混合式教学理论

2024-05-22

混合式教学理论(精选10篇)

混合式教学理论 第1篇

关键词:混合式教学模式,翻译理论与实践,教学探索

《高等学校英语专业教学大纲》 (修订版) [1]指出, “笔译课的目的在于使学生具备笔头翻译的基本能力。通过介绍各类文体语言特点、汉英两种语言对比和分析以及各种不同文体的翻译方法, 使学生掌握英汉双语翻译的基本理论, 掌握英汉词、句及各种文体的翻译技巧与互译的能力。要求译文比较准确、流畅, 翻译速度达到每小时250~300字。”可见, 英语专业学生不仅要具备英汉双向的翻译技能, 还应掌握基本的翻译理论, 以便为翻译实践提供指导与依据。

1 翻译理论与翻译实践的关系

翻译理论与实践是本科英语专业的必修课, 有的教师在教学中仅讲授翻译理论, 有的仅指导学生进行翻译实践。专家与学者就该课程中理论与实践的比重关系争论已久, 有人认为理论无用, 还有人认为实践无需理论。对此, 刘宓庆指出, “为了培养翻译实践和理论研究人才, 翻译教学必须注重培养学生的技能意识, 使学生具备、能够或以翻译理论指导自己翻译实践的自觉性, 能够或力求以翻译理论的准绳指导或检验译作及翻译过程。”[2]P252廖七一认为, “翻译理论能使翻译实践成为有理论指导的理性行为。”[3]P25-26可见, 翻译理论与实践在具体教学中的比例不是对立, 而是相辅相成的。

2 教学模式与翻译理论与实践课程

教学模式这一概念, 1972年由美国学者乔伊斯与韦尔首次在Model of Teaching一书中提出。二人认为, 教学模式是构成课时、教材、教学活动的一种范型, 并提出四类教学模式:社会活动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式与行为强化教学模式。[4]P210

笔者通过查阅中国知网有关翻译理论与实践课程教学模式研究的文章, 发现该课程传统的教学模式饱受诟病, 如“课堂上以教师为中心”“练习材料以句子为主”“翻译理论与实践脱节”等。有学者总结了近年来有关翻译教学模式研究的文章, 整理出对教学模式进行的尝试, 如“精讲多练”“在真实或模拟的环境中培养学生的翻译能力”“二度对话翻译教学模式”“翻译工作坊”等。

3 混合式教学模式

北京师范大学何克抗教授于2003年首次提出混合式教学 (blending learning) 这一理念, 即结合传统学习方式与E-learning的优势, 在发挥传统课堂教师主导性的同时, 也强调学生在学习中的主体性, 将线下与线上两种课堂有机结合。[5]P41在具体的教学环节中, 教师可通过常用的媒体如QQ、微信或慕课平台, 让学生以小组或工作坊的形式学习、讨论, 以实现师生之间、同学之间的良性互动。混合式教学可提供海量的资源, 将文本、图像、音频、视频等多种媒体引入传统课堂, 使教学内容多元化, 从而实现教师与学生间的资源共享。

4 混合式教学模式下翻译理论与实践新探索

翻译理论与实践通常在英语专业第六或第七学期开课, 笔者任教的高校将该课程安排在第七学期。笔者讲授该课程已有5年, 结合已有的教学经验, 在具体的教学实践中引入混合式教学模式, 以期能改善教学效果, 具体如下。

4.1 课型结构

结合以往的教学经验, 笔者将其课型结构设置为翻译实践40% (英汉各占一半) 、理论研读20%、译作点评20%、翻译技巧与策略分析20%。当然, 在具体的教学中, 根据翻译材料难度的不同可对该比例进行灵活调整。如进行科技、法律、商贸等难度较大的文本翻译时, 笔者会分配更多时间进行译作点评, 引导学生分析翻译技巧与策略等。

4.2 教学内容

笔者任教的高校将该课的教学时长设置为16周, 总学时为32学时。除去节假日等, 有效学时为28~30学时。因此, 笔者每学期的教学内容主要涉及儿童文学、科技、文化、新闻、法律、商贸、旅游等类型文本翻译与理论研读。当然, 在具体的教学中, 可根据学生的反馈对教学内容进行增删。

4.3 教学材料

笔者将陈宏薇的《高级汉英翻译》1与孙致礼的《高级英汉翻译》2列为自学教材。这两本书是全国翻译硕士的必修教材, 也供翻译方向全日制本科生使用。笔者认为, 两本书能帮助学生从不同角度架构英汉双语翻译的理念、方法及技巧。

笔者为学生准备的实践材料主要取自国内外报刊上的文章, 如BBC News、NPR NEWS、The Washington Post、《三联生活周刊》、《南方周末》、《财经》等, 难易适中、题材新颖, 通常为400~600字, 希望在培养学生翻译技能的同时, 也拓展他们的国际化视野, 这是作为一名合格译者必备的素养。

理论研读材料主要选自权威期刊与专著, 主题包括翻译理论、翻译流派、翻译研究综述、译者研究、译本研究等。就文章类型而言, 涉及具体文本的翻译时, 笔者要求学生须研读两篇文章, 一篇为此类文本翻译研究的综述, 另一篇则从具体理论对文本进行翻译研究。笔者认为, 此举不仅能从宏观上培养学生对文本翻译的整体认识, 还能从微观上帮助学生了解如何围绕翻译理论对译本进行研究。

4.4 教学方法

翻转课堂 (flipped classroom) 是本课采用的主要教学方法, 即学生在课下完成翻译实践, 在课上陈述对翻译难点的处理, 通过讨论, 归纳出翻译技巧与策略, 并进一步完善译文。笔者会进行有针对性的点评, 引导学生分析误译的原因。之后, 笔者采用任务驱动式教学法 (task-based teaching method) , 让学生根据预先设计的问题进行理论研读, 并从中找到答案, 完成整个教学流程需四学时。笔者认为, 翻转课堂与任务驱动式教学法能充分发挥学生的积极性与主动性, 培养他们分析、解决、归纳问题的能力, 真正实现了理论与实践的结合。

4.5 作业布置与讲评

有限的学时决定了翻译实践只能由学生在课外完成。笔者要求每次作业由四五位学生在QQ或微信中建立翻译工作坊, 在线完成分工、讨论、翻译、校对等流程。这不仅能培养学生的协作能力、思考能力与语言转换的能力, 还便于教师跟踪与分析学生的在线数据, 从而在群体学习的基础上, 把握不同学生在翻译中存在的问题, 进而在今后的教学过程中持续关注学生的个性化需求, 尽量为学生制定不同的个性化学习方案。

4.6 评估手段

笔者结合形成性评价 (formative evaluation) 与终结性评价 (summative evaluation) , 对学生进行综合评估, 包括学生在线讨论问题的参与度与解决问题的能力 (25%) 、在课堂分析问题的参与度与解决问题的能力 (25%) 、卷面成绩 (50%) 。就试卷而言, 难度相当于英语专业八级的翻译试题, 考评内容与课堂教学内容、线下线上讨论的内容相关, 包括翻译理论常识 (15%) 、译文分析 (15%) 、英汉双向语篇互译 (各占35%) 。

5 具体教学案例分析

接来下笔者将以具体的文本翻译为例, 陈述混合式教学模式指导下的翻译理论与实践的教学情况。原文为儿童文学, 语言简单生动、诙谐风趣, 以记叙与对话的形式描绘出深厚的祖孙情。笔者在向学生下达翻译任务之前, 经百度、谷歌等搜索引擎, 均未查找到任何译文, 因此适于培养学生的翻译能力。文章共1031个单词, 四位同学在QQ中组建了翻译工作坊, 借助网络资源, 完成分工、翻译与校对。笔者也加入了这个翻译工作坊, 因此可以实时把握学生在翻译中遇到的难点, 从而在课堂上能对译文进行有针对性的点评以及适当的建议。

文章的第一个难点是题目为Kindred Souls的翻译。在翻译工作坊中, 有的学生建议将题目音译为“金德里德”, 认为这能体现异域风情。有的认为kindred一词表示“家属、亲属”之意, 建议将题目直译成“家族的灵魂”。通过对学生讨论内容的观察, 可知他们并未把握这篇文章的中心思想。通读全文便可得知, 文章是以小孙子的口吻记述与爷爷浓厚的祖孙情。后经过课堂上的分析, 全班同学一致赞成将题目译成“祖孙情深”, 以烘托文章的主题。

文章的第二个难点在于“When Billy pushes the branches of one bush aside, there it is.A small wall of prairie grass and mud three feet high”这句话的翻译。通过翻译工作坊, 得知学生的译文一稿为“比利把灌木丛推开, 就在那里, 墙上爬满了草和泥”, 二稿为“比利把灌木丛推开, 犹如一堵矮墙, 泥巴也有三英尺高了”, 逻辑均存在错误。仔细研读原文, 不难发现主人公一家人住在大草原上, 因为树木稀少, 人们惯用草皮与泥块砌成草皮屋 (sod house) , 起保暖御寒的作用。听取这一分析后, 学生也就自然而然地得出了合理的译文“比利拨开一丛沙枣, 一座三英尺高的草泥墙映入眼帘。”

文章的第三个难点是对语段的翻译。“After I do my chores, Billy and I take our daily walk around the farm.Every day I’m not in school we take the same walk.It isn’t boring.It is peaceful and what Billy calls“predictable.‘I like predictable, ’says Billy.‘I like spring rain.I like summer heat.I like thunderstorms with lightening all around.I like the wind and snow of winter.’‘That’s because you don’t have to walk to school in wind and snow, ”I tell him.‘Aha!See?’says Billy.‘You’re predictable, too!’”该语段记述了爷爷和小孙子散步时的对话, 难点在于predictable一词出现了三次, 这意味着学生应结合该词具体出现的语境进行语义选择, 而非将三处都武断地翻译成“可预测的”。通过翻译工作坊得知, 学生的译文一稿将三个predictable所在的句子分别译成“这使人内心平静, 比利所说的安逸”“我喜欢这种可预知的一切”“你也能未卜先知”。然而, 第一个predictable被小孙子用来表达每天和爷爷散步并不无聊, 反倒很自然, 所以经过讨论, 学生将译文改成“我们安静地散着步, 比利认为这一切再自然不过”。第二个predictable被爷爷用来表达他对自然现象的喜爱, 经讨论后改译为“我喜欢一切自然现象”。至于第三个predictable, 是因为小孙子抱怨爷爷不用去上学, 结合上下文的含义, 经讨论后改译成“我就知道你会这么说!”

分析、点评过后, 学生均会流露出恍然大悟的神情, 显然他们在翻译过程中并未考虑到这些因素。当然, 他们可以借助网络查阅许多词的含义, 并在此基础上遣词造句, 发挥学习的主体性。但囿于理解能力与知识的局限性, 还是忽略了语境的重要性。因此, 教师作为传统课堂的引导者和启发者, 其作用在混合式教学模式中不容忽视。

之后, 笔者采用任务驱动式教学法, 引导学生对预先上传至QQ群中的阅读材料进行分析, 思考题包括“儿童文学的概念、儿童文学的特点、儿童文学的语言特征、儿童文学的分类、儿童文学翻译的语境、国内外儿童文学翻译现状、儿童文学的翻译理论、技巧与策略”等。当然, 养成这样的阅读习惯不能一蹴而就, 但经过“实践—理论”相辅相成的训练, 学生逐渐对儿童文学翻译有了一个清晰的认识, 进而在今后的翻译实践中能主动地采用有关的翻译技巧与策略指导翻译实践。

6 结束语

翻译理论与实践是英语专业的必修课。上好这门课, 绝非局限于讨论理论与实践的比例孰轻孰重那么简单。文章认为, 在混合式教学模式的指导下, 课型结构、教学材料、课堂教学、作业布置与讲评、教学方法与评估手段等因素均可成为影响该课程教学质量的关键。笔者坚信, 混合式教学模式指导下的翻译理论与实践能取得并将继续实现以下三方面的教学效果:1) 提高学生的主动性。混合式教学模式使学生必须在课下借助网络资源查阅大量资料, 以确保译文用词的准确性与信息的精准性, 这就使他们从传统课堂知识的被动吸收者转变为主动学习者, 从而提高了学习的主动性。2) 转变教师的职能。混合式教学模式使教师的角色从传统课堂的绝对权威与知识的传播者, 能动地转变为新兴知识 (网络知识、信息资源) 的学习者与线下线上课堂的指导者, 有助于实现以教师为中心向以学生为中心的转变。3) 丰富教学评估手段。传统的笔译教学对学生的评估主要来自出勤率、课堂表现和期末考试成绩, 而混合式教学模式可帮助教师获得学生在线学习时间、参与讨论的次数、小组活动的频率等在线数据, 从而能对学生进行客观、公正、综合的评估。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲·修订[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译公司, 1999.

[3]廖七一.MTI中的翻译理论教学[J].中国翻译, 2011 (3) :25-28.

[4]李方.课程与教学基本理论[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

混合式教学理论 第2篇

【关键词】:思想政治理论课,慕课,传统教学模式,混合教学模式

G641;G642

慕课(MOOC)即大规模开放式在线课程(Massive Open Online Course)。作为新的教学方式,慕课正以变革之势席卷全球教育领域,它给民办高校思想政治理论课教学带来了发展机遇,但同时也使其面临着巨大挑战。慕课与传统课堂教学模式各有其优势与局限,取长补短,混合使用这两种教学模式,是慕课时代民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效选择。

一、实效不足:民办高校思想政治理论课传统教学模式亟待变革

1.教学过程以教定学

教师与学生是构成教学活动的两个基本主体,虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”,但在实践中却难以做到,现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”。[1]随着经济社会的发展,这种传统教学模式的缺陷日益凸显,尤其是学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位,学习的主动性被忽视,甚至被压抑。传统教学模式把本应在师生互动中完成的双边活动变成了教师一方的单边表演,使民办高校的思想政治理论课教学实效大打折扣。

2.教学内容以本为本

高校思想政治理论教学工作是国家进行意识形态教育和政策方针宣传的必要途径和重要方式,这项工作的特殊性也决定了讲授内容必须符合国家政治要求。为了避免在教学过程中“说错话”,于是部分教师就干脆完全照“本”宣科。这样固然不会出现内容偏差,但是却使本应生动活泼的课堂教学变成了气氛沉闷的“听读会”。民办高校由于学生知识基础薄弱,更需要紧贴实际和付出更多的努力进行思想政治理论课教学。“以本为本”的授课模式看似确保了教学内容的真实可靠性,实则属于违背教学规律的教条主义、本本主义。

3.教学方法陈旧单一

传统的高校思想政治理论课教学多采用讲授法。它通过叙述、描绘、解释、推论进行信息传递和知识传授,引导学生分析和认识问题。讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好,则会抑制学生学习的积极性和主动性。近年来多媒体技术被引入到民办高校思政课堂教学中来,但在具体操作过程中,多媒体教学几乎成为讲授法的变种。案例教学、讨论辩论、参观实践等新颖教学方法,也因思政课“大班教学”的现状而难以经常性、大范围地采用。

4.评价手段呆板固化

考试是促使学生学习的重要手段,兼具评价、鉴定、引导和激励等多项功能。目前,不少民办高校依然采用考试为主的方式来评价学生的思政课学习状况。考试导向的评价机制固然有其公平、廉价、便捷等多种优势,但将考试作为评价学生思政课学习的主要手段,甚至是唯一手段,最终将学生导入死记硬背、考完即忘、学不能用的死胡同。单一的考试评价机制和模板化的固定答案,逐渐将学生理性思考和敢于批判的开拓创新精神消磨掉,既不能评价学生的真实思想状况,也无法激发学生学习的热情和动力,背离了素质教育的目标要求。

二、优势与局限:慕课与民办高校思想政治理论课传统教学模式的比较分析

1.慕課对民办高校思想政治理论课传统教学模式的优势

首先,慕课的教育理念更为先进。传统教学模式下的思政课教学将“教”与“学”割裂开来,学生在学习时几乎没有选择余地。慕课时代的到来使得教育资源多样化和选择空间扩大化,外部资源竞争压力倒逼高校教学理念从传统走向现代。教育方式从单边模式走向多边互动,课程不再由单一教学系统所限制,课堂也不再由单一授课人员主导。多种教学形式的叠加,多所高校课程设置的联合,智能化的教学管理体系,都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。

其次,慕课的教学内容更为丰富。在现代信息技术支持下应运而生的慕课背后联通着海量的知识信息,集“名校+名师+名课”为一体的慕课将众多优质的思政课教育资源通过网络技术方便快捷地送入高校课堂,融入教学过程之中。同样的一门课程,由不同的教师讲授,每位教师都有其不同的教学特色和知识积淀,也必然会给学生带来不一样的收获。慕课教学模式的出现,使得民办高校思政课的教学内容,无论是在学科专业性亦或是知识综合性方面都得以适当拓宽。

最后,慕课的教育实效更为突出。“慕课”将教学内容通过相关程序的设定,使内容更符合学生学习的习惯,更有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课将学习的主动权交回给学生,允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度,选择学习环境,充分体现了“自主学习”的理念。”[2]当学生由“要我学”的被动方式转变为“我要学”的主动方式,其学习的积极性、能动性和学习效率以及将所学理论主动融入社会实践的自觉性将大为提高,进而促进高校思想政治教育实效性得到一定程度提升。

2.慕课引入民办高校思想政治理论课教学的局限

首先,慕课在知识传递过程中难以实现师生之间的有效互动。慕课的授课方式主要是将事先录制好的教学视频播放给大家,对于授课过程中的疑问难以给予及时解答和个性化辅导。即便有些课程在学习过程中可以通过网络方式进行在线互动,但是让一个授课教师对网络空间数以万计的学习者,根据每个学生的个性特点、学习程度、学习效果来给予个性化的指导,这显然是无法完成的。因此,慕课并非是一种可以脱离实体教学活动而独立实现教学目标的教育模式。

其次,慕课在品德塑造过程中难以实现教学主体之间的情感交流。思政课教学的特殊性在于,教师在教学过程中不仅要传递给学生知识,更重要的是教会学生如何做人。传统教学是在教室内完成,教师的现场教学活动不仅能将知识和情感传递给学生,而且还能以自己的个人魅力和言传身教来影响学生,学生之间也因为人际交往而情感升华。慕课教学模式则主要在虚拟场景中以自学方式进行,缺少师生之间、生生之间互动交流,让学生长时间单独面对冰冷的机器,育人的目标显然难以实现。

最后,慕课的广泛应用会导致民办高校教学成本增加。慕课基于信息技术而产生并对其具有高度依赖性,而信息技术的发展需要大量的硬件和软件等基础设施建设。校企合作的方式固然能够节约成本,但极有可能让高校被企业牵制,从而造成教学内容偏重商业化。植根于西方商业文化环境的慕课自发展之初就吸引了众多投资公司的青睐,有公司参与的很多慕课平台,虽然授课内容是免费的,但一些后续的服务,如学业证书、成绩单、就业推荐等项目却是收费的。

三、混合式教学:民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效路径

1.明晰两种教学模式关系

“慕课”实现了优质资源共享和灵活自主学习的有效结合,但无论慕课如何风靡教育界,它都存在难以克服的自身缺陷。在处理慕课教学与传统课堂教学关系上,必须明确线下课堂教学的主体地位和线上慕课教学的辅助地位,绝对不能将二者地位等同或者颠倒。这也决定了民办高校思政课教学的重心依然是传统课堂教学。当然这并不意味着轻视或忽略线上教学,只是更加明确线上教学要服务于线下教学,更好地发挥其辅助功能,使线上教学与线下教学有机结合,扬长避短,发挥其最大功能。

2.积极开发慕课教学资源

在慕课教学过程中可以“通过创设叙事情景、活动情景和虚拟情景等教学情景,使学生在教学中犹如身临其境,在一种轻松愉悦的氛围中体验情景,融情于景,引发学生的情感共鸣,增强教学的感染力和吸引力,提高学生的自主性和自觉性,使其尽可能地在线上自学的过程中做到自主自律。”[3]有条件的民办高校可以开发设计模块化网络教育平台,允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。要加强线上教学监督,在相关程序中增加身份信息确认、手机提示、在线提问等技术保障手段。

3.有效开展课堂教学活动

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心,充分发挥学生的主体地位。教师的主要任务不是一味地对课本知识全部讲解,而是根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容,对学生在慕课学习环节遇到的问题进行答疑解惑,以及对学生的学习方法进行点拨。这就要求任课教师具备渊博的学识和开阔的视野,对学生的思想状况、兴趣需求等实际问题有着充分的了解,能将线上与线下、书本与现实中相关资源有机融合到教学活动中去。

4.科学评价学生学习效果

慕课背景下的民办高校学生思政课学习效果评价,应该注重将线上考核与线下考核、过程考核与结果考核、理论考核与实践考核相结合。过程考核包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等。结果考核主要是在授课工作结束后,通过开卷或者闭卷考试,或者在课堂上进行作业展示等灵活多样的方式,考查学生对本门课程相关重点难点的了解和把握程度。除了理论考核之外,也可以增加实践考核的内容,包括由相关教师带队组织的参观考察,或者学生根据教师安排灵活自主参与的各类社会实践。

面对方兴未艾而又众说纷纭的慕课教学,无论是拒绝排斥,还是全盘接受,抑或质疑观望,都无法阻止它以其强大的影响力冲击着思政课教学的传统模式。民办高校应该抓住慕课带给传统教学模式变革的机遇,积极应对、合理创新,最大限度地发挥两种教学模式的优势,有效提升思政课教学的实效性。

参考文献:

[1] 艾四林.慕课:高校思想政治理论课的机遇与挑战[J].北京教育,2014(10).

[2]李曼丽,张羽,叶赋桂.解码MOOC——大规模在線开放课程的教育学考察[M].清华大学出版社,2013.

混合式教学理论 第3篇

一、当前高中语文诗歌教学存在的问题

(一)学生缺乏浓厚的学习兴趣

诗歌是语文教材的重要教学内容,通过诗歌鉴赏,可以培养学生鉴赏能力和情感表达能力。传统语文诗歌教学过程中,部分教师对诗歌教学重视度不够,对学生形成误解,使得学生学习诗歌的积极性不高,这对实现诗歌教学目标形成了不利影响。

(二)诗歌教学方式方法不科学

诗歌教学与散文、说明文等文体类型教学不同,它对于学生集中程度要求更高,主要是因为只有学生全神贯注于诗歌学习,真正进入到诗歌氛围,感受诗人的情感和字里行间传达出来的情感,才能对学生形成情感熏陶,真正实现诗歌教学的重要目标。但是,传统语文课堂诗歌教学中,教师采取的教学方法存在问题,导致诗歌教学重要目标难以实现。

二、基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计

(一)教学内容的设计

素质教育下对课堂教学提出了新的要求,要求不断提高学生的各项能力和综合素质,促使学生人格健全和全面发展,使得语文诗歌教学的重要性开始凸显出来。基于混合式学习理论对高中语文诗歌教学进行设计,需要注重教学内容的设计。这就要求教师在选择教学内容的时候,需要选取具有科学性、思想性和启发性的教学内容,并保证教学内容具有一定的深度和广度,能够对学生形成教育意义,只有这样才能促使教学内容符合教学要求,为实现语文诗歌教学奠定坚实的基础。为了保证教学内容可以充分发挥重要作用,在确定教学内容之后,需要对这些内容进行恰当的安排,根据教学内容和教学环境进行适当教学内容的教学,让学生可以快速有效地掌握知识,从而真正达到教学目标。

(二)教学目标的设计

对混合学习理论下高中语文诗歌教学目标进行设计,需要注意理解教学目标的层次和相关性。首先,确定诗歌的特点,根据诗歌教学要求,剖析诗歌教学的重点,对学生进行目标明确的诗歌教学,让学生可以真正感受到诗歌的魅力,真正理解诗歌教学的内涵。其次,对于诗歌教学目标的设定需要符合大多数学生的学习需要和学习水平,尊重学生的个体差异,从实际出发,因材施教,为教学目标的实现提供充分的保障。在实际教学过程中,教师需要根据学生的学习情况,实时调整教学目标,确保诗歌教学可以充分发挥重要作用。

(三)教学评价的设计

基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学评价设计,需要发挥出形成性评价的重要作用。主要是因为形成性评价可以对学生学习全过程进行评价,更能体现出学生的主体性。在诗歌教学中,注重学生学习过程的评价和改进,让学生能够享受到学习过程的乐趣,从诗歌评析过程中对学生形成情感熏陶,从而为诗歌教学目标的实现提供充分的保障。除此之外,还需要注重多媒体的设定,主要是因为混合式学习方式对多媒体比较依赖,一般以不同年级、不同班级混合学习,这就需要在诗歌教学中充分发挥出多媒体的重要作用,增强学生的学习兴趣,让学生真正参与到学习活动中,逐步提高学生的语文水平。

三、基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学案例分析

本文以毛泽东同志《沁园春长沙》为例,对基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学进行分析。

(一)导入

1.多媒体播放《沁园春长沙》并播放相关画面,例如橘子洲,让学生从中感悟作者的豪迈的情感。2.让学生收集诗歌创作背景资料和作者生平。

(二)诗歌朗诵

学生展示诗歌朗诵,并评价出朗读最有情感的学生,分析朗读诗歌应该具备的情感。例如,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。”这三句应慢读,其中,“北”字要重读,“橘子洲头”这句要稍稍拉长。其感情基调为:从上阕中,要读出作者的乐观的积极的感情以及作者以天下为己任的民族责任感;从下阕中,要读出革命者对于中国革命必胜的信心。

(三)诗歌分析

诗歌抒发了作者怎样的思想情感?上下阕分别表达了什么感情?

(四)反思体验和课后作业

学生自主评析诗歌表达的思想感情,掌握诗歌的写作技巧。与教学内容有关的课后作业,巩固学生对所学知识的掌握。

四、结论

综述所述,混合式学习方式是现阶段课堂教学中一种有效的教学方式,将其应用于语文诗歌教学中,可以有效实现语文诗歌教学的重要目标。

参考文献

[1]张刚阳.基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究[D].开封:河南大学,2011.

[2]赛汗其其格.基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究[J].读与写(上,下旬),2015(19).

[3]程敏.高中语文诗歌混合式学习理论下的教学设计与案例分析[J].读与写(上,下旬),2015(23).

混合式教学理论 第4篇

关键词:信息技术教学教育教学;课堂教学;教学效果

G633.67

怎样让学生在愉悦中获取知识,从而达到理想的教学效果,是每位教师一直在探索的话题。教师可以通过在“主持人——指导员——观众”的角色变换中,采用了如下的一些方式,并进行了有效的实施,会使教学取得非常好的效果。

一、主持人

美国教育家埃德加·戴尔提出的著名理论“经验之塔”。他认为人类的学习主要通过两种方式获取知识,一是通过自己的直接经验,二是通过间接经验。他提出了人类学习经验根据不同抽象层次分为三个类别和十层,(1)直接经验,(2)设计经验,(3)演戏经验,(4)观察演示,(5)旅游,(6)参观展览,(7)电视电影,(8)图像录音,(9)视觉符号,(10)语言符号口头语言或文字。其中(1)(3)属于自己做的经验,(4)(8)属于观察经验,(9)(10)属于抽象的经验。戴尔的“经验之塔”理论的提出是人的认知过程从简单到复杂、从形象到抽象。从认知的过程我们可以选择一个合理的教学方法,使学生的认知过程按照认知规律来达到最好的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟,用来说明学习经验以直接参与到用图像代替再用抽象符号表示的逐步发展过程。戴尔认为“在将现实的感觉事物一般化的时候,起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材,由于视听方法所开展的学习经验既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。

1.利用直观的多媒体教学方法,把抽象的知识具体化、形象化,更好的培养学生的学习兴趣和求知欲。还应对每个学生有个相对的了解,因每一名学生都是一个独立的个体,都有着不同的认知水平、个性特点等,也就是说都具有独一无二的心灵世界。因此,教学活动中应避免搞“同一化”,尤其在大班的教学环境中,学生的层次更是参差不齐的。针对不同层次学实施差异化的教育方法。

2.多媒体教学不仅有利于信息传递,还有利于学生对信息的接受和消化,对学生的感官产生一定强度的刺激,更能引起学生的注意。备课环节中充分考虑不同层次学生的接受能力,将问题设计成了深、中、浅不同的多层次问题,体现出了差异性,进行分层次教学,让不同层次的学生完成不同层次的目标任务,同时让中、差学生试着跳一跳,伸手获取稍高层次的知识,实现自己的“升层”目标。

3.在多媒体教学过程中,抓住学生喜欢游戏的特点,结合教学内容,使学生在游戏中掌握知识,这也是较为有效的方法。在以学生为主体的课堂教学中,老师起着指导的作用,只有让学生发现学到的知识内容和将要学习的知识内容的关系及延伸的知识点,就可以让学生更好的完成相应的学习任务。在学习的过程中,当学生感到有兴趣,很容易激发他们的学习热情和好奇心,能够把他们带到教学所需的的情景中,更好的促进思维能力的发展。如:信息技术中的文、图、声、色及互联网知识信息库能够为学生学习提供较为丰富的素材,在教学中,让学生自己归纳,老师的重点总结,使学生有独立获取知识的幸福和自豪感。在老师的指导下,学生积极性有较大提高,不仅是容易学习,更容易掌握。真正体现了新课程目标下的高效率、低负担。

二、指导员

在以往的教学中,教师的教学是否有效,教师的课讲的好与坏,都各有说法。有的说一节好课的标准是:要教的有效,学的愉快,考的满意。也有的说,而有的人则认为,成功的一堂课主要看两方面:一堂好课要有明确的教学目标,要有丰富的教学内容,使学生愿意与老师或同学参与教学探索,看学生学习中得到了什么,比如获取知识的能力,情感的丰富,认知态度的提升和自我价值观的体现等。以上观点都从不同的角度,说明了成功的一堂课。所以,好课就在于全体学生是否都得到了不同程度的提高。

1.在課堂教学中,通常情况下,信息技术课程以实用为主,学生对课堂提出的问题,试着引导学生自己来思考,把问题带进学习目标中,学生通过在完成学习任务的同时,能够解决问题并从中获取知识,达到掌握并巩固所学知识的目的,并及时利用课堂的时间来解决学生提出的问题。

2.每次课堂教学后,应及时反思教学的过程,通过改进并完善教学计划和教案,提高教学质量,让学生更好的适应实践教学的模式,从而形成更为有效的反思、改进、提高的循循渐进的教学方法。

3.信息技术是操作性和操作能力很强的学科。学生也非常感兴趣,应多鼓励学生积极的参加行业和地区组织的信息技术等方面的竞赛、游戏等活动,学生在培训和竞赛的过程中和不仅能培养良好的意志品质,还能培养他们共同协作的精,通过竞赛使学生的信息技术应用能力显著提高,并能感染和带动更多的学生参与其中。

三、观众

在信息技术课堂教学中,完全可以让学生通过互联网获得极其丰富的信息资源,提高学生的网络信息获取的能力。学生在学习的过程中,能够通过信息资源的收集和利用并亲身实践,逐步消化,从而转化为自己的知识。

1.在信息技术课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,让学生独立思考,培养学生自主学习能力。应按照教学和学习,实践应用,开拓创新、改进,评估总结经验开展教学。如:教学在Flash中“刷”工具,在学习“圆”的使用工具,首先画一个圆的轮廓,让学生利用圆形图形,他想画什么结果由学生自己把握,学生有画娃娃脸的,画轮子的,画按钮的,画呼啦圈的等等。再和学生交流,让学生画一个正方形的轮廓,激励学生发挥想象力,培养学生的想象力和创造力,和一个强大的创作欲望。

2.实践是最好的培养学生自学能力和创新能力的表现形式,在教学过程中,给予学生足够的时间来练习操作,让学生享受自主学习的成功喜悦。在评价方面,使用多元化、多层次的评价方法,针对不同层次的学生给予不同程度的评价,特别是对于“差异”,不是简单的合格与否,应有更多的评论,指出一些不足和改进的方向,这样评估效果会更好。

四、结束语

在教育教学过程中,就是应善于根据学生的认知水平、个性特点入手进行学习指导、交往指导及心理健康教育,只有这样才能取得较好的教学效果。从而减轻了学生的学习负担,使不同层次的学生都得到提高,学生的身心获得了愉悦,教学效率也得到了明显的提高。

参考文献:

混合式教学理论 第5篇

随着世界经济发展, 英语在世界各个领域扮演着越来越重要的角色。但是以江西外语外贸职业学院2014 级的商务英语专业95 位学生2015 年12 月四级的写作成绩来看, 同学们的写作能力还处于较低水平。有60 多名学生的写作翻译成绩低于128 分 ( 总分为214 分) 。所以, 如何快速有效提高学生们的写作能力成为迫在眉睫的问题。本文旨在验证EA理论在混合式英语写作教学中的应用, 即课堂过程写作教学和基于网络写作教学平台的学生自主学习相结合。学院自2013 年以蓝鸽语言学科平台3. 2 为基础建立了英语写作训练系统, 为本文的开展、实施和验证提供了良好的网络平台。

二、EA理论的内涵

英国语言学家S. P. Corder于二十世纪六十年代末提出了EA ( Error Analysis, 错误分析, 也称偏误分析) 理论, 偏误 ( error) : 由于目的语掌握不好而产生的一种规律性。偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析, 研究其来源, 解释学习者的中介语体系, 从而了解第二语言习得的过程与规律。规律性偏误是中介语特征的反映, 是偏误分析要研究的主要内容。偏误分析步骤 ( 以语法偏误分析为例) : 语料收集与选择; 辨识偏误; 偏误点的确定与纠偏; 偏误分类; 偏误探源; 偏误评估。之后美国语言学家C. James对其开展了更深入系统的研究, 并列出了详细的语言错误分类框架。

三、EA理论与混合式英语写作教学

以江西外语外贸职业学院2014 级商务英语四班和五班为试点, 把传统的课堂模式的教学和网络为平台的自主学习相结合, 同时在教学过程中应用了EA理论。即在课堂上我们按照传统的教学模式讲解写作技巧和语法等知识点, 在课后同学们利用蓝鸽平台进行自主写作学习。首先制定了制定写作错误自查表。这份自查表包括本体、词汇, 语法, 语篇和中式英语五个错误类别。学生可依据此表查找错误并修正, 进而根据各个部分自我评分。进而分析错误产生的原因; 在错误分析的基础上, 训练学生提高对写作的元认知水平和自我纠错能力。力图将先前以教师为主导的写作课堂变成以学生为主体的互动课堂, 在网络辅助教学的多模态环境下促进师生、生生交流, 并且使同伴互评, 自我修正的写作反馈辅助教师反馈, 使写作教学更见成效。完善网络教学平台上的写作训练系统, 使学生可以进行独立的写作训练并自改自评, 开阔其写作思路, 掌握写作技巧, 完成写作任务。

四、目前学生存在的写作问题及EA理论与混合式英语写作教学的有效性

以江西外语外贸职业学院2014 级商务英语专业四班、五班为例, 通过网络平台同学们的作文发现学生的英语写作错误频率最高的还是集中在语法、语篇和中式英语上。由此可见大二英语专业学生的基础还是比较好的, 在本体和词汇的运用方面基本达到四级水平; 但是在进一步的英语语言水平方面问题还比较大。语法方面主要有谓语的错误使用, 修饰语的错误使用和长句间的逻辑关系词的错误使用等; 语篇的错误主要体现在学生对篇章的结构层次把握不够清晰, 特别是开头和结尾对文章主题的表达不够清晰准确; 中式英语错误主要表现在中英文化差异个体习惯表达方面, 如学生总是不太会用被动表达方式, 这也和中文被动语态较少有很大关系。针对学生的问题, 我们制订了错误自查表包括本体、词汇, 语法, 语篇和中式英语五个错误类别。本体关键是要求学生句子成分清晰准确等; 词汇包括词性、名词和动词的单复数等; 语法主要指谓语的正确使用、修饰语的正确使用、连词的正确使用等; 语篇主要包括文章整体结构、中心的把握、段落的扩展、首尾段的表达等; 中式英语主要包括词语的错误使用、错误搭配、中西文化的差异和中西思维方式的差异等。

学生在网络上完成写作任务后, 只要提交后电脑会自动对单词和标点进行审正, 然后要求学生对照错误自查表一步步对文章审查纠错, 并做好批改标志, 然后公开该学生文章, 全部同学可以再次批改订正, 最后老师审阅把控进度。在这过程中学生不仅可以改自己的错误还可以看到别的同学犯的错误, 引以为戒, 提高相关写作能力。所有学生和老师除了将对学生的作文成稿进行静态的错误分析外, 也将通过深度访谈对写作成功的学生和不成功的学生进行纵向的动态分析。由此更直接地了解学生写作的思路和错误的原因, 对教和学都有很大的意义。

五、EA理论与混合式英语写作教学的成果

( 一) 在蓝鸽语言学科平台3. 2 的基础上逐步建设完善网络写作教学平台, 师生可在线交流互动, 并且实现网上写作资源共享。学生可以随时随地写作、批改、欣赏写作作品。而不再是老式英语写作教学模式下, 必须老师才能批改, 克服了老师批改的时效性差的弊端。同时可以在线即时讨论交流写作问题, 问题解决更及时有效。如每周上完课后同学们都会在蓝鸽平台上写一篇作文, 同时要求大家最少批改一篇其他同学的作文。如果有任何问题可以直接在平台上提问、讨论和交流, 这种交流是即时的, 只要有同学在使用手机就都可以交流, 在讨论的过程中丰富了学生的写作思路, 同时也使写作课程充满了趣味性。

( 二) 将混合式写作教学法应用于英语写作课程教学中, 促进学生实际写作水平的有效提升。改变了传统的老师为主导写作教学模式, 学生和老师的角色学生可以自由扮演, 写作不再枯燥乏味, 提高了学生的参与度, 从而提高了学生写作的积极性。特别是在一些句式和中式英语的错误纠正任务中, 同学们的积极性都会很高昂。比如简单的一句话让同学们变换句式: Energy makes the world go round. 同学们变成了: It is energy that makes the world go round. It is nothing but energy that makes the world go round. It is not love that makes the world go round; it is energy that makes the world go round.

六、结语

在我国, 传统的英语写作教学模式越来越不适应时代的发展, 禁锢了学生思维模式的拓展。所以EA理论与混合式英语写作教学适应了时代的需要从而成为必然。EA理论与混合式英语写作教学模式是动态的、即时的、开放的教学模式, 对提高学生的写作能力有积极的作用。

参考文献

[1]丁往道, 吴冰.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社, 2011, 5

[2]张巨文.大学英语写作教学新模式初探——语篇分析理论的一种应用[J].郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 1997

[3]余泽超.篇章模式与英语写作教学——《大学英语》教材 (全新版) 对我们的启示[J].课程·教材·教法, 2002

[4]杨高云.基于网络的合作式学习在大学英语写作中的应用研究[D].湖南大学, 2007

混合式教学理论 第6篇

混合学习是指把传统学习方式的优势和e-Learning (数字化或网络化学习) 的优势结合起来, 以达到降低成本、提高效益的一种新型的学习方式。传统学习虽然以教师为主导, 实现了面对面的交流, 尤其在情感方面, 但容易忽视学生的积极性和主动性, 不利于因材施教, 学习资源不丰富;数字化学习虽然以学习者为主体, 学习不受时空限制, 学习方式多样化, 但学习过程中缺乏情感交流或交互, 对学生的自学能力要求较高。混合学习使两者的优势互补, 吸收了各自的特点, 摒弃了各自的缺点, 优化了学习过程。

混合学习理论的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。它实现了各种学习方式、学习内容、学习策略、学习模式、学习媒体、学习资源、学习活动和学习环境的混合, 满足了不同学生的学习风格, 使学习成本和学习效果达到最优化。它克服了片面强调“以教师为中心”和“以学生为中心”, 贯穿“主导-主体”的理念, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2 基于混合学习理论的教学设计应遵循的基本原则

2.1 主导—主体相结合的原则

基于混合学习理论的教学设计首先应遵循“主导—主体相结合”的原则, 既要强调以学生为学习过程中的主体, 又不能忽视教师的主导地位。这样才能充分发挥学生和教师各自的作用, 学生真正成为学习的主人, 积极主动探索学习, 发挥其学习潜力和创造性;教师要成为学习内容的设计者、学生学习过程的指导者与促进者、学习活动的组织者与管理者、学生的学习伙伴和帮助者。

2.2 集体学习、协作学习和自主学习相结合的原则

传统课堂教学中以教师讲授为主的集体教学形式有利于师生面对面的进行情感交流;协作学习可以提高个人和小组的最大绩效, 实现学习共同体互助合作;自主学习可以提高个体学会学习的能力以及查找信息、获取知识、整理信息、管理个人知识、自我反思的能力。基于混合学习理论的教学设计应遵循集体学习、协作学习和自主学习方式相结合的原则, 将这三种学习模式的优势相整合, 突破时空的限制, 实现网络上的“集体学习”, 学生可以同步或异步进行学习, 既要保持学生情感方面的发展, 又要为其提供协作、自主学习的机会。

2.3 传统的评价方式与网络的评价方式相结合的原则

传统的评价方式与网络的评价方式相结合的原则强调的是结合考试或考查、形成性评价和总结性评价方法, 可以依据个人表现或小组的绩效进行评价, 也可以通过笔记或电子学档进行评价, 从而保证了评价的公平性、科学性和合理性。

3 基于混合学习理论的“选择结构程序设计”教学设计

基于混合学习理论的教学设计的模式主要包括学习者特征分析、学习内容分析、学习目标的确定、课堂教学和网络学习中媒体的选择、教学过程和教学评价, 如图1所示。本文选择谭浩强的《C程序设计》 (第三版) 中的第5章“选择结构程序设计”为案例来探讨基于混合学习理论的教学设计过程。

3.1 学习者特征分析

教学起点的制定依赖于学习者特征的分析, 因此分析学习者的特征十分必要。《C程序设计》课程的教学对象是大学二年级学生, 从预备知识方面来看, 学生已经学过计算机应用基础和VB语言两门课程, 基本掌握了编程的思想, 对编程产生了较大的兴趣。通过一年的学习, 也已经初步具备了较强的自学能力。

3.2 学习内容分析

选择结构是C语言的3种基本结构之一, 它的作用是根据所指定的条件是否满足, 决定从给定的两组操作选择其一。“选择结构程序设计”这一章主要介绍如何用C语言实现选择结构, 本章的学习内容主要包括: (1) 关系运算符合和关系表达式:关系运算符及其优先次序、关系表达式; (2) 编辑运算符和逻辑表达式:逻辑运算符及其优先次序、逻辑表达式; (3) if语句:i语句的3种形式、if语句的嵌套、条件运算符; (4) switch语句; (5) 程序举例。

在教学内容的安排上, 分为运算符与表达式、语句、程序举例3个方面。学生先了解和掌握关系运算符及表达式、编辑运算符及表达式、条件运算符、if语句、switch语句的基本知识, 再尝试编写程序, 并在VC环境中进行编译和运行。

3.3 学习目标的确定

3.3.1 知识技能目标:

知识技能目标有4个方面: (1) 认识6种关系运算符以及其优先次序、3种逻辑运算符以及其优先次序、条件运算符; (2) 掌握关系表达式、逻辑表达式的概念及其运算规则; (3) 了解if语句的3种形式、if语句的嵌套形式和switch语句形式; (4) 编写有关选择结构的程序。

3.3.2 动作技能目标

运用VC工具编写程序, 在其环境中进行编译和运行, 并查找错误。

3.3.3 情感技能目标

学会善于与其他学习者、教师进行合作交流;激发学生对编程的兴趣, 形成编程设计思想。

3.4 媒体的选择

根据混合学习的特点, 媒体的选择分为两个方面。课堂教学中, 选择的媒体有课本、课件、电子白板、白板笔、计算机;网络学习中, 选择的媒体是《C程序设计》课程的学习支持平台, 如Blackboard、Moodle。该平台分为课程学习、学习资源、在线交流、在线测试、学习评价五个模块。其中学习资源模块提供PPT课件下载、相关学习资源网址链接、虚拟课堂等;在线交流模块中设置了QQ、E-mail、BBS、Blog、微博、聊天室和好看簿工具。

3.5 教学过程

3.5.1 面授部分

主要以集体教学为主, 分为导入、教授新知识、总结和布置作业4个部分。

(1) 导入。上一章节, 我们已经学习了顺序结构, 今天将学习另一种基本结构即选择结构。

(2) 教授新知识。关系运算符和关系表达式:演示PPT, 呈现关系运算的概念、6种关系运算符 (<、<=、>、>=、==、!=) 、以图示法归纳6种关系运算符的优先次序规律, 帮助学生理解和记忆。呈现关系表达式的概念, 讲解判断关系表达式值的规则。呈现题目, a=5, b=4, c=1, 判断下列三个关系表达式的值:a>b;b<=c;a>b>c。先让学生们思考1分钟, 再分别让三个学生将答案写在电子白板上。随机抽取其他学生进行评价, 最后教师进行改正。

逻辑运算符和逻辑表达式:演示PPT, 呈现3种逻辑运算符 (&&、||、!) 、逻辑运算的真值表、以图示法归纳3种逻辑运算符的优先次序规律。呈现逻辑表达式的概念, 讲解判断逻辑表达式的规则。呈现题目, a=5, b=0, c=1判断下列三个逻辑表达式的值:!c;a&&b;b||c;a||c&&b。先让学生们思考1分钟, 再分别让四个学生将答案写在电子白板上。随机抽取其他学生进行评价, 最后教师进行改正。

if语句:演示PPT, 呈现3种if语句的形式及其执行过程图。在电子白板上, 板书并讲解应该注意的事项, 如else子句不能作为语句单独使用, 必须是if语句的一部分, 与if配对使用。呈现题目, 如输入两个数, 要求按由小到大的顺序输出, 编写此程序。将所有学生分成4个小组, 给他们3分钟的时间进行讨论, 最后每组选出一个代表, 先讲解编程的思绪, 再在电子白板上写下编程的过程, 其他学生进行分析和结果判断。教师在VC环境中上机演示编写该程序, 并进行编译和调试, 出现错误时, 和学生共同协作改正错误。最后教师给予评判和总结。接下来, 演示PPT课件, 呈现if语句的嵌套形式, 给出一个有关if语句的嵌套程序的三种不同的编程过程, 让一个学生判断对错, 并进行分析。讲解条件运算符的形式及其运算规则。

switch语句:演示PPT, 呈现switch语句的一般形式。在电子白板上, 板书并讲解应该注意的事项。教师上机演示一个有关switch语句的程序, 进一步说明该语句的功能。再呈现题目, 编写一个程序。将所有学生分成4个小组, 给他们5分钟的时间进行讨论, 并上机操作执行结果, 最后每组选出一个代表, 先讲解编程的思绪, 接着使用VC工具演示程序的执行过程和结果, 最后教师给予评价, 并对表现最佳的小组给予鼓励和表扬。

(3) 总结。教师总结内容, 突出重难点。学生可以提出疑问, 教师给予回答。

(4) 布置作业。学习者个体完成课后习题5.4、5.5、5.6;小组合作完成课后习题5.8、5.10;登录《C程序设计》课程的学习支持平台, 提交作业, 进行在线练习或测试, 查找学习资源, 提出疑问。

3.5.2 在线学习部分

(1) 自主学习。学习者可以根据自己的喜欢和习惯设置个人学习空间主页, 选择适合自己的学习方式, 自己安排学习的进度和学习时间, 还可以时刻在学习过程中进行自我反省和自我评价。通过该课程的学习支持平台, 学习者下载面授课上的PPT课件, 进行复习;查找相关的学习资料, 拓宽知识面;浏览公告栏, 了解教师最新更新的信息, 如作业内容的修改、作业提交时间的更改、授课内容错误更正等。提交作业, 完成课后习题5.4、5.5、5.6后, 上传到该平台;在线测试, 了解本章节内容的掌握情况及个人学习状况;写日志, 记录下自己学习的感想和产生的疑问, 有利于自我反思和自我交互。

(2) 协作学习。协作交流工具有QQ、E-mail、Blog、BBS、微博、聊天室、好看簿等, 如果学习者个体在学习和完成课后习题过程中遇到困难, 如在VC中调试程序不成功, 编程出错等, 可以及时在BBS上向教师或其他学习者进行求助;对于面授过程中产生的并且未获得解答的疑惑, 也可以通过QQ与教师进行同步交流, 或者通过E-mail进行异步交流。学习者可以自由组成小组, 或者根据兴趣和爱好组成小组, 从而形成学习共同体。小组成员从QQ群、QQ讨论组、Blog圈和好看簿中的“小组”中任选一种方式进行协作交流, 共同完成课后习题5.8、5.10。在讨论过程中, 学习者个体积极参与其中, 将自己的编程思想表达出来, 小组的其他成员指出其中的不足或错误, 说出自己的看法, 共同商讨、争论, 完成学习任务。通过这种方式的学习, 一方面, 激发学习共同体学习的热情, 点燃思想碰撞的火花, 有利于形成批判性思维和创新性思维, 提高个体和小组的绩效;另一方面, 给个体提供了更多情感交流的机会, 提高小组成员人际交往技能。

3.6 教学评价

结合传统的评价方式与网络的评价方式, 具体包括考试或考查、形成性评价和总结性评价。考试或考查评价包括平时课堂教学中的出席次数、主动回答问题的次数、本章笔试和机试的成绩;形成性评价包括学习者在该课程的学习支持系统上进行自主学习的过程记录, 以及协作学习过程中个人的表现, 可以通过笔记或电子学档进行评价, 还可以通过自评和互评方式;总结性评价包括评价个人完成的作业结果、个人在线测试的成绩和小组的绩效等。通过教学评价, 发现存在的问题和不足, 从而及时调整和修改教学。

4 结束语

以混合学习理论为指导的教学设计, 既弥补了传统教学设计的不足, 又摒弃了e-Learning环境下的教学设计的缺陷, 充分体现了传统课堂教学和数字化学习的优势和特点。随着混合学习理论的探索和实践应用的不断深化, 将会真正实现付出的代价最小, 获得的效益最大。

摘要:混合学习理论强调传统学习与数字化学习的相结合, 它的提出为教育技术理论注入了新鲜元素, 实现了最佳的学习效果。首先介绍了混合学习理论, 分析基于混合学习理论的教学设计应遵循的基本原则, 并以大学课程《C程序设计》中的第5章“选择结构程序设计”为案例, 运用混合学习理论分析该章的教学设计过程。

关键词:混合学习理论,教学设计,“选择结构程序设计”

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报, 2005 (9) .

[2]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.

混合式教学理论 第7篇

在高等教育信息化逐步深入的大背景下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题,混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教,又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外,课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用,又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成,以计算机基础课程为切入点,介绍了在计算机基础理论教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法,以丰富“互联网+”背景下计算机课程新一轮的教学改革成果。

1 混合学习理论综述

1.1 概念

混合学习(Blended learning)是教育领域出现的一个新名词,但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释,Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。

1.2 特点

从本质上来讲,Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念,它是指在E-learning和企业培训中,按照系统论的观点和绩效方法,恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利,从而实现最好的学习效果,它的依据是企业和组织的学习绩效指标。具体来讲,这种学习模式的特点集中体现在以下两点:

1.2.1 传统学习模式与在线学习模式的结合

以面授为主的传统课程教学方式,能够增进师生间的情感交流,在基础知识、技术原理等方面的教学效果较好,并且有助于教师控制教学全过程,实时掌握学生的学习状态。

在线学习可以分为非实时以及实时这两种方式。在线学习能够打破时空限制,为学习者提供更丰富的信息资源,对学生创新以及探究精神的培养具有积极意义。混合学习模式整合了面授学习和在线学习两种方式的优点,使二者互为补充,构成一套实时、高效的学习体系,通过线上学习和线下学习相结合全面提高学习效率。

1.2.2 媒体工具混合

现如今网络技术飞速发展,传输媒体资源变得更加丰富,不仅具有传统教学方式所使用的实验室、教室,还设有电子绩效系统、试听材料、电子邮件以及网络课程等等。从传输工具角度看来,混合学习则是不同类型资源的优化组合。该学习模式基于先进的网络技术和广袤的网络信息资源,使得各类媒体的优势得以充分施展。从本质上将,混合式学习模式并不是彻底摒弃传统媒体,而是在充分考虑教学内容及学科特点的基础上,通过合适的媒体工具获得更好的教学效果。

2 基于混合学习模式的计算机教学改革要求

自从混合学习理念引入国内后,在教育界掀起了一场空前的技术革命。各大院校纷纷开展相关的教学探索以及改革,并取得了一定的成果。而无论从绩效技术学习、课程设计还是教学组织层面,混合式教学理念都渗透在其中。要想以该方式获得较好的教学效果,首先要求教师必须具备混合式教学学习理念。在以往教学中,很多教师还是习惯以传统方式进行教学,在面对新技术、信息以及理念时,往往报以冷漠或排斥的态度,不肯接受先进的学习方式。而在混合式教学理念中,则需要教师能够在日常教学过程中进行深入的思考。而从混合式教学中所体现出的思想也告诉了广大教师,在开展教学改革时,需要充分考虑投入与产出的关系,即保证通过最少资源得到最佳效果。而在目前的计算机基础课程当中,由于该门课程同网络、信息技术联系较为密切,同时也具有较多的学习理论,是目前信息社会发展中的一项重要课程。教师在教学过程中必须与时俱进,将混合式教学方式引入课程体系,以提高教学效果。

3 计算机基础课程混合式教学体系的构建

3.1 建立混合式网络教学平台

目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等,国外则有Web CT、Blackboard、UKe U、Frontier、Learning Space等。

其中4A网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库(教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库)等教学资源,不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略,也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源,还支持教师进行教学活动设计,比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等,以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时,也能充分发挥教师的主导作用。

3.2 建立计算机基础课程混合式教学体系

在高职院校中,《计算机应用基础》是一门公共基础课程。在现今信息社会背景下,对于人才的信息技术以及能力具有着较高的要求,作为一种目前通用的工作方式以及手段,计算机就是学习和应用的主体。而对于很多学生来说,其在小学就已经对该门课程具有了接触,往往认为已经掌握了这门课程的精髓。而实际上,很多学生的计算机能力水平仅限于初级阶段,会操作玩游戏,但并不能独立解决一些简单的计算机问题和网络故障。

对于这种情况,如果还是以传统方式进行教学则很难满足教学要求,对此,就需要基于计算机基础课程构建混合式教学体系(如图1所示),以改善现状,提高计算机课程学习效果。

3.3 建立计算机基础课程混合式教学评价体系

根据混合学习理念和计算机基础课程教学要求建立专门的教学评价体系(如图2)。开展教学评价前,先就教学评价的目的、指标和内容对全体学生进行全面交底,使学生深刻理解开展教学评价工作是为了促进学习,而不是对其学习等级进行评定。

在混合学习理论下,需要保证教学设计与教学实践紧密结合,应用多种评价方式来掌握学生的学习效果,而不是单纯的通过试卷来评价学生的学习效果和综合能力。针对不同的评价主体,可以将评价分为学生间、学生自我以及师生互评,通过多种评价方式的应用,帮助学生了解和反思自己的学习情况,并及时调整学习计划,以全面掌握专业知识。

4 计算机基础课程混合学习模式的实施

4.1 计算机基础知识

计算机基础知识教学主要教授事物及其相互间的关系,包括规则、事件以及事实表达等。基础知识的获得途径相对简单,并且学生已具有一定的基础。对此,基础知识的教学就应该要求学生先自己看书,对书中的要点进行归纳,之后再由教师集中展示演示文稿,以此培养学生的动手动脑能力,激发其学习兴趣。除了基本知识之外,对于计算机课程的程序性知识,主要是讲述问题怎么做,如果还是面授,不仅难以描述,而且教学效果往往不尽人意。对于这类知识,就需要学生通过不断的实践进行学习,只有学生通过上级操作,亲自参与课程项目,才能真正掌握基础理论和其中的精髓。

对于计算机的系统组成内容来说,教师可以通过概念图的方式对其进行表述,这样可以较为形象、直观得传递专业知识,且概念图因其所具有的丰富图标以及色彩也能够吸引学生的注意力,能够激发其深入探索的兴趣。考虑到学生对计算机的熟悉程度,教师在这项内容教学中则可以向学生发出提问:“你认为计算机是由那部分组成的?”之后,学生则会根据其已掌握的理论知识说出其中部分硬件的名称,如键盘、打印机以及主机等。当学生回答完毕后,教师则可以提醒“除了你们说的,还包括哪部分?刚才大家说的都是机械类型的设备,计算机当中只有这些吗?”并以此引导学生进行更进一步的思考。

4.2 数据转换与编码

数据转换与编码是计算机基础教学的重点内容,教师需要进行精讲。在具体数制转换讲解时,要从学生熟悉的十进制入手引出基数、权等概念,之后再对二进制和八进制等知识进行讲解,并通过表格展示给学生,以此帮助学生更为直观的了解与观察相关知识。为了帮助学生更好记忆这部分较为枯燥的知识,教师在讲解数制转换知识时,可以先介绍转换原则,并降解实例,边讲边写,帮助学生能够更好的理解转换过程。

4.3 资源管理器与排版

这部分内容教学中,教师可以将相关内容分为五个小的模块,并将学生划分为5个小组,由各小组推选出组长。组长以抽签的方式确定本组负责的内容。在明确内容后,各小组展开讨论,使小组成员都参与课程活动。而在学生积极讨论的同时,教师也可以从学生的角度针对重点、难点问题提出疑问,并引导学生自主探寻解决途径,帮助其对这部分知识加深印象。

排版方面,则可以引导学生自己在网上中寻找素材,以充分调动学生的学习热情,激发其学习兴趣。而在学生寻找素材、排版的同时,教师也需要适时的提出问题:“有时候我选择了分栏命令,但是显示出来的却仍是一栏靠左排列,是什么原因?怎么解决?”问题提出后,引燃是引导学生自主解决,使其在解决过程中养成独立思维、独立解决问题的学习习惯。

4.4 Word表格与图文混排

在Word表格与图文混排教学中,教师可以在课前向学生展示自己做好的样张,并提问:需要是用什么方式来实现排版效果?表格修饰方面,大多数学生习惯通过底纹以及边框命令进行操作。对于这种情况,教师而可以安排一名学生进行演示,提出表格设置要求。学生演示完毕后,教师再指出刚才操作中存在的问题,以此帮助学生在操作中不断思考、独立解决问题。

如果运用混合式教学模式,教师则要针对这部分内容,将图片作为一项重点内容进行分析,比如图片的应用、图片格式设置等等。在教学过程中,要使学生了解,通过对图片的合理处理就能够提升文章的色彩,而如果没有做好其处理,就容易出现画蛇添足的问题。在教学后,教师应该根据不同小组在课堂中的表现布置作业,要求学生在课下应用不同设置效果自主设计一份作品,如页面背景设置、分栏以及文本的动态效果等,以锻炼其实践能力。

5 实证研究

混合式课程学习模式在福建师范大学计算机系的专业教学中得到了充分应用。目前该系除理论教学外,课程以国家级计算机实验教学示范中心为依托,基于MOOC网络教学平台开发了“线上实操+线下面授”混合式课程学习模式,每年完成教学实验约200000机时数。2015年该系在线开设4门MOOC计算机课程,其中“C++语言程序设计”注册用户在年初已多达2万多人,目前还在持续增长。

2015年,该学院努力践行的混合式学习模式取得了喜人的成果。首先是本专业学生各类竞赛中屡次夺得骄人战绩:ACM国际大学生程序设计竞赛银奖5项,铜奖11项;全国计算机仿真大奖赛一等奖1项,二等奖3项,三等奖4项;福建省软件设计竞赛二等奖2项,三等奖1项等等。其次,计算机专业每年保持着较高的学生就业率。2015年计算机专业应届生就业率高达99.9%,其中79%的学生在毕业前就与企业签订就业协议,就职后企业普遍反映该专业的毕业生实际操作能力出众,对计算机专业教学过程给予了较高的评价。

6 结论

通过上文的实证案例可以看出,本文所总结的混合式教学体系所设定的网络环境为师生提供了多种交互渠道,弥补了以面授为主的传统课堂教学的不足。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间,充分调动了学生的积极性,开阔其视野,满足了学生对知识的需求。

网络教学并不只是意味着远距离的教育,在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用,网络教学进入校园,并不是对传统教学替代式的进入,而是不断与传统教学相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不断补充和完善,形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说,混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论,而是随着教育信息化的深入,使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得更佳的教学效果。

摘要:本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成,以计算机基础课程为切入点,介绍了在计算机基础理论教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法,以丰富“互联网+”背景下计算机课程新一轮的教学改革成果。

关键词:混合学习理论,高职《计算机基础》课程,教学设计,应用

参考文献

[1]肖若辉.基于专业协同的计算机应用基础套餐式教学模式研究与实践[J].电脑知识与技术,2015(19):127-128.

[2]尤鸿霞,邓满英.与专业相融合的计算机应用基础课程教学研究[J].电脑知识与技术,2015(20):77-78.

混合式教学理论 第8篇

我国高等教育近年来蓬勃发展, 教育教学质量稳步提高。特别是高校数字化校园的建设, 将信息技术融入到高等教育的教学和管理工作中, 极大地提高了教育教学质量。然而, 站在新的历史起点上, 经济技术水平的高度发展为高等教育提出了更高的要求。传统的教学模式, 即将教学活动的主体限于课堂, 以教师在课堂上进行知识传授为主, 学生课后复习巩固为辅的教学模式已不再能适应教学的要求。学生学习主动性不强, 效果不佳, 教师的积极性也大大受挫, 最后导致高等教育教学质量大幅滑坡, 毕业生实践能力及创造性欠缺, 无法适应社会对人才的需求。最近风靡欧美的“翻转课堂”教学新模式以混合学习理论为指导, 将传统的教学流程进行颠倒, 为高校教学提供了新的思路。

一、“翻转课堂”概述

最近十年间, 翻转课堂 (由flipped classroom或inverted classroom翻译而来, 也被译为反转课堂、颠倒课堂) 的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。特别是在过去的两年间, 《华尔街日报》、《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报道。

所谓翻转课堂, 就是在信息化环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]

几年间, 国外的教育工作者研究“翻转课堂”并将之付诸于实际教学工作中, 并总结出“翻转课堂”教学模型:

杰姬.格斯丁 (Gerstein, 2012) 构建的环形的翻转课堂四阶段模型将课堂分为体验参与 (Experiential Engagement) 、概念探索 (Concept Exploration) 、意义建构 (Meaning Making) 和展示应用 (Demonstration&Application) 四个阶段。罗伯特.陶伯特 (Talbert, 2011) 结合自己线性代数课程的教学实践, 总结了翻转课堂的实施过程和环节, 提出了翻转课堂的系统结构, 将教学过程分成课前和课中两个阶段:课前, 学生先要观看教学视频, 然后进行有导向性的作业练习;课中, 学生先要快速完成少量的测验, 接下来通过解决问题来完成知识的内化, 最后要进行总结和反馈。

国内对于“翻转课堂”的研究目前正处于引进吸收阶段。不足之处主要表现在: (1) 缺少相关的支持理论研究;学习是一个复杂的过程, 教与学的过程需要先进的学习理论作为指导。目前国内对于“翻转课堂”的研究多停滞在教学理念的阐释和概念的梳理, 而相关的学习理论研究还未触及。 (2) 缺少符合我国国情的教学模式研究;国外的教学模式并不能完全适应我国高校的教学要求, 而目前国内已有的教学模式多重视信息技术的应用, 忽视了教师的课前教学设计环节。“翻转课堂”将课堂的主体从教师转移到了教师和学生的共同体上, 但不能忽视教师的主导作用, 也要重视教学内容和学习者的分析这些环节。 (3) 缺少有针对性的应用实践研究;作为一种被引进的教学新理念, 国外的应用研究并不能完全代表国内的实际情况, 其教学效果如何?适应性如何?是否适合本土教学以及是否需要本土化改造, 这些都是国内学者亟待解决的问题。

二、高校教学模式现状

近年来, 各个高校都在强调现代教育技术的重要作用, 大多数教师及课程中都融入了信息技术、多媒体等教育手段。但是, 仍无法摆脱传统的教学模式, 即将教学活动的主体限于课堂, 以教师在课堂上进行知识传授为主, 学生课后复习巩固为辅。学生学习主动性不强, 效果不佳, 教师的积极性也大大受挫, 最后导致高等教育教学质量大幅滑坡, 毕业生实践能力及创造性欠缺, 无法适应社会对人才的需求。也有教育工作者在建构主义学习理论的指导下, 开始强调学习者在学习活动中的重要作用, 并逐渐将教学活动倾向于“以学为主”的教学设计, 强调课堂上的情景创设、信息资源提供、协作学习、自主探究和自主学习策略的设计等方面, 并将课后的在线学习、在线资源建设等提到了重要位置。但是, 单纯强调“以学为主”, 忽略了教学目标和学习者特征的分析, 事实证明, 也不能完全适应现阶段的高校教学要求。

尤其是目前大多数高校都已搬进大学城, 造成了教师和学生的空间分离, 除了短短的上课时间, 教师和学生在课后的沟通只能通过电话、网络等方式。传统的教学模式将无法适应如今的高校环境变化。翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学+课后辅导的教学模式, 将传统课堂中知识的传授过程转移至课前通过教学视频、在线课程完成, 而将课堂转变为学习者知识的内化过程, 即将原先课后讨论、作业巩固等更高层次的活动转移至课堂中, 这是符合混合学习“主导-主体”学习理论的全新教学模式。

三、“混合学习”理论 (Blend learning) 支持下的“翻转课堂”

20世纪以来, 信息技术蓬勃发展, 各种新的教育理论和技术对教育产生了积极的促进作用。学者们在对多种教学模式的实施和反思过程中逐渐发现:学习的过程是复杂的, 所有人都不是遵从单一模式的学习者。[2]

Badrul H.Khan (2002) 提出混合学习八角模型 (Khan’s Octagonal Framework) , 提出混合环境的创设需要考虑八种要素, 并且各要素相互联系相互依存。各要素分别是:机构要素、教学要素、技术要素、界面设计要素、评价要素、管理要素、资源支持要素和伦理要素 (见图2-1) 。框架指出:有效学习的过程是八个要素均有效进行的过程, 学生学习效率的提高要求教师使用混合方案, 结合多种教学媒体, 在适当的时间里, 适当地安排学习内容。

何克抗 (2000) 指出:适合我国的教育思想应当既不是“以教师为中心”, 也不是“以学生为中心”, 而是要充分发挥教师的主导作用, 又要突现学生在学习过程中的主体地位, 即“主导---主体”相结合。[3]

“主导—主体”学习理论强调教学系统中教与学双方面的相互作用。混合学习比传统面授学习和完全在线学习具有更深的层次, 它不再片面强调在线环境而忽视课堂教学, 不再片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用, 不再单纯强调建构主义学习理论和忽略其他学习理论, 不再仅仅注意在线资源的利用而忽略传统媒体。混合学习在实际应用中以学生的学习绩效来评价教与学的效果, 它在理论和方法上都将对信息技术与课程整合的研究产生深刻影响。混合学习理论强调的是通过“混合”而带来的最优化的学习绩效和最佳的教学质量。

“翻转课堂”教学模式既强调了课前学生的知识内化环节, 也重视课堂上混合情景的创设, 既强调学生的学习“主体”作用, 也强调教师的“主导”作用, 试图通过“混合”而带来最优化的学习绩效和最佳的教学质量。

四、“翻转课堂”教学模式设计

以“混合学习理论”为指导, “翻转课堂”将传统的教学模式进行翻转, 以课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源为起点, 要求学生在课前完成教学视频等学习资源的观看和学习, 完成课前学生对知识的内化及独立探索, 确定对知识的掌握程度, 并明确问题所在, 在课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动, 进而强化学习者对知识的理解。

第一阶段:内容分析阶段

教师分析教学内容及学习者特征, 选择教学方式, 并非所有的教学内容都适合“翻转课堂”。原则上, 实践性较强, 能够充分发挥学生主观能动性的教学内容更能充分体现“翻转课堂”的优越性。

第二阶段:教学设计阶段

教师分解教学目标, 将教学大纲中要求学生识记并掌握的内容划分成若干知识单元和知识要点, 并找出各单元和各知识要点的联系关系, 分析学习者原有的知识结构, 以及认知能力, 包括识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、评价能力和综合能力, 安排教学顺序, 合理选择适当的教学方式。

第三阶段:课前准备阶段

针对于要采用“翻转课堂”的教学内容和知识点, 教师制作教学视频, 既可以采用多媒体课件的形式, 也可以用录制视频或“微课”的方式, 将教学内容中的各个知识点及重点、难点诠释出来。目前常用的E-du Creation (交互式电子白板) 、Show Me、Explain Everything等应用工具能够极大地降低教师录制视频的工作量。教师将制作好的教学视频发布到师生交流平台, 学生即时查看, 并反复观看视频或学习材料, 并对实践操作类学习内容, 在教学视频的同步指导下反复操作练习。同时, 学生将不能完全理解贯通的知识点记录下来, 以备在上课时与其它同学和老师交流。

第四阶段:课堂活动设计

教师创设轻松灵活的课堂环境, 学生讲解对知识的理解, 并提出课前观看视频和练习中遇到的问题。教师强调知识重点和难点, 并将学生的问题加以分类, 并充分利用情境、协作、会话等要素, 发挥学生的主观能动性。将学生分成若干小组, 进行小组讨论, 教师指导, 最后进行各类问题的讲解, 并总结。

第五阶段:课后阶段

学生针对教师的讲解巩固知识, 并通过课后作业和课后讨论、网络查询等方式加深对知识的理解和引用。

五、“翻转课堂”教学案例

基于上述研究, 笔者针对于本校《Flash动画制作》全校性公共选修课进行了“翻转课堂”的教学实验。具体针对“使用元件、实例和库”这一节课展开:

1、上课前:

(1) 分析教学内容:这是一门全校性公共选修课, 操作性很强, 内容较新颖, 学生动手操作兴趣浓厚, 应以学生的操作为主, 教师的辅导为辅, 预计进行“翻转课堂”进行教学, 能最大程度地发挥学生的主观能动性和创造力, 教学效果会更好;

(2) 学习者分析:学生来自不同专业的大二及以上年级, 已具有基本的学习能力, 并修完相关计算机基础课程, 能够进行自主学习。且此课程为公共选修课, 学生既然选择了此课程, 证明学生对这门操作课程有浓厚的学习兴趣, “翻转课堂”更能发挥学生的主观能动性和创造力。

(3) 确定教学方式:采用“翻转课堂”进行教学;

(4) 教学资料的准备:这里多指教学视频;本人选用《flash cs3活学活用》的网络教学视频, 该视频讲解详细、清晰, 并自制大量的练习实例, 以供学生课前练习;

(5) 在上节课结束前, 将教学视频发送给全班60名同学, 要求他们在下节课上课前观看教学视频, 并按照视频, 反复练习视频中讲解的三个实例, 制作转动的风车, 绘制盆景, 制作水晶按钮;

(6) 学生按照自己的掌握程度反复观看视频, 并按照讲解反复实践, 并将实践中遇到的问题先进行独立探索, 可以借助互联网寻找问题的解决方法。不能解决的问题收集、整理;

2、课堂上:

教师创设轻松的课堂环境, 先进行知识点、重点、难点的梳理;然后部分同学展示自己的实践作品, 并将制作中遇到的问题提出。归纳总结, 同学遇到的问题有以下几类:

(1) 对元件和实例的概念以及之间的关系不够清晰;

(2) 对元件和实例的编辑窗口容易混淆, 制作思路不清晰;

(3) 对图形和对象的概念不清;

按照问题的种类, 将学生分成三个大组, 每个组针对一个问题展开讨论, 并收集讨论结果。教师将问题进行详细讲解, 并上机制作演示操作练习题, 并将容易出现问题的细节进行强调。

3、反馈评价

教师对同学的学习状况进行点评, 并提出本节课的思考延伸。

六、结束语

总体而言, 翻转课堂所承载的信息化教学理念和教学模式突破了传统的“以教为中心”的教学模式, 给信息时代的教育带来了新的曙光和希望。教学流程的变化, 给高校教育教学改革带来了积极的意义。但是, 教与学是复杂的过程, 教学模式的变革也需要辩证地看待, 这种新型的教学模式也存在其自身的局限性, 教学内容的选择, 学生认知水平的要求, 教师主导作用的平衡。在传统教学模式的指引下, 在先进学习理论的指导下, 合理选择教学方式和方法, 取长补短, 相互促进, 才是促进教学的有效方法。

参考文献

[1]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍, 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J], 开放教育研究, 2013.2

[2]Elliott Masie, Rossett.A. (ed) .The ASTD E-Learning Handbook.New York:McGraw-Hill, 2002

[3]何克抗, 李克东, 谢幼如, 王本中, “主导—主体”教学模式的理论基础[J], 电化教育研究, 2000, 2

[4]Gerstein J.The Flipped Classroom Model:A Full Picture[J].User Generated Education, 2012.

[5]Berrett D.How&apos;flipping&apos;the classroom can improve the traditional lecture[J].The chronicle of higher education, 2012, 12.

[6]Tucker B.The flipped classroom[J].Education Next, 2012, 12 (1) :82-83.

混合式教学理论 第9篇

[关键词] 学习活动; 混合式教学; 教学模式; 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、问题的提出

2003年12月,何克抗教授将“Blended Learning”(混合式学习,或混合式教学)这一概念引入国内后,国内教育技术界的思想观念经历了一场深刻的变革,将其作为当前进行教学改革及改变教学结构的突破点。然而,无论是在网络环境下发展起来的教学策略,还是网络教学平台的建立都未对教师的混合式教学产生推动作用,混合式教学在实践中依然存在许多问题。

究其原因在于,侧重学习内容创建、管理与共享的传统网络教学平台仍属于低层面的CMS。这种对基于内容的学习和单个学习者自定步调的学习有很好的支持,但是缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计,对学习过程和教学环节的跟踪和支持存在明显缺陷,教师无法及时干预学生的学习,更不能有效地支持课程的教学过程规划。所有这些直接导致了混合式学习中的课堂讲授和网上学习“两张皮”,教师对混合式的教学缺乏整体设计,对学生的学习过程也缺乏有效监控。

目前,教育界已逐渐达成这样一个共识:学生在获取知识、认识客观世界的过程中,不是直接作用于所认识的客体,认知是发生在作用于客体的过程之中,是通过学习活动这个中介体来完成的。因此无论是面对面的传统课堂学习还是在线学习,都必须以有效的学习活动为中介,促进知识的内化。只有这样才能真正提高学生学习的效率,促进学生学习的发生。

就国内而言,诸多网络教学平台大都只体现了学习内容的可共享和互操作。学习内容本身是分散的,而且与讨论、答疑、作业等学习活动是相对分离的,这些学习内容本身并不承载教学信息,不能代表教学进程,自然也就不能促进有效学习的发生。另外,有针对具体教学策略的学习平台,如协作性学习平台、研究性学习平台等。但这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题,不能在教学进程中动态地调整,这和当前学习策略日趋多元化、混合学习日渐流行的需求是背道而驰的。[1]

基于以上认识,笔者提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。所谓活动导向的多种教学模式的混合式教学,就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动,让学生通过参与活动进行学习。不同的活动序列组合很自然地形成不同的教学模式,从而实现多种教学模式的混合式教学,避免课堂教学和在线学习两种学习形式简单的叠加。

在本研究中,笔者选择自主研发的4A网络教学平台。①4A网络教学平台既提供了一个学习活动的生成环境,也提供了学习活动运行管理和实施的环境。教师可以在平台上非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列,并可以随时监控学生的学习活动,判断学生在学习过程中是否达到标准,并决定是否进入下一个活动学习;学生可以在平台上快速地进入某个学习活动序列,从而进行高效的个人或小组学习。

二、学习活动序列和教学模式之间的关系

纵观教学模式的各种定义以及一线教师的优秀教学案例,教学模式无不反映出整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体性。作为结构框架,它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能,作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[2]它适当规范了教学活动中师生先做什么、后做什么。

举例来说,传统授受式课堂教学模式的教学进程可概括为“讲—听—读—记—练”;著名教育心理学家加涅根据学习者进行学习活动的内部心理阶段提出了九大教学事件,其教学进程可概括为“引起学习者注意—告知学习者学习目标—刺激回忆先决条件—呈现刺激材料—提供学习指导—引发行为表现—提供行为正确性的反馈—评价—促进保持与迁移”;基于问题的教学模式的教学活动结构框架可概括为“创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决问题—评价和反馈”。

不难看出,不同教学模式往往从不同的教学环节和程序安排上显示其特征,每一种教学模式都有自身相对固定的活动逻辑步骤和每一阶段应该完成的教学任务。教师对教学活动进行序列化安排设计,便可形成多种教学模式,甚至还可以生成新的教学模式。通过序列化教学活动来实现多种教学模式混合式教学的思想如图 1 所示。

重庆大学吴中福教授的研究团队对现有的两千多门精品课程进行了分析,总结出16种教学模式,分别为单点式教学模式、启发式教学模式、辩论式教学模式、情境式教学模式、互动式教学模式、案例式教学模式、研究型教学模式、以文献为导向的自我学习模式、双语教学模式、以问题为基础的教学模式、换位式教学模式、比较式教学模式、主干式教学模式、讲座式教学模式、实践式教学模式、示范式教学模式。钟志贤教授在《信息化教学模式:理论建构与实践例说》中提出信息化十大教学模式,[3]不同的教学模式可以通过不同的活动序列来呈现,如表 1 所示,这里只作部分展示和说明。

教师要在4A学习活动管理系统中设计不同的活动序列来实现多种教学模式的混合式教学很简单,通过可视化的学习活动管理编辑器,只需将活动工具箱中的活动工具拖拽至编辑区,再通过活动管理栏中的“连线”工具按照一定的顺序将活动连接起来就可以形成活动序列(如图 2 所示)。

三、活动导向的多种教学

模式混合式教学的设计

混合式教学,不仅仅是课堂教学和在线教学的混合,而是对课程及各教学单元进行教学目标分析,明确单元类型(概念、逻辑、元认知等),根据不同知识类型作不同设计。依据课程内容特点,创设有丰富资源的学习环境,其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料,激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。

在教育技术范畴中,教学模式的多样化选择可以较好地实现这一教学理念。不同教学模式,其蕴涵的教育价值取向和学习理论基础不同,在教学功效方面也表现出不同的价值。例如,课堂授受式教学模式能产生较高的学习效率,对高阶能力的发展和知识创新方面来说就比较欠缺,文献导向的自我学习模式有利于培养学生学习、思维、发现和解决问题的能力,但是不利于形成系统化、结构化的知识体系。可以说,整体教学目标的实现,有赖于各种教学模式综合发挥作用。这也是提出在一门课程中,根据不同的教学内容,采取多种教学模式的初衷,其思想如图 3 所示。

对教学模式的选择与实施来说,应当综合考虑教学目的、培养宗旨、环境条件等因素,关键是理解不同模式背后的教学指导思想,确立主体性教育观念,重塑师生的相互关系,结合特定情境来建构多样化的教学模式,实施混合式教学。

值得指出的是,教学是一个开放的、动态的系统。一方面,各种教学模式可以在原有框架内不断地扩展;另一方面,原来的模式也可以随着教学实际需求的变化而改变其本来的结构。模式的选择与设计不是死板的、一成不变的,实施的关键在于理解各种教学模式的特征和功能,把握关键环节,对各种教学模式展开深入或横向交叉的研究,促进模式研究与实践的综合化,产生较高的学习效率。

(一)多种教学模式的混合式教学设计

将学习活动的形式和组织结构作为分析教学模式的基本变量,通过序列化学习活动构成一个教学模式。因此,在多种教学模式的混合式教学中,学习活动是教学设计的基本单位,学生是在体验、参与活动的过程中主动地完成对知识的意义建构。针对这一设想,本研究构建了如图 4 所示的教学设计模式。

对应不同的教学目标、教学内容可以采取不同的教学模式。着眼于在单位时间内传授较为系统的结构化知识,可采用课堂讲授或观看录像,选择传统的课堂教学模式;着眼于培养学生自学能力,可采用阅读、做批注、做摘要等自主学习活动,选择研究性教学模式;着眼于培养创造性思维能力的,可采用案例分析、参观访问等探究式活动,选择基于问题或者基于项目的教学模式。

在选择特定教学模式后,教师就需要分析其活动框架和关键环节,并从中选择与映射出一种或几种学习活动,也可以将几种学习活动进行组合,还可以根据实际需求设计新的学习活动形式;既可以为一个或一组教学目标设计多个学习主题,也可以在同一活动主题内部设计多种活动形式,在此基础上丰富活动中的学习内容和任务等,最终形成完整的活动序列,学生通过参与活动序列来完成学习。

对于不同类型的知识与对应活动之间的关系,教师可以参照以下思路进行设计:当学习事实性知识时,可充分发挥多媒体技术的优势,呈现生动形象的学习内容,以自主学习为主,辅以一定的解答;当学习概念性知识时,可设计课堂讲授、讨论交流、概念图等活动,并有意识地设置多种提问等交互方式;当学习程序性知识时,重点让学生理解规则,教师可设计参与式学习和协作式学习,如案例分析、问题解决、角色扮演等,让学生通过充分的练习掌握学习内容;对于策略性知识,重点让学生学会学习,教师作为学习的指导者和组织者应尽量组织学生进行交流沟通,为学生提供对话机会,建议采用撰写日志、讨论交流、学习反思等活动。

为了帮助学生获得丰富的学习体验,顺利地完成学习目标,教师可以设计课上、课下、线上、线下等多种学习形式。混合式教学环境下的典型学习活动可分为自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型,详见表 2 。

(二)如何设计学习活动

以活动为导向的教学设计理念吸收了活动理论的思想与方法,其核心是强调教学皆可活动化,促使学习者认知加工(思维)的外显化。因此,学习活动的设计是教学成功与否的关键。

通常,一个完整的学习活动包括主题任务、操作序列、监管规则、评价规则、成果输出、交互方式、学习资源、活动支持等。各个要素之间相互作用、相互依赖,缺一不可,构成是一个复杂的动态系统,如图 5 所示。

1. 活动主题任务的设计

活动的主题任务至关重要,它对学生的学习活动起着控制和引领作用。因此,活动主题任务的设置必须明确。

为了让活动变得更有效,活动主题必须与学科具体章节内容相关,使得学生在完成活动任务的过程中,达到教学目标。因此,教师必须知道哪些任务是学生必须要做的,学生该如何完成这些任务。同时,设计的活动主题应尽可能多地涵盖教学目标所定义的单元知识,只能更加复杂,而不能更简单;还需考虑学生的认识结构,不能超越学生的知识能力太多。

2. 活动操作序列的设计

活动操作序列是对活动的一种控制,它的设计通常包括完成活动主题任务所包含的子活动及其操作顺序。在每个子活动中,又包含子任务。活动操作顺序设计的目的在于引导学生的学习,让学生充分体验从完成一个任务到另外一个任务的学习过程,在享受获得知识的满足感中递进式地完成学习。

3. 活动监管规则的设计

在设计学习活动时,不可或缺的就是监管规则的设计,否则教师就失去了掌控活动的机会,也是不利于学生学习的。[4]监管规则的设计主要包括每一个活动完成的时间进度,以及开展学习活动过程中鼓励和禁止的行为等。

4. 活动评价规则的设计

任何活动都应该有评价规则,这里的活动评价是对学生完成学习活动情况的评价。活动评价的指标主要包括学生在活动参与过程中的情绪情感、参与程度、投入程度以及完成某一学习任务的贡献值。评价更倾向于参考学生的学习过程,以学生在知识学习与运用技术解决实际问题过程中的表现作为评价依据。

5. 活动成果输出的设计

活动成果输出即学习活动的结果,活动成果输出的设计用于说明完成学习活动的成果形式(例如光盘、论文、报告、附件作品等)以及应达到的标准。

6. 活动交互方式的设计

活动的交互设计是不可或缺的,否则就很难保证有高质量的学习活动。学生在参与活动的过程中,难免遇到困难,这时候应当给他们提供适当的帮助。这种帮助可以来自教师,也可以来自小组内部或其他小组同学。

互动的方式有在线交流、提问与答疑、讨论发帖、站内短信等,教师要担当引导、组织和反馈的角色,让学生顺利完成学习活动。这里尤其要注重的是效率,对于学习过程中的各类问题尽可能在24小时内回复,尽量避免因缺少交流而造成的学习无助和情感缺失。

7. 活动学习资源的设计

活动中的学习资源是为了辅助课程内容,达到教学目标而用于学生顺利完成活动任务的扩展资源。它是开展混合式学习的重要基础,否则学生的学习就是无源之水、无本之木。学习对象一般包括文本、视频、音频、动画、图形、图像以及Internet上的各种有关内容,既可以是各种类型的多媒体教学资源,也可以是用于扩展学习内容的文献目录索引。

需要指出的是,活动设计是以活动任务为中心,而不是以学习内容为中心。学习内容是辅助学生达到最终目标的认知材料,形式可以多样,内容可以灵活。设计活动的最终目标都是使得学生在完成任务的过程中习得知识与技能,在解决问题的过程中促进能力的迁移。

8. 活动支持的设计

活动支持主要是考虑在学生活动过程中何时、以何种方式提供用于支持、指引和扩充学生思维过程的心智模式和设备(即认知工具)。在现代学习环境中,主要指以计算机和通信网络相结合,用于帮助和促进认知过程的工具,学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等,并可以用其来表征自己的思想,与他人通信协作等,[5]如电子报表、语义网络工具、计算机化通讯工具、超媒体工具等。

活动支持的另外一个重要方面就是提供完成学习活动所需要的人员、场地、设备以及安全保障措施等,了解学校及周围环境是否具备相应的活动条件,这一点也很重要。

9. 学习动力系统的设计

学习动力的激发和维持直接影响学生对活动结果的认知。如何更好地激发学生参与学习活动,并维持一定的积极性是教师在设计活动主题时值得仔细思考的问题。一个好的学习动力系统需要教师在活动实施过程中使用一些必要的干预措施和调整策略。对学习动力系统的设计可从学习兴趣、认知水平、活动形式、奖惩标准等方面考虑。

(三)学习活动序列设计的原则

学习活动序列是学生在完成活动主题任务时的前后操作流程,为了保证学生在完成任务中的流畅性和适应性,作为设计者的教师同样应注意以下几点:

1. 必要的活动描述

活动描述是对学生所要完成的某个特定活动的简述,即用一段文字简洁地陈述学生在进行某个活动时所要完成的工作和目标,以便学生准确了解当前活动在整个活动序列中的位置和完成意义。活动描述是保证序列活动之间顺畅过渡的必要条件之一。

2. 确定活动操作顺序是关键

学生进入活动序列后,只有完成前一个学习活动才能进入下一活动的学习,这种严格的先后完成顺序是不容更改的。因此,活动操作序列必须彼此之间相互联系又符合认知规律,而不是简单地把学习任务分解成若干子任务,随意连线排序。

3. 学习活动序列包含的活动量要适度

在设计学习活动序列时,不能纯粹为了丰富学习活动的形式而堆砌各种活动。活动太多又过于复杂,会造成学生抵制情绪的产生;而活动的数量太少,又无法构成活动系统设计的充分条件。教师应当视具体教学情境和需求,灵活设计。据调研,一般6个学习活动所形成的序列最为适中,否则应拆分成多组序列。

4. 学习活动序列设计完成之后,教师需要对其进行反思

反思就是分析影响活动效果的若干因素。活动主题是否和教学内容紧密相连、学习任务的完成是否达到了预期教学目标、设计的活动序列是否符合学生的认知发展、学习活动是否有清晰的描述、学习活动所包含的任务大小是否合适、学习活动的难度是否适中、活动过程中教师和学生之间是否设计了充分的互动、是否为学生提供了完成活动所需要的工具和资源等。

至此,笔者提出了一个实施活动导向的多种教学模式混合式教学的整合框架,如图 6 所示。

教学分析是教学科学化的第一步。实施混合式教学时应首先分析教学目标,而不是具体教学模式,设计的活动主题和内容都必须针对教学目标;其次,针对不同知识内容的学习,需要多种不同学习活动的支持,旨在让学生通过活动主动寻求知识;教学模式则是目标导向和知识分类下,能够优化教学的内涵所在,是其实践意义的精华,其表现形式就是相对稳定的活动结构序列。

学习者特征对学习活动设计的影响不在于活动形式的选择,而在于设计适合学生能力与知识水平的活动任务,设计适合学生个性的情境问题与学习资源,提供适合的指导和帮助,使得设计的学习活动更加具有针对性。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面,与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。[6]

值得注意的是,活动主题不是活动的目标,活动主题是为达到既定的教学目标需要完成的内容。高质量的活动主题不但要将新知识和技能与学生原有的知识技能联系起来,而且要在新的知识技能与学生的生活经验、实践领域以及学生的兴趣点之间建立联系,以此促进学生高阶思维能力的培养。[7]可以说,活动主题是混合式教学设计中最难也是最具有创造性的设计。

在活动导向的多种教学模式的混合式教学环境下,教师的角色发生了变化,从知识的传递者变成了学习活动的指导者、组织者,教师不再以课堂讲授为主,更多的是教师组织活动,让学生一起探究、合作解决问题,激发大家学习的兴趣,在学生参与活动的过程中监控学习进程。因此,教师的组织、引导和反馈直接影响活动的质量和学生的学习结果,这往往是教师最容易忽略的环节。高质量的学习活动如图 7 所示。

以学习活动为导向的多种教学模式的混合式教学只是一种教学设计思想,如何确保学生能够顺利地完成活动任务、如何维持学生的学习动机、如何丰富活动中的各个环节等关键问题还要靠多样、有效的方法和策略来解决。

四、混合式教学的实施流程和教学案例

(一)活动导向的混合式教学流程

活动导向的多种教学模式混合式教学的核心思想是将整个教学的过程设计为若干个学习活动形式,学生通过参与活动展开学习。这些活动组成了教学的基本单元,活动和活动的连接则组成活动序列,形成了完整的学习路径。

也就是说,教师的教学设计就是规划活动任务和活动的操作流程,并对学生的参与情况进行跟踪,学生的学习就是参与活动中的具体任务。其教学实施的流程如图 8 所示。

教师在教学目标的导向下,结合教学内容的分析,选取最适合该知识点学习的教学模式。通过学习活动管理库的支持,划分各个活动单元,并将各活动单元连接起来,形成活动序列。而学生在参与活动序列的过程中就形成了一个排列的路径,构成了完整的学习过程。

除了设计活动及其序列外,教师还需要监控学生参与学习活动的进程,并作出相应的反馈。其一,查看学生的学习进展,了解学生所达到的普遍水平,对个别掉队者要提出适当的鼓励和帮助;其二,查看学生的活动状态,对杂乱无章、偏离活动主题的倾向要给予及时纠正;其三,对学生在参与活动过程中所遇到的问题提供及时的引导与解答,避免因学习停顿而带来的挫伤感。综合学生的学习进展和参与活动过程中的反馈意见,教师还需要适当地调整活动序列,以适应学生的学习需求和实际教学情境。

作为形成性评价的重要部分,学习活动记录了学生在参与每一个活动中的学习信息。教师既可以关注学习的过程性信息,如学习进展、讨论记录、问题回答,又可以关注结果性信息,如提交的作业、上传的附件等。

(二)活动导向的混合式学习流程

一个活动序列创建完毕并加入授课计划后,任何一个拥有查看该活动序列资格的学生都可以在课程学习中看到活动序列,通过单击活动序列名称即可进入学习活动的操作界面,如图 9 所示。该界面主要由两个部分组成:学习活动序列进度条和学习活动展示区。

1. 学习活动序列进度条

学习活动序列进度条用来向学生展示教师采取的教学模式和完整的活动设计序列,并直观地提示当前所处的学习位置,使学生在整体上把握学习流程。

2. 学习活动展示区

学习活动展示区用来向学生展示当前学习活动的操作内容和支撑资源,当学生完成某一学习活动后,点击该区域下面的“完成”按钮,即完成该活动并进入下一活动的学习。

学生进入具体学习活动序列后,系统首先会判断当前学习活动是否按顺序排列,如若不是,则提示并自动退出;如是序列顺序,在成功完成并确认提交后,系统会自动提示可以进入下一环节的学习,由此反复,直到完成所有活动序列任务,如图 10 所示。

通过学习进度监控接口,教师可以查看每一位学生的学习进度,了解其活动完成情况以及知识的掌握程度,监督学生学习;学生也可以查看其他同学的学习进度,了解自己在班级中所处的位置。在竞争中学习,激励自己不断前进,使得学习更加具有趣味性。

(三)教学案例

2010年笔者开始了活动导向的混合式教学的实践探索,在学生中引起巨大反响。接下来将以“教学技能实训”课程为例,介绍活动导向的多种教学模式的学习活动设计、实施流程等问题,以期对学习活动序列的设计提供参考。

1. 教学目标分析

作为师范生的一门专业必修课,本课程的教学目标是为了提高他们的教学理论应用水平和实践技能,为后续教育实习作好准备。

2. 教学内容分析

该实训涉及的内容比较广泛,学生的能力水平跨度也较大。为此以实训目标为指导,以实际教学需求为基础,设置了三个学习活动主题:制作一份有创意的教学软件、提交任意一种教学软件的应用分析和教学设计方案、制订一份数字化校园建设方案,以此作为本课程的实训成果。

3. 学习者特征分析

“教学技能实训”课程的学习对象是本科教育技术学2008级免费师范生,共30名学生,通过大学前三年的系统学习和专业培训,大部分学生基本具备了信息技术教师的专业知识和核心技能。

4. 教学模式的选择

基于以上分析,确定了本课程的教学方式,主要采用面对面的课堂讲授(包括专家讲座和课堂答疑)、网络学习、在线研讨、作品汇报等个人自主学习与小组协作学习的混合式教学形式。

以“制作一份有创意的教学软件”主题为例,设计了基于案例的学习、基于网络的协作学习和基于任务的学习等多种教学模式,详见表 3 。

5. 学习活动序列的设计

活动导向的混合式教学将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外,既可以发挥教师的主导作用,又可以发挥学生的主体作用,大大提高了学生的学习效率和学习效果。教师在课堂教学中进行授课讲解,课后学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。表 4 所描述的是设计的学习活动序列。

可以看出,除了面对面课堂教学外,学生大多数的时间都是在线研讨和协作完成任务。学生的学习活动主要包括:按照教师设计的学习活动进行学习,并在规定时间内完成;学生以小组为单位,围绕活动专题完成学习任务;利用在线讨论交流模块和在线智能答疑提出问题,从而获得解决问题的方法。

对于教师来说,及时跟踪学生的学习进展,对学习过程中的技术疑难点进行解答,也可以对比较集中的问题采取集体面授。

对学习活动的评价,在重视学生提交作品的同时更加关注学生的学习过程(包括论坛中的活跃程度、对他人的贡献值等),并建立一定的激励机制。如对优秀小组或个人予以嘉奖,还可以将技术比较优秀的学生聘请担任课程的技术指导。

五、总结与展望

混合式教学在不断地强调教师要充当组织者、引导者、合作者的角色,充分尊重学生的主体地位;学生则在教师的指导下,积极主动地发现问题,分析问题,通过独立思考、合作讨论等方式解决问题,在过程中锻炼自己,在任务中获得知识和技能。但是在实践环节中,一直缺乏对这一理念进行深入探索的切实可行的方法。

活动导向的多种教学模式的混合式教学为我们提供了一种新的思路,它主张通过对学习活动的结构化安排设计,让学生通过参与学习活动完成学习,这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及教师教学的主导作用,改变完全以教师为中心和以学生为中心的教学结构,创设新型的主导主体相结合的教学结构,使得培养创新人才的目标落到实处。设计好的学习活动序列还可保存为教学模板,方便任何教师的调用,实现了“教学过程”、“教学方法”和“教学策略”等高层教学智慧共享。

然而,成功地实施多种教学模式的混合式教学还受到很多因素的制约。其中,教师是关键,有效地设计活动主题及其序列需要教师深入理解教学目标和教学内容,同时对学生的认知结构、兴趣爱好也需要有充分的了解,这样才能保证序列化学习活动的教育应用价值。同时,活动主题任务及其序列的设计必然增加教师的工作量,活动形式的选择、序列化设计,尤其是学生参与活动过程中的引导、监控和反馈,需要教师即时地参与并给予响应,充分保持学生的学习积极性,这些都会花费很多的时间和精力。

[参考文献]

[1] 余胜泉,杨现民.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”——教育资源共享的新方向[J].中国电化教育,2007,(12):60~65.

[2] 杨友斌.基于Web的智能辅助教学系统的多模式研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2010,(3):158~160.

[3] 钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.

[4] 黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005,(10):50~56.

[6] 余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000,(12):7~13.

浅谈沥青混合料的强度理论 第10篇

目前对于沥青混合料在常温时的破坏机理研究得还不够, 一般都倾向于采用库伦内摩擦理论分析其强度, 得到计算结果。沥青混合料的抗剪强度主要取决于沥青与矿物物理化学交互作用而产生的粘聚力, 以及矿料在沥青混合料中分散程度不同而产生的内摩阻角。£=f (c, &)

C、&值一般可通过三轴试验直接获得, 亦可通过测定无侧限抗压强度和劈裂抗拉强度予以换算。

沥青混合料的粘聚力是许多因素的函数, 最主要的有沥青本身的性质如沥青的粘滞度、化学性质等, 矿粉性质如矿物成分、表面积大小等, 以及沥青与矿粉用量比例等。

1 沥青的粘滞度对沥青混合料强度的影响

沥青混凝土作为一个具有多级空间网络结构的分散体系从其最粗一级网络结构看, 它是各种矿质集料分散在沥青中的分散系。在其他因素固定的情况下, 沥青混合料的粘结力随沥青材料的粘滞度增大而增大。因为沥青的粘滞度大即表示沥青内部的胶团相互位移时, 其分散介质抵抗剪切作用的抗力大, 必然影响到沥青混合料的粘滞阻力增加, 这对提高混合料的抗剪强度, 特别是受瞬时荷载时更为明显。

2 沥青与矿料之间的吸附作用

列宾研究认为:沥青与矿料相互作用后, 沥青在矿料表面产生化学组分的重新排列, 在矿料表面形成一层扩散结构膜。在此膜厚度以内的沥青称为结构沥青, 在此膜以外的沥青称为自由沥青。结构沥青与矿料之间发生相互作用, 使沥青的性质有所改善, 而自由沥青与矿料距离较远, 没有与矿料之间发生相互作用, 仅将分散的矿料粘结起来, 只能保持沥青原有的性质, 不能提高混合料相互间的粘聚力。

根据沥青与矿料之间相互作用原理, 沥青用量需要适量, 使混合料中形成结构沥青, 尽量减少自由沥青膜。在相同沥青用量的情况下, 与沥青相互作用的矿料表面积, 对形成结构沥青有很重要的影响, 矿料表面积愈大, 形成的沥青膜愈薄, 结构沥青所占的比例愈大, 沥青混合料的粘结力也愈高。

按照物理化学观点, 沥青与矿料之间的相互作用过程是比较复杂和多样的吸附过程, 这些吸附过程包括物理吸附、化学吸附。

2.1 沥青与矿料的物理吸附

一切固态物质的相界面上, 都具有将周围介质分子或离子吸引到表面上的能力。因此, 液体与固体的相互作用, 主要是由于分子间引力的作用而产生的, 故被称为物理吸附。这种吸附过程, 就是当沥青材料与矿料之间在仅有分子引力的作用时, 所形成的一种定向多层吸附层。

物理吸附作用的大小, 主要决定于沥青中的表面活性物质以及矿料与沥青的分子亲和性的大小。沥青材料中包含有部分表面活性物质, 根据其含量的不同, 使沥青材料具有不同的极性, 而碳氢化合物为非极性物质部分。当沥青与矿料相互作用时, 矿料对沥青中的极性分子显示出亲和性, 沥青中的极性分子显示出亲和性, 沥青中的极性分子, 根据其极性大小, 形成适当的定向作用, 趋向于矿料表面, 从而在矿料表面构成多层的吸附层。而非极性则转向于沥青介质中。因此, 当沥青中表面活性物质含量越多, 矿料与沥青的分子亲和性愈大, 则物理吸附作用愈强烈, 混合料的粘聚力也就越高。

各种沥青以及沥青中各个组分所表现的表面活性程度是不同的。

沥青以及沥青中各个组分所表现的表面活性程度是不同的。

按沥青组分的表面活性程度而言, 可排列为下列次序:地沥青酸与酐>地沥青质>树脂>油份。按沥青种类而言, 表面活性程度的次序大致可排列为:煤沥青>页岩沥青>天然沥青>氧化沥青。

但是, 根据两相物质极性差愈小, 亲和性愈大的原则, 由于水的极性要比沥青的极性大得多, 所以矿料, 尤其是酸性的亲水性矿料对于水分的吸附作用较之对于沥青的吸附作用要强的多。因此, 当沥青与矿料作用仅产生物理吸附时, 在水的作用下可以破坏沥青与矿料的吸附粘结性, 而将沥青吸附层从矿料表面上排去。它只能使混合料在干燥状态下具有一定的粘结力, 而不能保证其水稳定性。

2.2 沥青与矿料的化学吸附

化学吸附是沥青材料中的活性物质与矿料的金属阳离子产生化学反应在矿料表面构成单分子层的化学吸附层。当沥青与矿料形成化学吸附层时, 相互之间的粘结力大大提高。此时矿料与沥青吸附粘结力要比矿料与水的结合力大。因此, 在水的作用下, 这种吸附是不可逆的。

2.3 沥青与矿粉的用量比例

沥青用量过少, 沥青不足以形成薄膜粘结矿料颗粒表面, 随着沥青用量的增加, 能完全地包裹在矿料表面, 逐渐形成结构沥青, 使沥青与矿料间的粘结力随沥青用量的增加而增加。当沥青用量为最适宜时, 沥青胶结物具有最优的粘结力。矿粉用量不足同样不能形成结构沥青, 降低沥青粘结物质的粘聚力, 但增加矿粉用量过多, 在低温时混凝土脆性加大, 路面在冬季容易产生裂缝, 特别是矿粉中小于0.005毫米的含量过多, 还会使沥青混合料结成团块, 增加施工困难。

2.4 矿料的粒度、形状与表面粗糙度

为了提高沥青混合料的嵌挤力和摩阻力, 应选用表面粗糙、形状方正、有棱角的矿料, 并适当增加矿料的粗度。但如果过分强调颗粒粗度, 容易使细料过少, 密实度不够, 强度和水稳性降低, 应根据各方面条件以权衡考虑。

2.5 温度和形变速度对沥青混合料的抗剪强度的影响

沥青混合料时一种粘———弹性材料, 它的抗剪强度与温度及剪变率有关, 而矿料的内摩阻角与上述因素关系很小。沥青与矿料间的粘结力在其他条件相同的情况随温度与形变速度而变化。

通过以上分析, 沥青混合料中的自由沥青一般只起到与矿料粘结在一起的作用, 粘结力的大小主要决定于沥青本身的性质, 而结构沥青是与矿料发生了一系列相互作用的过程, 因而其间的粘附力较沥青本身的粘聚力大得多。因此, 为了提高混合料的强度, 除采用质量良好的沥青外, 还应合理控制沥青用量, 在使矿料表面被沥青充分包裹的前提下, 尽量减薄沥青膜的厚度。在密实级配混合料中通常都需要有适量的矿粉, 这是因为矿粉不仅在混合料中起到填充料的作用, 还大大提高矿料的比面积。另外还应注意选择矿粉与沥青的粘附能力, 一般碱性的矿粉较酸性矿粉的效果好。

参考文献

[1]道路建筑材料.同济大学道路工程教研室编[M].人民交通出版社, 1979.

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