高中化学兴趣教学

2024-07-09

高中化学兴趣教学(精选12篇)

高中化学兴趣教学 第1篇

关键词:高中化学教学,兴趣点,学生

也许有人会说, 高中的学生都快成年了, 学习化学还有必要开展趣味教学吗?回答是肯定的———非常有必要。只有开展趣味教学, 激发起学生的兴趣, 才能使他们获得真正的知识, 学以致用。学习兴趣对于学习效果的作用, 古今中外都有经验, 国外有则谚语:“高兴学来的东西永远不会忘记。”歌德曾经说过:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”我国古代就提倡“乐而学习之”, 认为“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。这就是提示我们, 教师的责任不仅仅在于教, 还在于启发、激励、鼓励学生的学习兴趣。随着教学改革的不断推进, 尤其是山东省高中正在进行新课程改革, 所用的教材都是新的, 与以往的教材不同, 新教材能更好地激起学生的兴趣。那种通过增加课时来完成教学任务, 提高教学质量的做法显然违背了教学规律, 不利于学生综合素质的提高。只有学生对化学产生真正强烈的兴趣以后, 才能激发学生的学习潜能。我认为在化学教学中应该做到以下几点。

首先, 巧设悬念, 引起兴趣。柏拉图说过, “兴趣是最好的老师”。所以学习化学就应该首先培养学生的学习化学的兴趣。例如:高一化学必修1的第一堂课序言就应该抓住这一契机, 让学生对化学产生浓厚的学习兴趣, 对以后的教学做好铺垫。在这节课上, 向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图, 介绍化学与人类发展的密切关系, 使学生感觉身边处处是化学, 让学生体会到没有化学的世界不可思议, 没法很好地生存。配合多媒体教学, 演示实验, 使学生在“惊叹, 疑问”中对化学产生浓厚的兴趣, 从第一节开始就向往学习化学, 增强学生对化学知识的向往。

另外, 每节课学生在学习化学新课的时候, 只要能与现实生活联系, 保证安全, 学生能自己动手的都提前布置下去, 让学生在课下、周末在家里充分体会化学与我们日常生活的密切联系, 认识到学习化学的好处, 真心体会化学与我们的生活息息相关, 产生学好化学的冲动。

其次, 结合实际, 诱发兴趣。在学习的过程中, 诱导学生, 激发学生的兴趣也是化学教学的重要任务, 例如:在讲授Fe的内容时, 为了揭示Fe生锈的原因, 可以启发学生结合生活实际思考Fe生锈的原因。如在通常情况下, 铁制品放在空气中生锈, 涂上油漆能有效缓解生锈;铁制品在干燥的情况下不易生锈, 潮湿的情况下易生锈。通过学生回顾日常生活常识, 不难得出以下结论: (1) 铁制品生锈是与空气中的氧气反应的结果。 (2) 铁制品生锈是因为空气中水蒸气的影响。 (3) 铁制品生锈是空气中氧气与水蒸气共同作用的结果。在此推断的基础上引起学生想通过实验来验证这一结论的冲动, 因此做实验就很顺理成章了, 在这种前提下做的实验目的性强, 兴趣自然是成功的诱因。并且学生做实验是带着极大的兴趣进行的, 因此实验结果和现象的观察应该是学生最感兴趣的内容, 可以预测效果应该不错。

再次, 预设疑问, 激发兴趣。学生在做实验的过程中肯定会发现一些新问题, 与自己预测的不一样的现象会随着出现, 这时只要教师能正确地引导, 这些问题就能迎刃而解了。例如:在讲授碳酸钙与盐酸反应制二氧化碳气体时, 可以让学生先思考几个问题: (1) 选择什么样的装置? (2) 能不能把盐酸换成稀硫酸, 为什么? (3) 碳酸钙用块状还是用粉末更好, 为什么? (4) 能不能用碳酸钠代替碳酸钙?学生带着这些疑问去做实验, 无形中也增加了学习的兴趣。让学生分组进行实验, 并仔细观察现象, 最终根据实验结果来回答最初的几个疑问, 教师再稍作点评就很完美了。

综合以上几点, 作为一名化学教师, 我在教学过程中不断进行尝试, 深掘教材知识精髓, 探索学生学习兴趣的爆发点, 不但能很好地打破死气沉沉的课堂气氛, 而且能激发学生的学习兴趣, 从而达到事半功倍的效果。当然, 保持兴趣的持续发展和持久也是必须要做到的。

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验是化学学科最大的特点。因此在学习化学的过程中, 教师要适当补充一些与课堂有关的兴趣实验, 如:白磷的燃烧, 镁条在空气中的燃烧, 氯酸钾中氯元素的鉴定, 酚酞等试剂的应用, 使抽象的知识具体化, 让学生始终保持浓厚的学习化学的兴趣, 并且在学生学习的过程中不断的要鼓励学生, 及时表扬学生, 尤其是在我们学校基础比较差的学生中这一方法更为奏效。让学生能充分体会到我也能学会, 化学只要认真学就不难, 使学生体验到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦感。所以, 及时的肯定是学习的正催化剂。

当然我们不能保证每节课都能有合适的实验来配套, 在每次大量的化学用语到来时, 学生或多或少地会产生学习的畏惧感, 这时教师要稳定学生的学习兴趣, 可见对常见元素符号进行归类, 编成便于学生记忆的顺口溜进行记忆, 并把这些做成小卡片的形式呈现给学生, 方便携带和记忆。如《化合价之歌》:“一价钾钠氯氢银, 二价氧钙钡镁锌, 三铝四硅五价磷, 谈变价, 也不难, 二三铁, 二四碳, 二四六硫都齐全。三二四五氮都有, 二四六七锰都占, 铜汞二价最常见。氟氯溴碘本是一, 特殊情况为正七。”还有一首《物质的溶解性之歌》:“钾钠铵硝都能溶, 盐酸不溶只有银, 硫酸不溶只有钡, 微溶还有钙和银, 碳酸大多都不溶, 溶铵钾钠微溶银, 碱类大多都不溶, 只溶铵钠钾和钡, 石灰水儿属微溶。”如此等等, 这些歌谣让学生的知识记忆更加牢固。

兴趣, 是学生学习化学的主动性和积极性的源泉。激发学生的学习积极性, 提高学生的兴趣是我们每个化学老师的职责和使命。因此, 要提高教学质量, 必须要充分清醒地认识到学生的学习兴趣是学生成绩提高的关键, 要尽最大可能地挖掘学生的学习兴趣点, 激发学生学习化学的热情。千方百计地调动学生的学习积极性, 使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣, 使学生能自觉, 持久地保持学习化学的热情和兴趣。

高中化学兴趣教学 第2篇

漫长暑假已经过去,转眼又开始了新的学期,本学期学校又安排我带八年级的两个班的化学,我想要想让学生喜欢化学必须想法激发学生的学习兴趣,针对这一点我又想到如下三点:

一、充分利用实验课,把好奇心转变为求知兴趣

化学是一门以实验为基础的学科,应用实验提高学生学习兴趣是培养学生热爱化学学科的重要途径。例如:在上绪言时,可做“白纸”显字实验,在一张事先用稀NaOH溶液写有“化学”二字的白纸,涂上酚酞试液,奇迹出现了,白纸立即显示出两个大红的“化学”字样。这时,学生的思维特别活跃,他们急于了解“白纸”显字的原因,渴望得到有关的化学知识。此时,教师可提出:什么是化学?为什么要学化学?怎样学好化学等一系列问题,以激发起学生的学习兴趣。

二、日常生活中的实例引发兴趣

在我们的日常生活中,化学的实例很多。例如:蒸馒头时,为什么要在发酵的面团加一些小苏打(NaHCO3)?熟了的馒头为什么会有许多小洞?热水瓶用久后,瓶胆内常附着一层水垢,怎样除去?水为什么可以灭火,用煤炉烧水,水开时常常会溢出,水洒在通红的煤火上火不但不灭,反而更旺,这是怎么回事?……这些问题,学生常遇到,却很少认真思考过,也不明白其原理。举出这些实例可以引起学生深入思考,想解决许多生活中的问题,进而激发学生学习化学的兴趣。

三、开展讨论,启发兴趣

课堂教学中,结合实际问题,引起争论,老师可以顺势用化学知识来作解释。例如:有的`学生去过泸西阿庐古洞,弥勒的白龙洞等地方,问他们:溶洞是怎样形成的?学生会七嘴八舌地提出各种答案。这时,老师可因势利导,加以解释:这是难溶于水的CaCO3遇到有CO2的水变成可溶Ca(HCO3)2,而可溶的Ca(HCO3)2受热后又变成难蓉于水的CaCO3,即难溶于水的CaCO3与可溶的Ca(HCO3)2,之间在相互转化。通过这样的讲讲解,学生的学习兴趣大增,对CaCO3与Ca(HCO3)2之间的相互转化这一知识有了更深刻的了解。同时也培养了学生热爱自然,热爱祖国的高尚情操。

高中化学课堂上的兴趣教学 第3篇

化学知识非常注重理解,只有在正确理解物质和反应原理的基础上,学生的化学思维才能得到提升。所以在课程的教授上,应该注重讲述方法,用更加利于学生理解的方式去讲述化学知识,而不是一股脑的,填鸭式的背书念书。当课堂上学生对知识点有疑问时教师要及时做出解释,才能提升教学质量和效率。在讲授新课时,如果只是枯燥机械地讲授知识点和知识框架,恐怕很难达到理想的效果。所以我认为,课堂教学可以和许多生活中与化学相关的事物相联系相结合,以求在教学过程中达到加深学生印象,提高教学质量的效果。中学化学教学在课堂上对学生兴趣的把握可以从以下方面着手:

一、课堂内外联系教学

课堂教学一向是教学活动的主体部分,在课内渗透社会生活中的化学,并且结合教学内容和进度来进行,不要一味地采用传统的教学模式,这样才能巩固课内知识,同时也能拓展课外知识,使课内、外知识有机地结合起来,使学生在学习的过程中没有负担,反而有一种应用所学知识的热情。

例如,在讲述氮和磷的性质时,向学生提道:“我们每时每刻都在氮气的包围之中”,以此来引入氮气的物理性质,说明氮气的化学性质不活泼,进而引出氮气的分子结构和化学性质,并且顺理成章地提到氮气在我们身边最常见的应用——作为保护气。还可以讲述在打雷时氮分子与氧分子分裂为原子,原子重新组合成一氧化氮分子的场景,来强调氮气的稳定性,以此来引入氮气的化学性质。在讲到NO的毒性时,补充NO在生命过程中的重要功能,让学生从原理上明白NO的毒性是因为什么而造成的,让学生对NO的性质产生更深的理解。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流,一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象,培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识;另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、围绕生活热点进行教学

课堂上为学生提供与学习内容相关的各种情景,比如对某种物质的发现和研究,某位相关化学家的生平事迹,日常生活中生动的自然现象和化学事实等,能够强化学生对化学与生活有关且富有实用意义的意识,激发学生的学习欲望。如高中化学教材中提到的“人类保护臭氧层的行动”,从环境保护的角度讲,它既是一个自然科学方面的问题,也和我们人类的人文意识有关。从中引出电冰箱的升级换代,引导学生思考,从而更深入地了解F的性质。在教学汞的性质时,可以结合日常生活的常见情景来讨论其危害,汞蒸汽对人体的危害的预防、处理措施等,从中可以使学生认识到用行动防止汞污染的重要性,例如,怎样清理破碎的水银温度计、处理含汞的电池、灯管等,这使化学教学更加贴近实践,学生在学习过程中会有一种带入感,认识到化学这一学科的实用价值,以求培养学生在生活中多从化学角度去思考问题,学以致用,用以带学。

三、强调化学实验的探究

化学实验是科学研究的重要手段,是培养学生动手操作能力的有效途径,在化学实验的基础上,学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维,从而提高理性认识。同时,化学实验又能够有效地提升学生的学习兴趣,通过直观地观察身边的常见或不常见的化学现象,使学生能够对化学原理有形象化的认识,以使学生对化学知识的掌握更加深刻。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度,培养学生学习化学的兴趣,使学生感受到化学在生活中的实际运用。例如,选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”“用生活中的材料制作简易电池”“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”“用淀粉自制吸水材料,并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活中的实际问题,对于拓展化学实验的功能,提高学生的科学素养,也是十分有意义的。

四、重视随堂作业和课后习题的作用

课后习题是课堂教学过程中非常重要的组成部分,通过习题,能够巩固新授知识,帮助学生形成一定的技能技巧,培养良好的思维品质,发展智力。首先应使学生明确习题作业的目的作用,提高学生完成习题作业的自觉性。完成习题作业的步骤应是:在开始解答题目之前,必须认真复习教材上有关的基础知识和基本技能,然后再做作业;做完后还应仔细检查有无错漏或不完善处,自觉严格要求,有错及时纠正;最后思考总结一下所答题目的类型和通过答题在知识、技能上的收获。这样,养成严谨的科学态度和先复习、再做题,最后检查总结的良好习惯。以求达到帮助学生巩固所学知识的目的。

俗话说,兴趣是最好的老师。在教学过程中要合理地调动学生的学习兴趣,从身边的、周围的、当下的各个角度用化学思想去切入,能够提高学生的学习热情,对教学带来事半功倍的效果。

高中生物兴趣教学 第4篇

一、师生关系的融洽, 是学习兴趣培养的基础

要想学生对所自己所教授的高中课程产生兴趣, 首先要保证授课教师能够受到学生的欢迎, 只有以此为前提, 学生才会对学习科目产生兴趣。传统高中生物课堂上, 教师都是以一副不苟言笑、不食人间烟火的形象出现在学生面前, 这种现象看似稀松平常, 其实给学生造成了一定程度的心理压力, 让学生觉得自己的学习处于一种“被监视”状态, 稍不注意就会被骂个狗血淋头。因此, 笔者认为, 要想培养学生的生物学习兴趣, 就必须要软化自己的“教师”形象, 让学生清楚认识到, 老师其实不是“可怕”的代言词。

笔者认为, 笑声能够拉近学生和老师之间的距离, 因此笔者在对生物知识教学内容进行了分析了解以后, 改用幽默的话语来进行知识教授, 让学生能够对生物知识的接受更为轻松, 进而提高高中生物的教学效率。像笔者介绍昆虫类生物是通过触角等一类感觉器官碰触来进行信息交流时就幽默了一把:“别看这种交流方式可以省体力, 要是我们人类的进化也终止在用触角碰触来传递信息的话, 我们说不定上一节四十五分钟的课, 头都要碰晕过去呢!”此话一出, 底下笑声一片, 既活跃了课堂气氛, 也使得学生对高中生物知识的学习兴趣更为高涨。

二、新课知识的设疑处理, 用求知欲打开兴趣之门

一堂课的成功与否, 是在课堂开始时就能够决定的。成功的定义中, 少不了一个好的开端, 这样的谚语同样适用于高中生物知识的课堂教学。无论什么学科, 知识的学习都是从新知识的导入开始的, 因此, 课程新知识的导入是激发学生生物学习兴趣的核心环节, 若在此环节中能够给予学生足够的冲击, 勾起他们的求知欲望, 那么学习兴趣的激发也就“易如反掌”了。除此以外, 成功的课堂导入所起到的不只是知识引导, 更是实际生活和生物知识之间的进行链接的桥梁, 有了这座桥梁, 学生可以从日常生活的细节中发掘生物知识的魅力, 从而促进其对生物知识学习的欲望, 再通过后期的能力培养和知识引导来构建适合学生自己的一套知识学习方法, 最终实现自主学习的课改目标。

在笔者没有介绍细胞变异的教学内容时, 学生总觉得这一生物现象离自己的生活很遥远, 学习内容也十分枯燥, 所以既不愿意进行课前预习, 也对课堂知识教学提不起兴趣。笔者对这种消极的学习状况十分苦恼, 若这样长久下去, 不光是变异课程的教学效果会受到影响, 今后相关的一些生物知识也会受到学生的反感和排斥。正当笔者心烦意乱地走在回家的路上时, 突然听到路旁小孩的发问, 说为什么妈妈跟小姨都是外公外婆的孩子, 但是长得不一样呢?是啊, 想必我们班的学生对这一问题也感到十分疑惑吧?这不正是一个引导的好机会么?第二天的课堂设计, 笔者就在课堂上提出了这一问题, 马上就引起了一阵议论, 趁着如此热烈的课堂气氛, 笔者马上就开始了细胞变异的知识介绍。由此可见, 如何激发学生的学习兴趣是教学方法选择的关键, 因此, 高中生物教师应该在开发学生学习兴趣的方面多下工夫, 进一步提升生物课程的教学质量。

三、教学实践的参与, 让学生发现生物知识学习的魅力所在

高中阶段的学习任务重, 学生在学校里与老师相处的时间远远大于在家与父母相处的时间, 然而学生每天都是往返于学校和家之间, 久而久之对课堂知识的学习也渐渐变得麻木, 最后逐渐沦落为知识的“奴隶”, 很多学生就是因为这样的知识学习环境而产生厌学心理, 进而失去知识学习的进取心和求知欲。因此, 笔者个人认为, 只有在学生发现了生物学习魅力的前提下, 才能够改变学生对高中生物知识学习的负面印象。生物学科的妙处就在于, 它的理论知识记忆与语数外等核心学科的知识记忆方法不一样, 生物是一门研究性的学科, 其知识的来源都是通过不断的观察、实验、研究而得来的, 高中生物教师可以利用这一点来对学生进行教学引导, 笔者就经常利用课余时间带领学生走出教室, 接触自然, 并借由一些自然现象来与课堂教学的知识进行联系, 让学生感觉到生物知识在生活当中是无处不在的, 在学习的过程中发现该学科知识的魅力所在。

初探初中化学学教学中的兴趣教学 第5篇

重庆市永川区红炉初级中学校 李清文

论文类别:教学类 学段:中学

何学动再使趣充学摘要:兴趣是老师,兴趣比老师更重要。在化学教学中,如培养学生的学习积极性,显得尤为重要。首先,要激起同学们习化学的兴趣,要让学生喜欢上化学。其次,要通过培养学生手能力,让学生从实验中、从生活中体会到学习化学的兴趣;次,让学科知识穿插在化学教学之中,让化学学科变得不孤独,化学知识变得有血有肉、实实在在。再其次是增强化学知识的味性让学生学化学感觉到轻松。最后,让化学实验课生动有趣,分激发学生的滓潜能,在愉快的课堂氛围中学化学,在化学的习中找到快乐。

关键词:兴趣 培养 愉快 轻松

化学是一门以实验为基础的科学,许多化学概念的形成、反应规律的得出,都离不开实验,而实验的过程是大脑与感官、科学思维与实验技能有机结合的实践过程。在实践中才有创新,在创新中再实践是知识发展的必经之道,中学化学担负着传播基础化学知识,发掘培养化学学科后备人才的重要责任,也是学生如何学习化学的习惯形成时期,在初中形成了学习化学的好方法,好习惯,将为他们以后在学化学方面取得优异的成绩奠定坚实的基础,所以初中阶段培养学生爱上化学就显得十分重要,只要学生喜欢上了化学,那么他就在学习惯于化学方面取得了一半的成功,那么怎样才能让学生爱上化学呢?下面我就谈谈在化学教学中的一点体会。

一、兴趣是学习的最好动力

初中化学教学是化学教学的启始阶段,初学化学的学生总是带着好奇心和神奇感步入化学世界,他们憧憬未来,渴求知识,有着美好的理想,希望能从化学的学习中窥见大自然的奥秘,作为老师能清楚地感觉到学生的这种心理。于是,我们应抓住学生的这一重要的心理特点,激发学生学习化学的激情和兴趣,创造 一个良好的开端。因此,第一堂化学课就显得尤为重要,为了激发学生学习化学的激情和兴趣,第一堂化学课我就给学生准备了一些十分有趣的实验。其中做了向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液的实验,同学们见到由两种无色液体一混合居然会生成十分艳丽的红色液体,那真是太神奇了,觉得化学真是奇妙无比。在同学们意犹未尽之时,又做起了燃烧镁条的实验,让镁条燃烧产生的耀眼白光穿透学生的心灵,激起他们学化学的欲望;又制了氢气,氢气的燃烧等实验,让学生觉得化学真是无所不能,激起了学生极大的兴趣。这时,因势利导:“这在化学中算不了什么,在以后的学习中,你会发现许多更神奇的现象,还有你意想不到的很多化学现象,在化学中都会出现。真是化学世界,无奇不有”。这样一来,学生不但对化学产生了极大兴趣,同时也在头脑中建立起了化学的概念,促使学生自己也禁不住要去学化学,还真实现了 “兴趣是学习的最好动力”这句话,达到事半功倍的效果。

二、培养学生的动手能力,让学生更加亲近化学

化学是以实验为基础的,动手做化学实验则是学好化学的又一途径,实验做成功了,学生就会有一种自豪感,同时,他们也会更加热爱化学,对化学产生更加浓厚的兴趣。学生亲手去做的实验,留下的印象会更深刻,在实验中遇到问题时,他们也会反复琢磨、深入思考。经过反复后得到的结论也会更准确,记忆自然就会更深刻。

在教学中,我设计了这样一个内容,在讲“在讲分子间存在间隔”这一内容之前,我向学生提了这样的问题:“一体积的小麦和一体积的玉米充分混合后,是不是两体积?”很多学生不加思索地说那肯定是两体积,而只有少部分的学生仅仅提出了“不一定”这样肤浅的说法,学生争论不休。此时不要急于告诉学生结论,顺势利导:“同学们回去做了这一实验后再作定论,好不好?”课后学生带着浓厚的兴趣回家做了这一实验(班上的学生大多在农村,家中都有小麦和玉米,也可用其它颗粒物),这一实验很简单,也很好做,结论自然就很明确了:没有两体积。返校后,我又给学生补做了一体积的水和一体积的酒精混合后没有两体积的实验。将微观世界的颗粒物形象化,让同学们的认识由宏观领域深入到微观世界,让学生深深认识到“分子间存在着间隔”这一事实。显然,在实验前和实验后,学生的认识发生了很大改变,这就是“动手做”的好处,也让学生体 2 会到化学就在我们身边;既培养了学生动手解决问题的能力,更增强了他们学习化学的兴趣。

三、学科渗透有益于化学兴趣的培养

在化学教学中渗透学科知识,能让学生认识到化学学科并不是孤立存在的,而是渗透在各个学科之间的,各学科也渗透到化学之中,在利用其它学科知识解释化学问题或解释化学变化、描述化学现象时,学生都有一种冲动与新鲜感。如:在讲物理变化与化学变化的区别时,我举了水变成冰属物理变化而非化学变化时,引用了韩愈《劝学》中的一句诗:“冰水为之,而寒于水。青出于蓝,而胜于蓝。”让学生觉得化学也充满了文学趣味,让学生兴味盎然,也明白了水变成冰,冰变成水都没有新物质生成,都是物理变化。只是存在形态发生了改变而已。又如:由历史题材——北宋时期著名画家张择端的《清明上河图》讲到碳的化学性质不活泼,让学生知道化学在保存许多国宝级珍品中所起到的重要作用,体会到化学的实用价值。

在化学课中巧设比喻也能收到意想不到的效果,因为比喻能使事物更生动,更形象,更具体,给人以鲜明的印象,化无形为有形,使抽象的事物更形象具体,使深奥的道理变得浅显易懂。如:催化剂的概念可谓长而繁,念起来枯燥乏味,难以理解,可打个比方效果就大不一样,如果把需催化剂的化学反应比作人驱牛耕地,那么人就好比反应中的催化剂,驱使耕牛快速耕地好比催化剂促使物质快速反应。这样一解,就使催化剂的深奥的概念变得浅显易懂,深深地印入同学们的脑海中,即形象,又生动,还十分有趣。

四、对化学知识的趣味记忆,提高化学知识的趣味性

谁都知道,好听的歌曲,脍炙人口,深入人心,能让人对它记忆深刻,经久不忘。原因何在?道理很简单,就是因为它十分有趣,念起来朗朗上口,因此在化学教学中,把原本枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化,将其编成歌诀或顺口溜,以便于记忆,也减轻学生的学习负担,提高学习效率。让学生轻轻松松学化学。

初中化学最难记的而又必须记的莫过于“一些常见元素的化合价。”但如果将这些元素名称和化合价适当编排,它就会成为顺口的一些句子,记起来就会轻松多了,如这样记:一价钾钠银氯(负一价)氢,二价氧(负二价)镁钙钡锌,3 三铝四硅五价磷,一、二铜,二三铁,二四碳;负一硝酸、氢氧根(NO3,OH),负二碳酸、硫酸根(CO3,SO4)。还有正一价的铵根根儿。

又如,在讲电解水时,结合电解水实验装置,将整个实验现象及正负极产生的气体进行整理就可得到这样的趣味记忆法:负(极)氢(气)正(极)氧(气),多氢(气)少氧(气)。既好理解,又好记忆,学生再不至于分不清负极产生的是什么气,体积多的又为什么气。这样学生就在念口决的时候将电解水实验的重难点轻松功破,且经久不忘,这样的顺口溜学生在平时也会无意念起,觉得念起来很好玩,真正实现在趣味中学化学,在化学中找乐趣。

五、做好演示实验,使一堂演示实验课生动有趣

伟大的科学家爱因斯坦说过:“教师要适应求知的要求,培养他们的思考力,使他们的带着浓厚的兴趣,兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”结合初中化学演示实验较多的特点,为培养学生对化学的兴趣,在做演示实验时,尽量使语言显得灰谐、幽默,再加上实验现象的神奇变化,对激发学生热爱化学学科起着不可忽视的作用。例如:在制取氧气的演示实验中,在做“氧气能使带火星的木条复燃”的实验时,将氧气收集好之后,用带火星的木条伸进集气瓶口前,使用上这样的语言,:亲爱的同学们,请看好了,下面将会有十分神奇的现象即将发生,然后用带火星的木条在空中晃动一下,伸入集气瓶,就象变魔术一样,木条“哧”的一下就燃了起来:“看!化学十分神奇吧!你同样能做到。”然后叫一、二名学生上讲台来做。这样,以激起全班同学也禁不住想做这一实验的欲望。也让学体会到,在平常情况下难以做到的,在化学中会很轻松地完成,促使他们知道化学的重要,从而认认真真、愉愉快快地学习化学。

总之,培养学生热爱化学的方法是很多的,只要我们留意观察,善于思考,以实验作诱导,以灵活多变的教学形式、教学方法和手段,灰谐、幽默的教学语言时时扣动学生的心灵,让他们在愉快的课堂中学化学,在化学的学习中找到快乐。

培养学生热爱化学的实践与研究

教师:李清文

傅义书

职称:中教二级

单位:重庆市永川红炉中学

地址:重庆市永川红炉中学

邮编:402160

高中地理兴趣教学初探 第6篇

目前我国的中学地理课本涉及到中国领土的内容相对较少、较零散,学生学后很难对中国领土有个较清晰 、较系统的认识。以全国统编中学地理教材(人民教育出版社)为例,有关我国的领土内容,地理教材介绍过 于零散简略,只介绍我国陆域面积960万平方千米, 却忽视了空域特别是水域的介绍。香港回归祖国,学生们 常常能接触到有关国家领土主权问题。如香港回归,人民解放军进驻香港,“中华人民共和国对香港的领陆、 领水(领海)和领空同时行使主权”。这里就牵涉到一些最基本的领土主权概念。现在,国内可能人人皆知我 国陆地面积为960万平方千米,这不能不归功于地理教学。但应明确指出960 万平方千米仅仅只是中国的“领陆 ”部分,这包括中华人民共和国大陆及其沿海岛屿——台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿、澎湖列岛、东沙群岛、西沙群岛、南沙群岛以及所有属于中国的岛屿。地理教学应该适当增加一些有关领土的内容,以便让学 生较系统完整地了解领土的概念。如:

“领土”指一个国家主权管辖下的区域,包括领陆(陆地)、领水(水域及其底土)和领空(领陆和领水 上空)等。

“领水”包括内水和领海。内水指国家领陆内以及领海基线(沿海国划定其领海外部界限的起算线)向陆 一面的水域,指河流、湖泊、内海、封闭性海湾和港口等泊船处。领海指邻接一国陆地及其内水并处于该国主 权下的一定宽度的水域。

“领空”指隶属于国家主权的领陆和领水上空,一般指领陆和领水上面的大气空间。

由于海洋面积占地表的71%,加上海洋所具有的无可估量的经济价值和巨大的开发前景,各个国家都把目 光更多地投向了海洋,海洋已成了各国竞争和争夺的焦点。1982年12月10日,100 多个国家首脑云集牙买加的 蒙特利贝市,在联合国起草的《联合国海洋公约》上签字,1993年经60多个国家批准,该公约正式生效,从此 《联合国海洋公约》就成了世界海洋领域第一部国际法典。《联合国海洋公约》把世界海洋划分为国际管辖海 域和国家管辖海域。

国际管辖海域包括:

(1)公海;

(2)用于国际航行的海峡;

(3)国际海底区域。

国家管辖海域包括:

(1)内海,包括封闭性海湾、宽度不超过25海里领陆内的海峡、港口等;

(2)领海,从海岸基线向海上延伸到12海里的海域;

(3)领海毗连区,领海以外不超过12海里的海域;

(4)专属经济区,领海以外不超过领海基线200海里的海域;

(5)大陆架,领海以外依其陆地的全部延伸部分,最大不超过350 海里,若不到200海里可以扩展至200海里。

根据《联合国海洋公约》,一个四面环水在海水高潮时能高于水面的自然小岛,只要它可以维持人类居住 或本岛的经济生活,就可以同领陆一样拥有自己的领海、毗连区、专属经济区和大陆架;即使这个岛礁不能维 持人类居住或经济生活,尽管它不能拥有专属经济区和大陆架,但是也可划出自己的领海和毗连区。这样,即 使是一个小小的岛礁,也可获得1500多平方千米(相当于3个新加坡)面积的领海,4600 多平方千米的毗连区 ,或者还可获得43万平方千米(相当于浙江省的4 倍)面积的专属经济区。正因如此,海洋公约正式生效后, 引起了世界各国的高度重视。

日本在《联合国海洋公约》正式签订之初,即在教科书上将其国土面积由37万平方千米,说成400万平方千米。1987年1 月起, 日本耗资300亿日元(约2.2亿美元)用三年时间对其最南端的一个小岛——一冲之鸟岛(冲鸟岛)进行加固。该珊瑚环礁在琉球群岛以南,离东京1700千米,东西宽约5千米,南北长约1.7千米,由于 海水侵蚀,该岛露出水面的岩礁正逐年缩小、降低,面临被海水吞没的危险。日本对冲鸟岛的加固,既为了试 图得到这43 万平方千米的专属经济区, 也是在“日本1000海里生命线”的西南航线上试图立下一个永久性据点。这些都足见日本政府的用心良苦。近年来日本一些极右分子一直觊觎并试图霸占我国神圣领土钓鱼岛列岛,此种狼子野心,当然要受到中国人民和全世界爱好和平的人们的坚决反对。

我国是一个海洋大国,海岸线长达18000千米, 浅海大陆架面积约150万平方千米,有大小岛屿6500多个。

这片广阔的海洋水域已受到我国政府的高度重视。1990年以来,国务院批准了13处国家级海洋自然保护区,1 992年2 月25 日颁布了《中华人民共和国领海及毗连区法》,1996年5月15日, 第八届全国人民代表大会常务 委员会通过了《联合国海洋公约》。

根据《联合国海洋公约》,我国拥有的内海和领海面积约38万平方千米,归属我国管辖的专属经济区和大 陆架面积近300万平方千米。 这样我国的领土、领海和管辖的区域面积已达1200万平方千米,另外,由于我国 已成功地研制出能潜入1000米深处的海洋机器人,联合国还为此在赤道附近南太平洋划出1000平方千米的海域 作为中国的专属探矿区。

高中化学兴趣教学 第7篇

关键词:高中化学教学,兴趣培养,教学方法

高中化学课程内容繁杂、抽象,理论性较强,记忆较多,学生学习起来枯燥无味,有一定难度,易产生厌学情绪。在高中化学新课标要求下,教师如何调动学生学习化学的积极性,激发他们学习化学的兴趣,使其由“要我学”转变为“我喜欢学呢?这是高中化学教师应该重视并加以探究的重要课题。笔者结合多年实际教学工作经验, 从学生学习化学过程中存在的主要问题, 以及如何培养学生学习化学的兴趣两方面进行了积极思考与探索。

一、学生学习化学过程中存在的主要问题

1.学生基础知识薄弱 ,学习目标不明确 。

由于新理论和新技术不断涌现,高中化学课程内容增多难度加大, 许多学生在高中所学的化学知识在初中铺垫得太少,基础知识薄弱,学习目标不明确,态度不端正,思想松懈缺乏自信心,学习能力较差,过分依赖老师,而且有相当一部分学生认为化学是副科,学了没用,慢慢对化学失去兴趣,产生厌学心理。

2.考 试压力过大 ,缺乏主动学习的动机 。

对于高中学生来说,学习任务重,升学压力大,要参加各种各样大大小小的考试,大量时间用在学习上,没有自己思考的空间与时间,缺乏学习主动性与责任感。长此以往,势必严重影响学生的学习热情和积极性。

3.师生互动性不强 。

教学是教与学交往互动的过程, 高中化学课堂教学和其他教学一样,要想有效提高课堂教学效率,就要在师生间建立良好的沟通机制。在以教为中心的传统教学过程中,上课只是知识的单向输出过程,由于老师单纯地扮演教的角色,课堂教学方式单一,师生互动较少,学生只是被动学习,缺乏交流与创造精神,很难有效发挥自己的想象力,最终导致学生学习兴趣不高。

4.高中化学知识与生活实际脱节 。

高中化学以实验为基础,以理论为指导,相对于其他学科更具有实用性,更有利于扩大学生的知识面。然而在实际教学中忽略化学知识间与已有经验、生产生活实际的联系,化学知识与生活实际脱节,无助于学生学习化学兴趣的提高。

5.缺乏正确的学习方法 。

达尔文有一句格言:最有价值的知识是关于方法的知识。许多学生学习化学努力程度不够,只会机械地死记硬背,缺乏正确的化学学习方法, 如课堂上注意力不够集中, 观察力不强,不能及时复习功课、完成作业,不能合作学习,不会独立思考,归纳总结,等等,造成化学学习困难。

二、激发学生学习化学的兴趣

1.让学生尽快明确学习化学的重要性,激发学生求知兴趣。

高中化学课程与初中化学课程相比,内容多,难度加深,且理论性比较强,很多学生容易产生厌学心理。因此,教师要及时向学生讲清高中化学课程的特点及学习方法, 帮助他们转变学习观念,尽快适应高中化学学习。另外,要让学生明确学习目标,在高中化学开讲时,让学生主动认识到化学的重要性,了解化学发展的前景、重大化学事件等,激发学生的学习兴趣,提高主动学习的积极性。

2.教学方法灵活多样 ,提 高学生兴趣 。

“兴趣是最好的老师”, 教师要采用多种教学方法激发学生学习化学的兴趣。首先,教师教学语言要充满激情、生动形象,富有情趣,增强课堂教学的艺术性和趣味性,能够激发学生学习兴趣。其次,教学中教师可以采取启发式、互动式和讨论式教学,加强课堂互动,活跃课堂气氛,充分发挥学生的主体作用,调动起学生的积极性。再者根据高中生的心理特点和化学学科特点,认真备课,精心设计教学内容,创设出引人入胜、妙趣横生的教学情境,培养学生的学习兴趣[1]。再者,介绍化学发展史上的名人(如道尔顿、阿伏伽德罗、门捷列夫、凯库勒等),对学生进行爱国主义教育和人生观教育,可以增长学生的见识,陶冶他们的情操,有助于激发其学习热情。

3.合理利用多媒体 ,提高化学教学质量 。

以多媒体为核心的现代教育技术正在迅速渗透到高中化学教学中,多媒体教学具有信息量大、生动、形象直观等传统教学技术无法比拟的优势[2]。合理利用多媒体技术不仅能使教学内容化繁为简、变抽象为形象,增强学生的感性认识,而且减少实验操作的危险性, 从而优化课堂教学, 强化教学效果。在高中化学教学中利用多媒体技术可以模拟一些不易观察、有危险性、没有条件实现的实验及抽象的理论知识,如各种仪器的基本操作、氯气的实验室制法、电子云的概念、杂化轨道理论等内容,教师可以把这些内容做成课件,可将实验及枯燥的理论知识形象化、具体化,激发学生的兴趣,从而优化课堂教学效果。

4.提高学生理论与实践相结合的能力 。

化学是一门以实验为基础的学科,对于高中学生来说,他们不仅需要一定的理论知识,更要有一定的实验能力,通过实验可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助他们更好地理解理论知识,同时有利于培养学生的动手能力及逻辑思维能力。但在实际教学中, 教师往往更重视理论知识的教学而忽视学生实践能力的培养, 这样会影响他们对书本理论知识的理解与吸收。因此,教师要创造条件,除了教材上的必做实验之外,还应结合学校实际引导学生设置课外实验、家庭实验等一些开放性实验,让学生自己动手、自己完成,提高学生与理论相结合的能力,激发学生的学习兴趣。

5.将化学知识与生活实际联系 ,提 高学习兴趣 。

化学学科与人们的日常生活息息相关, 教师在教学过程中应将化学课本知识与生活实际联系在一起, 使化学学习更贴近生活实际, 让学生利用课堂所学知识解释生活中化学现象,达到学以致用,才能让其感兴趣。如讲二氧化硫的危害,让学生了解酸雨的形成原因及对环境的危害;铝壶上的水垢(主要成分是碳酸钙和氢氧化镁),可用盐酸或食醋除去;水的硬度高会对生活和生产产生危害;假酒甲醇中毒事件等知识,多引导他们关注化学知识与生产生活的联系, 通过生活中的这些实例可以激发学生学习化学的兴趣, 使学生更好地学习化学这门学科。

6.加强学习 ,不断更新知识 。

高中化学知识点多,原理较抽象,教师在教学实践过程中要树立终身学习理念,不断更新自己的知识结构,跟上时代潮流,灵活组织课堂教学,提高教学水平。同时,教师要严格要求自己,学会教学反思和总结,多向同行学习,在学习中不断提高个人综合素质。

高中化学兴趣教学 第8篇

一、以有趣的实验激起学生参与学习的热情

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验是化学教学的重要组成部分。实验也是激发学生学习兴趣, 调动学生学习热情, 帮助学生理解概念、理解知识的重要手段。但在以往的教学中有部分教师往往忽视实验的作用, 将做实验改成了讲实验与背实验, 使得原本生动有趣的实验操作变成枯燥的理论记忆, 使得具有较强动手能力的高中生失去了一次又一次与实验亲密接触的机会, 没有了实验的化学教学, 就如同是没有翅膀的鸟儿, 失去了生机, 剩下的只是枯燥的理论。对于实验我们要给予充分的重视, 要充分发挥化学实验的功效, 以有趣的实验来激起学生强烈的学习热情, 调动学生学习化学的激情, 使学生在观察实验中提高观察能力、分析能力与总结能力。在做实验中提高学生的操作动手能力与创造性思维, 使一些知识的形成过程在实验中得以再现, 在激发学生兴趣的同时帮助学生理解化学知识, 实现学生的被动接受变为主动学习。因此在教学中我们除了要重视教师的演示实验外, 还要加强学生操作实验, 以实验激起学生学习化学的激情。

1. 做好教师演示实验。

在进行教师演示实验时, 我们要严格按照实验步骤, 规范实验操作, 使学生在老师的影响下掌握正确的操作行为, 形成科学的态度与严谨的作风。此外还要引导学生认真观察实验现象, 在一些关键处要善于设置问题, 引导学生思考, 让学生在认真观察与主动思考上通过实验现象来探究物质的本质与变化规律。

2. 加强学生操作实验。

要将一些验证性实验设计成探究性实验, 让学生自己设计实验方案, 并亲自实验, 这样不仅可以调动学生学习的激情, 而且可以培养学生的探究精神与能力, 使学生主动地成为知识的构建者, 在亲身实验中掌握知识、理解知识。这样所得到的知识更加符合学生的认知规律, 往往能收到事半功倍的教学效果。

二、以巧妙的问题调动学生学习化学的积极性

思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点和常有问题才能常有思考和常有创新。问题是学生进行主动学习与探索的强大动力原, 是学生产生不断的学习动力的根本。

1. 设置问题情境, 引导学生主动参与。

教师教学效率的高低, 大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术, 他的教学工作是不易收效的。提问是一门技术, 更是一门艺术。提问作为教师重要的教学手段, 从教师所提出的问题中可以看出教师的教学艺术与教学效果。我们要从学生的最近发展区出发, 设计出符合学生基础知识与认知规律, 能够引发学生主动探索的问题情境, 引发学生的认知冲突, 使学生心中产生困惑, 进而在好奇心与问题的驱动下主动地投入到学习中来。

2. 要引导学生主动质疑, 让学生自主学习。

伟大科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题往往只需要一个知识点、一个教学技巧, 而提出一个问题则需要经过认真的思考, 积极的思维, 才能于无疑处生疑, 然后再释疑。授之以鱼, 不如授之以渔。我们不仅要教给学生知识, 更为重要的是要教会学生学习的方法, 让学生学会自主学习。在平时的教学中我们要鼓励学生对教材、对教师持批判精神, 要敢于挑战权威, 敢于质疑, 勇于发表个人见解。并引导学生展开激烈的讨论与交流, 让学生的思想交汇, 思维碰撞, 使学生对教材的感悟、对知识的体验产生深刻的体会, 形成独特的见解, 以培养学生的创新能力与创造性思维能力。

三、以形象的多媒体教学激发学生学习兴趣

新课程改革提倡要善于运用计算机等现代技术, 来激发学生的学习兴趣与思维能力。以多媒体为代表的现代信息技术, 集图文声像于一体, 实现了教学媒介、教学手段与教学模式质的飞跃。它从一块黑板、一支粉笔的传统教学媒介转向多彩的教学屏幕, 从单一的听转为多媒体教学的视听结合, 可以为学生创造一个图文并茂、声像同步、动静结合的教学情境, 为学生营造了轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围, 实现了对学生的多种感官刺激, 可以将学生的无意注意转化为有意注意, 激发学生浓厚的学习兴趣, 激起学生强烈的参与意识, 使学生在较短的时间内顺利地进入学习与思维的最佳状态。因此在教学中我们要根据初中生的特点, 结合化学学科的特点, 科学合理地运用多媒体, 用多媒体的立体与动态效果将抽象深奥的知识形象直观地展现出来, 培养学生兴趣与思维能力。如微观粒子的相关知识具有不可感知性, 采用传统的说与讲的教学方式, 利用教材静态的插图与模型, 学生参与学习的主动性不强, 兴趣不浓, 而且难以将抽象的知识讲清讲透, 学生理解起来也有一定的难度。我们可以利用多媒体将微观的粒子宏观化, 将静态的事物动态化, 在激发学生兴趣的同时加深学生对知识的理解与记忆。

高中化学兴趣教学 第9篇

一、高中地理教师要从学习的内容和意义方面, 激发学生的学习兴趣

虽然高中生已学过三年的地理, 但是初中的地理课时少, 又作为副科, 教师和学生都不太重视, 有些学校甚至仅限于教师读一读, 学生画一画, 临近考试背一背的忽视情形, 所以有必要刚开始上课时, 把高中地理所要讲的内容和意义再重申一遍。笔者经常在上第一节课时, 先让学生打开课本, 看前面的彩图, 当他们看到这美丽而神奇的各色各样的地理事物、自然景观和人类活动时, 自然就会激发起探索的欲望。接着, 笔者会再跟学生强调一下, 我们就生活在地球上, 与各种地理环境都有密切的关系, 大自然为我们提供了很多, 如矿藏、海洋能、太阳能、陆地, 等等;我们又对大自然做了很多, 有一些是促使生态平衡的, 而有一些则是破坏大自然的, 那么怎样保证两者不失调呢?只有在学好高中地理的前提下, 尽自己的能力去保护大自然, 这是做一个合格地球人应尽的义务, 我们要把眼光放长远, 走可持续发展之路。

二、师生之间要建立平等和谐的关系, 以此来激发学生的学习兴趣

我们高中地理教师要抛开所谓的师道尊严, 与学生建立平等和谐的关系, 并以此来激发学生学习地理的兴趣。教师授课时要有滔滔不绝的口才, 落落大方的教态, 丰富渊博的知识, 还要有尊重学生的胸怀, 只有这样, 才能在每次上课时, 形成巨大的凝聚力, 把学生的兴趣都吸引起来。另外, 对好中差的学生也要一视同仁, 让其都参与到快乐的学习中来, 把学习地理当成一份享受的事情。

三、高中地理教师要用灵活合适的教法, 增强学生的学习兴趣

“教无定法”, 高中地理教师要想办法运用多种多样的教学方法去增强学生的学习兴趣, 让其展开想象力去自己主动探索未知的知识。为了让课上得生动, 教师可以利用多种教具来辅助, 如教学挂图, 它可以生动形象地把需要学的知识展现给学生, 直观有效。另外, 教师在解决课后习题时, 可以灵活机动地多变幻几种题型, 锻炼学生的活学活用能力。最后, 笔者还经常向学生推荐一些课外书籍, 把课堂上所学的知识与课外的知识联系起来, 活学活用。切忌让学生只死记课本上的知识, 这样就把学生的兴趣扼杀了。

四、高中地理教师可以通过运用科学的记忆方法来提升学生的学习兴趣

记忆能力是学生最重要的一项能力, 高中地理教师应该运用科学的记忆方法来提升学生的学习兴趣。科学的学习方法可以提升学生的学习兴趣, 降低记忆的难度, 教师可以通过一些直观的教具, 再加上生动形象的语言就可以让复杂的事理简单起来, 让静止的画面呈现动态化, 这样学生记忆起来, 既牢固又生动可感。

五、高中地理教师可以通过培养质疑能力来巩固学生的学习兴趣

一切学问起于疑。高中地理教师要教会学生提问题的能力, 让学生在探究中开发自己的学习潜质。提高学生的质疑能力, 可以促进学生巩固所学知识, 提升其思维能力。如笔者在讲授大陆漂移说时, 就先把南极洲含有巨大煤层的挂图呈现在了黑板上, 学生们不免心中有疑问:“这巨大煤层怎么出现在了极其寒冷的南极洲?”于是, 把大陆漂移学说引出来, 学生们带着问题来听课, 听得格外认真, 积极地思考问题, 教学效果也非常好。

兴趣:怎样提高高中地理学生的学习兴趣

艾桂云

(河北省卢龙县木井中学, 河北卢龙066400)

摘要:高中地理课程是培养高素质人才的必备课程, 我们要以此为契机, 激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。本文作者从首先明确高中地理的重要性及教学内容、其次教师要解放思想, 用灵活多样的教学方法上好每一课, 再次教师要与学生建立和谐的师生关系, 必要时还可以采用逆向思维的讲解方式, 最后要带领学生走出课堂, 走进社会去去感受地理的独特魅力几方面作了详细阐述。

关键词:高中地理;学习兴趣;教学内容;师生关系;逆向思维中图分类号:G633.5文献标志码:B

高中地理是中学教育很重要的组成部分, 当一幅幅美丽的地理图片展现在学生面前时, 可以激发起学生热爱祖国, 热爱大自然的情感。地理能够给我们揭示很多地理奥秘, 可以激发我们探索大自然的好奇心, 所以要想上好高中地理课, 一定要激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣出勤奋, 兴趣出天才。只有教师把高中生对地理学科的兴趣激发起来时, 他们才会兴致盎然的跟着教师的思路一步步把知识学扎实。

但是由于高考地理不单独设卷, 在这种应试教育的影响下, 很多教师和学校领导都把它看作是副科, 不下大力气去抓它, 地理教师在高中教师队伍中的地位也较为尴尬, 课时少, 教学质量还要保证, 所以要想很好地完成地理教学任务, 我们地理教师一定要从培养学生的兴趣入手。那么, 怎样才能培养学生对地理学科的兴趣呢?

一、高中地理教师要向学生明确地理的重要性及教学内容

地球是我们人类生存的地方, 人类活动与地理环境有着非常密切的关系, 人类的活动时时都在作用于环境, 而环境又反过来对环境实施作用, 正因为两者具有互相依存的关系, 所以, 我们一定要保护环境, 保护

六、高中地理教师要帮助学生实现知识的迁移, 发展学生的学习兴趣

“学以致用。”一切学习的目的就是运用, 教师教给学习地理知识的根本目的就在于运用, 而在巩固所学知识之后, 要让学生学习知识的迁移运用, 只有用在了学生的生活中, 他们才会觉得所学是有用的, 所学到的知识也才会得以深化, 从而更加兴致勃勃地学习下一课的知识。比如有一次, 笔者把当天的天气预报视频播放了出来, 一边看天气预报, 一边让学生们仔细观察有没有什么异常现象。这时, 学生很快发现了疑问:台北的纬度明明比广州高, 但是怎么比广州还暖和呢?这时, 我就把影响气候的主要因素列了列, 学生很快发现了问题的症结, 那就是海洋的影响。因为台北四面环海, 冬季风的影响较小。就这样, 用解决现实问题的方法, 让学生把所学知识与生活中的现象结合到了一块儿来解决, 成功地实现了知识迁移能力。自此之后, 学生经常听天气预报, 把自己发现的一些地理现象拿到

文章编号:1674-9324 (2012) 04-0103-02

我们赖以生存的环境, 而做好这一切的前提就是学地理, 先了解地理, 然后才能谈得上保护环境。我们在初中阶段已经学了三年的地理知识了, 但上了高中我们会更进一层地了解这一学科的真谛。笔者在上第一节课时, 为了激发学生的学习兴趣, 首先让他们观看课本前面的彩图, 用生动地语言向他们描述其中的美。然后拓展到生活中, 为什么太阳会东升西落?为什么有的人在平原, 而有些人在山区生活?为什么有的地方特别富有, 而有些地方却穷困落后呢?这些都可以从地理学科中找到答案。

二、高中地理教师要解放思想, 用灵活多样的教学方法上好每一节课

地理这门学科最需要教师改变传统的教学方法, 让原本就枯燥无趣的地理课变得生动有趣, 开发学生的潜力, 让其展开想象的翅膀, 培养其对地理的学习兴趣。

1. 教师上课时应该做到图文并茂。

笔者在上课时, 经常会带上教学挂图, 把它挂到黑板上, 让学生边预习课本, 边看上面的挂图, 把死的知识形象化, 这样可以直观而有效地促进学生的学习。

2. 教师在讲完课后, 必然要引导学生做后面的巩固课堂上来讨论, 这就大大激发起了其学习的主动性。

七、高中地理教师要积极开展课外活动课, 以此来促进学习学习兴趣的培养

把课堂搬到大自然去是促进学生学习兴趣的一条有效途径。笔者就经常开展一些课外活动, 这不仅有利于学生复习课堂上所学的知识, 还能把这些死知识变成活技能, 更有利于激发学生的兴趣。比如, 笔者会带学生去一些有特殊地貌的地方去观察, 跟学生一块儿来看一些环球世界等电视节目, 还会经常听广播, 鼓励他们主动去探索大自然的秘密。

浅谈中学化学的兴趣教学 第10篇

一、创造学习情景, 激发学习兴趣

所谓“情景”是指由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与景的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的, 一堂成功的化学课就在于教学过程中创出良好的情景, 以激发学生的兴趣, 就是要求教师把情景作为自觉设计的产物, 而不是教学过程的自然伴随品。

1. 立足开端形成情景。

针对初中生“爱其易学, 烦则厌学”的特点, 我在化学教学中抓住开端, 形成情景, 激发学生学习化学知识的兴趣, 抓住第一堂化学课中教师形象的塑造, 初中学生学化学, 第一印象是化学教师, 因此教师在第一堂课上要注意从庄重的仪表, 严谨大方的谈吐举止中, 渗透化学知识。如:人的呼吸, 呼出CO2吸进O2。衣服的组成, 其中氧气, 二氧化碳衣服组成等, 就是我们要学习的一门新科学———化学。通过这种自然景的接触。唤起学生学习化学的重要, 必要的情景。使学习不知不觉的认识到身边无处不与化学有关。

2. 注重实验, 创造情景。

做好第一次化学实验。创造学习情景。化学是以实验为基础的学科, 实验是化学得天独厚的优势。是学生认识化学的窗口。抓住学生好奇, 好学喜欢直观有趣现象的心理, 做好第一堂化学实验, 力求实验操作准确, 现象明显, 直观并当有悬念, 创造学习之景。如:将氯酸甲溶于热水中, 制成浓度过宜的溶液, 用毛笔蘸液写字于厚纸板上, (注意笔试字字相连) 使水迹未干时, 用铅笔在最初起笔处使一记号, 接着一个同学划一火柴点燃做好记号的起笔处书写过的地方就会连续燃烧起来, 此后几个浓黑的大字顿时显出。又如:将相同体积的5%的氯氧化纳溶液, 滴有几滴酚酞的水溶液以及10%的稀硫酸溶液。分别放入标号为 (1) (2) (3) 的三个大小相同的烧杯中。学生注意观察, 然后将杯 (1) 的“水”倒入杯 (2) 中立刻变红。在将变红的“水”倒入杯 (3) 中。红色退去。这时, 同学们将观察到三中无色的水溶液混合后的颜色变化。由如陷入不解。引起深思。此时教师指出这是一种化学变化中的现象, 只有掌握化学知识, 才能解释这种奇妙的“色”变。这样就同过化学这一直观的“景”引发学生认识化学的迫切之“情”。

3. 重温成就激发情景, 利用第一堂化学课追溯历史辉煌, 认识化学在推动历史发生, 社会前进的积极作用。

如:曾在推动人类进步起过积极作用的我过古代冶炼术, 酿造火药发明, 使历史画面这一“景”极力学生应掌握更多更新的化学知识, 服务与社会发展, 社会注意建设。做一个有益人民, 有益社会建设, 推动社会走向现代化明天的主人之“情”。打造好学生学化学的思想基础。

4. 投身实践, 开发情景。

开展“化学竞赛”“社会实践化学小组”“趣味化学研究组”等多种形式的活动, 深入社会向社会学习, 开发创造学习情景, 帮助学生学好初中化学, 打造攀登科学高峰的坚实基础。

二、针对学生特点, 巩固学习兴趣

学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力学会使学习兴趣持久地保持稳定, 而学习上的失败会严重挫伤学习积极性, 对学习兴趣产生负效应, 因此教学中应该根据少年心理特点和中, 差生的学习程度不同, 选择较适应的教学方法, 尽量达到他们的要求, 这样才能使发展的兴趣稳定下来。

1. 针对优差生的心理特点, 稳定学习兴趣。

初三下学期, 化学成绩会有明显的分化, 一般说来, 优等生和差等生都是少数, 优等生学习兴趣浓厚, 求知欲望盛, 求异思维能力强, 敢想敢问敢与探索, 不满足课堂教学。但也易骄傲, 针对这种情况, 要介绍他们看一些课外参考书, 利用“难题征解”化学园地‘等形式让他们发挥“余热”。

成绩差的学生常常有自暴自弃的思想, 但自尊心又使他们不甘人下, 有的嘴上说“天生我才必有用”表面上若无其事, 其实内心痛苦, 有的从其他方面顽强的表现自己, 释放潜能, 如:看录象, 学武力, 或油头粉面, 或在教室里大叫大嚷, 甚至有意和老师“对着干”教师要调查分析。这些学生化学成绩差的缘故, 采取适当措施。如:给他们个别补课, 辅导, 对他们的错误要当场纠正, 及时反馈, 还可以在课堂上给他们充分的照顾, 启发引导激发他们的化学兴趣, 对他们提一些难以适中的问题, 不至于使他们成为遗忘的对象, 平时还要注意感情交流, 满腔人心的关心他们的学习, 健康, , 以至于家庭生活, 还要协调优差生的关系, 提倡优秀生帮助差等生, 鼓励学生向优生学习, 请教, 形成学生之间和睦相爱, 团结互助的感情气氛, 为大面积提倡教学质量创造条件, 这样发展起来的学习兴趣, 就会稳定下来。

2. 抓住信息反馈, 提高学习兴趣。

教师要掌握学生知识巩固情况, 检查教学效果, 通常应采用作业反馈和考试反馈, 批改作业时, 多采用全批全改的方法。除了批改时, 要注意批上错的原因指出真正的解题思路, 方法, 使学生们改正作业时家伙司发现错误所在, 防止一错再错的倾向, 每次考试后都应抓住学生急于要知道成绩的心理, 即使批卷, 及时讲评试卷, 使学生的心理得到满足, 抓住这一些特点, 在讲评时, 进行解题方法示范, 使学生明确今后努力的方向, 使学生化学积极性更高, 效果更好就能如饥似渴的接受正确知识。

三、围绕兴趣, 依“材”施教

“兴趣是最好的老师”, 要启动学生的思维, 一般都要从有趣的问题开始, 教师在教学中一定要从问题中来, 到问题中去, 使学生自始至终处于矛盾产生, 矛盾解决的动态之中, 通过渠道, 多层次, 多方位的激励学习兴趣, 才能活化学生思维, 依教材进行教学。如:在碳酸钙一节教学时, 我是这样授课的, 破于原来按本叙述的方位, 而是用一个成语故事“水滴石穿讲起”水非石之钻, 但终将石板滴穿, 从含义而言是比喻坚持不懈, 事情就会成功。然而水滴石穿中也包含着化学知识, 在此基础上知道学生阅读课文, 以回答形式进行教学, 教师:为什么002通过澄清的石灰水会浑浊?学生回答:因为他们发生化学变化时, 生成了难溶于水的碳酸钙。教师:为什么雨水中的002又能把坚硬的石碳石雕刻出一道凹纹?学生:因难溶于水的石灰石能溶解于二氧化碳的水溶液。教师问:同学们你们知道桂林山下的底下岩石是怎样变成于千奇百态的钟乳石, 石笋, 石柱的吗?你能说出“滴水穿石”中所包含的化学知道吗?

此时, 学生兴趣陡涨, 认识平衡打破, 你一言我一语地变讨论开了, 让学生真正体会到成功的喜悦。然后教师总结“滴水穿石”所包含的化学知识是“Ca C3+H2O+OO2-C2. (HCO3) ”。

学习氧气的性质这一内容时, 我没有按照先物理性质, 后化学性质的常规步骤的平铺直叙, 而是调整顺序以演示实验开路, 以“趣”引“思”我预先准备了两瓶气体放在讲台上, 并告诉学生一瓶是氧气一瓶是空气, 你能确认哪瓶是空气吗?这时全般同学注意力集中, 议论纷纷, 但说不出解决办法, 我又问:从两种气体的外观看能否确认呢?大家都说不能。因氧气和空气都是无色, 无味的气体, 正当学生进入, 心求通而未得, 口欲言而不能的“状态时, 我把一根带有火星的木条插入两支瓶中, 学生看到了截然不他的现象, 问题迎刃而解。通过以上实验学生既明确的了氧气的“色”“味”“态”等物理性质, 对氧气的化学性质也从生动的感知, 由问题———兴趣———获得知识, 确实有利于开发学生思维, 从形象中获得知识。

四、建立良好的师生关系, 深化学兴趣

大量事例告诉我们, 教师对学生越是尊重爱护, 学生对该教师讲授的课程越有兴趣, 越能发挥出积极性, 学生成绩也就显著, 如果师生关系紧张, 学生和某个教师不能融洽相处, 他一般也不会对这教师讲授的课程感兴趣, 成绩就会明显下降, 做为一个教师要和学生建立良好的师生关系, 教师应多鼓励学生积极进取, 勇于探索, 特别是对学习困难多的学生, 更应该“特殊”鼓励, 对于他们在学习的每一点成绩, 即使一个正确的思路, 也要给予肯定表扬学生体验到一种成功的快乐, 当他们在学习上遇到困难时, 要激励他们克服困难, 努力为学生创造有利于培养坚强意志心境的气氛。同时。当发现他们学习退步时, 也要帮助找原因, 使他们情绪稳定, 并产生积极思考, 活跃思维, 勇于求知的欲望, 从而促使学生与教活动的顺利进行。

作为一名教师, 不能是一部“教书当声器”应是对学生对事业, 对知识有执著的追求。崇高的献身精神和神圣使者。教学中教师一腔热情, 渊博的学识投入教学活动, 通过自己积极的情感感染学生, 教师不断揭示学习兴趣点, 围绕兴趣, 依材施教, 使教融乐之中。

高中地理兴趣教学初探 第11篇

我国强调学校教育应着重于学生的素质教育。素质包括许多方面的内容,每一个人都应热爱生我养我的祖国,热爱祖国的每一寸国土,这种爱国主义思想是每个公民包括所有学生所应具有的最基本的素质,因此,爱国主义教育应该是素质教育的最基本的内容之一,学校的地理课教学应该成为爱国主义教育的重要课堂。地理教学中有许多方面都可以涉及到爱国主义的内容,由于国家领土是国家主权赖以存在的物质基础,国家领土教育也就理所当然地成为地理课中愛国主义教育最重要最基本的内容,所以,世界上许多国家,都十分重视通过地理课教学对学生进行自己国家的领土教育。

目前我国的中学地理课本涉及到中国领土的内容相对较少、较零散,学生学后很难对中国领土有个较清晰、较系统的认识。以全国统编中学地理教材(人民教育出版社)为例,有关我国的领土内容,地理教材介绍过于零散简略,只介绍我国陆域面积960万平方千米,却忽视了空域特别是水域的介绍。香港回归祖国,学生们常常能接触到有关国家领土主权问题。如香港回归,人民解放军进驻香港,“中华人民共和国对香港的领陆、领水(领海)和领空同时行使主权”。这里就牵涉到一些最基本的领土主权概念。现在,国内可能人人皆知我国陆地面积为960万平方千米,这不能不归功于地理教学。但应明确指出960万平方千米仅仅只是中国的“领陆”部分,这包括中华人民共和国大陆及其沿海岛屿——台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿、澎湖列岛、东沙群岛、西沙群岛、南沙群岛以及所有属于中国的岛屿。地理教学应该适当增加一些有关领土的内容,以便让学生较系统完整地了解领土的概念。如:

“领土”指一个国家主权管辖下的区域,包括领陆(陆地)、领水(水域及其底土)和领空(领陆和领水上空)等。

“领水”包括内水和领海。内水指国家领陆内以及领海基线(沿海国划定其领海外部界限的起算线)向陆一面的水域,指河流、湖泊、内海、封闭性海湾和港口等泊船处。领海指邻接一国陆地及其内水并处于该国主权下的一定宽度的水域。

“领空”指隶属于国家主权的领陆和领水上空,一般指领陆和领水上面的大气空间。

由于海洋面积占地表的71%,加上海洋所具有的无可估量的经济价值和巨大的开发前景,各个国家都把目光更多地投向了海洋,海洋已成了各国竞争和争夺的焦点。1982年12月10日,100多个国家首脑云集牙买加的蒙特利贝市,在联合国起草的《联合国海洋公约》上签字,1993年经60多个国家批准,该公约正式生效,从此《联合国海洋公约》就成了世界海洋领域第一部国际法典。《联合国海洋公约》把世界海洋划分为国际管辖海域和国家管辖海域。

国际管辖海域包括:

1.公海;

2.用于国际航行的海峡;

3.国际海底区域。

国家管辖海域包括:

1.内海,包括封闭性海湾、宽度不超过25海里领陆内的海峡、港口等;

2.领海,从海岸基线向海上延伸到12海里的海域;

3.领海毗连区,领海以外不超过12海里的海域;

4.专属经济区,领海以外不超过领海基线200海里的海域;

5.大陆架,领海以外依其陆地的全部延伸部分,最大不超过350海里,若不到200海里可以扩展至200海里.

根据《联合国海洋公约》,一个四面环水在海水高潮时能高于水面的自然小岛,只要它可以维持人类居住或本岛的经济生活,就可以同领陆一样拥有自己的领海、毗连区、专属经济区和大陆架;即使这个岛礁不能维持人类居住或经济生活,尽管它不能拥有专属经济区和大陆架,但是也可划出自己的领海和毗连区。这样,即使是一个小小的岛礁,也可获得1500多平方千米(相当于3个新加坡)面积的领海,4600多平方千米的毗连区,或者还可获得43万平方千米(相当于浙江省的4倍)面积的专属经济区。正因如此,海洋公约正式生效后,引起了世界各国的高度重视。

日本在《联合国海洋公约》正式签订之初,即在教科书上将其国土面积由37万平方千米,说成400万平方千米。1987年1月起,日本耗资300亿日元(约2.2亿美元)用三年时间对其最南端的一个小岛——一冲之鸟岛(冲鸟岛)进行加固。该珊瑚环礁在琉球群岛以南,离东京1700千米,东西宽约5千米,南北长约1.7千米,由于海水侵蚀,该岛露出水面的岩礁正逐年缩小、降低,面临被海水吞没的危险。日本对冲鸟岛的加固,既为了试图得到这43万平方千米的专属经济区,也是在“日本1000海里生命线”的西南航线上试图立下一个永久性据点。这些都足见日本政府的用心良苦。近年来日本一些极右分子一直觊觎并试图霸占我国神圣领土钓鱼岛列岛,此种狼子野心,当然要受到中国人民和全世界爱好和平的人们的坚决反对。

我国是一个海洋大国,海岸线长达18000千米,浅海大陆架面积约150万平方千米,有大小岛屿6500多个。

这片广阔的海洋水域已受到我国政府的高度重视。1990年以来,国务院批准了13处国家级海洋自然保护区,1992年2月25日颁布了《中华人民共和国领海及毗连区法》,1996年5月15日,第八届全国人民代表大会常务委员会通过了《联合国海洋公约》。

根据《联合国海洋公约》,我国拥有的内海和领海面积约38万平方千米,归属我国管辖的专属经济区和大陆架面积近300万平方千米。这样我国的领土、领海和管辖的区域面积已达1200万平方千米,另外,由于我国已成功地研制出能潜入1000米深处的海洋机器人,联合国还为此在赤道附近南太平洋划出1000平方千米的海域作为中国的专属探矿区。

初中化学兴趣教学之我见 第12篇

心理学认为, 思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力, 从而激发孩子的学习欲望, 激发学生对化学的兴趣。例如, 在第一节化学课上, 我先避开书本, 做了两个实验。首先, 我拿来了一盏酒精灯, 问学生怎么点燃它, 学生当然回答用火柴, 但我的举动却让学生大吃一惊, 我将一根玻璃棒沾上浓硫酸, 然后再接触灯芯, 他们意外地发现酒精灯竟燃烧起来, 这就是“魔棒点灯”。孩子们七嘴八舌地问这是为什么?但我并没急于回答。接着, 我将带火星的小木条让学生看, 他们说小木条会熄灭, 这时我把它伸入到一集气瓶中, 他们惊讶地发现小木条复燃了, 便急切地问我瓶里是什么气体?我还是没有正面回答, 而是告诉他们:“在以后的化学的学习中, 还有许多有趣的问题等着你们, 化学会让你们收获许多惊喜!你们喜欢化学吗?想学好化学吗?”当然他们给了我肯定的回答。这些简单的小魔术激发了孩子们的极大兴趣, 不论是出于好奇, 还是出于求知, 化学实验对调动学生的兴趣情绪有着不可替代的魅力。

二、积极创设问题情境, 培养学习兴趣

《新课程标准》强调, 要转变学生的学习方式, 激发兴趣, 使学生积极主动去获取知识。因此我们就要在创设问题情境上多下工夫。如在制取二氧化碳的课题里, 我将一个鸡蛋放在烧杯中, 再加入适量的稀盐酸, 让学生观察现象。鸡蛋在稀盐酸中反复浮沉, 一下子便抓住了孩子们的眼球, 一个个问题便接踵而至:为什么会这样呢?鸡蛋壳的成分是什么?鸡蛋壳表面产生的气泡是什么?这样既能自然地切入本课主题, 也极大地激发了孩子们的兴趣。由于问题贴近学生的生活实际, 学生兴趣浓, 注意力集中, 迫切希望领会其中的道理, 从而使学生情趣盎然地进入到后面的学习中去。初中生正处于一个好奇心强、求知欲强的年龄, 教师一定要抓住孩子们的这一年龄特征, 积极创设问题情境, 培养学习兴趣。

三、恰当运用比喻, 引导学习兴趣

恰当地以生活现象为例, 用生动的比喻引起学生兴趣, 运用联想开拓思路, 能使学生体会到化学知识非但不难学, 而且很有趣味。如核外电子排布的初步知识, 内容较抽象, 学生难以理解核外电子是由近及远、能量由小到大排列的, 针对这一难题, 我借鉴了一个比喻:这好比一位老奶奶照看几个不同年龄段的孩子, “婴儿”离老奶奶最近, 需要抱在怀里;“会蹒跚走路的孩子”离老奶奶稍远, 可在老奶奶身边玩耍;“再大一点的孩子”, 离老奶奶更远, 可去远处玩或去上学。形象的比喻, 让学生连连点头称是, 欢笑不已。在轻松愉快的气氛中, 不仅化解了难点, 而且让学生掌握了知识。

四、运用动画情境, 提升学习兴趣

由于化学的抽象性很强, 致使许多学生感觉到学习化学的难度, 以至于挫伤了他们的学习兴趣。针对这种实际情况, 恰当地运用动画教学, 可以变抽象为直观, 轻而易举地唤回孩子们的学习积极性。例如在从微观的角度探究化学变化的实质的教学中, 我在大屏幕上展示水电解的微观动画, 学生先看到了众多的水分子, 每个水分子是由两个氢原子 (绿色的小球) 和一个氧原子 (蓝色的大球) 构成的, 接下来他们看到每个水分子破裂成两个氢原子和一个氧原子, 进而看到每两个氢原子结合成一个氢分子, 每两个氧原子结合成一个氧分子, 最后学生看到众多的氢分子聚集成氢气。学生当然对眼前的动画片兴趣盎然, 他们甚至要求再看一遍, 那些会跑的小球俨然是大明星, 他们觉得特好玩。我抓住他们兴致勃勃的大好时机, 让学生根据观赏到的整个动画过程讨论:在化学变化中, 发生改变的是分子还是原子?他们就很快回答出原子在化学变化中不能再分, 是化学变化中的最小粒子, 分子在化学变化中可以破裂为原子, 是保持物质的化学性质的最小粒子。同时归纳出化学变化的实质是分子破裂为原子, 原子重新组合成新的分子。这就使枯燥抽象的理论变得直观易懂、生动形象, 取得了事半功倍的教学效果。

五、借助课外活动, 巩固学习兴趣

适时适当的课外活动, 是巩固学生学习兴趣的重要阵地。竞猜化学谜语就是行之有效的课外活动之一。教师可创设一节活动课, 主题就是化学谜语竞猜, 其形式可以是学生分组, 也可以是师生互动。例如:“包公静卧水晶房, 清风吹来喜洋洋, 突然烈火平地起, 包公变成关云长。”打一化学实验。于是谈笑间, 学过的知识便被大家“消化”和深化。再如组织故事会, 让大家收集整理并演讲“我最敬重的化学家”等。这些活动让孩子们在巩固知识的同时, 也极大地激发了他们对化学的兴趣和学习化学的兴趣。

六、发挥情感教育作用, 发展学习兴趣

“亲其师”, 方能“信其道”。只有在情感上拉近与孩子们的距离, 才能更好地发展孩子们对学习的兴趣。有人说, 好孩子是夸出来的, 哪怕是教师的一个赞许的眼神也会使学生信心大增。因此, 我们对学生要多表扬少批评。同时, 我们要注意塑造自己的形象, 伺机用不同凡响的语言开启学生的心扉, 在恰当的场合展示自己的才华, 恰到好处地表现自己的幽默, 和学生打成一片。这样, 学生才会产生情感共鸣, 进而喜欢老师并对其所教的化学学科产生浓厚的兴趣。

总之, 我们只有采取多种多样的方法和手段, 把学生的兴趣培养起来, 才能使他们更好地学习化学。兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向, 是一个人学习中最活跃的因素, 更是打开化学之门的金钥匙。

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