开放的探究范文

2024-07-09

开放的探究范文(精选12篇)

开放的探究 第1篇

校本课程是以学校教师为主体, 在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 根据学校的办学思想开发的多样性的可供学生选择的课程。

一、校本课程开发的重要意义

作为“三级课程”构成之一的校本课程, 其开发有着重要的现实意义。结合我校办学实际情况, 提出了“开放性、主题式、模块化、讲探究、重实践”的校本课程开发思路, 充分利用我校的资源优势, 满足了本校学生的特别需要, 无论是对学校、教师还是对学生都有着非常重要的意义。

1.对于学校———形成办学特色。

“学校的办学特色很大程度上取决于学校的课程特色。”我校从实际情况出发, 以构建“问思行合一”的基础教学模式为切入点, 以学校为主导, 以教师为主体, 以特色为主线, 充分发挥教师特长, 挖掘并整合学校及周边的教育资源, 开发出自己的校本课程体系, 有助于形成学校的办学特色。

2.对于教师———促进专业发展。

校本课程建设需要教师的专业发展作为支撑, 同样校本课程开发也是教师成长的有效途径。教师从课程的使用者转化为课程的创造者, 需要教师对知识的不断构建和重组, 对教学实践的不断反思和探究, 有助于提高教师的专业水平和课程意识。

3.对于学生———多样化发展。

校本课程的开发能更好地“满足学生多样化发展的需要”, 能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程, 发展学生个性特长, 拓展知识和技能, 培养学生的创新意识和实践能力, 树立自我发展意识, 全面提高素质。

二、校本课程开发的实践研究

在我校“开放性、主题式、模块化、讲探究、重实践”的校本课程开发思路指引下, 地理、生物学科开发了三门校本课程:《探索身边的生物知识》《水中绿色生命的传奇》和《生活中的地理》。教材全部是主题式、模块化的课程呈现方式, 在课程内容的设置上注重了知识性、趣味性、实用性, 结合学科特点, 充分利用了我校现代化的生物实验室和高端的天文望远镜等有利资源。

校本课程的实施, 为学生提供了一个开放的学习途径, 它鼓励学生勇于探索, 亲身实践。我校学生思维活跃, 乐于动手开展探究活动, 与生活实践相结合的探究活动更能激发学生的学习兴趣, 因此, 我们在课程内容的编写上突出了探究—开放—实践特色。

1.探究—开放—实践的编写特色。

生物学是在实验的基础上建立和发展起来的一门自然科学, 正是基于这一特点, 生物学科两门校本课程都以探究实验为主。

《探索身边的生物知识》这一主题的校本课程分为三个模块。模块一:探索动物王国的奥秘, 探究草履虫的应激性, 家蚕取食桑叶的行为, 甲状腺激素对蝌蚪发育的影响, 人体吸入空气和呼出气体的比较。这些探究性实验都是在教材内容的基础上, 开发出来的可用于学生课外开展的探究活动, 既提高了学生的动手探究能力, 又加深了对教材知识的理解, 使我们的校本课程为课堂教学服务。模块二:探索植物世界的奥秘, 下设探究种子萌发是否需要营养, 探究叶绿体是植物光合作用的场所, 常吃的几种水果中维生素C含量的对比, 土壤酸碱度对植物生长模拟的影响等探究实验。从生活实践出发, 知识源于生活, 又回归生活, 让学生体会到所学知识在生活中的应用。模块三:探索微生物在生活中的用途。提起微生物, 很多学生想到的更多的是病菌、病毒等对人体有害的方面。为了改变学生对微生物的偏见, 此部分安排了利用乳酸菌和酵母菌等制作酸奶、泡菜以及甜酒等食品, 学生在感受到微生物对人类有益的方面的同时, 品尝自己亲手做出来的食品, 进一步体会到探究活动的乐趣。

《探索身边的生物知识》这门校本课程, 以在日常教学中或是学生的生活实践中遇到的问题为探究主题开展探究实验, 教材编写按照探究实验的六个步骤进行, 其中制定实验计划是探究实验开展的关键一环, 课程中每个实验都是让学生在教材提示的基础上进行实验设计, 充分发挥自己的创造力, 培养创新精神。

开展探究实验就是一个动手实践的过程, 在设计了严密的实验方案的基础上, 学生自主学习, 动手实践, 亲历探究过程, 在开放的学习情境中获得积极的体验和丰富的经验。

探究活动开展是一个开放的学习过程, 有些探究实验, 需要学生连续一个月或数月观察记录实验现象。开放性的探究过程使学生学会了科学的观察方法, 培养了持之以恒的精神。课程内容安排上也体现了开放性的编写特色, 每个实验完成后还设置了体会和收获小栏目, 记录学生在实验的过程中新的发现和收获, 以及实验完成后的体会等;在每节课的最后都设置了进一步探究的小环节, 拓宽了学生的思维。

《水中绿色生命的传奇》这一主题, 围绕“藻类生产力测定”这一核心内容, 主要进行测定方法的学习、研究、实践。主题分为两个模块:模块一为理论学习部分, 首先带领学生认识了藻类, 接下来介绍了藻类生产力测定的三种方法, 细胞计数法、干重法、分光光度法;在学生已经具备了相关的理论知识基础上, 模块二进行了三种测定藻类生产力方法的实践。整个主题开展过程中充分发挥学校生物实验室的优势, 利用学校实验室中的实验仪器、设备, 激发学生的学习兴趣;同时在实践过程中, 学生得到的实验结果、实验数据可以进行记录、保存, 在今后的教学中可以作为素材使用。

理论学习模块以学生查阅资料为主, 教材并不给出详细的知识内容。学生根据自己的思路, 自主整理学习内容, 并通过同学间的交流以及教材中提供的提示性问题, 完善自己的知识内容, 体现了设计的开放性。

在实践学习模块学生利用前面学习的理论知识完成实际实验测定任务, 体现着实践性。这部分内容, 教材并不给出详细的实验设计流程, 学生通过自主设计以及与同伴交流, 不断完善实验设计, 提高实验设计过程中的综合素质, 体现了探究性和开放性的课程特色。

地理只有回归到生活中才能获得真正的现实意义, 才能为学生所用, 激发学习兴趣, 《生活中的地理》这一校本课程正是在这一基础上开发的。

生命安全是一切活动的基础。初中生在日常的学习中虽对有些地理知识略知一二, 但还没完全意识到这些知识在重要关头可以挽救生命。主题一设为“地理知识中隐含的生存技能”, 既能明确地理知识的实用性, 又能引起学习兴趣。三个子模块为并列关系, 从气象、野外生存、灾害常识三方面分述如何利用地理知识保护自己与他人。

除了保护生命安全外, 日常生活中地理知识无处不在。主题二设为“地理知识在生活中的应用”, 意在希望学生能脱离书本, 发现生活中的地理。主题二下设旅游地理、天文历法、体育与军事三个模块, 各个模块的设置都体现着地理知识的实用性。

《生活中的地理》课程编写也体现了探究性、开放性、实践性。

(1) 每一小节的开始都有探索环节, 以问题探究形式引入新课。

(2) 每一小节都有较多的活动环节, 形式多样, 例如社会调查、手工操作、撰写小论文等, 内容开放, 实践性强。

(3) 联系家乡实际, 例如模块三灾害常识中, 根据天津渤海湾海水污染写一篇小论文。

2.教材编写图文并茂, 注重激发学生学习兴趣。

教材编写图文并茂, 内容丰富多彩, 画面美观, 能够很快吸引学生, 注重了知识性和趣味性相结合。此外, 小知识、小资料、阅读等栏目, 增加了信息量, 活动环节的设置, 增加了趣味性。

注重问题情境的创设、激发学生的学习兴趣, 在探究人体吸入空气和呼出气体的差别时, 设计学生关于冬天的教室开不开窗户小争论, 激发学生的兴趣。《生活中的地理》引用大量谚语, 脍炙人口、便于记忆。

开放我国地方债券市场的可行性探究 第2篇

开放我国地方债券市场的可行性探究

[摘要]金融危机背景下是否应开放我国地方债券市场,引起了社会各界的广泛关注。基于国务院同意地方政府举债的决定,本文拟就当前开放我国地方债券市场的可行性进行分析,并从中探求可鉴之道。

[关键词]地方债券市场 金融危机

基于“囚徒困境”模型,地方债券市场的开放与否主要取决于中央与地方政府的博弈。[1]在金融危机影响下,中央与地方政府面临敏感的利益分割问题。对此,国务院同意地方发行亿元债券,在理顺财权事权、协调利益矛盾的同时,有助于提高中央扩张性财政政策的执行效率,增强地方安排配套资金和扩大政府投资的能力。因此,本文拟从经济、法律、政治和市场角度,对地方债券市场的开放进行可行性分析。

一、 经济可行性分析

地方债券是指地方政府依据信用原则,从社会吸收资金来满足公共支出需要的一种形式,[2]其发行成本包括:一是实施该政策所付出的行政成本;二是发行债券的经济成本,即债券资金管理成本及利息成本等;三是由于政策执行效率和配套选择等因素造成的`外部成本。以下结合静态成本-收益分析模型,对地方政府债券的发行进行分析。

假定地方发行债券的目的是进行市政投资。在无外部因素影响下,债券发行的社会边际成本线为MSC1,与社会边际收益线MB相交于点a,市政投资量为Q0,均衡价格为P,可实现社会福利最大化;若政府采用传统财政筹资方式,则其低效率将使社会边际成本线向上偏移至MSC2,相较发行债券,此方式将产生S△abc的社会福利损失;当债券发行受强外部因素影响时,外部成本的增大将使MSC1‘较之MSC1有较大移动,将造成S△ade的社会福利损失,这即为外部因素影响下的政策制定与执行效果间的成本损失。[2]

因此,在金融危机影响下,地方政府债券的发行存在社会福利损失问题,而传统筹资方式与发行债券的选择取决于S△abc与S△ade的大小。当外部成本造成的社会福利损失小于或等于传统筹资方式带来的效率损失,发行债券将是相对合理的选择,并通过提高地方债券的资金筹集管理的效率,降低外部因素造成的成本损失。[2]

二、法律可行性分析

完备的法律体系为债券的发行提供合法化基础。虽然,国务院同意地方政府发债,但相关法律条款对此持谨慎态度。如《贷款通则》的“借款人应当是工商行政管理机关(或主管机关)核准等级的企(事)业法人、其他经济组织、个体工商户或具有中华人民共和国国籍的具有完全民事行为能力的自然人”规定,间接否定地方政府向银行借贷的可能性。[3]

本文认为,行政权凌驾于立法权之上,是导致现阶段我国法律缺乏至上权威性的重要原因,即法律从根本否定地方政府发行债券的合法性,但“国务院另行规定”等描述却放松法律的控制权。[4]对此,解决问题的关键在于如何促成地方政府走上合法负债的道路,这一方面要求我国应建立健全地方债务管理的法律体系,规范其负债范围、审核权限和偿债责任等。[5]另一方面应加快政治变革的进程,严格规范政府的公共权力,以建成成熟、完善、富民、强国的市场经济体系。

三、 政治可行性分析

我国政府组织是纵向层级制和横向职能制的矩阵结构。目前,中央和地方的责权利关系尚未理顺,国家财权财力在中央和地方间的分配关系不合理。具体言之,上级政府可能采取代替决策等方式,形成“下压型”财政机制,而下级政府则凭借熟悉当地事务的绝对信息优势,通过向上级多借款、少还债等途径,向上级转移财政负担,形成与之相对应的“倒逼型”财政机制。另外,由于中央与地方政府间的财政关系缺乏法律依据,易使制度本身缺乏稳定性,导致中央与地方在利益博弈中存在机会主义倾向。[6]

因此,建立以“一级政府、一级事权、一级财权、一级预算、一级产权、一级举债权”为原则的经济架构,将是有效解决途径。同时,中央尤其应建立群众、地方人大、财政部地方公债司三级监督机制,加强地方人民代表大会对债券发行规模、使用方向、还本付息等的审查和监督,以防地方政府滥发债券。[7]

四、 市场可行性分析

我国社会主义市场经济体制的日趋完善,为地方债券市场的开放提供有利的市场环境。一方面,作为发债主体的地方政府具有强烈的发债需求,这成为发展地方债券市场的推动力;另一方面,个人和机构投资队伍不断壮大,对地方债券具有较强的投资需求和承受能力。因此,地方债券市场的开放,有利于刺激居民的消费欲望,将大量储蓄存款从金融机构中分流并注入实体经济的循环发展中。而银行间债券交易市场、信用评级机构等稳固发展,则为债券的发行、承销、流通转让提供全方位的服务,亦可对债券发行主体进行一定的市场约束和监督。

综上所述,开放地方债券市场,不应仅被视为“宏观调控的缓冲剂”.在条件成熟前,中央不宜大幅放权地方发行债券,可先在财政状况良好的地区进行试点,待完善相关法律、财税体制后,有计划、有层次地向全国推广,以避免盲目开放地方债券市场对国民经济造成严重冲击。

参考文献:

[1]陈文府。我国地方债券市场的开放逻辑探析[J].北方经贸,.(03)。

[2]宋英杰。我国发行地方债券的外部环境考察[J].山东工商学院学报,2006,(02)。

[3]刘利刚、陈少强。地方政府举债研究[J].西安金融,,(01)。

[4]周艳。比较国际经验探讨我国地方公债发行问题[J].黑龙江对外经贸,2007,(08)。

[5]马洪范。地方政府债务管理:欧盟成员国的经验与启示[J].专家论坛,2006,(06)。

[6]赵晓。发行地方债券与“诸侯经济之困”[J].决策,2006,(01)。

对缔造开放课堂的探究 第3篇

一、营造开放学习氛围,温暖学生心境

学习是一件快乐的事情,要让学生愉快地学习数学,教师首先要温暖学生心境,让他们感到数学好玩、有趣,感受到学习中的温暖幸福。因此,教师可以在数学课堂营造一种开放的学习氛围,让学生敞开心扉、轻松愉悦、主动参与。开放的数学课堂抛弃了至高无上的师道尊严,没有喋喋不休的讲授,没有过多过细的指导,开放的学习氛围是师生关系民主和谐,学生学习兴趣浓厚,探究积极主动,学生是学习的主人。

例如,在教学苏教版四年级《数学》上册“观察物体”时,为了吸引学生观察的兴趣,笔者给学生提供了一个精美的牛奶箱,让学生从各个角度观察,在学生自由观察后,引导学生共同观察长方体纸箱前面、上面和右面,说说这三个面各有什么图案,分别是什么形状。接着,又给学生提供了四个同样大小的正方体,让他们自主操弄:摆一摆、看一看、画一画,学生活动时不作任何干预,并积极加入学生的操作活动,和他们亲切交流。学生在开放的学习氛围中,自主探究,积极互动,在充分自由的观察中感知、感悟,学会从不同角度观察物体,了解所观察到面的特征,掌握观察的方法和注意点。开放的学习氛围使师生关系平等、情感交融,学生敞开心扉,尽情探究吸纳,自由畅发心情,恣意表达思想,在快乐学习中享受数学的乐趣,整个数学课堂充满活力。

二、营建开放学习活动,释放学生激情

“儿童学习的最根本途径是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。”数学课堂中营建生活化的开放式探究活动,给学生实践、体验、互动、交流的机会,学生的多种感官在无拘无束的联动中获得发展,尽情释放激情。激情是一种能量巨大的内驱力,学生的激情一旦激活,将会积极主动投入学习,持续保持良好学习状态。开放的学习活动无拘无束,学生是整个教学活动的主体,没有教师的约束干涉,学生按照自己的学习需求和探究方法开展学习活动。

例如,在教学苏教版四年级《数学》上册“可能性”中,整节课的教学活动以学生自主探究为主。首先给每个小组提供了一只黑布袋和几只不同颜色的塑料球,让学生小组合作开展摸球游戏:在布袋中放入1个红球和1个黄球,任意摸出1个球,摸后放回布袋,一共摸20次,记录每次摸出球的颜色。摸球游戏让孩子们兴奋不已,他们有的摸球,有的报数,有的记录,分工合作,积极参与,在摸球活动结束后,他们又共同分析数据,总结体会。在数学教学中,教师要学会“让学“,不要给学生观念上的限制,让学生充分自主探究,给予足够的时间让他们去动手操作、积极思维,在自主探索中实践、创新。

三、营种开放学习思想,自主灵动成长

开放学习是一种学习方式,更是一种学习思想,是学生自主和谐发展的理想追求,学生不再依赖老师的牵引、督促,而是以积极主动的姿态投入学习活动中,自主探究,获取新知,发展智能,愉悦精神。这种开放的学习状态,将会使学生自主灵动成长。在数学教学中,教师要营种开放学习思想,充分创造机会,潜移默化培养学生开放学习意识。开放学习的思想就是要让学生自觉养成“我的学习我做主,不唯师,不唯书,敢于批判质疑,勇于创新”。

例如,在教学苏教版五年级《数学》上册“一一列举的策略解决问题”中,笔者在情境中出示了例题:4支球队开展足球比赛,分别是红队、绿队、黄队和蓝队,假如每两支球队比赛1场,一共要比赛多少场?我没有直接引导学生按照教材中的方法解决问题,而是说:“你打算怎样解决?请和同伴商讨用自己喜欢的方法尝试解决该问题。”没有限制学生的思考观点,学生思维反而更加灵活发散,他们积极商量,互相交流,有的采用实物替代各球队一一对应摆放的方法,有的采用画图列举的方法,有的利用简洁文字列举各场比赛,还有的采用了表格列举的方法,他们在自主探索中知道在列举中要做到“不遗漏、不重复”,列举时必须按次序有条理一一列举,开放式学习使学生懂得要靠自己去主动探究发现,不再依赖老师和书本,学习更加灵动高效。

解放思想的大与小决定了开放的程度,开放的程度决定了学习有效性的高与低,开放学习是学生灵动持续发展的有效路径。开放让学习方式更加灵活有效,让教育教学更富有张力,使学生发展更加充盈和谐,教师在数学教学中要解放思想,缔造开放的课堂,让学生生命灵动成长。◆(作者单位:江苏省海门市包场小学)

探究当代建筑的开放性 第4篇

1 建筑开放性的概述

建筑现象是社会现象的一个方面, 人们的社会生活形态是一个系统的概念, 开放和封闭是相对而言的, 开放性是社会形态的内在本质。建筑环境是一种开放的体系, 建筑物的形态和社会形态需要相互体现, 相互交流, 建筑的开放性体现在以下几个方面。

首先, 建筑物的开放性要求其计思路追求体验之道。建筑理论强调建筑物与情感的联系, 这种情感体验往往是建筑物的外在装饰, 也是建筑物外在一种不可缺少的装饰。这里的情感体验是指在社会经济背景下现象学中的体验, 即对生活本身的体验, 现象的本质是复杂的, 对产生这些现象本身的原因进行分析、推理以及总结的过程就是对生活的体验。比如, 对人们走路留下的脚印进行思考, 如果只简单的分析这些脚印的话, 是没有一点意义的, 因为脚印意味着人们的旅行, 更意味着时间的流失, 通过现象看本质即是对生活的体验。同样的世界会给理性和感性的人带去不同的感觉, 建筑物的开放性要求我们重新改变立场, 以全新的视角和思维去观察和感受这个世界。

其次, 建筑物的开放性要求其设计思路追求导引之道。这里的导引之道包括心理和技术这两个方面的导引, 导引的前提条件是以人为本, 而不是以表现为本。导引之道所要表现的不仅仅是设计师将舞台交给参与者, 而是导引作用下自下而上的表演。现代社会艺术设计的基本要求是突出社会大众的地位, 这表现在互动建筑物之上, 互动建筑物是近些年建筑界发展的热门方向。

再次, 建筑物的开放性要求其设计思路追求轻弱之道。真理是人们通过对大自然的不断探索而取得的, 在对真理探索的过程中, 我们会发现生活的美, 这里的轻弱是出于对大自然的谦虚, 我表现的方式很多, 只有抱着一颗谦虚谨慎的心, 我们才会感觉到表现自我的乐趣。

建筑的开放性是指在合乎自然发展规律和人类礼仪的基础上追求天然和自由, 开放性设计思路追求建筑物摆脱僵化的社会礼仪, 它是深思熟虑的结果。只有我们的设计理念与周围的自然环境以及人类活动相符合, 这种情况下才会体现出建筑物的美, 其重点在于把握设计思路的轻弱之道。

除此之外, 建筑物的开放性要求其设计思路追求思想之道。随着建筑物的发展, 人们对建筑物的要求越来越多, 建筑行业的专业性越来越强, 这些因素使得建筑设计师越来越只局限于解决内部问题, 而真正需要解决的内部矛盾和设计思路的创新得不到设计师的重视, 这也是建筑物所要达到的高级要求。前三个层面的追求之道是针对建筑物的设计思想而言的, 而思想之道是指对建筑物思想的设计, 这已经超越了建筑行业的范畴, 超越了传统意义上的审美要求。设计师只有怀着对自然的敬畏和对生活的包容之心, 采用适宜的建筑思想和建筑方法, 其建筑成果才会更好地为人类的生活所服务。

2 建筑开放性的层面

(1) 知觉层面, 开放性的知觉层面是针对其体验之道而提出的。人类在漫长的进化过程中, 已经形成了发达的大脑, 并和其它的哺乳动物一样, 有着视觉、听觉以及嗅觉等方面的感知能力, 人类对事物的喜好、对美的追求其实就是一种情感体验的过程, 知觉层面的要求就是要让我们把握这些喜怒哀乐情绪所带来的情感体验。

(2) 行为层面, 行为层面是针对其引导之道而提出的。知觉层面和行为层面都是受意识所支配的, 情绪控制着我们的说话和行为, 而说话和行为又影响着我们的情绪, 行为层面的设计要求本质是让使用者感受到自己对事物的掌控能力, 从而使其获得情感上的安全感。建筑物的结构和特点都会给人们的情绪和行为带去影响, 因此, 建筑物的开放性需要重视对其行为层面的要求。

(3) 反思层面, 反思层面是针对其思想之道而提出的。相比前面两方面的要求, 反思层面的要求重点在于强调设计师的立场, 是相对使用者而言的。建筑物要取得成功, 其设计思想重点应放在宣扬真善美, 将爱的思想融入到设计理念里去, 这样才会对人们产生永久的吸引力。

3 我国建筑开放性的现状

建筑行业在发展的过程中受到了多种因素的制约, 在很长的一段时间里, 一直无法突破传统设计体制的束缚, 在20世纪90年代才开始出现一些带有个人化和批判性的建筑作品。经过近几十年的发展, 我国建筑行业已经取得了很大的进步, 建筑的开放性也越来越得到设计师的认可和重视, 但同时建筑领域里也出现了多方面的分歧, 这些分歧主要表现在以下几个方面。

(1) 满足政治体制的要求。国有建筑设计院里面的设计师多是强调其设计思想要体现国家的宏观调控政策, 他们对设计思想的基本要求是要将国家的意识形态融入到建筑物的审美观念中去, 并同时体现出一定的政治色彩。一方面来看, 建筑的开放性体现在这类建筑里就要求他们的设计思想更具标准化和专业化, 因为对于这类建筑物来说, 只有更好地体现出政治色彩以及发挥出国家的宏观调控政策, 体现出特征优势, 这样才会更好地利用开放建筑理论的思想, 实现大规模的定制, 满足同类行业的需求, 从而实现大规模建设向着经济理性主义的发展。由于社会主义体制的原因, 这种开放性的设理念也是我国目前最主要的设计思想之一。

(2) 开放建筑的理论体系主要体现在追求“精益化建造”思想, 这也是市场经济发展和人们生活水平提高的必然结果。虽然该理论体系的主要目的是为人类生活的服务, 但重点往往被偏离, 无法完全突破“为技术而技术”的范畴局限, 这类实验建筑设计师相比较国家设计院的设计师, 其对设计思想的探索更有利于打开思维模式, 从建筑开放性各方面的要求来讲, 这类设计师的设计思想能够开放社会公众的价值观, 使得建筑物的发展不再追求单一的方向, 有利于建筑物多元化的发展。

(3) 随着建筑多元化的发展, 其开放性的层面也愈加广泛, 设计师的工作也不再被当作另类。建筑开放性是一个开放的概念, 我们对建筑的开放性的探讨其主要目的不是要勾勒出一个具体的建筑思想和建筑要求, 而是要突破建筑物本身的范畴和传统设计思想的束缚, 正视已经存在的问题, 使得建筑物能够经受消费文化的洗礼而得到社会民众的认可。设计师只有从思想上改变对建筑物的认知, 提升对建筑物功能的认识, 才能在现实中寻找出解决具体问题的办法。

4 结束语

综上所述, 建筑现象是人类社会最主要的文化现象之一, 是一个民族文化的积淀和体现, 相对于建筑物的封闭性, 建筑开放性是一个开放的概念, 没有具体的要求。我们对建筑开放性的探讨其目的就在于使设计师突破对建筑物本身的认知, 突破传统的束缚, 做到设计思想的创新和设计理念的突破。

摘要:随着经济的发展, 人们对生活水平的追求在逐渐提高, 建筑作为人们物质生活的主要部分, 其建筑思想和建筑方式在很大程度上影响着室内人员的心理感受。建筑的开放性要求建筑物具有宽敞、通透以及简明等特征。本文通过对具体建筑物建筑思想的探讨, 提出了开放性建筑理念。并以该理念为基础, 对当代建筑的开放性进行了简单的阐述, 提出了对建筑物空间结构和设计理念的要求。

关键词:建筑,开放性,设计理念

参考文献

[1]林志森.智能建筑的开放性探析[J].四川建筑科学研究, 2014 (6) .

开放式“自学探究”教学初探 第5篇

开放式“自学探究”教学初探

开放式“自学探究”教学初探小学数学开放式自学探究学习是以学生为主体,充分发挥学生潜能,大胆放手,让学生通过自学、探讨等活动,去发现问题、探究问题、解决问题,从而达到让学生“会学”的目的。一、精心设计问题,提高预习效果。“预习”乃是“学生预先学习”之意,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备,精心设计问题,让学生带着问题看书,让学生在教师未讲新知之前即已了解内容,自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题,这样既锻炼了学生的思维能力,又减轻了课堂压力。教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题:做什么――怎样做――为什么这样做――还有什么不明白的地方。做什么:告诉学生预习的内容,也就是即将学习的新知。怎样做:教给学生学习的方法。为什么这样做:反映学生的思维角度和方向。还有什么不明白的地方:让学生预习后发现一些不能解决的问题。上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的,具体到某一堂课,应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础,它可以开拓学生思维,发展学生智力,培养学生能力。如教六年制小数第六册(苏教版)第70页“归总应用题”时,我设计了这样的预习题:1、预习第70页例3,完成书上填空。2、这道题分几步来算?每步求的是什么?3、为什么要先求出水渠的总长?4、你还有什么不明白的地方?二、充分设置空间,提供探究时空作为实施素质教育的主渠道――课堂教学,要让学生有自主自由活动的“空间”。自己学,自己探索,自己去粗取精,提高自己素质,培养能力。1、“自学”空间学生积极自学是重要的学习方法。研究表明,通过教学而获得的知识只有10%―20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得,能力的形成和发展,更是靠自学自练。因此,教学时教师对新知识不要急于分析解释,而应提供学生自学的空间,以便学生通过自身的努力,学习新知,也学会学习。2、“探学”空间苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索的活动。”要使全体学生主动参与,课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口。这种“空间”的设置不仅能满足孩子探索知识的欲望,而且培养了学生主动探索知识的意识,真正体现出学生的主体性。3、“纠学”空间由于学生的个性差异,认知错误、解答错误是难免的。当学生出错时,教师别忙着给予纠正,给他留一次“自我纠正”的机会,经过查、想、议,主动改善自己的认知结构。“自我纠正”有利于培养学生积极的学习态度,有错不怕,有难不退,换一个角度,换一个思路再思考。三、及时掌握反馈,优化教学过程预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时,多提出问题,既可以是预习过程中尚不能解决的问题,也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能,以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的`,这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式,真正做到有的放矢,对症下药,使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲,学生基本懂的稍加点拨,学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破,以使优化教学过程,提高教学效率。四、努力完善小结,培养学生素质课堂小结是引导学生对自己的学习过程进行自我观察,对学习结果进行自我判断与分析的过程,也是知识的再现和强化。传统教学中都是教师包办小结,对于学生知识结构的形成非常不利。现在改变包办做法为师生合作。先由学生按“通过这节课的学习,我知道了......”“这堂课我学会了......”的句式,自由发言,营造出民主、活跃的气氛,再由教师用凝练的语言,紧扣教学目标作小结。这样上完一节课让学生有两点收获:一是,今天这节课,我又学到了一点新知识,掌握了一点新技能,受到了某方面的教育;二是,我还有不懂的、不了解的,还要继续学习。如此,周而复始,螺旋上升,学生就会产生一种积极向上,不断探索的良好学习心理,从而培养学生素质,提高学生能力。

开放的活动空间主动的探究学习 第6篇

一、活动的背景

临近新年,大街小巷张灯结彩,引起了中班幼儿的注意和议论。我们从五颜六色的彩带中发现了隐含的数学教育价值:彩带的颜色是按照一定规律,即模式排列的,可以提供各种材料,引导幼儿通过贴、穿、插等操作活动,发现彩带简单的排列模式,并根据一定的模式去排列彩带。在这样的背景下,数学教研组设计了活动“新年彩带”。试教后,我们发现了一些问题,主要表现在:(1)活动主要由教师发起,幼儿在活动中缺少主动的探索和发现;(2)活动以幼儿进行跑组操作为主要形式(幼儿完成一组的操作单后,再到另一组去完成另一种操作单……),师幼、幼幼间的互动少;(3)材料功能单一,缺少多重的潜在价值;(4)活动评价由教师发起,标准相对固定。概而言之,缺乏较为开放的活动空间,影响了幼儿的主动探究学习。数学教研组重新设计了活动并加以实施,取得较好成效。

二、 活动的分析

1.活动目标的对比

目标的变化对活动的影响:

(1)活动内容由模仿学习(幼儿接着排列彩带)走向探究学习(幼儿自己制作彩带)。

(2)活动策略由幼儿的语言参与(讲述彩带排列的顺序)扩充为幼儿的多感官运用(与同伴交换彩色纸条)。

(3)活动中的情感由个体情绪的体验(感受操作的快乐)发展为群体中情感的分享(分享探索、发现的快乐)。

2.活动准备的对比

材料的变化对活动的影响:

(1)学具功能由单一(每种玩具一种玩法)到多样(一种材料多种制作方法)。

(2)教具功能由提供一种学习支架(操作底板中提供半范例模式)到提供多种学习支架(PPT提供全、半范例等模式)。

3.活动过程的对比

过程的变化对活动的影响:

(1)活动组织由教授式学习(教师介绍制作方法)转变为互动分享式学习(师生共同探索、总结方法)。

(2)活动形式由个体学习(幼儿独立完成作品)发展到群体共同学习(合作完成作品)。

(3)活动评价由统一标准(集体按统一口径念读)转换为多维标准(幼儿介绍自己喜爱的彩带)。

总之,与原活动相比,幼儿在现活动中进行探究学习的主动性、积极性更强,获得数学经验的过程更加自然化、多样化和个体化。

三、活动的感悟

通过两次活动的比较和分析,我们可以看出数学教育中创设开放的活动空间,支持幼儿主动探究学习的策略是多方面的,具体包括:

1.低结构材料,有利于幼儿发现问题、解决问题。

原活动中的材料较为丰富,有圆形贴纸、雪花片、插塑等,但教师从教学目标出发,对材料进行了高结构化的设计,即对材料附加了特定的任务:用圆形贴纸粘贴彩带,用雪花片在绳子上穿出彩带,用插塑插出彩带。教师准备的材料看似详尽,实则是给活动设置了一个无形的框架,幼儿的探索和发现只能在框架内进行,缺少挖掘材料蕴含教育价值的机会。

现活动只提供制作彩带的基本材料:彩色纸、剪刀、胶棒。教师既没有具体规定用纸制作彩带的方法,也没有规定幼儿彩带排列的规律,只是依据教学目标对材料进行简单的设计(纸的大小不同、色彩不同),并通过提问调动了幼儿制作彩带的已有经验。这种低结构化的材料给了幼儿更多的自主空间,能发现更多的数学问题,获得相关的数学认知经验。例如,幼儿A拿到纸后未加思考就动手剪,剪出的纸条长短宽窄不一,无法粘贴成所需要的彩带。从中他领悟到:要想剪出的纸条能够粘贴成彩带,必须先用对折的方法折叠纸条,才能保证剪出的纸条是一样大小。又如幼儿B剪好纸条后与同伴交换了不同色的一根纸条,粘贴后发现:只交换一根,数量是不够的,必须再继续交换才能完成彩带的制作。幼儿在制作彩带的过程中,不断地操作,不断地发现问题,乐此不疲。低结构材料创造出的探究空间,提供了幼儿发现更多问题的条件,更加贴近幼儿的实际生活,易于幼儿的接受和理解。

2.多选的操作方法,有助于幼儿建立个体化的学习支架。

原活动的操作方法是:教师按照AAB、ABB或者AABB的模式,用两种颜色的材料间隔排序制作出前半部分的彩带。幼儿按照彩带排列的模式,接着往下或贴,或穿,或插,进而完成后半部分彩带的制作。这样的方法蕴含着两种模式的认知水平,一种是全范例模式的认知水平,即根据教师提供的完整模式范例,幼儿通过观察彩带和讲述彩带排列顺序,认知彩带的基本特征,如颜色不同、大小不同、形状不同,进而发现彩带排列的模式(或红红黄红红黄,或大大小大大小,或圆方方圆方方等)。另一种是半范例模式的认知水平,即幼儿在已有排列模式的基础上,运用相同的材料继续完成现有模式的排列。活动中,全体幼儿都是先按照全范例模式排列彩带,再按照半范例的模式排列彩带。这种操作方法是教师事先规定好的,幼儿无法根据自己的已有经验和认知水平自行进行选择。这样的操作方法是数学活动中惯有的方法。

现活动打破了惯有的操作方法,教师在PPT中提供了全范例和半范例的彩带,幼儿可以将PPT中的彩带排列模式迁移到自己制作的彩带中,通过复制彩带模式的方法制作自己的彩带,也可以在没有任何模式示范的情况下创造出自己的模式。这样,那些不能完全理解排列模式的幼儿,选择了PPT中的全范例,制作了一串相同的彩带;那些理解排列模式的幼儿,则选择了一串半范例的彩带,通过复制PPT中范例模式的方法制作出完整的彩带;那些对排列模式认知水平较高的幼儿,则制作了一串和范例模式完全不同的彩带。多选的操作方法,可以帮助不同发展水平的幼儿建立各自的学习支架。

3.开放的操作规则,蕴含幼儿解决问题的空间。

原活动的操作规则是相对固定的,即幼儿必须按照彩带前半部分排列的模式完成作品。这一规则的活动空间相对局限,幼儿在活动中更多的是反复操作和摆弄,缺少主动计划、分析和解决问题的过程性学习。

现活动的操作规则比较开放:幼儿剪出一种颜色的纸条后,通过和同伴交换获得自己需要颜色的纸条,粘贴出一定模式的彩带。相对开放的规则,为幼儿创设了自己解决问题的空间,幼儿在活动中无论采用何种解决问题的方法,都能在解决问题的过程中获得多方面的数学经验。例如幼儿C制作彩纸时只将彩纸对折了一次,打开之后发现:只折出两条纸条,数量远远不够。如何解决这样的问题?他开始重新折叠纸张,这一次他对折了两次,打开后发现纸张变成了四条。这下不仅纸条数量变多了,纸条的宽窄也更合适了……幼儿在反复尝试和思考中不仅获得了纸张对折次数与纸条数量、宽窄的关系等数学经验,还发展了与同伴交往的技能,培养了语言表达能力,养成了认真思考的学习品质。

开放性英语阅读教学的探究 第7篇

一、英语阅读教学的现状

英语教师为了完成教学任务、应对考试, 而采取种种强化训练模式, 致使学生处于被动阅读的状态。弊病突显: (1) 重视程度不够, 一些教师偏重讲解词汇和语法, 突破知识点, 忽视对学生阅读能力的培养和训练; (2) 阅读题材狭窄, 由于缺乏语言环境, 大多数学生阅读的素材是课本、试卷和复习资料, 这些阅读内容大多囿于教材, 时代气息不浓, 不利于拓宽学生视野, 也不利于拓展学生思维; (3) 阅读方法单一, 教师训练学生的阅读方式多是评讲试卷和练习, 讲解阅读理解题, 没有开展多种形式的阅读交流活动; (4) 阅读量有限, 学生课业负担较重, 也抑制了学生想广泛阅读涉猎的愿望, 很多学生都没有达到教育部规定的阅读量。

二、探究开放性阅读, 提高学生的阅读能力

为了克服以上弊端, 达到新课标提出的综合阅读能力目标, 提高阅读速度和能力, 增加阅读量和词汇量, 必须改革传统的阅读模式, 探究开放性阅读的策略。

1.探究阅读内容的开放性

要打破局限于教材的阅读范围, 拓宽阅读的广度和深度。“得阅读者得天下”, 结合教材中各个单元的主题, 补充课外阅读材料, 课内外阅读有机结合, 引导学生从辅助教材、报刊、杂志、广播、电视和网络上“读”到许多“日新月异”的信息, 学生不仅可以领略、欣赏到语言的“千变万化”, 还可以在第一时间“阅读”到中国和世界的发展变化。

2.探究阅读方法的开放性

阅读方法的开放性就是要“多管齐下”, 培养学生掌握多种阅读技巧, 提高阅读效率和能力。

(1) 培养语音意识, 识记单词发音, 提高阅读效率。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力, 也指学生运用音素的能力。英语属拼音文字, 学生有了语音意识, 就会了解单词音与形之间的对应关系, 当单词与音素之间的对应能迅速实现时, 阅读的速度就能提高;反之, 则会降低。

(2) 指导掌握构词法, 识记单词意义, 提高阅读能力。生单词是英语阅读中的最大障碍, 要提高阅读能力, 必须不断扩充词汇量, 而英语单词成千上万, 死记硬背不是根本办法。掌握英语单词的构词法, 就能轻松记住很多单词。比如, 构词法中的派生法、合成法、转换法、词根、前缀、后缀法等。同时, 英语在其发展过程中吸收了外来语, 拉丁语和法语对其影响最大, 教师可以讲解一些最基本和最常见的外来语的读音和含义, 帮助学生掌握不符合拼读规则的单词。如, vegetable中的vege是拉丁词根“植物”的意思 (放在餐桌上的植物就是蔬菜) , octopus中的octo是“八”的意思 (章鱼有八条腿) 。教师在教学中应精心设计教学实践活动, 分类集中教学。学生有了足够的词汇量, 阅读起来就会得心应手多了。

(3) 培养阅读策略, 形成自主学习的能力。有的学生阅读方法不当, 导致阅读速度缓慢, 产生畏难情绪, 教师训练学生阅读时应“一目十行”, 以一个句子或者一个句群为单位阅读, 而不是一个单词一个单词地阅读, 同时加强中英文句式在大脑中的切换和理解, 而不是逐词逐句对译。在阅读中还要指导学生根据不同体裁和题材的文章灵活运用多种技巧。

3.探究阅读过程的开放性

当学生积累了一定的词汇量和阅读技巧之后, 教师可以推荐适合学生阅读的英文名著简写本的分级读物, 教师可以利用多媒体播放一些西方大片的经典视频供学生欣赏。欣赏英语歌曲也是学生非常感兴趣的学习方式, 我经常会给学生看一些当下最流行的歌曲歌词, 这也是一种简单、高效的阅读方式。此外, “每日一句”也成为我的固定节目, 每天给学生补充一句经典的名人名言, 学生非常期待, 而且要求他们尽量用在作文里。为促进学生内化语言信息, 提高写作水平, 要求学生写简短的读后感和观后感, 并且相互传阅习作, 共同分享阅读的快乐和感悟, 提升阅读品味。

综上所述, 开放性阅读体现了以教师为主导, 学生为主体的新课程理念。学生不仅能从不同渠道、不同方式接触和学习英语, 感受和体验语言的丰富多彩, 还能激发学生学习英语的主动性和创造性, 促进学生综合语言运用能力的发展, 为他们的终身学习打下良好的基础。

摘要:针对英语阅读教学现状, 探究了新课程标准背景下开放性英语阅读教学的重要性和策略。

关键词:新课程标准,开放性,英语阅读,探究

参考文献

基于高中历史开放性教学的探究 第8篇

一、围绕重点示疑, 激活学生学习思维

开放性教学模式的重要特征就是在关注课程教学重点的基础上, 注重抓住课程学习重点, 设计多样化的疑问, 让学生能够带着问题进入课程学习过程之中。从课程的教学重点进行提问, 让教学重点能够得到不断开放, 以优化教学过程和方法。

笔者认为, 围绕重点示疑, 鼓励学生在文本学习的过程中最大限度地发挥文本资源引导作用, 注重重点内容对课程教学的促进作用。首先, 在教学中教师应拓宽文本知识的范围, 鼓励学生利用各种资源优势来拓宽知识的生成空间, 为他们知识和技能的生成奠定基础;其次, 注重知识重点和难点的优化生成, 鼓励学生在自主探究的基础上能够更为灵活地运用这些知识。最后, 要求学生在发挥自身想象思维的基础上, 尝试运用多元化的表达形式来呈现学习内容, 以此来提高他们的历史运用能力。

笔者在国标人民版 (下同) 的《辛亥革命》教学中, 为了能够激活学生的历史学习思维, 采用了如下的方法进行教学: (1) 要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解文本中辛亥革命的背景、过程、意义等各个要素。 (2) 要求学生思考:辛亥革命对中国近代史的发展有着怎样的深远影响? (3) 要求学生就其中的某一点提出自己的理解和看法, 以此来帮助学生更好地理解辛亥革命的历史价值意义。

二、活化学习过程, 提高学生运用能力

活化课程学习过程, 就是在优化教学过程基础上, 注重发挥学生的学习主动性和积极性。在教学中注重开放课堂教学活动, 一方面, 是课程教学发展的必然趋势, 是学生接受知识的重要途径和方法;另一方面, 能够让学生在活动的过程中增长知识和技能。这不仅能增强学生的学习体验, 还能够进一步提高他们的运用能力。

笔者认为, 活化学习过程, 除了将课程教学的主动权还给学生之外, 还应该在关注学生学习个体差异的基础上, 注重运用合作探究等形式进行教学。在教学中, 我们可以: (1) 注重学生的学习承受能力, 运用适宜的教学方法让各个层次的学生在各自最近的发展区域内都能够得到发展; (2) 鼓励学生进行合作探究, 要求学生在同桌讨论、小组合作探究的过程中不断地探究问题; (3) 将课堂还给学生, 鼓励学生在思考争鸣的过程中不断感受, 让学生从彼此的辩论中获取更为丰富而全面的知识观点。

笔者在《鸦片战争》的教学过程中, 就活化教学过程采用了如下的方法:首先, 要求学生在自主阅读和主动探究的基础上理解该章节的主要表达内容, 并就自己不懂的地方与同桌进行讨论;其次, 要求学生根据自己的理解感悟就课后思考探究题目进行探究, 如“鸦片战争对中国的现代历史产生了怎样的影响?”“鸦片战争对洋务运动的产生有怎样的影响和意义?”等;最后, 建议学生就自己在课堂学习中的活动过程进行交流, 并要求学生表达自己的交流心得。

三、鼓励展示成果, 优化课程教学过程

学习成果的展示, 一方面, 体现了学生的学习情况, 便于学生认识自己, 调整学习策略;另一方面, 能够体现学生敏锐的洞察力和深刻的理解力, 达到互通有无的教学效果, 促进教学相长, 满足他们的学习发展需要。这样的教学模式更为教师提供了优化教学策略方法的引导。

笔者认为, 鼓励学生展示成果, 能够将学生的学习潜能充分激活, 从而起到优化教学过程和方法的作用。这就要求我们: (1) 培养学生的自主学习的本领, 让学生在自我学习理解的过程中不断地积累历史课程基础知识; (2) 鼓励学生大胆思考探索, 通过展示成果来表达自身的学习思维过程; (3) 尊重学生的学习思考探索成果, 教师在与学生的交流过程中, 让学生能够从中获得感悟, 帮助学生更好地梳理历史知识结构体系。在此基础上, 教师还应该利用评价的激励引导作用, 鼓励学生在不断的展示中互相学习, 以此来提高他们的学习自信心。可以说, 鼓励学生展示学习成果, 既能够培养学生丰富的学习思维, 增强他们的学习动力, 又便于教师进行教学反思, 提高教学效果。

新型农民开放式培训模式的探究 第9篇

一、“下菜单”———自主选择型

过去很多培训开展后, 农民不能有效的实施, 充其量提高了农民的技术含量, 没有实际效益。针对这一状况, 每年年初, 我们将“培训卡”发放给需要参加培训的农民。农民拿到“培训卡”, 根据个人兴趣、特长和需求, 自主选择培训内容。收到“培训卡”后, 我们对农民申报情况进行统计, 根据农民下好的“菜单”, 制订相应的培训计划, 做好合理的安排, 及时通知需要培训的农民按时到达培训地点参加培训。

这种模式可根据农民之急需安排培训, 灵活、自由, 更具开放性, 既可以提高农民参加培训的兴趣, 又可以防止培训机构盲目办学, 可谓一举多得。

2010年, 在对“培训卡”上的农民培训需求进行统计汇总时, 我们发现全镇有许多农民很想走规模化养鸡这条致富之路, 苦于没有技术支撑, 迟迟不能起步。掌握这一情况后, 我们从外地聘请养鸡专家担任培训讲师, 迅速办起了规模化养鸡培训班, 给他们提供学习规模化养鸡新技术的机会。通过鸡舍的设计、鸡的孵化、鸡病的诊断与防治、鸡饲料的配置、鸡种的培育等系列培训, 他们很快掌握了规模化养鸡技术。其中潘桥村农民钱春宏通过一年多的打拼脱颖而出, 很快成了他们当中的佼佼者, 实现了从普通百姓到养鸡状元的蜕变。2011年, 他做客江苏电视台农业节目, 向观众介绍了自己如何通过自主选择培训走上养鸡之路, 成为当地有名的养鸡专业户的成功致富经验。目前, 他的鸡场养殖规模不断扩大, 现代化条件不断提高, 年利润达30多万元, 他先后获得“扬州市十大杰出青年农民”“扬州市优秀共产党员”等荣誉称号。

二、“零距离”———现场传导型

现场传导型培训模式是指在实践现场对农民进行讲解、示范、操作等活动的培训形式。这种模式, 直接面对培训对象, 指导人员与农民零距离交流, 有针对性地答农所问、释农所疑、解农所惑。

安宜镇水资源丰富, 利用河、湖养蟹是中港片的主打产业, 2010年河蟹养殖面积已达2万多亩, 但由于传统养殖理念的束缚, 近几年来养殖效益一直不高。为了提高科学养蟹水平, 推广高效河蟹养殖技术, 2011年, 在河蟹放养的关键时节, 我们特邀水产养殖技术专家, 到养殖户的塘口, 就当前养殖户关心的河蟹苗种运输、河蟹下苗、投饵、池塘解毒、肥水、保草、病害防治、微孔管增氧等难点技术进行了互动答疑, 现场解答了河蟹养殖户们提出的技术难题。在后来的走访中, 我们发现, 养殖户对这种实地面对面的培训方式大为赞赏。而对于拥有近200亩养蟹水面的养殖大户吉××来说, 去年是他养殖行情最好的一年, 亩产达300斤, 纯收入10000元/亩。谈到培训, 他激动地说:“感谢安宜镇成人校为我们聘请专家, 到我们的塘口零距离的指导, 没有他们, 没有这种面对面的培训方式, 就没有我今年这么好的收成。”

三、“树能人”———典型引导型

典型引导型培训模式是指结合农村经济发展的实际需要, 培养一批经济和管理能人, 再通过这些能人影响和带动一方百姓共同富裕的培训形式。也就是通过不断培育新能人, 以能人带能人, 点亮一盏灯, 照亮一大片。

高××, 原是安宜镇西郊村一名普通的菜农, 2010年, 他不满足原有的种植状况, 决定走规模高效、生态种植的新路子。得知这一情况后, 我们委派专人对他进行系统、全面的蔬菜种植技术培训, 很快他就掌握了生态种植的配套技术, 在蔬菜种植的舞台上彰显出自己非凡的才能, 凭着自己过硬的绿色无公害蔬菜质量和良好的服务, 为自己打造了种植销售的广阔天地, 成了远近闻名的蔬菜种植能人。在他的引导下, 2011年, 本村20户菜农也实施高效设施蔬菜大棚种植, 当年每户就获利8万多元。

四、“传信息”———实用阅读型

实用阅读型培训模式是指通过宣传栏、科技小报、校本教材等印刷媒体的技术手段对农民进行培训的一种形式。我们把培训内容刻录成光盘、打印成小报, 发放到农民手中, 送教上门, 既节省了农民的培训时间, 又能切实解决农民实践生产中的实际问题。这几年, 我们在《科技小报》上投资金, 花精力, 版面不断扩大, 内容不断更新, 设计更趋合理。主要内容包括蔬菜种植、水产养殖、家庭花卉、健康知识、生活礼仪等, 由于紧扣农民生活, 加之图文并茂, 趣味性、阅读性都很强。每年, 《科技小报》的发放量都达上万份。农民领到小报爱不释手, 总是认真地阅读, 精心地保管, 有的年终还把小报装订成册。很多农民不需要参加培训, 就能从这些方面获得相关的技能和技术, 读中学, 学中用。

五、“玩电脑”———网络互动型

随着农村生活条件的改善, 农民生活水平的提高, 农民买电脑, 农家上宽带已经相当普及, 上网求知的村民也越来越多, 特别是电脑网络的兴起, 更给这种培训模式提供了强有力的支撑。我们充分挖掘和利用互联网络等现代科技知识平台, 积极引导和帮助农民开展科技知识自我学习和教育。我们把培训信息和培训内容在网站发布, 供农民随时随地上网查询和学习。这样, 农民足不出户就能学习新技术。农民有什么需求, 也可以通过网络把信息传给我们, 让我们及时了解, 并根据他们之所需更新相关内容。我们把最好的老师和最好的学习材料放到网上供他们共享, 实现教育资源利用的最大化, 更具开放性。目前, 全镇已有近800名农民学员享受网络互动培训。许××就是通过网络互动而获得成功的典型人物。2009年, 我镇服装缝纫业刚刚起步, 许××看到了它的发展前景, 带领几个小姐妹办起了服装厂, 并通过网络与我们取得了联系。平时, 她除了在我们的网站学习服装缝纫的有关知识, 还在QQ里提出各种各样的问题, 我们自己能解答的直接解答, 不能解答的请相关专家解答。几年来, 靠着自己的勤劳、执着, 边学习, 边实践, 边探索, 掌握了娴熟的服装缝纫的一技之长, 渐渐的, 她从一个普通工人, 成长为技术员、工程师, 成了企业的精英。她虽然没有参加过我们的集中培训学习, 但在网络互动中学习了很多有用的知识。可以说没有网络互动学习, 就没有她的今天。

六、启示和结语

航材管理专业实验室开放的探究 第10篇

实验室是军队院校实施岗位任职教育及素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要基地,是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所。开放式实验教学必将改变传统实验课授课方式,促进学员由“被动式”实验转变为“主动探索式”学习。开放式实验教学的关键是开放,在继承传统教学优点的基础上,以先进的教育理念和实验教学观念为指导,采用先进的运行机制,在教学中建立开放的系统,根据学员的实际需要及兴趣特点设置和组织教学,达到传授知识、培养能力、提高素质的目标[1,2,3,4]。

航材保障训练中心是青岛分院首批重点建设实验室,于2008年6月正式建成并投入教学使用,同时它也是士官中专航材管理专业统计员和保管员两个岗位的士兵职业技能鉴定站。航材保障训练中心按照海军航空兵部队场站航材股的模式进行建设,它包括一个统计室和三个器材仓库,三个仓库分别是机载设备器材仓库、机械器材仓库、救生装具器材仓库,目前这三个仓库的库存器材数已达到了近千余项。

1 航材保障训练中心的目标

1.1 满足航材管理工程岗位任职能力培养的实践教学,达到岗位技能鉴定对实践教学条件的要求。

1.2 完成航材接收、发付、识别与管理的现场模拟。

1.3 完成航材统计的实做演练及航材管理信息系统的实习操作。

2 航材保障训练中心实现的功能

2.1 以实物形式展示飞机器材、航空发动机器材、机载设备器材

以及航空救生装备的整体外貌,增加学员对上述器材和设备的感性认识;

2.2 以展板形式展示主战机种飞机器材、航空发动机器材、机载设备器材以及航空救生装备的收发流程,实现器材的快速发付;

2.3 该模拟训练中心的局域网环境及推演平台为各类学员提供

一个直观、生动、逼真的外场供应保障模拟环境,使学员对外场供应保障工作进行模拟演练;

2.4 完成器材的日常收发下账演练;

2.5 完成信息的汇总、上报、数据备份、恢复及系统维护演练;

2.6 具有专业教室和教练室的功能;

2.7 完成航材士官中专上岗证的考核任务。

3 开放航材保障训练中心的含义[5]

开放实验室是近年来军队院校实践教学改革的新举措,开放实验室在培养学员岗位任职能力、学员创新能力提高以及实验室教学资源利用等方面均具有积极的作用。

3.1 开放时间的安排

开放实验室除了在教学计划规定的课堂实验教学时间开放外,业余时间也面向师生和有关科研人员进行开放。士官中专学员在毕业前夕要进行航材统计员和航材保管员岗位职业技能鉴定的考核,而在学时少任务重的情况下,专门安排教员晚上和周末抽出时间对学员进行有针对性地辅导,确保了学员实操技能的训练。

3.2 开放对象的安排

实验室的开放对象没有局限于有实验教学任务的本专业学员,而是面向分院全体师生及科研人员。比如由于《航空军械管理》课程与航材专业的部分实践教学内容基本一致,航材保障训练中心完全可以满足其实践教学的需要,军械工程教研室教员带领航空军械维修(勤务)分流班的学员到该训练中心实施实践教学,达到了预期的教学目的。同时航材保障训练中心前期还向航空电气教研室某科研项目提供了器材实验保障,实现了教学资源的共享。

3.3 开放内容的安排

开放实验室在保证了教学大纲规定的所要求掌握各种知识的前提下,还根据自身条件将过多的认知性实验改为综合性、设计性实验。鼓励学有余力、善于思索、勇于实践的学员自行选择实验课题,独立或与团队合作,进行创新性实验方案方法的设计。在指导教员对学员方案方法进行可行性论证后,学员可申请进入实验室,在教员的指导下完成。通过这种方式既可使学员对所学知识的认识由感性上升到理性,又可使学员的综合知识得到不断加强,实践应用能力不断提高。

4 开放航材保障训练中心的有效措施[5]

4.1 制定专业顶层设计,优化课程教学内容

在任职教育院校转型建设的大好机遇中,我们分别对专业的顶层设计进行了制定,对教学内容进行了优化。在人才培养总体设计上,由过去盯着学员长远发展转向了瞄着部队岗位急需;在教学内容改革上,由系统传授专业知识转向了以培养岗位任职能力为目的。同时对多门专业课程的考核方式进行了改革,成绩评定主要由三部分组成,一部分就是平时成绩,主要包括作业及回答问题等情况;另一部分就是笔试成绩,主要考核学员对课本知识的掌握情况;第三部分就是实操技能考核,主要考查学员对器材识别、出入库账目管理等各种技能的操作情况。

4.2 配备各种教学设施,完善实验教学条件

航材保障训练中心配备了器材封存设备、烘干设备、除湿设备、存储设备、运输设备、消防设备等各种实验用设备,完全能够满足相关实验的要求。同时该实验室下设在青岛的几个部队实习基地,可以进行现场实践教学,无需进行实验室的工作场景模拟,为学员岗位任职能力的培养打下了良好的基础。

4.3 加强师资队伍建设,健全管理规章制度

实验师资队伍建设和管理是实验室开放的基本保障。目前该实验室拥有一支思想稳定、科研学术水平高、教学能力强、充满活力的实验技术队伍,共有教员五名,其年龄结构、学历结构、职称结构配备合理,具有研究生以上学历的四名,高职三名,中职两名,完全具备实验室开放教学的要求。

同时航材保障训练中心已经建立了一套规范、合理的管理规章制度和实验室工作档案,实验人员实行岗位责任制、考核制度,创建了“制度化、规范化、专业化、科学化”的管理模式。

5 结语[6]

实验室开放是军队院校培养合格军事型人才的要求,也是总部评估院校教学工作水平的一个重要指标。开放实验室能够较好地贯彻素质教育的基本思想,强调学员个性和特长的发展,是培养信息化高素质人才和军校学员创新精神以及实践能力的有效途径,更是一项长期而艰巨的工作。在教学过程中,应优化实践教学内容,大力改革和创新实践教学方法和手段,加大实践教学投入,创造良好的实践教学条件,科学管理,充分发挥教学资源的功能和效益,奠定创新型人才培养的坚实基础。

摘要:实验室开放是提高学员动手能力与创新能力的重要途径,对于培养学员的岗位任职能力具有十分重要的作用。本文介绍了航材保障训练中心的建设目标及实现的功能,同时阐述了开放实验室的含义及有效措施。

关键词:岗位任职,实验室,开放,有效措施

参考文献

[1]孙小权,邹丽英.实验室开放的探索与实践.实验室研究与探索,2005(4):107-109.

[2]甘雪平.小议开放实验室在实验教学中的作用.科技信息,2009(15):188.

[3]史乐君.高校水处理实验室开放的内容与效果.实验科学与技术,2009(7):145-146.

[4]麻瑜.开放实验室实践教学的探索与实践.机械管理开发,2009(6):137-138.

[5]吕广红,黄崇林.实验室层次开放实验教学体系的研究与探索.中国电力教育,2009(8):122-123.

有关开放大学网络平台的建设探究 第11篇

关键词:开放教育;网络平台;资源应用

如今我们的社会是一个网络化的社会,很多的信息资源都是通过网络传播。成人院校根据学员学习时间的特点,让学员充分运用更多的网络资源信息,来扩充知识和增长见识,是目前社会发展必不可少的一部分。

一、开放大学网络平台建设分析

1.开放大学网络平台建设的重要意义

开放大学是终身教育体系中新兴的成人教育学校,充分利用网络形式为学员搭建学习平台尤为重要。搭建网络学习平台,能为成人学员提供终身学习资源,更可以不限时间、不限地点为学员提供资料查阅以及学习生活的帮助,很好地解决了学员学习与时间的矛盾。

2.开放大学网络平台建设所要达到的目的

在进行网络平台内容建设时,首先应注意丰富网络平台的内容,实现网络开放平台内容的多元化;其次注意网络平台的层次性,使网络平台更具有条理,便于学员对网络信息进行查阅;第三,网络平台建设简单化也是构建网络开放平台的一个重要目标。对开放大学来说,进行网络开放平台建设是一个长期发展的过程,需要在不断的实践与创新中发展改进,达到多元化、层次化以及简单化的目标。

二、开放大学网络平台建设存在的问题分析

1.未能掌握好开放的度

网络是一把双刃剑。因此,在进行开放大学网络平台建设中应当把握好网络开放的标准。但是,在我国开放网络平台的建设当中,往往无法掌握好开放的度,这就使学员在浏览网络平台信息时会受到一些不良信息的干扰,产生负面影响。

2.开放性的内容不全面

在进行开放大学网络平台建设时,一般会出现网络平台开放内容不全面的问题。大多数学校对一些学术网站的开放程度无法满足学生进行学术研究的需要,一些权威的学术网站会对文件下载与浏览收取一定的费用,这就给学员进行学习研究造成了很大的困难。所以,学校应当做好这方面的网络平台开放工作。

3.开放平台的使用缺乏一定的管理

我国大学开放网络平台建设需要一定的管理制度。在目前大学网络平台建设过程中,往往缺少网络平台管理制度,无法使网络平台正常有效地运行。在网络平台的建设过程中,往往会存在系统漏洞,造成有些人通过发布网络平台的信息进行一些牟利活动。如将网络平台上的课件或文献等上传到其他网络平台进行获利,这是由于在建设开放大学网络平台的过程中缺乏约束力造成的。

三、开放大学网络平台建设的探究

1.开放的标准要掌握好

在进行开放大学网络平台建设时需要掌握好开放的标准,对所上传的文件、视频等进行严格的筛选工作,保证网络平台上信息的积极健康性,保证学员能够正常学习使用。将一些不良信息抵制在外,防止不良文化入侵网络平台,影响网络平台的正常运行。

2.网络平台工作的开展

开展网络平台工作,首先应当加大对网络平台的建设力度,积极鼓励、引导各高校进行校园网络平台建设工作。同时还要做好网络平台建设的宣传工作,扩大网络交流平台的影响力,让校园内的教师以及学员熟知网络平台,并进行有效利用。网络开放平台是一个供学校内教师和学生进行交流、学习的平台,加强对网络平台建设工作的开展,不仅为教师以及学员的学习提供了帮助,更加促进了校园文化的建设。

3.网络平台的管理

加强对网络开放平台的管理工作,是进行网络平台建设的重要内容之一。只有将网络平台的秩序管理好,才能够使网络平台的作用发挥到最好。因此,在进行网络平台的建设过程中,应当首先制定好网络平台的运行规则,譬如制定网络平台的文件上传下载规则,保证网络运行的流畅性。

建设开放大学网络平台,能够为教师以及学员提供更好的交流学习平台,有利于学校的校园文化的建设。在建设开放大学网络平台的过程中,还存在着许多的问题,对网络平台的建设存在着巨大的阻碍,影响网络平台作用的正常发挥。本文对开放大学网络平台建设相关方面的有关内容进行分析研究,以期对今后网络平台的建设提供帮助,为成人学员提供一个更加良好的学习、交流平台。

参考文献:

[1]宋扬.有关开放大学网络平台的建设探究[J].科技展望,2014(23).

[2]郝莹.建设高水平的开放大学信息化网络平台[J].青春岁月,2013(23).

[3]刘英哲.开放大学环境下的网络学习平台的构建研究[J].现代企业教育,2013(20).

开放的探究 第12篇

一、开放式教学的内涵

开放式教学是上世纪60年代末美国教育家科恩针对教学中存在的以“课堂、教师、教材”为中心封闭教学观而提出的人本主义教学模式, 它以“问题”为载体, 通过“开放的环境”创设良好的教育氛围、“开放的态度”构建新型师生关系、“开放的空间”引导学生自主思考和合作探究、“开放的资源”引入生产、生活中的资源、“开放的课程”加强学科间的横向联系, 从而培养学生的认知策略, 发展学生的数学情感。开放式教学具有以下特征: (1) 主体性。教师要营造民主的教学氛围, 把学习的主动权交还给学生。 (2) 开放性。开放的教学不仅包括环境、态度、空间、资源和课程的开放, 还包括教学内容、教学方法、教学手段、思维的开放。 (3) 合作性。开放式的教学离不开师生之间的平等对话, 也离不开小组的合作交流, 从而实现相互补充、相互促进, 共同提高的目的。

二、基于开放式教学理念的数学教学

1.构建新型师生关系, 营造开放氛围。新课程改革颠覆了学生接受式的认知方式, 为学生打开了主动获取知识的大门, 教师不再是课堂教学的中心, 而是教学活动的设计者、组织者、促进者和引导者。教师要尊重学生的主体地位, 建构平等、民主、自由的师生关系, 让学生消除自卑, 树立信心, 做到不唯师、不唯书, 能主动提问, 敢于质疑, 大胆表达自己的见解。

2.创造性地利用教材, 优化教学内容。我们给学生展现不是现成的定义、定理和结论, 而是要打破“狭隘的教材观”, 要创造性地利用教材, 灵活地对教材内容进行改造、重组, 向学生充分展示知识的发生和发展过程, 让学生感受知识的来龙去脉。教师要根据学生暴露的思维过程, 针对性地调整和补充材料, 注重培养学生的思维能力。 (1) 从实际出发重组教学内容。教材中部分陈述性的知识不易引发学生的探索欲望, 不利于学生创新思维能力的培养, 教师要引入实际生活情境, 对教学内容进行重组。 (2) 改造习题, 增加开放性。教材中的习题大多是引导学生经过猜测、判断、推理、证明等由条件探寻结论, 缺少开放性, 对学生的思维发展有一定的限制作用, 教师可以对习题进行重组, 增加其开放性, 培养学生的发散思维能力。

3.创设科学问题情境, 设计问题悬念。探索是数学学习的生命线, 学生不经过主动探索就不可能获得发展。因此教师要利用有效的问题创设情境, 让学生感到困惑、疑虑, 激起学生的学习兴趣。问题情境要具有开放性, 要让课堂充满数学味, 既要有一定的难度, 又要让符合学生的认知水平, 让学生跳一跳就能“摘”到。如在“图上距离与实际距离”学习中, 为让学生熟练掌握比例的基本性质, 教者设计开放性问题如下:“已知1、、3三个数, 请您添上一个数, 使四个数成比例。”

4.汲取多种开放因素, 引导思维开放。开放性问题是指条件欠缺或多余、答案不唯一、解决方法多样的问题, 它有助于培养的学生思维的深刻性、灵活性和广阔性。教师要引导学生从多角度审视、多层次探索问题, 从而促进学生发散性思维的发展。 (1) 开放命题条件。根据给出的结论, 追溯到结论成立的所有可能条件, 从而培养学生思维的逆向思维能力。如图所示, 在△ABC和△DEF中, 已知∠A=∠D, AB=DE, 要使△ABC≌△DEF, 则须添加什么条件? (2) 开放命题结论。由同一条件出发, 从多方位入手, 寻求尽可能多的方法解决问题。如整式4x2+P+1是一个完全平方式, 请写出满足条件的单项式P=____。 (3) 开放命题策略。教师要针对学生解决问题的方法单一、思维局限的特点, 设计一题多解、一题多变的问题, 让学生选用不同的解题策略尝试解决问题, 促进学生思维的发展。

5.加强应用和建模教学, 培养开放意识。数学源于生活, 服务于生活, 教师要培养学生的数学应用意识, 让学生运用数学思想分析现实社会, 将生产、生活中的问题抽象成数学模型, 并运用数学知识加以解决, 从而培养学生的开放意识, 提高实践能力。如应用一元一次方程解决商品打折、比例分配、存款利息、等积变形、物资分配、产品配套等问题, 运用一元一次不等式组解决方案设计、盈不足等问题, 运用一元二次方程解决规划设计、礼盒制作、最选方案等问题。

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