤:

1. 进入初三以后, 每天给学生提供一道方法迁移类的阅读题让学生课下研究. 这主要是为了培养学生的阅读意识, 扫除学生的畏难心理, 增强学生的自信心和激发学生的兴趣, 所以题目要简单一些, 材料也要简短一些.

2. 教师每周要找时间和学生一起总结一下:本周练习的几道题有什么特点? 遇到这种题时如何分析? 这一步是为了帮助学生发现解决此类题的规律, 逐步培养他们的阅读能力.

3. 每周的周末, 给学生提供一道综合性较强的此类阅读题, 让学生在家仔细研究. 这是为了拔高和检测, 所以题目可以相对难一点. 教师在之后的评讲过程中, 一定要针对学生在做题中遇到的问题和困惑进行详细的分析和讲解.

通过以上三个步骤的长期训练, 学生的阅读能力会渐渐的得到提升, 自信心也会逐渐增强. 为了验证以上方法的实用性, 笔者对所教学生进行了一年这样的试验. 根据最后模拟测试的情况和中考后学生反馈的结果来看, 这种方法的效果是较为明显的.

四、结语

我们常说:冰冻三尺, 非一日之寒. 学生数学阅读能力的提高不是短时间内就能解决的, 因此, 教师要在进入初三之后甚至在初一初二时就早早的开始向学生渗透数学阅读的思想, 帮助学生学会阅读、分析此类问题. 当学生的数学阅读能力真正的得到提升之后, 那方法迁移类阅读题这个拦路虎便不复存在了.

摘要:由于新课标对初中学生应用数学的能力要求有所提高, 近年来, 全国各地的中考试卷中开始出现了一种新的题型——数学阅读题.这类题不仅考查了学生的阅读能力、理解能力、类比迁移能力, 同时也考察了学生应用数学的能力, 所以学生在面临这类问题时, 往往会显得束手无策.本文结合笔者所教学生的实际情况, 着重分析了方法迁移类阅读题的难点所在以及学生在面临这类问题时所遇到的困惑, 并探讨和提出了如何解决这类问题的切实可行的办法.

提高中考语文复习有效性的应对策略 第9篇

一 、构建知识体系,提高理解运用能力

尽管现在中考题大多数出自课外,但这些题大部分是课本基础知识的变形和课内知识延伸,是对学生学习文本能力的考查。因此教师在复习中要立足课本,重视课本,并以课本为“本”,帮助学生系统梳理课本知识,引领他们搭建知识框架,编制知识网络。如:名句积累,对于中考必备默写篇目要反复锤炼、强化;课内文言文要识记文学常识,做好文言实词的积累,把握段意和中心思想及写法;现代文阅读中着重突出词语、语句的理解与赏析和句子在结构上的作用的答题技巧的传授与训练;名著要在人物、性格特征、情节、启示、阅读感受、推荐理由上下功夫;作文上要做好记叙文和材料作文的训练等。又如“积累与运用”这一板块,按照中考说明的出题模式,语言基础包括:语音文字、词语运用、病句的辨析与修改、古诗文默写等。打开2015年全国各地中考语文试题,汉字(拼、读)考查题形式有多种,自2013

年8月初CCTV的“中国汉字听写大会”开播以来,使得“汉字听写”成为观众关注的热点话题,一股“汉字风”在中考题中也悄然掀起。作为教师要有针对性地对相关板块进行整合,归纳常常考查的易错词。语文实践部分则包括文学名著、语言的表达、联想仿写、筛选概括、图表分析、解说评价、综合性学习等。

二、注重题型解法,提升解题能力

从中考命题发展情况看,经历了注重知识考查到注重能力考查,再到语文素养考查的过程。在认真解读《考试说明》,强化目标意识,潜心钻研中考命题,探讨预测命题方向的基础上,我们应着重提高复习的有效性。如以“排序题”为命题形式的考查频频出现,我们就可以结合典型中考题加以梳理和总结出此类题的解答技巧。看2015年江西卷的试题:下列句子组成语段顺序排列正确的一项是( )

①说故事的人要针对人性的好恶来安排情节,始终抓住听众的兴趣。

②如果故事很长,则这种循循善诱、引人入胜的功夫尤其重要。

③说故事面对的听众则比较复杂,听众的注意力比较难以集中。

④谈天和说故事是有差异的。

⑤谈天是和“谈得来的人交谈”,无须费许多心机去吸引对方。

A.④⑤①③②B.④⑤③①② C.⑤③②①④D.⑤④②①③

剖析:要保持语言的连贯,首先要注意保持统一的话题,使各句围绕着一个共同的中心。做排序题,要明确材料的中心,抓住了中心,对句序的认识就会明朗化;抓住了中心,我们就可以根据中心句或总领句来确定首句或尾句,然后依此排定语序。通读材料,可看出上题的第④句是材料的总领句,应排列在最前面,结合排除法,就可以排除C和D项;根据第④句中“谈天”在前“说故事”在后的顺序,我们很容易知道第③句应排在第⑤句之后。根据以上分析,我们又可以排除选项A。故B为正确选项。

同时,我们知道,阅读是中考的重头戏,在复习时也可选取一些典型中考题,教会学生必要的答题技巧。中考经典考题是中考复习最实用的资源。对于阅读的训练,可从近两年的经典中考题中选取例题讲析,因为它们蕴含着课改思想、命题规律和答题技巧,可以老题新作,达到提高学科考试成绩的目的。

三、注重专题训练,提升学生创新意识

中考语文命题重点考查学生阅读能力和写作能力,已经形成共识。在语文教学中阅读和写作始终是相互依存、相互渗透的,因此在复习中两者必须同步进行,特别是作文训练,要贯穿始终。打开2015年全国各地的中考作文题,大多着眼于考生的家庭生活、学校生活、社会生活来命题,意在引导考生写出生活气息浓郁的作文。在选取经典中考作文进行训练的同时,要提升学生在作文构思、立意上的技巧。通过专项训练,引领学生找到与生活的联系,写出有生活气息的作文;找到与考生自己的联系,写出自我独特的经历和感受;挖掘题目隐含的深意,写出蕴意深刻的作文;转换视角,写出角度新颖的作文。

如作文题“我就是一颗会发芽的种子”,(江西卷)本身就要求以一颗种子从不怕黑暗和漫长的等待,在黑暗中积蓄力量,到最终发芽的历程,说明“我就是一颗会发芽的种子”。这其中就可穿插其它相关的描写,如农民断定它不会发芽,小鸟嘲笑它等待时机的愚蠢,可是它就是相信自己有一天总会发芽。以此使情节更曲折、丰富更内容,深化主旨。此外,让学生把所写过的文章集合起来分门类别、反复修改,成为迎考精品文以备借鉴,也是很好的提升作文成绩的办法。

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