创新思维探索范文

2024-07-09

创新思维探索范文(精选12篇)

创新思维探索 第1篇

1 创新思维对影视编导的重要作用

创新思维本质上就是将感性的想法在理论指导的基础上付诸实践成为现实,创新活动就是从感性到理性的一个转化过程。创新思维主要的特点为思维广阔、深刻、灵活具有哲理性,在整个活动中处于核心地位。因此影视编导在知识类影视的创作过程中需要通过多方向、多层次、多角度的思考问题,从质疑中求异出新,创新思维内涵中的发散思维和聚合思维、求同思维和求异思维、聚合思维和辩证思维对于未来影视创作和信息传播拓展起到至关重要的作用。

影视编导是一个新兴的职业,因此要有创新的思维,要不断进行开拓创新,影视编导直接影响影视作品的质量,因此要尽可能形象地表达影视作品的主题,这样才能更好地提升大众的品味。同时影视编导要具有专业的知识进行影视创造,在科学、艺术和大众化的基础上进行创造,这样能够保证创作出来的影视作品既有创新思维也能够保证大众的欣赏水平。编导正是依靠长期的职业素质、鲜明的艺术个性和丰富的科学文化积淀,从新的角度发现生活、提炼形象、调动语言,在自己的头脑中预先把人类纷繁的理性智慧转化为生动的大众影视形象,最后实现物化。

所以在实际的工作中,拥有创新性的思维一直是编导进行艺术构思与创作的重要精神源泉,很多优秀作品的诞生都是与创新性思维紧密相连的,无论是在内容上还是在形式上,都依赖于创新性思维为其提供广阔的艺术表现空间,并要将这种全新的创作过程贯穿于作品创作的始终,这就有赖于编导具备很多门学科的综合知识,从宏观上把握信息传播的本质与便捷方式,例如可以从吸收中国传统文化上着手,读懂哲学的经典著作《易经》《道德经》等,可以帮助我们开拓思维与想象的疆域,在思维中突显出时间与空间的特质,对任何问题都要采取辩证的认识方式,从对立中把握统一,在冲突中找到和谐存在的途径,这是创新性思维运用在实际工作中的突破口。

2 影视编导创新思维能力的体现

影视编导创新思维能力的体现首先要求其具有渊博的艺术知识,要在博览群书的基础上广纳净化、涉猎各种艺术知识。在节目的制作过程中除了整体的策划之外,高质量的节目在制作之处还需要编导人员形成一个虚拟的镜头与语言的结构框架。在现场制作过程的什么阶段需要用什么镜头、“远全中近特”该如何切换,这些操作都需要有一个整体的概念,即要求编导在构思的过程中要具有较强的创新能力。

2.1 有见地

在节目的制作与编导过程中能够根据编导自身的经验对节目中可能存在的新元素予以挖掘,而且对这些元素是否能够支撑节目具有较高的灵敏度。

2.2 逆向思维能力

在节目的制作过程中,影视编导不会因为个人思维的局限而使制作手法僵硬,而会通过举一反三的方式,突破个人思维的局限性,提高对整个节目的全面覆盖能力。

2.3 流畅性

即在节目制作过程中,影视编导要有一个清晰的思维来安排节目中的具体事宜,而且在安排过程中具有较强的决断能力,这对于节目制作现场而言十分重要。

3 影视编导创新思维,激发策略

3.1 注重编导心理需求,激发创新动机

影视编导属于一种独立性高的工作,而且该工作具有明显的艺术性,大部分影视编导都具有艺术工作者的“清高”。因此,在其工作环境的营造过程中,尽量满足其独立、冒险的工作环境,充分满足其高层需要,激发起创新思维能力。

3.2 竞争机制与协作机制相融合

电视台或者影视公司在建立对应的竞争机制过程中,不但要采用内部群体竞争机制,而且还应该形成群体之间的竞争机制(如栏目组责任制),通过两方面的融合来保证节目制作过程中协作、竞争相辅相成,提高工作的创新活力。

3.3 将习惯性思维与创新思维相结合

一般习惯性思维都是单向、狭窄的,存在着方向与角度单一的问题。这种思维方式对创造性工作质量有消极作用,同时也存在对应的积极影响,重点在于如何将之与创造性思维相结合。而创造性思维一般是多方向、多角度、多层次的整体性思维过程,在实施过程中通过大胆假设的方式需求多种答案和解决问题的途径。在影视节目制作过程中,通过将两者相互融合,使创新思维更趋合理。

摘要:本文通过对影视编导的创新思维的分析,为广大群众呈现一个更加丰富缤纷的信息形象,通过影视作品的创作,为广大群众开拓视野,拓展思路。

关键词:影视编导,创新思维,方法

参考文献

[1]李继峰,张冠文.论编导的电视思维[J].青年记者,2003,(2).

铁路工程监理的创新思维探索论文 第2篇

[关键词]铁路工程;工程监理;创新思维

铁路建设的项目工程与其他的建筑工程项目有着很大的区别,相比而言多了很多非常复杂的工序,如铁轨工程、桥梁工程、隧道工程、站点工程、给排水工程、通信及电力工程等。铁路工程项目同时还具备点多、面广、线长、技术要求高等特点,其中涉及到的人力物力也非常广泛,因此,对整个铁路加工厂建设过程中的质量控制及监督就显得尤为重要。通过对铁路工程项目的监督管理,可大幅提高铁路工程项目的建设水平,但越来越多的问题也随之浮现,铁路工程监理工作仍存在较大的不足,需铁路监理管理部门加强监督能力,推动铁路工程建设的健康稳定发展。

1铁路建设市场监理现状

(1)目前监理市场环境下,较为突出的问题是市场需求与监理部门的能力不匹配。目前从事铁路工程监理工作的单位约有60家,每家的资质、能力、人员配置、规模等都各不相同,这导致工程现场监理机构人员履约兑现率很低,约束及考核机制不完善,同时监理人员工作也缺乏主动性,数量众多的外聘人员组织观念差,监理工作中缺乏主动性与责任感,没有长远发展的目标和动力。(2)铁路建设单位未严格按照合同来管理监理人员,对进入施工现场的人员把控不严,对违规操作没有及时追责,工程监理过程也较为散漫。(3)铁路建设单位也未充分重视监理的作用,认为监理可有可无,监理人员的从业环境不佳。上述这些问题极大地影响了监理工作的进步。因此,铁路工程监理无法发挥理想效果,不仅是监理部门本身的问题,工程建设部门也有一定的责任。

2铁路工程监理管理存在问题及不足

监理组织要根据具体的铁路工程项目来进行布置,如要根据铁路的工程施工地点、工程进度、施工技术人员等因素来设置监理部门的组织结构、人员数量及专业等。笔者主要从新建铁路阿勒泰―富蕴―准东线工程监理管理中,阐述铁路工程建设监理中存在的主要问题。

2.1监理部门从属地位

铁路工程的监理任务,大部分是铁路线路所途径的铁路局所完成的`,因此,其监理模式还是传统的管理模式。由于传统观念的影响,部分领导习惯用命令的形式来指挥工程的建设工作,团队及监理知识都相对缺乏,更不了解监理的管理制度,其更关注工期,常在工程质量未达标的情况下强行施工。在铁路工程监理过程中,监理部门往往得不到授权,同时对监理的实际工作情况无法实时报道,监理部门在铁路工程中没有真正处于核心的地位,产生了监理从属的问题。

2.2监理部门人员配置不足

随着铁路工程建设的开始,需要建立的工程项目可以做到监理总站及监理分站的设置。其中,每个分站应配备监理人员约3~6人,每个分站需监管约50km的施工段,即使在施工监理过程中增加一部分监理力量,那么平均每个监理人员需要负责7km左右的施工段,《铁道部监理暂行规定》中规定监理人员需配备0.8人/km,但按照目前实际的监理人员配置来看,远达不到该标准,因此,就出现了监理人员配置不足的问题,甚至部分监理部门将部分项目贯穿监理交给施工单位监管,导致事故多发。

2.3没有规范的监理工作程序

2.3.1 监理过程不规范

监理规则是指导整个监理工作的准则,具体编制人员、编制时间、内容深度、修改整定、编制格式等问题,很多监理部门的监理工作人员都不甚了解。一般为了满足工程部门的要求,往往都是简单的设置一个监理工作计划来代替整个监理规则,更不具备内容的深度及实用性。

2.3.2 监理工作方式不规范

部分监理部门工作带有一定的随机性。随着监理人员的知识、经验变化而变化。知识、经验更多,则监理工作方式就更规范,知识、经验相对缺乏,则监理工作方式就不够规范。有些监理部门虽然编制了监理工作的细则,但大多部门仅对监理应做什么进行规定,很少涉及到监理工作具体如何去做。

2.3.3 监理技术不规范

创新思维探索 第3篇

关键词:党政宣传;国有企业;创新思路;科学化;途径;工会宣传工作

习近平总书记在近年来的国家思想宣传工作会议上就一直强调企业一定要把握好自身内部运营及宣传的重要理论,做好企业的意识形态培养工作,并将企业文化、社会文化与党政文化思想工作做好,在宣传工作中集聚企业人气也同时增强内部合作凝聚力,使得企业更加符合新时代发展新需求,积极创新,谋求更长远的发展路径。

一、企业党政宣传工作的人员思想优化创新

(一)把握企业党政宣传工作的主动权

如今是网络互联时代,舆论生态环境复杂,形势多变。所以企业的所有宣传工作思想部门都要学会掌控对思想意识形态工作的管理权、话语权和领导权。在多元化的发展形势下树立主导,敢做敢说,强化主流意识在党政宣传工作中的地位,提高企业内部的凝聚力和外部的影响力。笔者认为,企业党政宣传工作人员思想优化创新最重要,而且宣传需要企业人员极高的积极性与主观能动性,所以企业人员应该在宣传中主动发声。

1.敢于发声

企业在党政宣传工作中首先要体现担当与责任感,并且勇敢作为,积极指正一些侵犯企业内部员工利益的错误言论及行为。将企业舆论工作始终控制在正向发展方向上,并牢牢占据企业舆情发布平台、网站以及企业刊物等舆论宣传阵地。做到旗帜鲜明宣扬社会发展变化,提升凝聚共识,畅想企业未来发展健康规划。

2.经常发声

企业党政宣传工作是漫长的系统工程,它讲求潜移默化的发展进程,也要积极汇聚企业内部党政、部门及团体等各方力量,并做到各方思想宣传工作的统一化。所以企业内部应该积极开展各种讲座、座谈会、报告会、民主生活会、党课、征文辩论及演讲比赛、职工座谈等等,以不同形式经常性的宣扬党政思想,持之以恒的将宣传工作扎实稳定的推进,巩固宣传阵地建设成果。

(二)正确宣传,做好企业核心

企业党政宣传团队也是企业本身的精神核心,不但支撑企业的精神建设力量,也弘扬主旋律,传播正能量。习总书记曾多次明确表示“党政思想宣传工作要遵循党所规划的重要方针,并真正落实到基层,当好企业职工及群众的主心骨。”所以作为企业来说,党政宣传工作一要端正立场,二要调整心态。

首先是端正立场,近年来,企业随市场经济变化不断深入改革,发展创新,极力推动企业内部的转型升级,宣传思想工作新形势。所以企业也有必要发挥科学理论能动性,培养企业内部的精神家园,弘扬改革创新与时代精神,以正确的立场来摆正企业宣传工作态度。同时,企业上下员工也要明确立场,端正自身的社会、职业、家庭道德、美德与品德,积极领会党政宣传工作中“做奉献、促和谐”的正面思想,协助企业思想宣传工作做稳做大。

其次是心态调整,企业党政宣传工作一定要讲求平和心态,理性对待,以开放包容的社会责任心态去规划企业未来发展宏图。在企业中积极做到以人为本,在宣传工作中也静心听取员工声音,并培养他们谨言慎行、独立思考的行事作风。心态调整不仅仅要体现在企业发展本身,更重要的是体现在人身上。企业人应该在学习党政思想宣传内容中学会明辨是非,畅通渠道并积极疏导自身心态以及与他人间的和谐关系。当然,企业党政宣传工作也应该积极发挥责任心,不但要对企业负责,对党负责,更要对员工负责,同时不凭感情行事,绝对不说不利于企业的过头话、情绪话[1]。

二、党政宣传工的科学创新发展途径

如今是信息化时代,信心传播永远处于互联爆炸状态,所以党政思想宣传工作一定要做到现实化、人性化、科学化,将共产主义世界观与企业内部员工思想路线结合起来,树立一定的责任意识,有针对性的提高企业工作质量,在宣传实践中不断寻求创新,强化企业发展实效性。

(一)工作作风科学化转变

企业党政思想宣传工作一定要做到科学化转变,其根本就在于要接地气,与员工群众联系起来,以群体利益为主来确定企业发展的价值取向,树立企业终身宣传、终身学习的坚定理念。

(二)创新宣传方式

企业党政思想宣传工作的主要任务就是引领思潮、引导舆论,承担起开辟企业重要发展路径的责任感。一来实现企业的信息网络数字化建设,基于分计划管理控制廉政,实现基层工作的理念创新;二来以提升企业文化为基础,凝聚员工,用现代化传播手段来提升和宣传企业的警示教育效果。升级企业的文化内涵,实现党政宣传思想工作手段创新,例如开启以“魅力阵地,共创企业家园”的企业远景建设目标[2]。

(三)科学绩效管理

绩效管理的科学化也是企业党政宣传工作的主要目标。企业应该遵循党政思想工作做到“虚功实做、因势而谋”,改善企业内部的绩效管理体制,将中国特色社会主义共同理想融入到企业的宣传工作转型升级中,科学化和丰富化企业的绩效管理模式,例如分级分类的绩效管理模式,并建立严谨的绩效考核制度,满足企业跨越发展式的具体需求,在企业中体现党的主张与反应[3]。

三、企业工会的宣传工作创新途径

(一)重视工会宣传工作

宣传工作是工会的主要工作任务之一,而工会本身也是企业中最好的教育平台,所以企业在发展过程中一定要重视工会的教育功能,强化其党政宣传工作的核心能力,给予工会大量的物质及精神支持,以便于工会发挥作用,顺利开展党政宣传工作并寻求突破创新。

(二)工会宣传建设工作网络化

工会宣传工作在如今已经逐渐步入网络化开展,它能够为企业员工提供更多样、更广泛化的服务内容,建立基于企业宣传的工会网络平台。在网站上,工会可以建立基于企业未来规划、社会服务、内部管理、活动企划等等的宣传项目,并在内部配套相关管理措施。另外,企业也应该在网络化党政宣传工作中突破传统。创建更多基于网络的新规范,例如民意调查、民主选举、网络投票、征文活动等等,充分发挥网络作用,开拓企业党政宣传工作新思路。

(三)完善工会宣传工作机制

工会宣传工作机制要因人而异、因地制宜,积极把握工会工作特点,根据工会所面临的实际宣传工作状况作出相应调整,制定相关的规章制度,进而贴近工会宣传工作及生活。比如说工会可以开设每周的例行工作生活会,集体讨论工会宣传工作所遇到的各种问题,提出方案,并在未来的工会工作中将这些方案落到实处,使得工会未来的整体工作更具有实效性和针对性。

(四)强化工会人员的相关能力培训

工会工作是工会人员进行宣传管理工作的重要组成部分,其水平能力的高下关系决定着工会宣传工作的落实程度和质量。所以企业一定要对工会员工进行定期的实训培训,不仅强化他们的业务技术能力,也强化工会的思想政治建设,拓展工会人员知识水平和视野,提升工会宣传工作能力。另外工会内部也要大力加强干部队伍建设,以优化内部人员构成及组织管理为核心,强化绩效考核机制和宣传教育机制,提高工会干部的综合能力素养。比如打造以工会为核心的“职工之家”,进一步健全工会宣传工作的监督、奖惩机制、事务执行能力和决策能力,将企业工会宣传工作朝科学化、规范化的方向发展。

四、总结

党政思想宣传阵地也是企业的精神建设家园。在新时代,网络媒体技术丰富化、社会经济发展全面化,所以党政宣传工作也应该创新思路,丰富体系,最大限度提升团队的凝聚力与战斗力,将员工的心声与党的主张联系统一起来,使党政宣传工作在企业内外都能够做到掷地有声,坚决果敢,发挥其应有的功效。

参考文献:

[1]张芷嫚.新形势下国有企业党建工作研究[J].东方企业文化,2015(15):330-330.

[2]朱家清.开创新时期国企宣传思想工作新局面[J].现代商业,2013(35):151.

探索信息技术教学的创新思维 第4篇

关键词:精讲,多练,个性化,启发思维,主体主导

如何让学生在较短的时间内迅速掌握, 融会贯通地运用信息技术知识呢?下面结合本人的一些教学经验, 谈谈自己的看法。

一、合理地安排理论讲解课时与实践操作课时的比例

一般来说, 职业学校开设的信息技术课程大部分以应用软件为主, 比如微软的Office2000办公套装系列软件, 图形处理软件等, 也有开设上网课程, 比如电子邮件的应用等和一些相关的实践应用教程。它们都是实践性特强的电脑知识。在教学过程中, 我们要注意处理好理论讲解和实践操作关系:既不能只上机, 不讲解, 这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践;又不能只讲解不上机, 这样忘记了教学的目的。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例以1:1为佳 (有条件者可安排为1:2) , 安排这样的比例, 目的是让学生在实际操作中掌握知识, 让理论讲解与实践操作紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑, 讲述一些原理;二来可以总结学生在上机操作实践中遇到的一些问题和错误。

二、提倡理论教学的精讲, 操作实践的多练

众所周知, 以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象, 尤其是对于实践性特强的信息技术课程教学而言更是如此。理论课并不是说一定要讲满一堂课的理论知识, 因为现在的信息技术教材大都简明、通俗易懂且有的还图文并茂, 大部分学生都能自己看懂, 教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用, 故我们提倡教师在讲解理论时只要讲一些学生难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法, 这样能更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。例如我们在电子邮件的教学过程中, 理论课只要讲解一些难懂的如同时发送给多个收件人、发送邮件附件等, 而有关那些文本的编辑和主题的设计, 由于学生有WORD2000的基础, 且书上写得很详细、易懂, 所以这些内容可以一概不讲, 留给学生课后自学并上机实际操作。我们在授课时不必要讲满一堂课, 留下一些时间回答学生在上机中遇到的问题;而在上机课时只要把一些难懂的地方演示一遍给学生看, 其余时间留给学生自己去摸索创造。这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排, 监视下好得多。

三、让个性化的作业、考试替代学生的学习负担

我们前面说过信息技术只是一个应用工具, 故检验学生学习的好坏完全不能凭一次的书面考试或上机考试来判定, 若是这样, 对学生而言是不公平的, 同时容易造成学生的死记硬背, 从而埋没学生的创造性和求知欲。例如在讲解画图的教学过程中, 我要求学生下课后自己去找感兴趣的相关素材制作电子生日贺卡, 让他们把这些素材整理成文件保存在磁盘中, 在上机课时让学生自行处理这些素材。考试方法就是给学生2~3节课的上机时间, 让他们充分发挥想像力和创造力, 用心制作自己的电子生日贺卡, 考评时对学生制作的电子生日贺卡现场评分, 并把那些没在课堂上讲述的设计技巧作为附加分计算, 以此激发学生的创造和想象思维。这样把作业与考试结合在一起, 可以发现很多学生设计了很多个性化的电子生日贺卡, 并且不乏很漂亮、很雅致的精美贺卡。

四、积极引导学生思考, 启发他们的创造思维

现代心理学认为:创造是发展的灵魂。我们教师在“教”的过程中, 应以创造性的教育思想为指导, 教给学生创造性思维方法, 引导学生参与创造性活动, 培养学生创造力, 引导他们从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一问题, 并要注意到思维的求同性与求真性, 防止思维的绝对化和僵化。创造从问题开始。在教学中, 教师要善于从不同角度提出问题, 引导学生思考, 启动他们的创造和想象思维。

五、充分发挥教师“教”的主导作用与学生“学”的主体作用

教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案, 还要做到既设计自己的“教”, 又考虑到学生参与的“学”, 而且“教”与“学”的根本目的不再是单纯灌输知识, 而应以能促进学生的知识、能力与人格的全面发展为主线。边教学边总结, 边总结边改进自己的教学思路和方法。“实践出真知”, 若我们在一定的理论高度和理论科学的指导下, 认真去实践, 成功将在不远处。

六、小结

创新思维探索 第5篇

创新思维视域下《应用写作》教学的探索与实践

应用写作教学应从内容到形式进行改革和创新,以适应时代发展的需求.同时,针对学习者的特点和需要,在教学方式上进行新的探索和实践,实现培养高素质复合型人才的`目的.

作 者:王岩 作者单位:东北财经大学新闻传播学院,辽宁大连,116023刊 名:科技资讯英文刊名:SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年,卷(期):“”(35)分类号:G424关键词:应用写作 现实需要 措施 发展趋势

探索科学发展观的创新性思维 第6篇

(一)所有人都生存在社会生态系统中。社会生态系统一般由社会生产群体、社会管理群体、社会败坏群体、生存环境条件四个子系统及要素所组成。我们每一个社会成员,都是构成社会生态系统的一分子即要素,谁也脱离不开这个系统而独立生存。

(二)人类社会以社会生态系统为根基。历史唯物主义指出,社会经济是整个社会上层建筑赖以生存与发展的基础。现在,社会生态研究揭示与阐明,社会经济却又以社会生态为最根本的基础即根基。因为社会实践充分展示并且证明,社会经济的发生与发展,完全是由人类这个社会生态的主体与其环境客体所构成的社会生态系统的结构质量和功能效率直接决定的。正因为如此,社会经济的生产、消费等基本环节,都离不开社会生态系统的支撑与制约。社会生态系统是整个人类社会大系统生存与发展的根基。显然,无论是社会经济还是社会政治,以及其他的社会存在,等等,倘若没有了社会生态根基的话,它们都将成为无源之水或无本之木。不言而喻,社会生态根基论是对社会经济基础论这一唯物史观原理的进一步丰富与深化,同时也是经济基础原理的与时俱进和时代创新。

(三)社会平等以社会生态平等为基础。《社生与协发》一书指出,要实现社会平等,就必须首先确保与实现社会成员的社会生态平等;同样,要保障社会成员的人权,也必须首先保障社会成员的社会生态权。近年来,党和政府开始大抓全民就业,全民医保,全民养老保险,全国义务教育,由此开始逐步地缩少社会成员之间的社会生态差距,从而也就向促进社会生态平等迈出了积极与可喜的步伐。

(四)必须从社会生态的根基着手解决各种社会问题。根据经济基础决定上层建筑的基本原理,我们一直都是从社会经济出发,来讨论与考察政治、法律等上层建筑中的各种社会问题。现在,社会生态学强调,必须从社会生态的根基上着手,来讨论与考察社会经济,然后再从社会生态及其经济,进一步讨论与考察社会政治、法律等所存在与发生的各种社会问题,这样才能真正找准问题的症结与根源,从而事半功倍地解决好各种各样的社会问题。

(五)社会生态平衡实乃科学发展与和谐构建的基础。《社生与协发》一书阐明,人类社会只有达到与保持了社会生态系统的平衡与优化,才能维持社会生态系统的良性运转与良性循环,同时也就避免其恶性运转和恶性循环。此时,社会生态系统不仅结构功能优化,而且效率效益也最佳;表现在人际关系上即是诚信友爱,在社会治安上则是安定和谐,在物质生活上便是丰衣足食,等等,由此自然也就促成了科学发展与和谐构建。显然,社会生态系统的平衡状态和最优化,的确是人类社会实现科学发展与和谐社会建构的基础。

(六)协同发展必将促进科学发展观的全面贯彻落实。《社生与协发》一书成功运用当代系统科学的协同学理论,创造性地提出了人类社会协同发展的战略理论构想。该书强调并且论证:为了确保科学发展观的全面贯彻落实,就必须切实地实施协同发展的战略方针。既要实施社会(人群)子系统、生态(环境)子系统、经济(生产经营)子系统等的系统协同发展;也要实施各类系统空间地域分布的空间协同发展,还要实施各类系统时间区段系列的时间协同发展;等等众多系统方面、各个空域方面和不同时段方面,全面持久地实施协同发展的战略方针,由此必将极大的提高全面贯彻落实科学发展观的质量、效率和水平。

人类目前正处于和自然界交流的关键时期,如何正确认识自然界。并处理好与自然界的关系,这就需要我们通过不断的探索去寻求最终的答案。

(作者系中央党校教授)

阅读教学培养学生创新思维的探索 第7篇

一、初中语文阅读教学的现状

一是中考“指挥棒”抑制了师生的创新能力。我国的考试制度追求答案的“标准”,一考定终身仍然盛行,教师给学生画定框框,教师机械灌输,学生被动接受,没有自己的思考、想象,创新思维又何从谈起?标准化考试将语文教学引入“死胡同”,教师片面追求高分,以既有答案替代学生的思考,学生陷入考试泥沼而不能自拔。

二是片面追求工具性。教师固有的惯性思维作祟,重知识的传授轻探索的过程,字词分析、段落划分成了教学重点,一篇篇优美的散文被肢解得七零八落,难以挖掘文本中深邃的思想、理性的光辉、博大的精神,创新思维更无从谈起。

三是僵化的教学模式导致初中语文思维培养的缺失,以教师、书本为中心,缺少对学生的关注,教学是“填鸭式”,没有启发、引导,没有讨论,课堂失去了该有的活力,其思维训练被人为泯灭。

二、初中语文阅读教学中培养学生创新思维的原则

1.学生主体。教师要树立以生为本的理念,尊重学生的主体性,引领学生从多角度、多侧面观察,用发散思维去分析问题,以自己的直觉、想象去猜测,以不同方法探索可能的答案。

2.知识教育与能力培养相结合。创新来自于思考,是一个“学问”过程,而不是“学答”的过程,教师发掘学生的“学力”,加强学生的感悟,通过培养创新思维促进学生知识的掌握,从而能更好的解读文本,迸发出创新的火花。

3.兼收并蓄。苏教版语文教材中既有本土文化,也有异质文化,这些作品隐含着其他民族的文化精神、道德情感,在阅读中将异质文化与本土文化融合、渗入,最终达到同构。

4.延期评价。教师要有意识地进行延期评价,为学生的想象腾出空间,让参加交流的人都能要和谐的气氛中畅所欲言。在学生思维启动前,教师要表现出极大的耐心,给学生让出时间,让他们各抒己见。教师要提供“知无不言,言无不尽”,让学生完整地表达观点,既培养了学生的发散思维能力,也使课堂充满了乐趣。

三、初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养策略

1.课前自读,自语质疑。一是学生初读整体感知,教师给学生留有5—10分钟的阅读时间,让他们在快速阅读、默读、朗读中感知文本,有对词句段的理解,理清重要人、事、物及文章观点。二是自我质疑。学生在整合体感知,教师就可以质疑,抛出问题。此时,教师要及时帮助学生,不断训练学生的质疑能力,要能抛出“牵一发而动全身”的问题,引发学生的阅读期待,唤发学生的问题意识。

2.课中共读,感悟答疑。(1)初读。学生对文本有了初步感知,有了阅读期待,有一定的思考,教师就要让他们交流,以了解他们的对文本的理解。当学生对文本的疑问时,教师要帮助学生梳理,哪些是关于字词的?哪些是关于主题的?

(2)跳读。学生的阅读不能架空文本,要通过跳读为感悟、质疑找证明,要让学生在小组讨论中相互解答。教师要尊重学生对问题的理解,不求完全接受教师心目中的“标准”答案,要看是否激活学生的思维,是否引起学生的深入思考。为促进学生的深入理解,教师可以借助多媒体影像刺激学生的思维,强化他们的思考,锻炼他们的语言表达能力。

(3)精讲。学生熟读文本,感悟独特的语言、主题、情感基调、表达方式,找出存疑的问题。教师要给学生阅读、思考、讨论的时间,与他们深入交流,引领学生进入语言的深度,对句中之意、言外之意进行反复咀嚼。部分能力强的学生能领悟文本的主要内容,而基础差的学生会仍停留于浅表层面,教师要要根据学生的情况,给予必要的指导。教师的指导不是繁琐分析、灌输体验,而是通过字词句段的解读,达到共同欣赏、共同解决问题,共同建构文本。如在《幽径悲剧》教学中,教者会提出问题:“这么美,一旦被毁灭会是什么样子?可以与被毁前进行比较阅读。是谁毁灭了美?用一句话解释一下课题,文章到底写的是什么悲剧?既然是悲剧,为何要把幽径藤萝写得如此之美?通过师生的交流,学生感受到写幽径藤萝之美是为悲剧层层铺垫、蓄势,从而衬托出藤萝的悲剧性。

3.课后用读,迁移运用。(1)注重知识的输出与运用。教师要由读引说、引感,让学生去“说”身边的人与事,实现由课内向课外迁移。如学了《巍巍中山陵》可以让学生扮演“小导游”,按一定的空间顺序向同学介绍中山陵,实现由课内向课外,则教室向生活空间的拓展。(2)注重情感的熏陶。学生深入阅读文本后,会受文中的情感受感染,会把自己对文本的感悟与自己的人生感悟结合起来,实现精神的升华。

(3)注重读写结合。由读文产生的话语储备、清晰的思维向作文拓展,让学生学会构思,学会再创造,用自己的双眼、心灵描绘身边的人、景、物,表达自己的情感,实现能力的迁移、学习的迁伸。

设计色彩教学和创新性思维探索 第8篇

1. 突破教学传统模式, 确定新的教学思路

我国的设计色彩教育的产生和发展时间较短, 起步于20世纪70年代, 许多院校艺术设计专业的色彩教学一直以来仍然沿用传统色彩教学方法, 追求的多是标准化的、写实的画面效果, 与设计似乎毫不相干。这样的教学内容与教学方法停留在过去程式化的教学模式中, 使学生把精力放在色彩经验的积累上, 而忽视色彩综合素质的培养, 削弱了观察、思考和创新等思维方面的训练, 未能够与日后的设计性内容的课程进行有目的地、适度地连接。这种与专业设计严重脱节的色彩教学模式, 极不利于学生创新思维的训练和发展, 培养出来的学生无法适应当代设计领域的发展需要。因此我们应对色彩原有的教学方法体系和内容进行更新, 建立专业与课程教学体系整合与优化, 与设计课程的相互衔接, 使色彩训练成为设计的本质训练, 而非仅是作为艺术表现的训练, 这是色彩教学需要研究和解决的重要课题。色彩课程教学改革的思维模式就是要根据专业特点有针对性地设计教学内容, 以训练学生的设计型思维为目的, 发展学生综合的设计能力作为设计色彩教学的核心思想, 加强对视觉心理理论、色彩的情感理论、色彩变化的直接表现和色彩功能与应用的理论分析, 强调理论与实践的相融性、结合性、操作性, 实现鉴赏、理论、实践、创意一体化的课程体系。构建以学生为主体、体现学生的个性思维和独特形式的表现, 打破狭隘的传统的“标准化”概念, 强调教学活动的“个性化探索实践”, 使学生可以自由驾驭色彩, 灵活运用到各类设计作品中。

2. 教学的组织与实施

传统的色彩教学模式由于讲究物象的再现性、真实性, 导致学生主动发挥的余地很少。因此在设计色彩教学实践中要改变学生被动的学习方式, 调动学生学习的热情, 使学生成为教学活动中的主体, 充分发挥学生的个性创造精神, 启迪学生的思维活力, 发展他们丰富的想象力, 奠定学生富于创新的心理基础。

2.1理论教学采用集中授课

在设计色彩教学训练中, 采用现代化教学手段, 由理论讲课、案例赏析进行教学讲解。通过大量欣赏分析优秀的创意色彩, 了解并掌握现代色彩的基本知识, 理解对色彩所要求的抽象思维。

2.2课外收集相关资料

学生可在资料室、校内外图书馆等相关部门查询资料, 也可通过网络资源查阅最新的设计作品, 充实教学内容。

2.3开放性的实践教学

设置主题性课题, 引导学生去思考, 从自然色彩中提炼、归纳、组合, 得到多元化、个性化的艺术风格;加强直观学习, 引导学生运用发散思维, 超脱常规和成习, 明确抽象物象和具象物象的区别;自由摆放教学道具, 由学生自由选择组合的物体, 多角度的视角观察, 引导学生强调个人的主观感受, 对习以为常的经验世界去发现、组织和创造新形象。学生在放松的状态下, 进行各种创意实践, 灵感不断涌现。

2.4教学交流

通过举办阶段性作业展览、风景写生作品汇报展、学生作品联展、对外交流展等形式展示学生实践课的学习成果。

3. 创新思维的培养途径

提高学生对色彩的感受、分析、记忆、表现与创造的热情, 激发他们求新求异的创造思维, 增强设计色彩的客观形态向抽象形态转化训练过程的主动性。逐步构建起一套较为完整的色彩表达和运用的设计色彩体系, 开拓创造性的思维和提高设计能力, 建立系统设计的思维方式。将设计色彩写生基础训练与专业设计的内容相结合并得以自然延伸,

3.1以写生为基础, 培养主观色彩的形成

基础色彩教学离开了绘画语言特征的可操作性, 教学思路容易出现混乱, 学生也容易失去学习的方向。但是这种以色彩写生为形式的写生过程不同于传统的再现, 而是要求学生以头脑和眼睛进行思考, 以再创造为目的写生。因此在进行设计色彩教学中, 必须强调教学可操作性的特点, 采用以自然色彩为基础, 以色彩写生为形式, 有针对性的课题训练做支撑。在培养学生主观色彩形成方面, 首先应该建立在对自然色彩的观察分析方法、认识规律和色彩写生实践等方面的基本思路上, 着眼于指导学生把对于自然色彩的视知觉经验加以整理、发展, 实现学生色彩经验的积累和色彩修养的升华。引导学生从理性的角度去研究色彩造型的基本规律和色彩的组构方式, 摆脱光源色和环境色的影响, 注重对色彩面积的大小、形状、位置和不同组织结构而产生的视觉变化, 将自然物象的色彩和写生的色彩归纳、概括, 强化画面的主观色调, 从而超越一定的具象、客观的写实色彩, 过渡到意象色彩、抽象色彩、情感表现性色彩、装饰性色彩等主观性色彩、表现性色彩。

3.2多角度的观察, 突破常规构图

为了使学生摆脱以前具象写生构图习惯画法, 从两个方面着手改革:一是观察角度的改变, 注重联想的、立体的观察方法, 采取多视点、多角度、多方位的观察方法, 以新的视觉感受面前的物体。写生的位置不需固定, 可以经常移动, 是全方位的观察, 有利于更正确地理解和分析其内部构造特点;二是为了更好地经营画面位置, 构图可以任意剪裁, 并强调选择角度的重要性, 比如, 在一幅以破旧的自行车为主体的静物写生中, 要求学生可以从自行车选取某一部分零件进行构图, 在构图时有更大的选择余地。随着构图的改变, 画面上的物体已具有了全新的内容, 更富寓意和情趣, 并通过光、色和质感等元素组合将产生与传统写生完全不同的画面美感。鼓励学生大胆创新, 探索自己的绘画语言, 注重强化写生感受和画面构成。

3.3平面构成的导入

在写生训练中, 教师要强调形式与构成的审美取向, 引导学生进行一定的意象性和抽象性的表达训练, 将设计色彩写生与平面构成训练的内容相结合并得以自然延伸。运用点、线、面的平面构成元素融入到色彩中, 丰富画面的效果。在写生训练中要有平面设计的意识, 把复杂的物象简化为几个大的色块, 单纯和简洁有力, 从而加强色块之间的对比, 使画面呈现出平面的意味,

生命哲学视域下的“三生教育”

冯丽1王海东2 (云南师范大学商学院650106)

摘要:从生命哲学的视域看, 在某种意义上“三生教育”就是这种理论的实践。三位一体的“三生教育”, 从生命, 即原点与始基之维的肉身、生存, 即寻找“本真”之旅和生活, 即追求幸福之路三个维度的相互关联中, 通过教育, 使人趋于完善, 促进人全面发展。

关键词:始基;本真;生命哲学;三生教育

西方圣哲康德穷终生之力以回答“人能知道什么?”、“人应该如何做?”、“人能希望什么?”和“人是什么?”这些关乎人生根本的问题。人如何才能认识自己, 这一直都是古今中外思想家们共同关注的问题之一。直到19世纪, 被誉为“人文科学领域里的牛顿”——威廉·狄尔泰才正式将自己的哲学命名为“生命哲学”;这是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙, 甚至解释知识, 或经验基础的学说或思潮。从此与人相关联的哲学问题有了归属。这门哲学迅速溢展到各个领域, 哲学家卢卡奇对此评说的更加准确:“我们必须清楚, 生命哲学不像康德主义或现象学那样是一个学派或一个明确范围的思潮, 而毋宁是几乎渗透进或至少影响到所有学派的一个普遍性倾向。”1广义的人生哲学或生命哲学早已镶嵌在思想家们的言行之中。

时下, 我国教育界所提出的“三生教育”就是中外人生哲学或生命哲学理念的拓展和实践。“作为一个复合概念, ‘三生教育’是生命教育、生存教育和生活教育的简称。”2该教育理念的提出者罗崇敏认为, “三生教育”是通过教育的力量, 使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育, 树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量, 激发学生的主体认知和行为实践, 最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。3从“生命”、“生存”和“生活”三个维度并结合教育, 来阐释和塑造完美的人。

一、生命:原点与始基之维的肉身

生命是什么呢?一发问, 我们立即就陷入了困境。我们就是生命体, 自出生到死亡, 我们时刻都在经历着, 但是却并没有彻底弄明白生命, 就连狄尔泰也感叹“我们体验生命, 但生命对我们却是个谜。”4生命永远是一个没有确定答案的谜团, 整个人生就是一个小宇宙。不论生物学或其它具体学科如何阐释生命:生

这将比其他具象性的色彩更具有强大的视觉冲击力。大色块这种高度概括色彩关系表现能力是学生必须具备的基本素质, 使学生掌握由简到繁的色彩概括的基本方法, 更主要的是让学生能体验到现代设计色彩的魅力表现的技巧和精神实质, 把审美意图从单纯地欣赏物美转入到体会设计色彩的绘画语言表现美上来。

3.4多元化的主题性课题

设计色彩写生的过程, 是学生思考的过程, 也是创新思维培养的过程。应在基础造型阶段加强对学生的设计思维的培养, 设置多元化的主题性课题, 如“色彩的情感与象征”、“解构与重构”、“流行性色彩”等等, 基于对色彩变化的直观表现和色彩功能的理性分析之上, 进入到有针对性地、主动地进行物象的色彩解析与重组训练, 直至设计色彩的意向表达训练, 以期获得能自由驾驭色彩, 自如运用于设计实践的应用能力。

3.5对优秀作品色彩的分析借鉴

在课程教学中根据现代设计的发展来更新内容, 及时将国内外优秀平面设计中对色彩的成功案例成果引入设计色彩学中, 培养学生的艺术修养, 提高对色彩的敏锐鉴赏能力, 借鉴用色, 创意用色, 使学生对色彩的应用不仅只停留在感性的认识和反映上, 而且要具备理性地分析色彩、灵活地使用色彩、创意地设计色彩的能力。

命由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体又具有的特有现象。如此之类的断语即使下得再多, 也是难以抵达生命真正的意义内核。这些更多的是关乎躯体, 生命的物性和实体部分, 但这并不是完整的生命体。

真正的生命体, 是在躯体存活的基础上, 还蕴有那些使人与物和非人生物相区分的东西, 那就是人的规定性;它是人之为人的根据。在某种程度上, 历史、语言、思想和实践是人得以成为人, 使人最终与非人完全相分离。从此, 人就是一个完整的人, 超越并高于具体的“存在者”, 具有了优先性。

当生命一开始, 人生的第一个原点和始基便逐步形成, 那就是“肉身”。在现代法国哲学家梅洛-庞蒂看来, “肉”是存在的原型和始基, 是一种更为基本的力量, 但是“肉不是质料, 不是精神, 不是实体。”5“肉”是他所要寻找的第三个维度, 我们也可以把他所指称的“肉”理解为存在;而存在是对“源初隐匿者的源初呈现”6所以“肉”是一种“可逆性”存在, 是存在的源初涌现, 是存在的开裂和绽现, 是一种更原始的实在, 是对存在整体的思考和揭示。

作为“存在”的“肉身”得以“世界化”, 与世界打交道, 与他者产生“交互性行为”的一个不可轻视的基础就是其质料性, 也就是生命的生物学意义上的躯体。这是整个人生展开的重要基础。由此而来的一个重大问题就是“自杀”或生命的毁灭问题。如何使躯体延续下去?生命如何在不可分割—不可重复—不可逆, 绵延不绝的时间里继续维持?不少思想家未像孔子那样谦虚低调“未知生, 焉知死”, 而是对“自杀”问题进行了深入系统的研究。法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆系统地研究了“自杀”问题。他认为自杀就是任何由死者自己完成的, 并知道会产生这种结果的某种积极或消极的行动, 直接或间接地引起的死亡。他将自杀分为四种类型:利己型自杀、利他型自杀、失范型自杀和宿命型自杀。在运用社会统计方法的基础上, 向读者展现了丰富的经验材料, 用来表明自杀受到民族、自然环境、婚姻状况、性别、宗教信仰、社会的稳定和繁荣程度等社会事实的影响, 并建立了社会事实的因果关系理论。7遗憾的是, 迪尔凯姆并没有看重心理因素, 而伟大的心理学家弗洛伊德正好从这一视域去审视“自杀”问题, 在《超越唯乐原则》一书中, 他提出了

3.6构筑合理的知识结构

指导学生多读书、读好书。创新性思维的生成需要以多方面的修养为支撑, 设计色彩是文化的载体, 技术不能提高人的素质, 只有具备一定的文化素养, 技术才能得以升华, 作品也才能被赋予深刻的内涵和极强的形式美。在设计色彩教学中, 要指导学生广泛涉猎中外设计史、中外画论以及哲学、美学等人文科学的知识, 从低年级开始就构筑合理的知识结构, 使他们能够依靠文化理论修养来解决实践中存在的深层的问题, 为将来培养能独立思考、独立创造的专业设计人才, 拓展和提升他们在艺术上的发展空间奠定基础。

4. 结语

设计色彩由于其意象性、开放性、创作性、强调个性的特点, 能够极大激发学生的想象力和创造力, 培养起学生独具个性的审美情操, 培养其创新性的思维。设计观念和抽象思维能力的培养更加的符合作为设计专业学生的整体素质要求, 实现以学生为主体、实践教学活动为基础的课堂教学。

摘要:本文从分析设计色彩教学改革的原因与目的入手, 强调重视设计色彩的实际应用以及与设计专业课程的衔接, 培养和提高学生的色彩素养, 对色彩的创新性思维进行了一定的探索。

关键词:设计色彩,教学改革,创新思维探索

参考文献

[1]周至禹.设计色彩[M].北京:高等教育出版社, 2007.

培养学生创新性思维能力的探索 第9篇

一强化对学生的引导, 培养学生的思维习惯

德国教育家第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”这就是说, 要让学生自己去学习、去探究、去思考。目前, 中职生普遍存在学习目标不明确、知识基础差的情况, 课堂上, 习惯于盲目听教师讲, 不爱发言, 更不愿发问, 回答提问不是三言两语质量不高, 就是简单地回答“不知道”, 老师授课常常是唱“独角戏”。学生的惰性心理、依赖心理严重;人云亦云, 随声附和, 缺少主见, 有从众心理;自卑胆小, 怕人笑话, 有畏难心理。这些心理障碍, 都直接导致了学生不愿思考、不爱思考。针对上述问题, 教师在教学中, 一是要重视学生的主体地位, 尊重学生的发现, 鼓励学生发表不同的意见, 让学生享受思考的乐趣;二是要及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的依赖心理、从众心理、畏难心理等障碍;三是调动学生的学习积极性, 让学生摆脱对教师的依赖。教师要结合教材, 改变教学的思路和方法, 设计一些深究性的问题, 引导学生经常换个角度看问题, 多问几个“为什么”和“怎么样”, 慢慢地培养学生深究问题的习惯, 以便从多角度探索从而训练思维的深刻性, 教会学生正确的学习方法, 激发学生学习的积极性, 培养良好的思维习惯和自学能力, 真正变“教”为“导”, 那才是创新思维能力培养的关键。

二架设师生互动桥梁, 培养学生的思维方式

1.鼓励学生敢于提出新见解, 培养学生创造性思维

思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是推动学生积极思维的动力, 是学生产生创新意识的催化剂。学生能质疑, 表明他已对问题进行了创新思维活动。在思维训练中, 教师要引导学生善于发现问题、提出问题, 要充分鼓励学生打破常规, “尽信书不如无书、尽信师不如无师”, 大胆质疑、大胆表述, 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做, 特别是敢于提出那些与教师意见不同的看法。教师要正确梳理学生提出的问题, 捕捉好思维的难点, 激发思维的矛盾, 引起语文思维的冲突, 以达到思维的创新。另外在教学中我们还要注意不轻易地表态和下结论, 即使碰到学生思维有误也不要急着纠正, 就让学生在自由的思维碰撞中鉴别正确与谬误, 从而提高学生思维的评判力。

如在学习《项链》一文时, 可引导学生从不同角度、不同的途径去思考和解决问题:“是什么原因造成了玛蒂尔德的人生结局?”文中的“人生是多么奇怪, 多么变化无常啊, 极细小的一件事可以败坏你, 也可以成全你!”的话语又给了我们哪些启示呢?结合玛蒂尔德丢项链前后的状况, 让学生见仁见智地谈谈“丢项链”这一件事对玛蒂尔德是“成全”还是“败坏”, 以及从自我的感悟中说说自己对玛蒂尔德的多元性看法。课堂中鼓励学生敢于提出自己新颖的见解, 学生便可从主人公自身、生活的环境等不同角度去思考, 从而得出不同的结论。并让学生续写出主人公得知项链是假的后, 会发生什么呢?学生新的思维既可以是文章的又一结尾, 又可以是主人公新的命运的开始;既可以是“成全”, 又可以是“败坏”, 这样不仅激发了学生探求知识的兴趣, 而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。如此的思维训练不会使学生的思想囿于一隅, 反而会让学生的脑筋“急转弯”, 举一反三, 触类旁通, 由此达到不断拓宽学生思维空间, 培养学生创造性思维的目的。

2.展开联想、激发想象力, 培养学生广阔性思维

由生活感知所唤起的由此及彼或由彼及此的思想飞跃, 能帮助人们打开记忆的仓库, 由一人、一事、一景、一物想到多人、多事、多景、多物, 回忆起不在眼前的某个具体的形象。引导学生广泛联想, 有利于学生思维的散发。

在学习《善良》一课时, 启发学生联想社会现实中有关“善良”与“丑恶”的画面, 由此提出“老人跌倒你会扶吗?”“你是一个善良的人吗?”等问题, 促成了学生热烈的讨论。无论学生的答案是“扶”与“不扶”、“是”与“不是”, 都能从中看到学生对这一社会问题的思考, 虽然思考的深度有待完善, 但能思考就已达成学习目标的关键一步。当问到课文中的“利益原则与实力原则似乎早已代替了道德原则”在社会现实中的反映时, 食品安全问题、建筑安全隐患以及贪污受贿等丑恶现象, 纷纷出现在学生的大脑中, 并在师生评说中加深了学生对丑恶现象的批判, 对善良的向往。

爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”

在《项链》一文的学习中, 在了解故事情节, 把握人物命运的基础上, 特别提出了几个问题:如果项链没有弄丢, 故事将会怎样发展?主人公的命运将会怎样改变?是喜剧还是悲剧?在老师的引导下, 学生发挥各自的想象, 结局五花八门, 但都回应了课文中的一句话:“人生是多么奇怪, 多么变化无常啊, 极细小的一件事可以败坏你, 也可以成全你!”

在《离太阳最近的树》一文的学习中, 在感悟字里行间的深刻含义后, 布置学生写了一篇作文《流浪的黄沙》, 要求联系课文, 运用拟人化手法, 发挥想象, 设想红柳被砍伐殆尽后, 失去家园的黄沙流浪到什么地方去了?由此, 启动了学生思维的按钮, 想象的空间一下被打开, 失去家园的黄沙, 或悲伤、或愤怒、或重新寻找家园与人类为友、或激发心中的怒火与人类为敌, 看似简单的流浪带出了不同寻常的意义, 一切的善恶美丑流露在字里行间, 一切的因果报应也得以彰显, 一个严肃的社会话题——环保, 也水到渠成得以提出。

3.突破固有思维模式, 培养学生灵活性思维

语文学习需要弹性思维、放射状思维, 教学中, 要鼓励学生努力突破固有的传统思维模式, 突破旧的思维框框, 充分发散思维, 不断创新, 不断寻求新的思维方式。同时, 我们还要引导学生改变非白即黑, 非此即彼的僵硬的思维定式, 努力发展学生的创新思维, 激发学生的思维活力, 从而改变学生思路狭窄、片面、简单的现象, 形成多角度思维的习惯。一个问题的多角度、多解、多用会促使个体的思维方式不断优化, 不断拓展, 以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。

在《即席发言》的思维训练中, 曾以“水”“圆形”“手机”等词语, “王婆卖瓜自卖自夸”“近朱者赤近墨者黑”等成语, “如何看待中专学生上课睡觉、玩手机的现象”“中专生有压力吗”等话题对学生进行思维及语言方面的训练, 不给学生压力, 也没有所谓的“标准答案”, 让学生的思维弹性发挥、放射开去, 结果学生的“答案”真的呈现出了放射状, “1+1”的结果不只是2, 还可以是3、是4、是任何数字。当然, 在学生的思考、发言中, 不能放任自流, 老师一定要当好引导者, 如引导学生由现象到本质, 由结果到原因地去思考问题并以思维的广度为侧重点, 以多角度思维为核心, 强化知识之间的渗透, 在变换中求广。由此, 就会促成思维多层次地发射, 而每一层的概念和含义一定是在第一层的基础上生发、引申出来的, 最终, 把各思维点用合适的语言、有条理的思路组织起来, 并呈现出一个有意义的主题来。在学生“有点意思”的感受中, 思维及语言在一定程度上得到了锻炼。

在《善良》一文的学习中, 给学生设了一个较为诗意的话题:“善良的颜色”, 善良是一种美好的品德, 应该传承并发扬光大, 然而, 每个人对善良的理解与感悟是不同的。换个角度去思考, 如果“善良”是一种颜色的话, 每个人对颜色的理解与认识也是不同的, 颜色不单单是一种色彩, 它还包容着更为广阔的含义。此话题一出, 学生的思维顿时发散开去, 于是“善良”是红的、绿的、黄的、五彩的, 以及为什么赋予这样的颜色的各种联想与想象一下从同学们的思维中呈现出来。虽然学生的思维不圆满, 语言表达有残缺, 但在教师的引导下, 基本能做到由浅入深、由表及里地表达自己的思想。作为弹性思维的语文学习, 答案不是唯一的, 只要有理、有据、有序, 1+1 不一定等于2。

三坚持创新性思维培养, 有效拓展学生的思维空间

培养学生的创新性思维能力仅仅依靠课内几篇范文及老师有限地引导和点拨是不够的, 老师的思维不能代替学生的思维, 老师应该引导学生把语文学习尽可能地与生活沟通, 多观察、多积累、多思考, 生活中蕴含着取之不尽的资源。

思维活动要依赖充足的材料, 一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面, 这些都为创新性思维的培养提供了坚实的后盾。生活如源泉, 思维如溪水, 源泉不枯竭溪水才会奔流不歇。教师要引导学生对生活多观察、多领悟, 让学生从多种渠道获取各方面的知识, 开阔视野, 有了源头的活水, 思维也就不那么难了。当然, 在获取的材料面前, 老师要引导学生对材料进行合情合理的判断、分析、归纳、总结, 注重联想与想象的密切结合, 并能由点到面地把相关材料有条有理地组织在一起, 树立一个明确的中心。多次反复地引导、鼓励和训练, 可以让学生体验成功的兴奋, 增强自信心, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件, 这对语文学习过程中提高老师和学生的思维速度和质量、提高理解能力和表达能力、发展创造性思维大有好处。

四结束语

思想政治课教学创新思维培养的探索 第10篇

发散思维能力是以某一问题为中心, 从不同角度、不同侧面、不同层次去观察、思考、寻求解决问题的一种思维方式。它能突破墨守陈规的思维定势模式, 能拓宽学生思维, 使学生更好地应用所学的基本观点分析问题, 特别是在特定的情景下, 对训练和发展学生的创造性思维能力起着重要基础性作用。充分利用课堂教学, 通过创设各种情景培养学生发散思维能力。

一、创设问题情景, 引导学生多角度、多层次地思考、分析问题

首先在复习经济常识“国家宏观调控”一节内容时, 我提出“国家是怎样实施宏观调控的”等问题, 引导学生从政治、经济、哲学多角度审视、分析, 并从社会再生产的各个环节寻求问题的答案。学生的发散思维、整合思维能力得到不同程度的培养。其次创设材料情景, 引导学生对社会热点、焦点问题全方位、多层次审视、分析、评价。如在经济学复习中, 我以“东北老工业基地的振兴”为背景, 提出运用所学知识谈谈振兴东北战略的意义和振兴东北的举措, 引导学生从政治常识的党的性质、地位、作用, 党对国家和社会的领导方式, 国家职能以及国家机构组织和活动的原则等角度审视分析党和国家振兴东北战略的政治学依据, 从经济常识的资源的优化配置, 经济效益的提高, 共同富裕目标的实现, 从政治常识的国家安定、社会稳定、民族团结、各民族共同繁荣、综合国力的增强等方面认识东北振兴的意义, 从国家宏观调控, 发挥市场对资源配置的基础性作用, 走新型工业化道路, 以及合理的产业格局等方面寻求振兴东北的举措, 学生的思维潜能得以充分挖掘。

二、鼓励质疑, 培养求异思维能力

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”疑是闪现创造力火花的开端。有疑才能激发学生认识上的冲突, 引发强烈的求知欲望, 在探求未知中点燃创新思维的火花。因此, 在教学中, 我特别注重通过质疑培养学生的求异思维能力, 以期达到培养学生标新立异的创新教育目标。其做法是:

1. 向学生质疑。

通过质疑, 鼓励他们“异想天开”, 大胆突破。如在复习经济常识的劳动价值论和我国现阶段的分配方式的内容时, 我向学生提出质疑: (1) 传统的劳动价值论和现代经济学的要素价值论有何区别? (2) 从发展的角度看, 怎样认识这两种价值论的科学价值?这一质疑, 激起学生思考的浪花, 通过质疑、释疑的师生互动活动, 学生创新的火花得以点燃: (1) 劳动价值论与要素价值论的区别在于是否承认生产要素在价值创造中的作用, 从而对传统的劳动价值论进行再认识。 (2) 从经济发展的客观情况看, 生产要素在财富创造中的作用愈来愈重要, 要丰富和发展马克思的劳动价值论, 充分肯定生产要素在价值创造中的作用。

2. 让学生质疑, 向权威挑战。

如在复习经济常识“树立正确的消费观”一节内容时, 学生对教材“适度消费也称合理消费”的表述提出质疑:适度消费就是合理消费吗?在学生自质疑、自求索的基础上, 通过探索与合作的学习方式指出教材的纰漏。所谓适度, 是事物保持原有性质的量的范围, 所谓合理, 是符合事理。适度消费, 是定量分析, 主要从是否与家庭收入相称的角度谈消费, 而合理消费, 则是定性分析, 主要从是否对社会具有积极影响的角度谈消费。因此, 教材的表述是不恰当的, 应该准确界定适度消费和合理消费。通过质疑、释疑, 学生的求异思维, 批判思维充分展现。

三、关注个性张扬, 培养学生独创性思维能力

中学生无论在生理上, 还是在心理上都存在较大差异, 是具有独特个性和独立人格尊严的生命体。活跃、独立、自由的个性是创造才能萌发和产生的根基。

政治学科课堂教学要成为适宜于创新人才培养的一方“沃土”, 教师必须充分关注学生个性张扬, 尊重学生的个人感受和独特见解, 把学生的个性差异当作一种资源来开发, 给他们搭建展示个性的平台, 提供创新才能培养的机会和条件, 使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。我的教学实践表明, 结合有关教学内容, 采取灵活的教学方法, 把握创新教育的契机, 关注学生个性张扬, 能够较好地培养学生的独创性思维。如, 在经济学复习中, 我结合“企业和经营者”设计了:假如我是一家国有企业的经理, 怎样让企业更好地立足市场?假如我是一县之长, 怎样造福一方百姓?在政治学复习中, 我结合“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”一节内容设计了:假如我是一名党员, 怎样维护党的形象?结合“国际社会和我国的对外政策”设计了:假如我是国家元首, 面对霸权、强权和国际恐怖主义, 怎样为推动世界的和平与发展事业作出贡献等课题, 并通过模拟公司、模拟联合国的角色体验, 学生不仅善于运用书本知识, 解决所提出的问题, 更有许多奇思妙想。在个性张扬中, 推出一个个企业管理、社会管理的切实可行又富特色的管理方案, 塑造了一个个成功的、“形象”各异的企业家、政治家形象, 其思维活动的独创性在参与和模拟活动中充分展现, 创造了一个个真实的, 独具特色的新型的自我。

当今世界, 人类的创新已成为一种精神、一种品质、一种时尚、一种行为方式, 它具有鲜明的时代特征。面对世界多极化和经济全球化趋势的不断发展, 科学技术日新月异, 综合国力竞争日趋激烈的新形势, 只有与时俱进, 改革创新, 才能赢得主动。国际国内激烈的竞争, 说到底是人才的竞争。要科技兴国, 关键在教育, 而人才的培养, 关键在创新能力的培养, 它关系到中国特色社会主义现代化的成败, 国家的兴衰, 是时代发展和民族振兴对我们提出的迫切要求, 以开发人的创新能力为首要目标的创新思维能力教育, 已为世界教育的主流。

利用课堂教学的主阵地, 通过教学实践, 唤起学生“人人敢于创造”的胆识, 有效地点燃学生创造的火花, 需要用心地琢磨, 不断深入地探索, 以适应新时期育人的总体要求。

摘要:思想政治课肩负着培养学生能力的使命, 必须改革传统教育教学模式, 加强对学生能力的培养, 使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合, 以获得正确的指导行动的见解和能力, 成为善于思考、开拓进取的创造型人才。

创新思维探索 第11篇

[关键词] 文保分局 干部素质 理论思考 实践操作

近年来,国际国内的社会形势发生了深刻变化,要维护国家安全和社会稳定,公安部门将面临更为严峻的挑战。而文化领域又是社会精英的聚集地,他们政治敏感、思想活跃,各种社会矛盾和各类思潮都会在文化领域有所反映。对上海文保来说,面对的是更为错综复杂的局面和更加艰巨的任务,因此,本着创新社会管理的要求,有必要对文保领导干部队伍的综合素质和执法水平,进行深入的理论和实践的探索。

近年来,文保分局的各级领导班子作了大幅调整,基层班子的调整率为75%,分局班子的调整率为65%,大部分中层领导干部的岗位发生了变化,分局党委班子也到位不久。如何提高换届后领导干部的综合素质,有效实现新老交替期的顺利、平稳过渡,不负社会重任和群众期待,是当前各级班子必须思考的问题。

一、德才兼备的领导干部基本素质概述

文保分局的服务对象主要集中在高校师生、专家学者、意识形态主流人物等高学历、高层次的特殊群体。立足当前,放眼未来,特别需要培养一支德才兼备的,想干事、善谋事、能干事、能干成事的领导干部队伍。那么,结合文保分局工作的特殊要求,领导干部应当具备什么样的综合素质呢?

(一)创新思维下的理论思考

1.有境界

所谓境界,是指人们在道德修养、学识能力、理想目标上所达到的高度和水平。它潜藏于人的思想意识,外化于言行。我国著名哲学家冯友兰先生,就曾将人的精神追求分为四层境界:最低的是自然境界,其次是功利境界,第三层是道德境界,最高一层是天地境界,处于天地境界的人大彻大悟,像天地一样无私奉献而又默默无闻,这完全是另一种胸襟和气度。境界是一种理想,是一种精神,更是一种胸怀,一位优秀的文保工作领导干部,就应该具备共产主义理想,具有“忠诚于党,热爱人民,报效国家,献身使命,崇尚荣誉”的思想境界和“襟怀坦白、光明磊落”的博大胸怀。这样,在考验和困难面前,才能抗住诱惑、顶住干扰,战胜“小我”、成就“大我”;才能尊重自己的人格,珍爱自己的荣誉,珍惜自己的形象;才能常怀敬畏之心、常思贪欲之害、常念人民之恩、常问使命之责、常有自省之勇。

2.有视野

视野,是认识事物的角度和程度,视野是不是开阔,是衡量人的综合素质的重要标尺。古人云:操千曲而后晓声,观千剑而后识器。司马迁读万卷书,行万里路,著成“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》;徐霞客游遍神州大地,写出丰富多彩的《徐霞客游记》;李时珍走遍三山五岳,遍尝百草,写成流芳百世的《本草纲目》。只有视野开阔了,才能领略“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”的快意,感受“会当凌绝顶,一览众山小”的豪迈。党的十六大报告指出,领导干部“必须以宽广的眼界观察世界,正确把握时代的要求,善于进行理论思维,不断提高科学判断形势的能力”。一个优秀的文保领导干部,身负引领、指导群众前进的责任,必须具有开阔的视野,才能站在维护稳定这个大局的高度,认清肩负的责任,既看到新形势给我们的发展带来的大好机遇,也看到深层次的矛盾和问题;才能“跳出文保看文保,跳出公安看公安”,将公安文保工作置于维护稳定的全局中来谋划和推进,以更宽广的视野来审视我们的工作,借势、借力、借資源,助力我们公安文保工作的长远、健康发展。

3.创新思维

“创新思维”,是指运用已有的思想材料,去发现和创新新事物的思维方式。其最显著的特征是思维的新颖性、求异性和灵活性。它要求重新组织已有的知识、经验,采用新的方法去解决问题,从而产生全新的思维成果;它要求“求同中之异,求独到之异”,并在思考和解决问题时,思路灵活、不固执成见和习惯程序,能足智多谋、随机应变。古人崇尚“别出心裁,不依旧样”,“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。同样,对今天的文保领导干部来说,是否具有创新思维的能力也是十分重要的。

文保工作面对的工作环境不是一成不变的,所以就需要领导干部突破思维定势,有意识地抛开头脑中固有的思维程序和模式,扩展思维视角,在后天的实践中有意识地锻炼、培养创新思维能力,在实干中探索、在实干中提升、在实干中创新,做到“想别人所未想,见别人所未见,做别人所未做,勇于除旧立新”。

(二)领导干部素质培养的实践探索

针对领导干部队伍中一些同志履职能力较弱情况,上海文保分局党委在分局领导干部聘任工作结束之际,采取了一系列“扶上 马,送一程”的针对性措施。

一是制定和实施与班子换届相配套的制度。分局制定了《关于加强班子换届后五个交底工作的制度》,即由分局主要领导向基层主要领导进行班子及本人测评情况交底,由分局班子成员向干部个人进行测评情况交底,由指挥室领导向各单位进行业务状况交底,由政治处领导向各单位进行队伍基本情况交底,各单位班子就班子、业务和队伍存在的不足及今后的工作规划向群众交底。通过“五交底”使各单位的班子、领导干部个人明确努力方向,使强项更强、弱项转强。

二是举办专题培训班。针对干部成长周期的规律和特点,结合分局领导干部个体素质、能力水平的实际,从立足干部队伍的长远建设出发,专门举办为期一个月的“以会调查研究、会综合分析、会制订计划、会组织实施和会总结提炼”为主要内容的基层领导干部培训,邀请了浦东干部学院、市委党校等高水平老师上课,培训中既有理论知识,更有实际经验传授。同时,34位基层领导干部在培训期间针对业务工作和队伍建设瓶颈问题,每人完成一篇调研材料,为分局业务和队伍建设的转型发展积极建言献策,将学到的知识运用到破解难题中,有效提升了领导干部自身能力,为基层领导干部出色完成各项工作提供能力保障和素质保障。为此分局还专门召开民警座谈会,民警们对新一届党委班子和基层领导干部取得的成效予以充分肯定,认为分局党委班子讲团结、风气正、作风务实。在基层领导干部换届工作中,分局党委始终坚持德才兼备、以德为先的原则,将想干事、善谋事、能干事、能干成事的人提拔到领导岗位上,虽然领导干部调整幅度大,现在正处于磨合期,但效果明显,促进了文保各项工作开展,对这次领导干部提拔使用的满意度较高。

三是积极创建学习团队。各部门领导班子要深入对照“五个好”和“五带头”的目标要求,结合各自岗位职责和承诺内容,以创建学习型团队活动为抓手,通过采取领导班子集中学习、专题组织生活等形式,积极开展互学、互比、互评活动,主动查找自身不足、学习先进榜样,通过互学互助不断提高干部作风建设。

四是强化精神引领。为进一步强化干部队伍的思想引领作用,积极打造“有魂、有力、有激情”的文保队伍,根据2012年上海公安政治工作要点和市局开展相关活动的工作要求,结合分局干警队伍实际,自4月中旬至11月底组织开展“有理想、有品德、有纪律、有能力”主题教育实践活动,通过活动着力解决干警队伍在思想道德、理想信念、作风纪律、公正执法等方面存在的问题,进一步引导干警积极践行具有文保特色的正确的核心价值观,使每个领导干部主动将理想、追求、智慧和力量融入到文保工作发展中,恪尽职守、勇挑重担,力争在本职岗位上有所建树、有所作为,努力把基层领导班子建设好、核心地位巩固好、堡垒作用发挥好。

二、提高领导干部综合素质的几个途径

(一)创新思维下的理论准备

领导干部个人的禀赋素质不仅是立身做人之本,也是成就事业之基。领导干部只有强化自身素质,提高自身能力,才能有能量的积累,才能产生质的飞跃。要提高个人的素质学养,应该做到:1.蓄“势能”。领导干部应根据自己的专业和从事的工作,在学习过程中,以最快的速度,最准确地找到自己最需要的东西;在学习过程中,要带着问题学、结合实际学、批判借鉴学,不断从书籍中汲取营养;要抓好整个团队的学习,形成团队学习的氛围,做到教学相长,学学相长,只有这样,才能克服“知不抵位,识不符职”,防止“知识透支、本领恐慌”。2.加“本能”。“一语不能践,万倦徒空虚”。理论的价值在于实践,学习的目的在于应用。领导干部要做勇于实践的表率,善于把学与用、知与行有机结合起来,把学到的知识通过吸收、消化,运用到工作实践中去,通过实践验证自己的学识,在实践中提高自己分析问题、解决问题,应对复杂局面的能力,促使自己在学习中工作,在工作中提高。3.升“内能”。总结是一种能力,更是一种素养。领导干部在平时的学习和工作中,要有意识地培养自己的总结概括能力,即吸收改造提升能力,要善总结、会总结。读完一本书就去总结,要做成一件事就去总结,长此以往,这样的领导干部就会逐渐积累出一套自己的东西,经验就会逐步丰富起来。4.发“热能”。只有乐于奉献的领导干部,才能执政为民,提升凝聚力;强化自体功能,提升战斗力;改进领导方法,提升推动力;树立良好的形象,提升影响力。

(二)提高领导干部素质的实践探索

1.培训形成体系。文保分局立足领导干部队伍的长远建设,在积极探索、大胆实践、不断总结的基础上,自下而上,形成了具有文保特色的教育培训体系。一是形成专业化培训。以“分局、业务条线、职能部门、民警个人”四级教育培训体系为基础,组建了由外聘专家、中层领导、业务骨干组成的“能战、会讲、愿意教”的兼职教官队伍,并以破解难题为目标,组织教官编写、审议了分警种、分层次的教学大纲和课件,以典型案例和具体文保专业技能为主,深化课件内容,并根据不同群体的战斗力标准设定知识容量和难易程度,汇编形成了学科化、专业化、系统化的培训教材。二是形成分类化培训。分局坚持在重要岗位培养专门人才,围绕提高民警的情报侦察能力、侦办重大案件的能力和应急处置能力等,定期调查汇总各部门的实际培训需求,开设贴近一线的小班化培训,以适应现实斗争需要。同时,通过精品案例推广讲评和专门针对老民警的“四随”练兵等“短、平、快”培训,适时将老民警的优秀工作案例作为培训素材进行宣传,提高老民警的工作水平,激发老民警的工作激情。三是形成梯队化培训。分局本着“人事相适、量才使用、用其所长”的原则完善了“新警带教”制度。在岗前培训阶段,选拔优秀师资开设“文保第一课”;在见习阶段,要求带教民警分别制定带教计划,并建立培养档案,做好阶段性总结评估工作,使培训规划横向覆盖全体民警,纵向覆盖民警个体的整个职业生涯。

2.开展主题教育。为了着力解决干部队伍在思想道德、理想信念、作风纪律、公正执法等方面存在的突出问题,分局根据市局有关工作要求,开展了“有理想、有品德、有纪律、有能力”主题教育实践活动。一是四大教育内容打下思想基础。开展理想信念教育。分局通过组织观看资料片,召开座谈会等形式,强化干部民警坚信党的领导、坚定为党的事业奋斗终生的理想信念;“立警为公,执法为民”的工作理念;增强维护共产党执政地位的责任意识。组织就辖区敌情、政情、社情的状况,以及文保分局近年来在维护辖区政治稳定、治安安定中取得的成绩进行讨论交流,进一步强化文保人的归属感、使命感、荣誉感和自豪感。开展思想道德教育。组织调研、走访,与劳动模范、优秀群体谈人生等活动,充分挖掘社会资源,利用社会大课堂进行教育。开展纪律作风教育。组织学习相关的条令条例,强化每个人的纪律观念和服从意识;严格办公场所的内务管理,展现单位的精神面貌;算好政治地位、个人前途、经济收入、家庭责任和精神负担等五笔账,切实提高遵纪守法意识和拒腐防变能力;宣传作风优良、业绩突出的先进单位和个人,强化正向激励和引领作用。开展执法规范教育。通过教育培训,赴执法示范单位参观学习,邀请文明执法“标杆”授课、典型案例剖析等形式,使干部民警执法主体意识得到强化,执法态度进一步端正,执法程序更加严格,执法质量明显。提高“理性、公正、文明、廉洁”的执法规范化程度,使文保分局执法公信力和辖区群众满意率得到同步提升。二是六大实践活动转化精神动能。开展“送温暖、访社情、强意识”实践活动。深入辖区高校和文化单位广泛收集了解社情民意,结合工作实际解决群众的燃眉之急。开展“讲政治、顾大局、守纪律”主题活动。结合市局“加强执法规范化建设,提高执法公信力”、“讲党性、重品行、作表率”等活动,开展集中授课、参观走访、观看警示片和座谈讨论等,不断增强干部的政治观、大局观和为民服务的意识。深化执法管理的问题排查,积极构建“警爱民、民拥警”的和谐警民关系。开展阶段性表彰活动。运用“即时表扬”等工作平台,不断拓展先进典型发现和选树渠道;对“两会”安保、“1020”等专项工作中表现突出的标兵进行宣传表彰,通过先进典型示范,进一步激励士气,鼓舞斗志。开展“我在岗、我奉献”岗位立功竞赛活动。搭建团员青年达人赛、共产党员示范岗、业务标兵能手等不同精英群体的展示平台,通过立功竞赛活动,积极发现并推出一批立足本职岗位的“专家型”、“骨干型”业务人才,确保正向激励和引领作用效能的最大化。开展“學先进、鼓干劲,争当排头兵”系列活动。组织退休老民警、中青年业务骨干、新警等不同层面的群体召开座谈会,通过深入的思想交流、观点碰撞,引导干部民警认清自己的职业需求,强化作为文保人的归属感、使命感、荣誉感。开展“做党的忠诚卫士”演讲比赛。组织召开迎接党的十八大主题演讲比赛,称颂个人和群体良好的风貌和时代风采,集中展示主题教育成果。这些主题教育和实践活动,为积极打造“有魂、有力、有激情”的文保干部队伍打下了扎实的基础。

3.深入推进核心价值观教育。分局创建了民警思想状况调查实验模型,以科学的方法深入分析当前文保干部队伍的思想状况。分局党委深切认识到,作为肩负维护党的执政地位,维护本市高校意识形态领域政治稳定职责的执法机关,加强理想信念教育,塑造良好核心价值观的重要性,并开展了以“树信念、强党性、践行文保核心价值观”为主题的教育实践活动。一是全警凝练。在市局“忠诚、为民、公正、廉洁”人民警察核心价值观教育实践活动的总体框架下,分局创建了民警思想状况调查实验模型,以科学的方法深入分析当前文保干部队伍的思想状况。分局党委深切认识到,作为肩负维护党的执政地位,维护本市高校意识形态领域政治稳定职责的执法机关,加强理想信念教育,塑造良好核心价值观的重要性,并开展了以“树信念、强党性、践行文保核心价值观”为主题的教育实践活动。分局通过网站投票等形式,发动全警参与,并深入基层紧贴一线开展征集,在此基础上,最终形成兼具文保职业特点和队伍工作实际的文保核心价值观——“坚定忠诚的政治素质、敏锐智慧的业务能力、干练坚韧的工作作风、追求卓越的精神状态、廉洁奉公的为人品质。”二是积极践行。为了引领干部民警把核心价值观内化为行为规范,分局汇总下发了近三年制定的100项业务和队伍类规章制度,每周集中学习讨论,确保人人“懂程序、讲规范、守底线”。并结合争当“优秀基层领导干部”活动,要求各级领导干部深入基层带头学,身先士卒作表率;确定30项法制建设重点,组织开展《新刑诉法》、《公安机关执法细则》以及规范押解、警械装备使用等专题讲座和短训班,建立纪检、法制部门联合督导机制,通过定期专题检查、不定期网上抽查和现场突击检查等形式,及时发现并解决执法环节中的突出问题,进一步规范执法程序,提高执法质量。同时,还以“平安高校”建设为主线,创新防范宣传形式,开展“法制进校园”活動,打造文保人“可信、可敬、可亲”的品牌形象,探索建立了公安、学校和相关政府职能部门共同参与的校园周边治安整治机制。

小结

创新思维探索 第12篇

当中国以一个越来越开放的姿态面对世界的时候, 我们看到, 全球化的中国经济发展对高等职业人才的需求量越来越大, 培养高级专业人作为高职院校的主要任务, 较强的英语能力成为了高职院校毕业生应该具备的一项重要能力。高职院校要提高人才培养质量, 必须重视英语教学。1991年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》之后, 高职教育的逐步发展在培养专业人才方面作出了重要贡献, 但是由于生源、教学方法等问题, 高职英语在教学过程中也遇到了如教学难度界定, 高职英语学习方向定位, 教学效果不理想等诸多问题, 因此高职院校必须进行英语教学改革, 从而在真正意义上提高高职人才英语能力及素质。

1) 生源问题导致高等职业院校英语教学难有突破。高职院校录取处于最后一个批次, 本来招生分数线就低, 为了完成招生任务, 部分高职院校甚至会不同程度降分录取。生源质量差给执教者带来了诸多压力, 教材的频繁更换导致备课不充分, 授课时间把握不准, 加之讲授的内容教多, 诸如新词解析, 听力小练, 基础语法, 报刊新词, 翻译技巧等等。而学生的普遍对于英语课堂学习只有三分的热度, 课堂导入做的再精彩, 学生的兴趣过了, 再把学生的注意力引到课本上, 目的就很难达成了, 这给英语教学造成一定的难度。

2) 基础差导致学生普遍不重视英语学习。对于英语这门课, 尽管他们也感觉到英语能力在社会上很有用, 但基础太差, 许多学生早就断了兴趣。进入高职院校后, 更是没有转变英语学习的方法, 天天背单词, 天天碰到的又是“新单词” (背下来了, 写得出来, 听不出来) , 基础薄弱, 听力又无从突破。不论是单词还是听力, 如何找到行之有效的方法, 均成为英语学习的负担。继而, 学生就将学习重心转移到专业技能的学习上, 虽然英语是必修课, 但实际上学生并不主动地, 长期坚持不断地去积累。只是为了应付老师的听写任务或是应付老师课后练习的检查。兴趣是最大的老师, 学生缺乏学习积极性的现状更加重了英语教学的难度。

3) 教学“软件”跟不上“硬件”的发展。目前高校已经普遍采用多媒体教学方式, 但可以说大部分教师仅仅是将纸质教案的内容胡子眉毛一把抓, 统统放到课件上, 内容繁杂, 重点模糊, 结果是学生只能疲于抄写。课件设计中的一个动画, 一张辅助图片, 或是一则网络新语, “What brother smokes is not a cigarette, but loneliness”成为学生注意的焦点, 反而导致教学进程出现偏离主题的情况。教师上课时讲授的内容, 只是按部就班, 所谓的电子教案, 电子课件, 大部分时候纯粹的变成了课本内容的投射, 完全没有实现其本身真正的价值。教师陈旧的教学理念和讲授方式使得现代化的多媒体教学设备成为了一种无奈的多余。

4) 高职英语教材很少真正从学生的需求出发进行选择, 很难适应学生的学习水平。在挑选教材时, 常常起到决定因素的是出版社的名气、与学校之间的关系, 却很少考虑了教材是否符合本校学生的需求和接受水平。经常会有一些教材总体感觉会让教师抓不住重心, 看似突出互动教学的内容编排却给人杂乱无章的感觉。

2 高职英语教改要体现创新意识并培养

创新在英语中是innovation, creativity。国外一贯重视学生的创新和自学能力。著名未来学家托夫勒说, “在后工业社会中, 快速、易变和能自动调节的机器将处理信息流和知识流。机器将日益变得承担例行任务, 人则承担智力性和创造性的任务”。改变我国当前高职英语教学现状, 提高人才培养质量, 进行英语教学改革是必由之路, 扭转英语课堂教育单纯的传授知识, 加强培养学生重要思想素质、职业素质之一的创新思维能力。传授语言的运用是基本目标, 培养“培养高素质技能型人才”才是重中之重。在大力发展开放式经济的市场环境下, 社会迫切需要“高素质”人才:知识结构合理;人格意识独立;兴趣爱好广泛;想象力丰富、观察力敏锐;实践和沟通能力强。这些能力的培养在当前中国教育模式下只有积极转变教学理念, 合理利用现代化教学设备, 注重创新能力的培养, 才能够实现。

1) 构建网络资源信息库及互动平台, 创新高职英语教育的体系结构。我院已拥有完善的校园局域网络, 在校园网上我们拟建立英语网络学习平台, 包括实用英语, 专业英语, 高等学校英语应用能力考试试题库, 语法集萃和英语乐园五个模块。内容包括与教材配套的扩展学习资料、听力学习资源、阅读学习资源、口语学习资源、各种考试材料、各种英语视频材料和音频材料。教师利用网上学习平台, 进行示范教学, 提供英语虚拟环境, 优化了教学过程, 大大拓展了课堂教学的教学、和网络信息量;学生在愉悦的氛围中体验学英语的乐趣, 提高了学习质量和效率。也可以随时根据自己的需要, 在网络平台获得自己需要的英语知识。通过网络, 学生不仅可以上传作业, 还可以上传、下载感兴趣的英语资料, 结成英语学习群, 进行相互交流, 有效地实现了资源共享。同时, 根据教学进度的需要, 经常保持网络平台的更新。所有网络课程均可通过校园网、多媒体教室向学生开放。

2) 课堂传统教学与现场教学相结合, 创新课堂教学形式。以计算机方面教学内容为例, 我们尝试采用现场教学模式。直接在实训室, 实习场地进行英语教学, 使学生身处具体的现实环境, 激发他们求知的兴趣, 从而积极地参与到教学活动中, 如此一来, 抽象的专业理论知识变得形象具体, 学生对专业英语知识的理解逐步深化了, 学生对记忆理解专业英语词汇不再感到抽象, 学生对某些专业场合的现场交际能力也得到了提升, 从而达到了课堂与实习地点一体化的教学模式。如在我院计算机组装维护实验室内开展一次计算机结构与基本原理的现场教学, 以计算机发展史为背景, 以同学们相对比较熟悉的CPU为主线, 讲解其型号与构造的发展带给PC个人计算机发展的巨大改观。在实物参观, 动手拆装的同时在英语的环境中加深课堂内容的印象。

3) 开发第二课堂, 构建职业英语教育的校园环境。我们在教学中加入耳熟能详的英文经典歌曲, 同时利用校园广播电台播放英语节目, 大大激发了学生学习英语的热情。每学期组织学生看四部英文对白经典电影, 体会地道英语口语, 背诵经典台词。这些丰富多彩的英语课内外活动, 可以营造了良好的英语学习氛围, 也激发了学生学习英语的自觉性和积极性。总之, 我们始终把“以就业为导向, 以职业技能为核心”的思想和理念贯穿在教学过程当中, 使“课堂教学、校内实训”有机地结合, 摸索出一套具有自己特色的教学方案。但不论如何改革创新, 都要抓住“职业”特点, 突出应用原则, 使英语教学朝着个性化、自主型和多样性方向发展, 使职业英语教学真正形成自己的特色。

4) 转换以教师为中心的课堂组织方式, 由重复学习向创造学习转变。教师必须摒弃固守的讲演式授课。用创新性课堂教学取代追求传统教学手法, 突出非正式性、平等性、灵活性、适应性、创造性, 从而更好地促进学生学会从课堂中感悟并培养如何对待迅速的变化的外界环境, 如何思考、如何寻求解决方法、如何变富有创造性的提出见解。教师综合运用多种教学方法是必要的, 教学手段的创新会加速引导学生在亲身体验中找到新知识的增长点和开发智力及潜力。为了能更好地培养学生的探求知识的能力, 发挥学习中的创新精神, 教师可以经常让学生做一次“临时教师”, 通过讲解某一段或整篇材料来增加学生自主学习的兴趣。一般来说, 学生往往会很认真的进行准备时, 并把其中的重点找出来, 自我理解后再给同学们讲解。这种学习方法也是学生们乐于接受的, 往往他们的讲解很新颖、风趣幽默, 常常收到出乎寻常、令人满意的教学效果。

教师要积极去鼓励和培养学生主动提问, 只有当教师敢于创新、敢于打破成规的训练, 建立自由平等的课堂氛围, 学生才敢于提出问题、然后善于提出问题、最后终能自主并具创新性的解决问题。通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动, 改善学生的思维空间, 促进学生想象力的扩展。

参考文献

[1]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊, 2007 (26) .

[2]汪国芳.浅谈英语创新教学[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2003 (6) .

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