软件工程课程群整合

2024-07-09

软件工程课程群整合(精选10篇)

软件工程课程群整合 第1篇

软件产业作为信息产业的支柱之一, 在军事、医疗、商业、教育、服务等各行各业普及和深入开来。在这样背景的推动下, 要求各大高校培养出创新、高技术、新思维、高层次、复合型等极具国际竞争力的人才。传统的软件工程专业教学模式单一、各专业课综合性和实践性不强, 尤其是实践环节存在很大不足。这影响了课程的教学效果和教学质量。使得软件工程专业培养出来的学生与社会的需求存在一定差距, 软件工程教育面临巨大的变化。

按照IEEE公布的比较完整的软件工程知识主体指南, 软件工程课程群应包括:软件工程、软件测试、软件项目管理、软件体系结构等课程。传统的软件工程课程以理论教授为主, 学生实验为辅。教学课程中重理论轻实践的现象很普遍。学生实践课往往要求一个系统的开发和一些配套的文档。学生开发系统的方法和手段往往和软件工程的要求是脱节的。这就使得学生在学习软件工程相关课程时感到抽象、枯燥, 似懂非懂, 认为学习没有什么实用价值。因此, 整合软件工程课程群实践课程的改革是迫切且至关重要。

二、目前存在的问题

针对这些课程实践环节存在的主要问题, 我们分析导致实验效果不理想的主要原因如下。

1.很多软件工程专业的课程设置是在原来的计算机科学与技术专业的基础上增加一些软件课程, 减少一些硬件课程得到的。课程群之间的课程缺乏连贯性、广泛性、综合性和纵向性, 见表1。各门课程的实践课更是相互脱节无法成为整体。尽管很多课程都在做相应的教学改革, 但往往是针对单门课程的教学内容和方式做优化, 对于整个软件课程体系来说是作用是局限的。

2.大学生软件工程课程学习重理论轻实践。学生通过理论学习来了解软件工程, 忽略了实践的重要环节, 没能将各门专业课很好的结合起来, 贯穿于项目开发的各方面。导致学生觉得软件工程专业课程学习枯燥、抽象。学习后没有多大用处。

3.软件开发是软件工程技术和管理紧密结合的综合性学科。开发团队应在项目的分析、设计、编码、测试和维护等各个环节运用系统、工程化的方法。目前高校很多软件工程专业课都安排了一些小的实践项目, 这些实践项目根据各门课教学要求各有侧重点。缺乏能贯穿软件工程各个过程的案例。这样的实践项目开发缺乏连贯性, 失去了完整性。使得学生缺乏项目开发的工程意识。

4.从计算机软件行业来看, 软件开发平台和软件开发理论更新速度很快。软件工程教学仍以传统的、经典的开发方法为主, 对新的软件开发平台、开发技术、开发技术的综合运用的教授相对匮乏。使得教学和市场的需求相脱节。很多软件工程的实践课程是在缺乏软件工程环境的支撑下进行的。学生得不到真正的锻炼。由于软件工程课程群存在的这些问题, 导致软件工程专业的教学效果达不到预期的结果。

三、解决方案

第一, 打破学期、授课老师、课程各自独立的局面, 建立软件工程课程群教学团队, 整合软件工程各专业课的知识体系, 把实践环节连贯起来。梳理课程群中各门课程的关系, 确定以软件工程为核心的各门专业课的教学内容和教学目标。设计一定的综合案例贯穿于各门专业课的教学和实践当中。使得新的课程群体系结构设计注重综合性、连贯性, 既没有知识点的重复又没有知识点的缺乏。课程群实践环节整合后, 体系结构见图1。

第二, 实践课程要求一个软件项目的开发及其配套的文档。缺乏软件过程管理和环境支撑的建设。没有开发经验的学生经常使用非工程化的方法开发软件项目, 常常导致软件项目开发失败, 使得软件工程成为空谈。

在今后的实践过程中要建立起支持团队开发的软件工程环境, 包括硬件环境、管理工具、软件工程规范、过程模型等。以当前流行的UML、面向对象和统一开发过程为核心, 融入企业的好的实践案例, 覆盖RUP、Rational Rose、CVS、Junit等软件工程工具和环境, 使学生掌握当前先进的软件工程方法与技术。

第三, 将学生分成很多小组, 采用角色扮演的形式让学生参与到软件工程的实践当中。模仿实际运用的软件企业机制建立虚拟企业, 学生作为该虚拟企业的虚拟员工。让学生有机会体验真实企业的开发情景, 通过解决实际问题获得软件项目管理和软件过程方法的相关经验。在实践项目实施过程中, 严格按CMMI质量标准来制定计划、实施管理和编写文档。让学生了解现实企业的质量标准和过程实施, 实现学生和企业实际开发过程的无缝对接。提高学生对软件过程的理解, 从而提高学生软件工程开发素养。

第四, 在实践过程中, 引导学生通过查阅文献和软件企业的员工交流, 了解当前软件业的真实案例和最佳实践。鼓励学生结合实践中的问题进行专题报告和软件演示, 促进学生间的交互讨论。除了实践课程外, 利用网络等其他教学资源, 鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。充分利用网络教学平台, 加强老师和学生之间的交流和协作。引导学生主动思考积极讨论, 在学习过程中主动的探索知识。

四、结语

软件工程课程群建设要以软件工程为核心, 建立合理体系结构, 连贯各门课的实践环节, 协同课程的知识点。从而提高各门课程的教学质量, 提高学生的软件工程素养与软件实践能力。通过改革软件工程课程群实践课程的实践体系框架和实践内容, 使课程群中各专业课的知识点有机衔接, 提高知识体系的科学性、综合性和连贯性。提高学生的专业实践能力, 应该以IEEE最新发布的软件工程知识体系为基础框架, 借鉴当前企业的先进技术和最佳实践, 在学生实践中选取难度适中的项目进行实践开发, 实现理论和实践相结合, 使学生将系统化、工程化思想贯穿于整个项目的开发全过程。在教学和实验过程中让学生置身于模拟的企业开发环境中, 扮演不同的软件工程角色, 加强学生的应用能力。锻炼学生独立思考和解决问题的能力。实践课程要为学生建立软件工程的开发环境, 并指导学生选择完整的软件工程实施工具和开发环境。加强实践课程, 重视学生实践环节的管理, 从而提高学生的工程意识。建立软件工程课程群教学团队, 教师间相互交流相互促进。鼓励老师参与到专业课程的实践环节, 从而从全局把握好课程群的体系结构, 提高各门专业课的教学质量。

摘要:在软件工程专业课程群的实践环节面临改革的背景下, 分析了当前课程群实践环节存在的问题。从教学团队建设、实践环境建设、实践体系结构的调整等方面提出了解决方案。从而提高教学质量, 提高学生的工程意思, 培养出符合企业需求的人材。

关键词:体系结构,环境建设,系统化,案例教学

参考文献

[1]张霞, 谢桂芳, 李盛欣.“软件工程”课程教学改革的研究[J].软件工程师, 2014 (5) :263.

安装工程课程群改革研究论文 第2篇

BIM技术背景下的安装工程课程体系设置将以学生入职岗位为出发点,以工作流程下所需知识及技能为主线,从而确定安装工程理论课程及实训、实践版块(见图1)。安装工程理论课程优化将从新课程植入和新课程结构建立两方面入手。新课程植入一方面是将BIM或MagiCAD等建模相关课程植入课程体系中,并设置为核心课程;另一方面是将安装工程发展前沿及建筑智能化等方面与行业发展密切相关的课程植入课程体系中,以培养学生不断探索,勇于创新的精神。新课程结构的建立以识图→施工→造价→管理这一工作流程下所需要的知识技能为主线,最主要将核心课程BIM或MagiCAD等课程设置在识图及CAD课程之后,后续所有专业技术课程之前,学生在掌握建模相关知识之后,后续所有课程都能借助BIM模型这一直观、形象、可视化的`教学素材展开,大大提升教学效率,同时BIM模型始终贯穿于后续所有课程之中,学生在借助BIM展开新知识的同时,又能在新课程学习中发现之前BIM建模过程中存在的不足和缺陷,及时改正和优化,提高学生学习效果。

安装工程实训版块优化将以BIM模型为依托,以安装工程所涉及的给排水、采暖、通风、空调等专业模块为主体,各高校可根据区域选择3~5个模块将其设置在安装工程识图、安装工程施工工艺、安装工程造价等专业技术课程之中;同时实训重课堂、轻课下,重个体、轻团队,因此3~5个实训模块可以拆分成必开和选开两种环节,必开模块由教师在课堂指导完成,选开模块由学生以团队形式在课下完成,以此巩固BIM模型应用并提升学生对不同专业技术课程的自主学习,进而提升学生沟通力和团队协作力。安装工程实践板块优化将打破单一企业实习这一重形式轻效果的模式,而以与BIM相关的比赛、科研项目、执业证书、企业实践等为载体,采用依次循序渐进的培养模式展开,首先以赛促学,通过比赛激发学生学习的兴趣,进而参与教师产学合作科研项目,在校直接对接企业项目,通过多方位的训练为学生考取相关执业证书奠定基础,以便获取更好的就业机会,最后以较好的胜任力参与企业实践,实现较好的自我价值。

课程内容模块化

安装工程涉及电气设备安装工程,通风空调工程,消防工程,给排水、采暖、燃气工程等共计十二大行业领域。每一领域贯穿于识图、建模、工程材料、工程设备、施工工艺及造价等相关课程之中,同时每一领域都是由庞杂多样的分项工程构成的有机整体,其前后逻辑关系紧密。因此,本文将结合安装工程课程群特点及目前诸多地方高校不同课程授课教师间沟通交流少,课程内容衔接性差,同一知识重复讲等问题,站在提升学生职场胜任力的角度,打破传统不同课程间界限以十二大领域各自BIM模型为载体对不同领域下的课程内容进行模块化设计。例如图2给排水工程模块,给排水工程可以水流方向为主线,将知识串联成一体,水流经由水泵房,依次通过水平干管,立管,支管,然后到达各个用水设备,以此水流顺序同时借助BIM模型可以分析识图、工程材料、工程设备、施工工艺及造价等课程中所涉及的管道、管道支架、管道控制装置调节连接装置及管道刷油防腐等知识。通过该方法可将给排水工程形成一张思路清晰、逻辑鲜明知识模块,以培养学生连贯的学习思维,提升学习效率。

考核指标过程化

软件工程课程群整合 第3篇

关键词:工程教育理念;结构工程课程群;建设

【中图分类号】G642.3

课程群就是具有相互关联课程的集合。课程群的概念最早由北京理工大学提出,其核心原理和目标与“模块化”教学具有相似性,在课程建设中都以教学计划整体优化为目标。

一、课程设置原则

在土木工程课程体系中,如何设置课程群,必须要有一个明确的目标和一条贯通所有课程的主线。一般认为,课程群不能太大,也不宜太小,太小难以成群,太大则内容繁杂,不利于统筹规划和设计管理,更不容易协调,一般3—6门课程为宜。

1、課程间知识构成的完备性和系统性

课程之间应该为纵向联系,即课程间是递进关系,课程应包含专业基础课、专业课和实践课程,形成一个完整系统。因为课程群建设目的是提高人才培养质量,实现课程间的优化配置。有了递进关系,在学习前期课程时,可让学生了解该课程与后续课程之间的关系,并且为后续课程打下基础。后续课程的学习可再一次熟悉前期课程,从而做到“温故而知新”。后期课程可减少部分前期课程已重复内容的课时。

2、主线贯通所有课程

课程群要求各课程之间的联系必须清晰、明确,具有渗透性,以实现各课程间的信息相互贯通。因此,各课程在教学内容上必须要重新设置,把几门课程合成一门课程,既要突出其个性,又要抓住其共性。这就需要梳理一条主线,把密切相关或有逻辑关系的各课程进行互补、渗透,进而融合为一个整体。通过该条主线进行课程间的合理分工,最终达到优化课程配置,实现课程群建设的目标。

3、所选课程应是优质课程

课程群建设应以课程建设为基础,只有完善的课程才能建成完善的课程群。若课程本身建设都未完善,再谈课程群的组合优势和课程之间的融会贯通,必将因小失大,因此,课程群所选择课程应该是学校的优质课程。

二、师资队伍建设

课程群建设涉及多门课程的融合,这些都要靠课程组的教师来完成,因此课程组师资队伍对课程群是否能完成预定目标至关重要。首先课程群负责人必须理论与实践兼顾,是学科带头人,最好具有一定的行政职务。因为,课程群建设不但包括课程选择、课程内容调整、课时量调整、教学大纲制定,还包括教师选派、经费分配和实践安排等,工作繁杂且牵扯面广。其次,课程群中各课程教师必须是骨干教师。

三、建设方案和实施过程

1、建设目标

随着高等教育的推进,各高校根据地方需求和专业特色,必须找准适合自己发展定位的人才培养模式,即高校办学的专业定位一定要明确。大学土木专业以培养应用型人才为主,主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才,使学生具备工程师资格,具有毕业后直接胜任工作的能力。其中,“创新”和“实践”是培养的重点。实践的培养不应与理论教学完全割裂。因此,理论与实践完全融合是课程群建设的主要目标。

2、贯通课程群的主线

通过调查和座谈发现:学生反映学习完毕后不能完全了解课程在工程中的实际应用,不知道这些课程如何组合,更不知道如何运用所学完成工程项目。

3、内容设置

结合工程教育本质,通过对学校土木工程课程内在联系研究,根据课程群建设原则和课程群建设目标,提出了土木工程结构设计课程理论与实践相融合的课程群建设任务。课程设置和学期安排如下:房屋建筑学(3学期)、结构力学(4学期)、混凝土结构设计原理(5学期)、基础工程(6学期)、混凝土结构设计(6学期)和建筑结构抗震(7学期)共6门课程。所选的课程均进入大学质量工程建设,其中1门省级精品课程、3门校级精品课程,1门校级一类课程和1门校级二类课程。课程群中的教师有2名教授、3名副教授和1名讲师,3名教师具有国家工程资质注册证书,所有教师均具有丰富教学和实践经验。

4、实施过程

在课程群建设实施过程中,对所有单门课程教学大纲进行重新编排,减少课程之间重复部分的课时,并对所选工程项目进行了仔细研究并给出详细说明,要求教师必须以给定的工程项目为主线进行授课,大致执行过程如下。在房屋建筑学课程中,课程以一个混凝土框架

公共建筑为对象设置例题,在课程设计中,学生完成一个混凝土框架结构的公共建筑;在结构力学教学中,从这个公共建筑物中选择相应的框架和杆件进行内力分析;在混凝土结构设计原理中,学生以此建筑物的框架梁、柱和杆件为例进行截面设计和配筋计算;在混凝土结构设计课程的楼板和多层框架章节中,以此公共建筑物中的板和框架进行内力分析和截面设计;在基础工程课程中进行相应框架结构的基础计算;在建筑结构抗震设计课程中对此建筑

物进行抗震设计。通过此课程群设置,使学生站在一个完整的工程角度理解了各课程之间的联系,并且通过从基础到专业知识的反复运用,达到了熟悉和加深理解的目的,最重要的是使整个课程学习做到了理论与实践的真正融合和贯通。

四、建议

1、复杂与简单的统一。在选择工程项目时,应假定一定的建筑面积和较复杂建筑功能,这样更符合实际工程。但学生在设计时,若建筑面积太大,功能太复杂,则内力计算工作量较大,反而影响了专业课程的学习。因此,在项目设计时,必须注意复杂与简单的统一,在一个复杂工程中需要根据内容设计一些简单的构件,便于后期计算。

2、在课程中的前后协调。在混凝土结构工程实际设计中,都是先假设构件截面,再进行内力分析,然后通过配筋计算看是否合适,不合适再进行调整。但在该课程群设置中,基础课在前,专业课在后,在基础课程学习时,后期课程还没学,因此,不可能实现实际设计中反复试算的过程,并且在房屋建筑学中,构件截面高度影响着建筑布局,在结构力学中,构件截面影响内力分配。这就考验教师的实践经验,对于设计的工程项目的构件截面尺寸设定不能出入太大,否则后期课程的工作量非常大。

3、在同一个专业中,课程群不能设置太多,多个课程群之间不能涉及同一门的课程,否则将导致以工程项目为主线的课程群设置无法进行。对于以工程教育为核心的课程群设置,必须体现基础与专业并重,实践和理论相融合的教育原则。通过优化教学内容,构建合理的教学模式,使学生建立起完整的工程设计概念、方法和思想,对于工程教育回归工程本身,培养优秀的应用型工程人才具有重要意义。

结语

基于工程教育理念的课程群建设体现了基础教育和专业教育并重、专业素质教育和科学精神教育并重的原则,优化教学内容,构建了合理的教学体系,对学生建立工程设计思想和方法,建立结构的整体设计概念,激发学生的工程意识具有重要的意义。

参考文献

[1]齐宏伟。基于工程教育理念的结构工程课程群建设研究[J]。教育与职业,2011

浅议高职高专电气类专业群课程整合 第4篇

“国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) ”中明确指出, 教育改革的战略目标是到2020年, 基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列。高职教育要把提高质量作为重点, 以服务为宗旨, 推进教育教学改革;实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;推进校企合作失败为成功化, 鼓励企业加大对职业教育的投入。高等职业教育要以就业为导向, 培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的高素质专门人才。这与普通高等教育注重培养科学研究水平的高级专门人才、发展科学技术文化的任务是有明显区别的。

二、课程整合的含义及目标

课程整合是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去, 改变课程内容和结构, 变革整个课程体系, 创立综合性课程文化。它针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题, 通过多种学科的知识互动和综合能力培养, 培养学生的学习观念和综合实践能力, 实现以人为本、因材施教的课程目标;就是将学术学科体系的课程按照职业岗位群和生产实际需求, 经过解构、序化、重构, 转变为技术学科 (行动) 体系的课程。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面。课程整合包括多种形式:一个学科内可以整合;学科与学科之间可以整合;课内教学与课外自主学习可以整合;理论教学与实践教学可以整合。为了实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与能力发展的统一, 必须超越传统课堂、教学手段、教学方法的概念。在教学目标上, 树立知识教学与课外实践、知识掌握与能力发展的统一的观念;在教学内容上, 树立教学资源的综合开发观观念;在学科范畴上, 树立跨学科教学的观念;在教学时空上, 树立课内、外教学相统一的观念。以前高职高专学校制定的专业人才培养方案, 大多是把本科院校的人才培养方案在教学内容和学时上进行压缩, 而且存在明显的三段式学科课程模式;这样的人才培养方案与高职高专院校的人才培养目标有较大的差距。课程整合的目标就是要解决: (1) 理论与实践脱节的问题。 (2) 专业课程之间内容重复、交叉的问题。 (3) 理论课教师只会讲理论, 实训教师只能带实训的问题。最终实现易教、易学、易就业的人才培养实施过程, 规范有序地培养大批“知识+技能+素质”的高技能专门人才。

三、高职高专电气类专业课程整合的总体思路

1.

树立基于工作过程的现代职业教育观, 是以综合职业就业能力导向为基本特征, 以工作任务或产品为载体, 以工作过程为导向, 按照工作过程来程序化知识, 即以工作过程为参照系, 将陈述性知识与过程性知识整合, 理论知识与实践知识整合, 即知识的总量不变, 知识的排序方式、组织形式和表现形式发生变化, 课程着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

2. 人才培养方案的制定。

课程内容、学时分配、教学大纲的确定与工作过程各阶段的任务密切相关, 以“根据工作结果反推工作过程”和“先全局后局部”的方法, 在对企业和用人单位的深入访谈中, 通过对职业岗位从业人员和职业岗位群的有关人员及专家进行调查, 通过对在职业岗位工作的毕业生描述, 经过分析、归纳、整理、研究来制定人才培养方案。 (1) 明确职业岗位群和开设专业的对应关系。通过确立与电气类专业相关的, 用人企业和岗位群有哪些, 确定适合开设的专业。 (2) 明确各岗位的职业素质要求。通过确立职业岗位和素质要求, 将工作任务和内容转化为学习领域的知识、能力、素质要求。 (3) 根据职业岗位的要求明确专业课程的取舍, 明确人才培养目标和专业课程体系。 (4) 通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析, 确定适用于电气类不同专业的专业核心课程, 形成专业教学模块及学时安排, 最终制定出各专业人才培养方案。以电气自动化专业的人才培养方案为例, 人才培养方案的制定过程见图1。

3.

根据人才培养目标和以职业岗位能力要求为本位, 考查专业课程体系中, 课程内容、学时分配、教学方法和手段等方面, 是否符合高职教育的规律, 对课程进行合理科学的整合。

四、课程整合的具体实施

课程整合的出发点和重要依据就是要强化高职教育中职业岗位能力的培养, 增强对学生的技能培训, 提高就业竞争力。利用学校现有的计算机、仿真软件和网络设备, 开发基于软件仿真的实训项目, 无疑是一个理想的解决办法。从课程理实一体化发展的现状看, 课程整合可分为三种情况。

1.基本具备理实一体教学条件的课程, 课程整合要积极推广, 尽快实施;首先, 理论教师和实训教师应是同一教师, 这样才能保证学生的理论学习和技能训练效果得到任课教师的全程关注;其次, 技能训练应尽可能紧跟理论学习, 真正做到理实一体, 及时巩固学习成果, 增强对理论知识的理解。

2.部分教学内容相同的多门课程, 在教学内容上要进行解构与重构;如“计算机中的数制及计算”这个内容在《大学计算机基础》、《电子技术》、《PLC控制技术》等课程中重复出现;有些专业课程的实训内容重复进行。应把专业课内容重新解构、重构。

3.不具备理实一体教学条件的课程, 整合分两步走, 课程的部分内容与实训项目整合, 剩余内容要积极调研、开发实训项目, 等条件成熟时及时实现理实一体。从教学形式和教学内容上看, 课程整合可以分为四种情况:第一种, 理论与实践相结合。如《高等数学》、《工程数学》两门课程进行了重构, 舍去了电气类专业使用频率较低、推导烦琐的证明, 强化了线性代数、微分方程、积分变换的知识, 尽量使用具有电气专业背景的例子。另外引入《MATLAB程序设计》的知识, 一方面, 为学生理解抽象的数学概念提供了形象化的仿真技术和强大的处理数学计算的办法;另一方面, 也为后继的《电路基础》、《电子技术》、《继电保护》等专业课的学习提供了软件仿真的基础知识, 拓宽了学生的学习发展空间, 奠定了必要的知识基础, 同时也提高了学生的计算机综合应用能力和水平。第二种, 基础课与专业课相结合。如《C语言程序设计》与《单片机应用技术》两门课程。《单片机应用技术》中原理图较多, 文字叙述比较抽象, 学生做验证性实验对硬件组成原理、工作原理、软件编程思想、系统开发流程难以理解, 也难以感受工程实践中的知识性和挑战性, 在很大程度上抑制了学生的创造性。两门课程中都学习C语言这部分内容, 但《C语言程序设计》偏重计算机编程与C语言程序在PC机上的应用, 标准C语言和单片机中使用的C51有所不同, 造成学生学习《C语言程序设计》的目标不明确, 不知道C语言可以做什么, 而在《单片机应用技术》中, 又不知道C语言怎么用。因此把两门课程进行整合, 并使用PROTEUS、KEIL仿真软件, 设计大量的基于工作流程和产品软件仿真实训项目, 做到虚实结合的实践训练, 可以让学生及时通过仿真项目理解抽象的理论知识, 还可以在课后进行自主学习, 进行拓展训练和创新性实验, 提高了学习兴趣和产品设计开发技能。第三种, 校内与校外教学相结合。一方面, 校外实习基地的教学与实习要设计与之对应的实训项目, 使实习更有针对性;另一方面, 在校内要把实习前的知识准备做充分。第四种, 强电与弱电相结合。如《供配电技术》与《组态控制技术》融合, 可以让学生掌握电力系统较全面、完整的工程应用知识, 扩展学生的就业面。

五、课程整合的手段

1. 加强师资队伍建设。

(1) 着重加强“双师型”教师的培养。师资队伍的建设是教学改革的主要目标和工作重点。课程体系建设是否能达到预期目标, 关键在专业教师的观念、能力和素质。高职教育人才培养模式要求教师具有很强的技术实践能力, 即高职教师需要“双师型”素质的教师。应鼓励青年教师到高等院校、培训机构、企业进修学习, 提高学历、学位、获取职业资格证书和工程技术类职称, 大幅提升专业实践技能。 (2) 校外兼职教师聘用制度。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 逐步形成实践技能课主要由具有相应高技能水平的兼职教师和“双师型”专职教师授课的机制。加强外聘教师的沟通、交流和管理, 确保外聘教师的教学质量。 (3) 坚持教师到生产一线实践。不仅仅是为了提高专业教师的业务水平, 更是为了让专职教师和行业企业紧密联系, 及时了解行业动态, 并及时应用于教学中去, 保证教学内容能紧跟生产实践的发展变化。

2. 校内外实训基地建设。

(1) 要充分利用校内已有的实习实训条件, 挖掘原有教学设备的资源, 完善和充实基于原有实验设备的理实一体的实验、实训项目。 (2) 根据电气类专业人才培养方案和专业教学模块的要求, 结合行业企业的生产应用情况, 选购与生产实际接近的设备作为新建校内实训基地的实训设备, 以达到“下得去、用得上、上手快”的教学目标。 (3) 与行业企业高度融合共建校外实训基地, 制定相应的校外实训基地管理办法, 并与行业企业专家共同研究开发实训项目。

3. 坚持走“产、学、研”相结合的道路。

高职高专院校的产、学结合的思路一般都比较明确, 但科研工作相对滞后;科研工作是提高师资素质, 提高教学质量的重要保证措施。科研可以是各业的课题研究项目, 也可以是教改科研项目。

4. 教材建设。

教材建设与教材管理体系是课程体系和教学内容改革深入发展的基石。一方面选用水平较高的高职高专教材。另一方面, 自编和参编反映学科前沿、体现教学改革成果、具有行业背景、按“项目驱动”的培训教材。

5. 改革考核制度。

高职高专院校是培养学生的应用技能, 因此在考核学生的学习效果时, 也必然重点考查学生对实作技能的掌握情况。根据这一原则, 应对考核制度做相应的调整。

6. 确立企业评价、社会评价的评价体系。

以调查问卷、座谈、走访等形式, 定期向用人单位、毕业学生调查学生工作情况、课程教学效果等方面的问题, 及时对课程体系和教学内容做必要的调整和改进。

高职教育是培养高技能的应用型专业人才, 高职教育课程体系改革的核心内容是课程整合, 而课程整合是一项艰巨的工程, 任重道远;课程整合的主体是高素质的“双师型”专职教师, 教师应充分发扬奉献精神, 转变教学观念, 积极、主动地投入高职教育改革工作中, 把高职教育的办学质量提升到一个新的高度, 为国家教育事业做出应有的贡献。

摘要:文章阐述了高职高专电气类专业课程整合的必要性、重要性, 同时提出了课程整合的思路和具体实施方法与手段;并认为课程整合是提高职高专院校提高师资素质、教学质量, 实现工学结合、理实一体化教学的重要途径和手段。

关键词:高职高专,课程整合,电气类专业

参考文献

[1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育, 2005, (4) .

[2]付保英.电气自动化技术专业教学改革工作的探索[J].黑龙江科技信息, 2008, (3) .

[3]陈怡, 吴镇杨.加强课程整合继续深化改革[J].电气电子教学学报, 2003, (2) .

[4]李保银.培养学生职业能力的实践与探索[J].实验报告研究与探索, 2007, (8) .

[5]麦艳红.高职高专电气自动化专业教学改革研究与实践[J].科技咨询导报, 2006, (8) .

软件工程课程群整合 第5篇

关键词:消防工程;建筑防火主干课程群;防火材料;建筑结构;防火分区;自动报警系统;消防给水系统

摘要:消防工程专业是一门新兴的综合性、交叉性学科。该专业具有跨学科、跨行业的特点,在课程设置上需要考虑系统的结构与功能性。鉴于我国城市建筑正在朝大型化、高层化、多功能化的方向发展,我国目前从事建筑防火的人员主要有工程人员与科研人员两大类,因此,设置建筑防火课程应有针对性。对于建筑防火工程人才来说,建筑防火主干课程群应包括房屋建筑学、建筑火灾、建筑消防设施、消防给水工程等课程;对于建筑防火科研人才来说,建筑防火主干课程群应包括阻燃材料与技术、结构抗火工程、火灾动力学、建筑防火性能化设计等课程,以适应社会发展需要。

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1009-4474(2009)02-0050-04

一、引言

消防工程专业是一门探索火灾发生、发展规律,研究火灾预防与控制的理论和方法的新兴的综合性、交叉性学科。该专业具有跨学科、跨行业的特点,所涉及的学科领域多达十个以上。因此,如何在消防工程专业的本科课程设置中全面反映其专业学科特点,如何适应当今社会的发展对消防工程专业人才的知识结构与综合素质的需求进行课程设置,已成为当前亟待解决的一个主要问题。

由于消防工程专业涉及多个学科领域,其课程设置属于一个复杂的大系统,需要考虑系统的结构与功能的相互关系。从系统论的观点分析,课程体系就是一个具有特定结构、实现特定功能、开放性的知识组合系统,不仅要使所设置的课程能形成相互联系的统一体,而且还必须充分体现本科教育的培养目标和社会发展的需要,同时又能反映科学技术发展的现状与趋势。系统论强调系统的层次性与等级性,系统的子结构及其单元与整体结构存在相互联系、相互依赖、相互影响的关系。此外,系统作为结构与功能的统一体,结构决定功能,功能要靠结构优化来实现。因此,对于消防工程专业本科课程设置而言,首先需要根据培养目标、知识范围和应用领域,提出合理的课程体系结构和组成结构的各层次单元,再确定单元中的主干课程,即应构建“课程体系一课程群一主干课程群一主干课程”的本科课程体系的结构模式。

按照消防工程专业本科培养目标和该专业涉及的学科领域,并结合我国工科教育的实际状况,消防工程专业的课程体系及课程群组成如图1所示。

其中,专业方向课程群是针对社会对消防工程专业人才的知识结构与综合素质的需求而提出的,学生可自主选择2~3个专业方向的主干课程群,以利于今后从事相关的工作需要。根据消防工程所涵盖的学科领域,专业方向课程群可包括如图2所示的6个主干课程群。

二、建筑防火主干课程群设置研究

1设置建筑防火主干课程群的重要性

随着我国现代化建设的发展,高层建筑越来越多。与此同时,地下建设工程也日益兴起。我国的城市建筑正在朝着大型化、高层化、多功能化方向发展。然而,随着建筑的高层化、多功能化和地下建设工程的发展,其建筑火灾的危害性也越来越严重。这主要体现在以下两方面:

(1)高层建筑和地下建筑中可燃物及电气设备众多,线路布置复杂,消防管理死角较多,发生火灾的概率也较大。

(2)高层建筑及地下建筑内使用了大量塑料装修材料、化纤地毯和用泡沫塑料填充的家具,这些材料虽具有轻质、美观等优点,但多为易燃材料,一旦发生火灾,这些可燃物在燃烧过程中会产生大量有毒烟气,造成人员伤亡及财产损失。

由于建筑火灾的危害性非常严重,对建筑火灾的防治就显得特别重要。因此,有大量的科研工作者和建筑工程师投入到建筑火灾防治的研究与探索中,这对建筑火灾的防治起到了一定的积极作用。但相对于建筑火灾的严峻形势来说,仅靠目前所取得的研究成果是远远不够的。笔者认为,培养更多的建筑防火的专业人才是消防高等教育最为重要的任务之一。因此,在消防工程专业中,建筑防火主干课程群的设置就显得尤为重要。

2我国消防工程专业建筑防火的历史沿革

我国于20世纪80年代开始进行正规的消防专业高等学历教育。1981年,山西夏县的武警专科学校最早招生,招收对象为消防部队服役的战士,学历为大专,学制三年,不分专业;其后是在河北廊坊武警学院,1984年开始招生,招收对象是消防部队的在职干部,学历为大专,学制为二年,不分专业。1985年武警院校进行调整,武警专科学校、武警学院(廊坊)的消防专业并入武警技术学院(西安),并分为两个系,即消防工程系和消防管理系。消防工程系设4个专业:建筑防火、消防自动化、灭火工程、石油化工防火,其中建筑防火专业于1985年招生,其他专业于1986年招生,招收对象为地方高中毕业生,学历为大学本科,学制4年。由此可见,建筑防火是消防高等学历教育中最早招收本科生的,其重要地位可见一斑。

3建筑防火人才需求的现状及分析

我国目前从事建筑防火的人员主要有两大类:工程人员和科研人员。

(1)从科研方面来看,目前建筑防火的研究主要集中在研究新型的防火材料,先进可靠的灭火设备,能及时、准确无误地发现火警的自动报警系统以及研究烟气的流动蔓延特性和人员疏散情况等。

(2)从建筑工程的防火设计及施工方面来看,则主要包括以下内容:①建筑的耐火等级;②基于防火考虑的平面布局和布置(包括防火间距的确定及消防车道的布置等);③防火、防烟分区的划分及防火构件;④安全疏散的通道及安全疏散出口、消防电梯;⑤消防给水系统及灭火设备(包括消防用水量、室内外消防给水管道、消防水池、消防水箱及室内外消火栓及消防水泵等);⑥烟气控制系统(包括烟气控制方式、具体的烟气控制系统管道的布置及计算、烟气控制系统设备的选用及安装等);⑦建筑电气(包括消防电源、火灾应急照明、疏散指示标志、火灾自动报警系统及应急广播等)。

从上述内容可以看出,建筑防火人才需要具备多学科、多领域的相关知识。以建筑防火的工程人才为例,需要具备建筑、结构、给排水、供暖通风及空调、电气等专业知识,才能很好地完成相关的设计及施工工作。但是,由于我国消防工程专业起步较晚,从事消防工作的大部分人员均不是从消防专业毕业,而是由其他专业转人消防专业领域工作。所以,这些从事消防工作的人员必然在知识结构上有一定的缺陷。另外,即使是消防工程专业毕业的人员,也会由于在他们学习的过程中课程设置的不完全合理,造成他们在某些方面的专业知识的缺失,使得他们难以胜任相关工作。

因此,高等学校的消防工程专业对建筑防火的专业人才培养应根据时代发展要求,注重建筑防火主干课程群的设置,以培养出熟悉建筑防火各个方面知识的专业人才。

4建筑防火主干课程群设置

基于以上的分析,对于消防工程专业建筑防火主干课程群的设置,笔者提出以下一些建议。

(1)针对建筑防火工程人才培养的课程设置

建筑防火的工程人员主要从事建筑工程的防火设计及施工。一个优秀的建筑防火工程师应具备以下的能力:熟悉建筑的构造;在考虑防火需要时,清楚建筑的平面布局和布置(包括防火间距的确定及消防车道的布置等);了解防火分区、防烟分区的划分及划分的防火、防烟构件;掌握安全疏散通道、安全疏散出口及消防电梯的设置原则及方法;掌握消防给水系统和设备的设计及施工的相关知识;熟悉烟气控制系统及建筑电气的防火设计及施工的原则、方法等。

因此,高等学校对建筑防火工程人才的培养应有针对性,在建筑防火主干课程群的课程设置上,应包含以下课程:

①房屋建筑学

作为建筑防火的工程人员,首先需要对房屋建筑有比较清楚的认识。房屋建筑学介绍了民用与工业建筑的建筑构造,着重阐述了房屋建筑的基本原理和基本方法,它紧密结合建筑的设计规律,并体现了建筑设计的全过程。因此,消防工程专业的学生学习该门课程,对他们日后从事消防工作具有极大的帮助。

②建筑火灾

建筑火灾这门课程从系统安全的角度研究如何实现建筑物的总体安全。它从对火灾规律的认识出发,对建筑物的防火安全设计、建筑物的功能、消防技术的应用等进行综合分析,以求对建筑物的火灾安全状况作出客观、合理的评价,从而为改进建筑物的火灾安全设施提出合理建议。因此,消防工程专业本科生对该门课程的学习是十分必要的。

③建筑消防设施

本门课程对建筑内的消防设施的种类作了简要的介绍,并着重从建筑消防设施的设计、施工安装、检测及维修等方面进行了讲解。这对高等学校消防工程专业本科生来讲是非常必要的。

④消防给水工程

建筑的消防给水系统对于建筑防火是非常重要的。一个良好的消防给水系统可以在发生火灾时有效地控制火势的蔓延,进而扑灭火灾。故消防工程专业学生应对各种自动喷淋系统、水喷雾灭火系统以及消火栓系统的构成、工作原理、设置要求及控制方式等进行认真学习,全面掌握其要领。

⑤烟气控制工程

建筑发生火灾时,会产生大量有毒气体和浓烟,这一方面会给救火人员带来不便,另一方面也是造成建筑物内人员伤亡的主要原因。因此,消防工程专业本科生必须熟练掌握烟气的特性及其控制方法。在该课程的学习中,学生不仅需要掌握烟气的特性、防烟分区的划分、烟气控制的三种方式(自然排烟、机械排烟、机械加压防烟),还应掌握控制烟气的现代化设备和技术手段。

⑥消防电气工程

建筑内的消防电气工程包括火灾自动报警、火灾应急广播、消防电源及其配电、火灾应急照明及疏散指示标志以及消防控制室等。高校消防工程专业学生通过对本门课程的学习,能熟练运用所学的基本原理和方法来解决在日后实际工作中可能遇到的设计、施工及检测维修等问题。

(2)针对建筑防火科研人才培养的课程设置

建筑防火的科研人员主要从事建筑防火工程的新方法、新技术的探索和研究。目前,国内外的建筑防火的研究方向主要集中在以下方面:新型建筑防火材料的研发,新型灭火设备的研发,新型火灾自动报警系统的研发,烟气流动蔓延特性的研究,及人员安全疏散的研究等。

因此,高等学校培养建筑防火科研人才时,应设置以下主干课程:

①阻燃材料与技术

随着建筑向高层化、装修豪华化、家用电器普遍化的发展,大量高分子材料被采用。然而,大多数高分子化合物属易燃、可燃材料,一旦燃烧,速度快,不易熄灭,有些还会产生浓烟和有毒气体,不仅污染环境,还会危及人民的生命安全。因此,消防工程专业的学生应当了解各种防火材料的种类、性能和对可燃材料的阻燃处理方法,为日后研究开发新型的阻燃材料打下基础。

②结构抗火工程

建筑的结构抗火是建筑防火的重要组成部分之一。进行结构抗火的研究能减轻建筑结构在火灾中被破坏的程度,避免结构在火灾中局部倒塌造成灭火人员和被困群众疏散困难,减少人员伤亡和灾后建筑结构的修复费用,以及建筑结构功能恢复周期。因此,学生应该掌握关于结构抗火的计算与设计的基础知识与实用方法,为日后进行结构抗火方面的研究做好知识储备。

③火灾动力学

火灾动力学是研究建筑内火灾所引起的环境变化的一门学科。该门课程对室内火灾发展、能量的释放、火羽流与火焰高度、烟气流动等分别进行了定量与定性分析。学生通过学习该门课程,可为将来的科学研究工作奠定坚实的理论基础。

④建筑防火性能化设计

建筑防火性能化设计是运用消防安全工程学的原理和方法,制定建筑的防火系统的性能目标,并对建筑规划、结构耐火性能、防火区划分、内部装修、防灭火设备、防排烟系统及疏散对策作综合考虑后进行总体的防火设计。学生通过学习该门课程,可学会应用建筑防火性能化设计的原理和方法对建筑的防火系统进行综合设计和评价。

⑤火灾风险评估

火灾风险评估是应用安全系统工程的基本原理和方法对火灾的风险进行评估。目前,发达国家在火灾的监测、信息分析、火灾危险源的辨识、危险评价技术、火灾的预防与控制等方面已初步形成了一些实用的方法,对预防和控制火灾起到了重要作用。学生通过学习本门课程,可学会应用火灾风险评估的原理和方法对一些特定环境下发生火灾的风险进行评估,从而更加客观、准确地认识该环境下发生火灾的危险性,对该环境下火灾的预防、控制和灭火提供理论依据和支持。

三、结语

新世纪我国经济建设和城市化的发展对消防工作提出了新的挑战,也给消防行业带来了新的机遇。在这样的社会背景下,建立新的火灾科学及消防工程的人才培养机制,合理规划消防工程专业的课程体系就显得尤为重要。而建筑防火主干课程群作为消防工程专业本科课程体系中一个非常重要的子系统,其课程设置的重要性不言而喻。本文针对建筑防火工作对人才的需求特点,提出了建筑防火主干课程群的课程设置建议。需要注意的是,建筑防火主干课程群的具体课程设置要与教学内容安排、相关教材的统筹规划建设、教师队伍建设、实验室建设等密切结合,同时还需要与社会经济发展的需求相适应。因此,随着我国社会发展和科技进步,该子系统也需要进一步优化、完善,这也是我们今后需要进一步研究的方向。

软件工程课程群整合 第6篇

关键词:国际视野,工业工程,双语教学,课程体系,教学实践

我国工业工程专业虽然发展了20多年, 但仍处于建设时期, 而在发达国家它的发展已很成熟, 最新研究成果和理论前沿主要出现在欧美。因为有国外先进的教学理念可以借鉴, 丰富的教学资源可以利用, 所以在该专业开展双语教学具备良好的外在条件。在工业工程专业系统开展双语教学, 就是要让学生能紧跟学术前沿, 扩大学术视野, 获得当前最新理论成果。这些都有助于培养学生国际竞争意识, 开阔视野, 为进一步培养具有国际竞争力的高质量、高层次及高素质的创新型人才打下基础。

一、设置双语教学课程群的背景

英语作为国际上通用的语言, 在各个领域发挥了很大的作用。工业工程专业很多优秀教材等教学资源都是用英文完成的, 很多非英语国家的工业工程专业纷纷开设双语课程, 是为了充分利用并借鉴世界上最先进的专业知识、思想和理念。采用双语教学, 与国际接轨, 有利于培养具有国际交流和竞争能力、能在东西方两个学术平台上自由转换的人才。目前中国的工业工程专业研究和教学依然处于学习和追赶阶段, 最新研究成果和理论前沿也主要出现在一些发达国家。采用双语教学, 是要让学生紧跟学术前沿, 扩大学术视野, 获得当前最新理论成果。双语教学的目的是使学生深入掌握中、英两种语言下的工业工程专业理论与专业知识, 科学融合中外教学精华, 在教学内容、教学方法、知识前沿性与实践应用性等方面与国际先进水平接轨, 增强学生适应国际竞争的能力。通过本专业双语课程群的建设, 学生能够系统掌握现代工业工程专业的基本理论, 学到国外先进的、创新的思想和理念;增加专业知识的深度和广度, 使教学进一步与国际接轨, 培养具有国际竞争力的优秀人才。

二、双语课程群设计思路

我们通过广泛调研、资料查询、借鉴、比较、研讨等方式对双语教学课程群的设置进行了研究。我们的设计思路是:借鉴国内外先进的双语教学模式, 注重基础性、系统性、综合性、实用性和创新性, 突出理论联系实际和先进教育理念的运用, 有效调动学生学习积极性, 促进学生外语水平提高和专业学习能力发展。注重双语教学模式的改革与创新, 提高双语教学水平;注重教学方法和手段的灵活运用, 多渠道强化英语专业术语;注重精心选择教学内容与教材, 鼓励自主学习;注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力;注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。根据国际上工业工程专业能力要求, 借鉴发达国家该专业完善的课程体系, 结合我们工业工程专业的特色, 我们选择国外已经成熟的某些方法性、技术性较强的课程, 建立系统化的双语教学课程群, 从专业建设的角度充分体现与国际化接轨的思想。双语课程群覆盖了从专业基础课到专业课的各个层次, 包括:《应用统计学》、《管理运筹学》、《生产计划与控制》、《物流系统与设施规划》、《系统建模与仿真》、《产品设计与开发》这6门课, 实现学生大学4年英语不断线的目标。通过英文教学课件及案例库的建设, 教学内容的丰富以及教学方法的多样化等等, 系统研究专业基础课与专业课的双语教学, 重点研究课程之间的衔接, 使课程之间相互促进, 知识相互关联, 使学生能够站在较高的角度, 对本专业有系统、全面、深入的认识。借鉴国外先进的教学理念, 注重培养学生的国际视野和竞争能力。学生利用英语学习专业知识, 在掌握工业工程专业知识和专业技能的同时了解专业知识的英文表达。专业知识为教学根本, 英语只是语言工具, 在某种程度上更严谨地阐述科学原理。

三、双语课程群教学实践

1. 双语课程之间的衔接。

双语教学既要有利于专业知识的传递, 又要有利于学生学习效率的提高。这就要求双语教学的课程设置充分考虑专业知识的衔接问题。在开设《生产计划与控制》、《系统建模与仿真》双语课程之前除了基础英语课程外, 已经开设了《应用统计学》及《管理运筹学》两门双语教学的专业基础课程。学生此时对该专业领域的基础知识有了初步的认识和了解, 也掌握了解决工业工程专业相关问题的基本方法和基本技能。接下来的学习中, 学生能够通过预习和复习较好地领会用英语讲授的专业知识, 为这两门双语课程的学习打下坚实的基础。后续还有两门双语教学的专业课程:《物流系统与设施规划》及《产品设计与开发》。教师应根据课程特点和难易程度, 循序渐进有针对性地组织或调整教学内容。在整个课程体系中避免出现重复或断层现象, 较好地起到英语教学的过渡和衔接作用, 从而有效地保证学生完成从英语学习阶段到英语使用阶段的过渡, 使他们真正学会把英语当成一个有效获取各种知识的工具, 这才是英语学习的真正意义所在。

2. 教师的作用。

教师在双语教学中十分重要, 起着规划、实施、引导调节双语教学一系列过程的作用。双语教学的教师必须具备的素质:精通本门课程、外语功底深厚、教学经验丰富、具有强烈的责任感。我们开设这6门双语课程的教师具有丰富的海外留学或交流访问的经历, 以及多年的双语教学实践经验, 具有较强的国际交流与合作能力, 外语水平高, 完全能满足双语教学的需要。为了实现双语教学的最终目标, 双语课的课堂应以教师为主导、学生为主体, 充分调动学生的积极性, 挖掘他们自主学习的潜力, 从而帮助学生尽快形成英语思维。教师运用启发、引导的方法, 提出问题引起学生的注意和兴趣, 使之能主动感知、思考和想象, 积极地讨论和回答问题, 从而使学生的语言能力在各种活动中得到强化与提高, 最终实现专业研究能力和语言运用能力的同步提高和有机统一。

在授课过程中, 教师在教授英文教材上的理论内容的同时, 逐步增加中国案例的讲述, 加强将教材中英文理论知识用于中国实际问题的分析, 突出理论与实际问题的结合, 提高授课的针对性。

3. 双语课程的考核。

双语教学课程的考核制度比较灵活, 综合考查学生的平时作业、课堂表现、实验课表现、团队合作能力、期末考试五部分。对英语不好的学生实行鼓励政策, 提倡“不怕错”, 营造融洽、活跃的课堂气氛, 激发学生的创造性。有的课程还有期中考试, 目的是让学生把前边的内容都消化吸收。这种考核方式重在让学生掌握知识并学会运用, 而不是为分数所累, 目的也是为了充分发挥学生的积极性。

4. 双语课程的教学效果。

在每门双语课程结束后, 都要求学生在网上填写一份关于该课程教学环节的相关建议及意见的调查问卷, 包括学生对双语课程的适应性、双语教学中英文的比例、作业量多少、内容掌握程度、效果等都做了详细的设计。调查结果显示, 学生基本上对本专业开设双语教学课程群这种模式还是肯定的, 不管从教材还是课堂, 还是老师的英文水平等, 学生都给出了满意的答案。说明这种模式得到了学生的认可, 并取得了预期的效果, 具体如下: (1) 学生不仅掌握了相关课程的基本概念和基本理论知识, 而且通过双语学习掌握了用英语进行准确系统的专业表达的方式, 同时提高了他们的专业英文的阅读能力和自学能力。 (2) 初步把握了西方教材对工业工程相关概念的表述模式和相关的理论体系, 有助于学生接触到更多的前沿知识以及结合工业工程专业特点形成更完整的知识结构, 增强对知识的判别吸收能力。 (3) 通过课堂提问、书面作业、课堂展示等形式的教学方法, 初步培养了学生用外语进行专业交流的能力, 增强了学生的英语表达能力。通过小组合作用英文撰写小论文, 培养了学生的英语思维及写作能力, 锻炼了学生的团队合作能力, 全面提升了学生的综合素质。

本文对一个专业的多门双语课程系统、全面地进行研究, 重点研究课程之间的关联, 根据每门课程的特点及规律进行形式多样的双语教学实践, 建设具有鲜明特色的双语课程群。经过多年的教学探索、实践, 积累了丰富的双语教学经验, 形成教、学、研相结合的教学模式, 达到国内外教学研究先进水平。工业工程专业双语教学课程群体系建设完善, 有助于学生系统地掌握工业工程专业的国际前沿知识, 强调知识的系统性、先进性。

参考文献

[1]李春茂, 巫跃凤, 刘玉.中国高校双语教学的进展研究[J].高校教育管理, 2007, (5) :70-76.

[2]范头姣, 吴烨, 唐英.高校双语教学实施中的困境及对策[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009, 8 (3) :123-125.

[3]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007, (1) :37-44.

软件工程课程群整合 第7篇

关键词:科研项目,图像工程,课程群建设

高校专业课程衔接是构建现代高等教育体系的核心问题,其实质是高校专业课程的组织与安排问题,精确的定位课程群的结构,使教学更具针对性和系统性。最终实现教和学的目标一致是建设课程群的关键。[1]

图像工程是一门系统地研究运用各种图像理论、技术和设备的综合应用学科,包括图像处理、图像分析和图像理解三个层次。由于其广泛地应用,图像工程的相关技术是现代信息处理技术的研究热点,各大学相关专业都开设了相关课程。目前,我校在图像工程方面开设的课程有“图像处理”“图像通信”“模式识别”“计算机图形学”,这些课程实际上都是图像工程技术中的不同方面,彼此之间具有密切相关、相承、渗透、互补的关系,如图1所示。如何很好地处理各课程之间的关系,最大限度地理解掌握图像工程学科的相应知识,培养具有创新性图像工程人才是目前教学中一个重要的问题。

目前,教学中的知识点相对独立,缺乏清晰的知识主线与着力点,学生在学习的过程中,难以形成系统化的概念,缺乏综合性地理解,对知识应用的灵活性不高,不利于学生的学习和发展。如图像工程系列课程,在“图像处理”课程中学习到诸多处理算法,“模式识别”课程中学习各种识别算法。然而,这些具体算法彼此之间有什么样的衔接关系,在实际问题中如何应用,仅仅通过课程的学习很难形成清晰的概念。

本文结合中国矿业大学信息工程专业特色,探讨图像工程课程群建设,依托科研项目,通过分解项目的关键技术,将课程群的教学目标层层剖析,融合课程内容,使教学内容系统化、整体化、层次化、动态化、发展化,避免出现孤岛式的知识点,促进学生对图像工程技术的综合理解,培养学生工程系统性、综合性的应用能力。

1 图像工程课程群建设思路

科研项目,尤其是具体的工程项目,往往是一个综合性的课题,涉及方方面面的知识点。将科研项目与教学相结合,通过分析系统需求,分解系统的关键技术,与课程的知识点相结合,相互联系成“整体:分解:系统”的学习模式,有利于学生把握系统整体与局部之间的相互关系,增强学生对知识的综合性、系统化理解,能更好地培养工程技术人才。

中国矿业大学以矿业为特色,所从事的科研项目多数与矿业相关,“煤矿视频监控系统”是目前煤矿为保证安全生产而普遍装备的安全监测系统之一,“智能视频监控”正处于发展之中,构建一个完善的“煤矿智能视频监控系统”,涉及图像工程系列课程。因此,依托科研项目“煤矿智能视频监控系统”实现图像工程课程群建设,实现知识点的分解与课程体系、内容的优化。

2 图像工程课程群建设方法

2.1 项目技术分解与课程群知识点对应

通过分析,一个完善的“煤矿智能视频监控系统”技术需求主要包括四个方面:巷道三维可视化模型建立、图像获取与显示、图像传输、异常现象自动检测识别,关键技术所涉及的核心理论分别隶属图像工程课程群不同科目,可以通过该系统将课程群知识点进行有效梳理与链接。该项目与课程的关系如表1所示。

在课程初始,通过教师的讲解,介绍项目所需技术,对其进行知识点分解。根据分解的具体知识点,统一编写各门课程教学大纲,协调各课程的教学内容,注重知识点的逻辑顺序,避免知识点的重复或割裂。

2.2 项目技术与课程内容

在课程学习中,将“煤矿智能视频监控系统”项目所需技术,与课程内容相对应。在学习基础理论的基础上,将项目中技术的应用作为实例、扩展及任务,加深学生对基础知识的掌握,扩展理解,进一步作为课后任务,方便采用驱动式教学。

知识点与其在项目中应用的对应,完成“整体:分解”学习,同时有两项作用:一是建立清晰的知识主线,具体的知识点及其应用相联系增强学生对知识的理解;二是建立系统化思维,使学生了解工程项目的整体结构。

在表2中,以图像处理、模式识别为例,列举课程部分教学内容与相关技术在项目中应用的对应及教学方式。

2.3 递进学习与教学内容系统化

在各课程中,对每个知识点原理进行学习,并对各基础算法进行仿真练习,扎实掌握基本知识;了解项目中实际需求技术,并设计具体程序;在“图像通信”“模式识别”课程的后期学习中,重新梳理所依托工程项目的结构以及各课程知识点在工程项目中的作用。通过程度递进,实现了“分解:系统”学习,由对局部的理解综合成对整体的把握。

从项目知识点分解到课程群最终实现的系统学习,整个过程构成“整体:分解:系统”的学习模式。

2.4 教学模式

随着知识点的层次化分解,教师和学生对教和学的参与程度也在变化。对于项目系统需求分析,教师占主导地位;对知识点的技术原理学习,学生参与程度加大;而对于算法仿真,则由学生占主导地位;具体程序开发可以作为课程后综合实验内容,由学生为主、教师为辅完成。采用这种教学模式,可以在保证知识学习的基础上,增加学生学习的主动性,提高教学效果,锻炼学生解决工程问题的能力。

3 课程群教学实施平台建设

3.1 教学团队建设

由于课程群承载着相关专业培养目标的实现,协调着课程之间的关系,建立一支团结互助的教学团队至关重要。因此,依托科研项目课程群建设的教学团队应由具备丰富的科研开发经验相关教师构成,并在发展中不断优化团队结构,以德高望重的教师为带头人,通过学术交流,用课程群建设成果影响、带动团队,乃至整个专业群,增强团队的辐射影响力。[2]

3.2 实验平台建设

依托科研项目的图像工程课程群建设注重实践能力、工程能力的培养,实验平台建设十分重要。根据课程群课程特点,建设了基于软件编程和硬件环境的实验平台,软件编程采用Matlab或VS进行;硬件环境采用TMS320C54系列DSP实验装置进行;可以实现基础仿真、综合练习以及项目模拟设计等不同层次的实验,根据学习阶段以及学生的爱好和特长进行针对性训练。

4 结束语

软件工程课程群整合 第8篇

1 学院专业设置及主干学科分析

宁夏大学机械工程学院目前有五个本科专业, 分别是机械工程 (卓越工程师方向) 、机械工程、过程装备与控制工程、交通运输四个本科专业。这几个本科专业主干学科包括:力学、机械工程、控制工程、过程工程、交通运输等。从这几个学科看, 最有可能和工程材料组建课程群的主干学科应该包括力学、机械工程和过程工程。因为, 力学学科是材料性能的表征, 机械工程中的机械设计和机械制造等都离不开材料知识, 过程工程中的传热、流变等现象与材料工程及其类似, 同时过程工程也包括一些物理化学等知识。因此, 从学院目前实际来看, 工程材料课程群的建立是完全可行的。

2 工程材料课程的特点分析

工程材料课程主要包括四大块, 第一大块应是材料的性能, 包括力学性能、物理、化学和工艺性能。对于机械类专业来讲, 这部分重点是力学性能, 但结合材料工程和机械制造实际, 材料的工艺性能也应该有所了解。第二大块是材料科学理论基础, 包括晶体结构、材料凝固、材料变形、铁碳合金相图、热处理、表面工程等知识。第三大块是具体工程材料知识, 包括金属材料, 无机非金属材料, 有机高分子材料, 复合材料, 功能材料等。第四大块是选材部分, 包括材料的失效分析以及选材等相关知识。从授课知识点来看, 工程材料课程内容十分繁杂, 需要对材料科学与工程、机械工程等学科很了解的情况下才能完全融会贯通。该课程实际上是材料科学与工程专业所有课程的一个缩减版。第一大块对应材料的力学性能等课程, 第二大块对应材料科学基础、金属学与热处理、表面工程学等课程, 第三大块对应金属材料学等课程, 第四大块对应失效分析、材料腐蚀与防护、工程材料的力学性能等课程。因此, 该课程包含的知识点十分多。

实际情况是, 对应机械类专业来讲, 又不能把该课程所包含的知识点讲解十分详细, 一是课时有限, 二是机械类专业的学生对材料类课程开设实在太少, 学生脑海中对材料科学与工程相关思想知之甚少, 讲得太细, 学生也接受不了。在机械类专业讲授该课程的时候, 很多学生在听课的时候就像雾里看花, 他们认为该课程太抽象, 没有机械类专业其他课程那么具体, 可以量化, 可以计算, 而该课程看不见, 摸不着。而由于没有其他材料科学与工程相关课程, 仅仅靠这一门课, 学生学的时候就像突然进入了另外一个世界, 很是迷茫, 学完了也像过眼云烟, 有的甚至考试通过了, 但是在大四毕业设计提问的过程中, 对该课程居然没有一点影响。后续讲机械设计、机械制造等课程的教师往往是机械专业出身, 他们讲课按照机械学科来讲, 设计材料部分往往轻轻带过。综合来看, 要想把工程材料课程学好, 必须要在学生脑海中形成材料科学与工程相关思想。而该思想的建立, 仅仅靠一个学期一门课程是不够的, 必须要把该课程的相关课程形成课程群, 要在不同学期反复和工程材料相关知识点串起来, 才能把该课程讲好。

3 工程材料课程群组建的思路

从整个机械行业来看, 存在“重整机, 轻零件, 重机械, 轻材料”传统思想。但是, 事实上材料学科和机械学科是不分家的。目前, 国内很多材料科学与工程学院是从机械工程学院分出来的。因此, 在机械类专业讲好工程材料类课程十分重要。

以学院机械工程专业为例, 后续课程中的机械设计选材需要设计材料知识, 比如说材料的力学性能, 机械设计中往往是凭照经验选材, 实际上工程材料力学性能不仅仅是通过计算出来, 同时要对材料性能变化的机制要了解。比如, 强度不够, 是换材料, 还是通过热处理等手段来改变。这些, 没有扎实的材料知识是做不到的。因此, 工程材料-材料力学-机械设计三门课程可以形成材料力学性能方面的课程群。而机械制造中的毛坯成形铸、锻、焊本身就是材料工程知识, 在讲解铸、锻、焊知识点的时候, 不仅仅是讲如何成形, 比如铸造, 两箱造型还是三箱造型, 这些也很重要, 但是铸造过程中涉及传热学、凝固原理、应力场、温度场的变化等知识则是材料科学知识。而机械制造中的热处理知识则是金属学知识的重点内容。因此, 工程材料同后续的材料成形和机械制造可以形成相应的课程群。

以学院过程装备与控制工程专业为例, 该专业普通化学课程, 包括晶体学、化学反应、电化学等知识点, 这实际上结构化学和物理化学两大课程知识点的简单版。另外一个角度看, 该课程实际上是工程材料课程的部分原理知识, 因为工程材料的原理来源于固体物理和物理化学。该专业还要学习过程装备制造工艺课程, 根据过程装备实际特点, 过程装备分为动设备和静设备, 动设备主要采取铸造毛坯成形, 再结合机械制造加工而成, 而静设备则主要是通过塑性成形和焊接成形来完成。因此, 该课程是工程材料的具体加工部分。所以, 在该专业, 可以组成普通化学-工程材料-材料成形-过程装备制造与检测技术等课程群建设。

如果从材料和零件的失效分析和服役行为来看, 机械类专业涉及失效有摩擦磨损、断裂、腐蚀等, 这些失效都是以材料为载体。因此, 以材料为载体, 各种失效涉及理论知识, 如摩擦学, 腐蚀科学以及力学为原理, 以材料的服役行为为研究主体, 这三者之间也就构成了相应的课程群。事实上, 如果把学科当成一个学科链, 笔者认为, 各学科有以下的学科链。

4 工程材料课程群组建对老师的要求

上面, 根据学院实际情况, 初步分析了机械类专业工程材料课程群组建的一些想法。那么, 对于具体讲授该课程群的教师而言, 实际上提出了很高的要求。从专业特点和课程设置来看。授课教师, 应从以下几个方面来完善自己。

(1) 加强理论知识, 工程材料课程是一门介于理论和实践之间的课程, 其理论知识的重要性不言而喻。因此, 授课教师应多阅读相关书籍, 比如, 固体物理, 各个版本的材料科学基础知识, 材料工程基础知识。同时, 在机械学院, 还要对机械设计和机械制造应有所了解。

(2) 熟悉材料科学与工程历史, 一个学科, 只有了解其来龙去脉, 才能说对该学科真正了解。目前, 已有材料科学相关的发展历史书籍。同时, 材料科学与物理、化学等学科息息相关, 实际上, 很多材料科学的专家本身就是物理学家、化学家。这一部分, 还是要多读书。

(3) 加强实践能力。前面讲过, 该课程理论和实践都很强。理论知识很重要, 但是仅仅了解理论, 在机械类专业讲授此课程是远远不够的。在机械类专业, 老授课教师不了解机械设计、机械制造, 不到工厂去实地观看零件的成形, 很难讲好这门课程。因此, 作为授课老师, 应在机械类专业的人才培养方案环节, 不断充实自己的实践能力。包括, 带毕业设计, 带大学生创新, 带学生去工工厂实习等。

(4) 应相互沟通和学习。机械类专业俗称“万金油”专业, 该专业老师的学缘结构十分广泛。而且机械类专业的课程设置是一环扣一环, 你这个环节不懂, 后面的也很难搞清楚。因此, 授课老师, 应在课程设计、毕业设计、生产实习等环节同学院其他老师多多交流, 这样才能把工程材料课程与其他课程的衔接理解深入。

5 结束语

以宁夏大学机械工程学院专业设置和人才培养方案为例, 分析了工程材料课程的实际特点, 提出了不同专业组建工程材料课程群的想法, 并对授课老师提出了相应的要求。

摘要:工程材料是机械类专业的一门重要的技术基础课程。分析了工程材料课程的特点, 结合宁夏大学机械工程学院实际情况, 探讨了工程材料课程群组建的思路, 并提出了学科链这一概念。在此基础上, 对该课程授课老师提出了相应的要求。

关键词:工程材料,课程群,学科链

参考文献

[1]邵洋, 吴运新, 姚可夫.工程材料课程英文教学实践[J].中国现代教育装备, 2013 (19) :44-46.

[2]赵瑞红, 邓安强, 樊静波.机械类专业“材料科学与工程”思想的培养[J].广州化工, 2014, 42 (16) :179-181.

软件工程课程群整合 第9篇

关键词:课程群,学科建设,学科改革,产学研结合

1 构建课程群, 整合课程教学内容

课程群的构建是为了解决多门课程之间内容重复、衔接不好与学时有限的矛盾。通过把教学计划中具有一定的学科知识关联性、内容可整合性和结构相对独立性的课程组建成课程群进行研究和建设, 通过重组师资队伍、优化教学结构、更新教学内容、整合课程资源、改革教学方法, 从而提高教学质量。

吉林建筑大学电子信息工程专业开设的课程中, 有六门课程:《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《微型计算机原理及应用》、《单片机原理与应用》、《DSP芯片原理及应用》和《传感器检测技术》, 具有极强的关联性, 内容可以合理地整合, 构建课程群。

电子信息工程专业该六门课程教学计划安排如下表:

由表1 可看出由这六门课组成的课程群在教学时间安排上前后顺接, 且在内容上承上启下, 一环紧扣一环。

其中, 《模拟电子技术》和《数字电子技术》是电子信息工程专业重要的专业基础课程, 理论性和实践性都很强, 是学生对电子线路认识和理解的基本素质形成和培养的关键课程。《微型计算机原理及应用》是以Intel公司的8086/8088 为基础来讲授微型计算机原理, 对于学生理解和将来使用微型计算机内核芯片进行设计起到很重要的作用。《单片机原理与应用》以MCS-51 单片机为范例学习单片微型计算机原理, 使学生获得单片机的有关知识和在相应专业领域内初步应用单片微型计算机的能力。《传感器检测技术》力图培养学生了解新型传感器的发展趋势、自动检测系统方面的基本知识与基本技能。《DSP芯片原理及应用》是一门讲授硬件实现数字信号处理技术的专业级课程, 重点讲授如何使用专业的硬件———数字信号处理芯片, 涉及面向实际工程的微型计算机设计知识。

通过以上分析, 微型计算机类课程群建设应以培养电子信息工程专业学科的应用型工程师为目标, 建立一个微型计算机类完整的课程体系, 把“模拟电子技术”、“数字电子技术”, “传感器检测技术”作为基础课程, 讲授系统构成中的部件级知识, 把《微型计算机原理及应用》、《单片机原理与应用》、《DSP芯片原理及应用》作为系统构成中的核心单元知识来讲授, 讲授时根据各自应用的不同有所侧重。

2 统筹规划, 改革教学方法

课程群建设工作一定要从课程群整体功能出发, 打破学科系统性的局限, 面向应用, 面向学生来组织课程体系。基于上述课程群总框架开展各门课程建设, 课程教学、实验室建设等形成有机整体, 教师定期开展课程群的建设相关教学研讨活动, 沟通信息, 共享有关的设计思路、实施方案。

在整体规划上, 课程群建设以人才培养为中心, 以课程优化资源整合为重点, 以改革课程教学方法、教学手段为主要内容, 以提高学生对知识的掌握水平为目的。组织相关课程的教师, 以现代教育思想和理论为指导, 改变目前课程各自为政的封闭教学状态, 对教学计划中相关课程, 进行重新规划设计, 构建具有关联性和整合性的课程群。

3 理论和实践有机结合, 应用产学研结合模式

实践教学内容包括实验、课程设计、实训等多个层次。在实践教学过程中, 科学设计实践教学内容, 并应用产学研结合模式培养人才。安排综合实验, 通过启发性指导综合实验, 培养学生分析问题解决问题的能力。在实践过程中, 将学生送到企业中, 并邀请企业人员来做报告等方式, 通过实践, 启发学生解决问题的能力, 培养独立工作的能力, 使实践教学更具实用性。

4 结语

基于本课程群建设的基本思想, 在建设过程中, 我们不断改革课程结构及内容, 优化专业课程群, 使得课程群在结构上更科学合理, 计划上更超前, 内容上知识不断集成, 教学手段越来越先进, 使学生对专业知识的学习更加容易, 学到的知识较以前有大量增加, 符合本专业人才培养的目标, 达到了课程群建设的目的。

参考文献

[1]张枝军.计算机多媒体技术专业课程群建设研究与实践[J].科技信息, 2009.

[2]韩宇龙, 宋鹏.工科院校电子信息类专业实践教学的现状、问题与对策[J].中国电子教育, 2012 (01) .

[3]李晓卉.电子信息类专业计算机网络实验教学研究[J].计算机教育, 2014 (14) .

软件工程课程群整合 第10篇

我院在服务型外包人才培养模式下,以培养服务型外包人才为目的进行课程群建设讨论,例如,C/C++面向对象程序设计课程作为计算机科学技术专业的主要专业基础课程,结合软件外包企业的人才素质要求,对软件外包人才培养和专业教学内容的有效整合,对该课程进行了改革探讨和实践。

1 课堂教学改革

课程结构有较大变化,根据教学大纲进行课堂教学也有较大变化,主要体现在以下几个方面:

1.1 主次分明

C语言是C++的前驱知识,以C语言为基础进行讲解,主要讲解基本语法和主要的数据结构,如,分支、循环、数组,指针,但有些不常用功能,不做过多的讲解,由教师给出学习方法,学生自行讨论学习为主。

面向对象部分C++,是教学的重点,围绕面向对象的四大特点进行详细讲解,主要讲解部分集中在封装、继承、多态。

1.2“案例-语法”教学法

以往的教学方法往是先讲语法及语法格式,再讲程序,学生先接触一个抽象的语法,根本不知道从何下手,也无法理解语法的功能。

本次教学中,以案例带动语法的形式,先给出一个完整的、有逻辑性的案例进行设计、分析、讲解,当学生理解程序功能后,再回头讲用到的语法,很容易接受并快速掌握。

2 实践教学改革

针对学科教育培养的学生易“理论强、实践弱”,不适合应用能力培养的弊端,我院从学生入学开始,在各专业基础课和专业课程的学习过程中[2],就分阶段、分层次地、有针对性地培养学生的项目实践能力。

2.1 建立”学习-实践-提高”模式

各实践环节均遵循“学习一实践一提高”的模式进行组织,也就是先根据教师课堂上讲授的案例学习,再通过课后及实验课进行模拟实践,进行独立的设计、开发,从而实现实践能力的提高。

2.2 加强课程设计环节

在课程结束,学生有了一定的程序设计思想后,课程设计阶段就会给学生布置一个规模较小的设计作业,要求他们独立完成,进一步提高程序设计能力。

课程设计同样以小组为单位进行讨论,主要是讨论MFC的界面设计与程序设计结合部分,MFC是C++的综合应用部分,也是面向对象程序设计的精华,可以提极大的提高学生的动手、合作、解决问题的能力。

C/C++加大了课程综合性及设计性实验的比例,逐步强化学生的项目实践能力。在课程设计中,我们让学生以小组形式开发完成一个较小的项目,以此培养他们的团队精神,进一步提高学生的软件开发规范意识,并要求学生编写项目文档,提升学生的文档阅读水平和文档编写能力。

另外,通过积极鼓励学生参加软件设计大赛等活动,也有效地促进了学生实践能力的提高。

3 结论

通过对《C++程序设计》课程进行一系列的教学改革,主要取得以下效果:

1)通过分组式讨论学习,培养了学生团队合作的意识;

2)互动式教学使学生在沟通能力、团队合作能力、自我表达能力等方面得到锻炼和提高;

3)通过文档的编写,使学生得到初步的查阅文献、阅读相关技术资料和调查研究能力的锻炼。

教学实践表明,改革中提倡让学生主动参与到教学过程中,可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高学生的综合能力,以达到更好的教学效果。

本项目得到了安徽新华学院校级教研基金的支持,在此表示感谢。

摘要:根据人才需求,针对计算机专业课程群建设中,如何做好课程建设,以及如何建立有特色的课程以满足应用型人才需求成为主要的任务。该文从建立合理的课堂教学、实践教学进行教学探讨,论述如何建立应用型计算机人才培养的合格课程。

关键词:课程群,教学改革,合格课程

参考文献

[1]郑天虹.深化大学考试改革,促进创新人才培养[J].高等农业教育,2002(1):32-34.

[2]程琴.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学考试研究,2008(7):682-683.

[3]杨学为,廖平胜.考试社会学问题研究[M].华中师范大学出版社,2003.

[4]Konstantinos Tatsis and Eugenia Koleza,The effect of students’roles on the establishment of shared knowledge during collaborative prob lem solving:a case study from the field of mathematics,Social Psychology of Education,2006,Volume 9,Number 4,Pages:443-460.

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