小学语文教育方法论文

2024-07-09

小学语文教育方法论文(精选12篇)

小学语文教育方法论文 第1篇

教育的根本问题是人的问题。夸美纽斯认为教育“要训练的是‘人’, 要训练越快越好。”语文教育目标有两个:一是“表达自己的心思”的表达能力, 二是“懂得自己所说的”认识能力。在做到这些的时候, 王崧舟老师其实已经给我们指了一条很好的道路, 任何时候情感都是人的生存根本, 没有情感的人在世界上是不存在的, 无论他的情感偏重如何。韩军在他的教育理念中非常重视人文主义教育, 他的一篇文章《没有文言, 我们找不到回家的路》十分清晰地体现了他以人为本的教育理论。在小学教育阶段, 塑造学生的人文修养, 情感体验是最适宜的启蒙阶段。以情动人是许多作家、演讲家喜欢的方式, 在教育中, 用情感来发展人文主义精神是相对于其它传统应试教育来说较好的理论方法。

在《现代教学论》一书中指出, 作为一个好的语文老师, 必须具备三个条件:第一, 读书。读书不是随便选择书籍, 要均衡的阅读, 对于一个小学语文老师, 至少要读到两千本书, 而且这些书不仅要包括纯文学的作品, 还要包括哲学、自然科学、艺术、社会科学等各方面书的合理搭配。这其中就是在陶冶我们的情感, 在情感中体验文本的语言, 增强思维能力, 拓宽视野, 生化审美情趣, 提升文化品位, 从而增强自己的教师素养。第二, 求师。求师是对有名望有能力的名师学习。目前中国的名师有许多, 前面提到的王崧舟, 上海教学名师于漪 (主张以情动人的教育方法) , 韩军 (主张人文精神) , 李镇西 (主张明主思想) 等, 他们中对于情感、情趣的重视可见一斑, 于漪、李镇西老师在课堂中朗诵文章, 常常是泪流满面, 对于诗歌中, 文章中的情感体验很深, 对人的自主性和人性充分体现出来。第三, 反思。反思范围很广, 反思教学得与失, 反思一天中的教学方法, 美丑互观, 反思学生的态度情感等。任何事情, 通过反思, 从大范围视野出发, 融汇到一个问题, 然后对这个问题深入下去, 这样便比较容易做出成绩。当然, 这个过程就是情感的升华阶段。

学生学习阶段中, 王崧舟老师引起了一个新的教育名词:悲情意识, 即在学生的生命情感教育中引进悲剧意识。过于温情会让学生精神骨骼软化。在悲剧中, 体察微妙的心理变化, 否定, 抗拒我们所不愿接受的结果, 接着便进入肯定的阶段。那崇高的事物“无可阻挡的进入我们的想象和情感, 使我们的想象和情感也扩大或升高到和它一样广大。于是我们打破自己平日的局限, 飞向崇高的事物, 并在理想中把它和自己等同起来, 分享着它的伟大。”崇高的精神之所以能与自己等同起来, 跃升到无限精神性存在的自由境界, 不是一蹴而就, 而是慢慢积累, 在对情感肯定的积累中逐渐沉淀, 帮助学生完成生命被压抑之后的起跳。这是一种对教学规律把握之后的起跳, 正如怀特海认为的那样, “每一种实际存在物都有其自身绝对的自我造就能力。”对规律进行思考, 从而使思维再创造, 思维是起源于直接经验的情境, 对实际情境的主题探究和反思时, 人是主体, 主体性, 培养语文素养的途径, 这里所说的主体性很大程度上是人文主义精神的表现。

人文情感的体验中教育学生要有怀疑批判的精神。李四光说:“不怀疑就不能发现真理。大家不要为已知的学说压倒。有怀疑就有批判, 就造就不出创新人才。”这似乎看起来与情感的关系不大, 其实不然, 只有对情感进行了深刻体会后才能够有自主意识, 在看到艾青《黎明》的时候, 就会被诗人那种对希望的渴盼和信心所深深打动;读到王小波《一只特立独行的猪》会被作者强烈的批判讽刺艺术而折服;在教到都德《最后一课》时, 会被小佛朗西斯和老师之间的爱国之情以及对侵略者的痛恨所感动和愤怒。这一切情感的体现都促进了学生的人文主义思想的形成, 从而发现问题, 揭示批判社会问题, 污染问题, 对同性恋的社会态度问题, 以及世界大战两次责任的归属问题, 中国文化的传统性和继承批判性问题等都进行了批判的讨论, 而这些都是美国小学作文的论题。对于这些, 中国小学生是不会被许可进行探讨的, 甚至于学生对于某些具有争议性的问题都不可以公开讨论的, 这是个急需解决的教育问题, 而发扬人文主义精神表明它又成为一个良好的途径。

为真正做到用情感去弘扬人文主义教育, 我们不妨做以下的尝试, 从而达到目标。

一、将情感与语境意境相结合, 充分发挥学生主动性

以毛泽东《长征》诗为例。“红军不怕远征难, 万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜。”让学生真正去体会长征的艰辛是不现实的, 我们不能把重点放在这个上面, 对诗歌本身的大气, 韵律和体会要成为探求的主要, 教师和学生在解决疑难字句后, 进行有感情的朗读, 声情并茂, 让学生自己去体会语境和意境, 在教师和学生读完之后能引起共鸣, 教室里洋溢着一种喜悦而有珍惜的气氛的时候, 目的便达到了。对于传统的教育, 教师一般都会让学生找主体划分主题句等, 而对于小学生, 主题思想不应该是老师给出的教科书上的标准答案, 让学生通过自主学习的、人本的学习之后自己体会, 升华出来的思想情感, 这是传统教育方法和与情感为途径的人文主义教育的主要区别, 也是最能彰显时代特性的现代教育论。

二、在实施先行课改要求的同时, 着重考查学生的主动实践能力和情感体验心得的创作

2003年国家颁布了课程改革标准。课程改革包括五个方面:1.全面提高学生的语文素养;2.正确把握语文教育的特点;3.重视审美能力与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展;4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式;5.努力建设开放而有活力的语文课程。语文教育的特点是实践性、人文性和民族性。这无疑是我们所必须遵守的。同时, 语文的“人文性”其实通俗点说, 就是在打学生精神的底子, 这就要求教师注重学生的生命价值, 振奋学生的精神, 做到“立人”和“立学”的统一。这种人文情感的体验是在对审美情趣的基础上建立起来的。如在老舍先生的《猫》中, 有一句话“在你写作的时候, 跳上桌来, 在搞纸上彩印几多小梅花。”学生几乎都见过猫, 猫是一种很有灵性的动物, 这句话, 老师要让学生在大脑中形成这样的一幅图画:一只可爱的小猫跳上桌来, 在一本书上欢腾地走过, 精神奕奕。为了引起主人的注意, 故意地踩几个可爱的梅花般的脚印, 然后回头呼噜呼噜地从嗓子里哼几声。这是一幅多么生动美丽的画卷呢!让学生记下来写下来心得体会, 进行人格陶冶, 陶冶情操是小学教育的一个重点, 而这样一幅图画通过情感的体验和学生自主的想象力一定会让小学生们形成一种热爱动物, 热爱自然地“博爱”之心。

三、创设情境, 入境精读, 注重自我积累运用, 培养学生语言能力

小学生的思维极易受情绪影响。在学生初步感知课文时, 把他们带入情境中, 调动学习的兴趣, 增强语言感知的形象性。如《小雨, 沙沙沙》一文学习中, 正好是春天时节, 老师可以带着小朋友观察春雨中的植物, 动物, 在细雨中撑着伞朗诵“小雨沙沙沙, 沙沙沙……桃树说:“下吧, 下吧, 我要开花……”孩子们的情绪带动起来了, 情感自然就是情绪的同生物, 这样便达到了让小学生自主快乐地学习的木标。自主积累和运用不仅包括好的词、字、句也应包括好的语境范围, 当然好的氛围也是通过词、字、句的组合而创设出的, 归根到底, 多读, 多看, 多说, 多写是小学生学习的主要手段。教师在这个过程中充当三维式的“导演、导游、导师”的角色。重视对学生兴趣的激发, 思维的发展, 创造力的培养, 自主性的形成和情感的体验, 从而达到培养学生语言能力的目标, 这需要老师、学生、家长、社会多方面的配合和引导。

小学语文教育教学方法 第2篇

1运用情境教学法,引导学生感受意境美

在教学古诗时,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入“境”。(1)介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历,学生了解了这些以后,就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。(2)联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁。(3)运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏,可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段,使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验,就容易理解诗意。(4)丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力,又帮助学生弄懂了诗意,感受古诗意境之美。

2掌握古诗学习法,指导学生品味语言美

品味语言,首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点,如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等,这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点,帮助其疏通理解,教给古诗学法―――分词连序法:一是分词解义,逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。(1)扩。浓缩的词语要“扩”,就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展,使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的词语要保留。诗句中诸如时间、地点、人名等。这样也便于保留诗文原意,更有利于学生理解、背诵。(3)补。成份省略是古诗中常见的现象,碰到这种现象,只要把省略了的成份补起来,学生就会不讲自通了。(4)换。古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”,所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。(5)调。就是调整句子的顺序。讲解古诗时,要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整,调整以后再解释就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味,就是说我们在讲解古诗时,对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味,从而把学生对于诗句的理解,引到更深一层。(7)考。古人写诗常常引用典故,在讲解时,对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”,才能使学生弄清诗句的真正含义。学生掌握了古诗的学习方法后,就能按自己的理解展开想象,把古诗译成生动具体、有情有景、有诗有画的短文,这样不仅能发挥学生的主体性,还有助于帮助学生理解诗意。所以,在教学中教师要指导古诗学法,讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法。另外教师还要注意点拨指导,学生运用巩固学法。

3指导感情朗读,引导学生体会音韵美

古人云:“读书百遍,其义自见。”古诗对仗工整,平仄有律,读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美,最能激起学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理论的“活水”,采用各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说:“书不厌频读,诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵,仔细品味,而不以背诵为满足,才能使学生感受到古诗的语言美。除掌握上述教学要点外,我们还可以注意以下几个方面:一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗,要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用,与古诗前后课文的联系。二是把诗进行归类。如爱国诗、友情诗、边塞诗、田园诗等。三是适当安排改写、仿写训练。四让学生根据自己的理解,展开想象。进行表演、绘画、演唱,真正做到如临其境、如见其人、如闻其声的境地,而且使学生学中有趣,趣中有美,美中有物。根据以上的古诗教学要点,我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗学习当作一种乐趣和享受,从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力,让古典文学的精华,从学生口中渗融于他们的血液中,芬芳在他们的生命中!让他们的生命因古诗而充满灵秀!

小学语文预习方法指导 第3篇

关键词:小学语文;预习方法

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)23-371-01

“教会学生学习”、“转变学生的学习方式”是当今世界教育科研所关注的课题。新的课改理念也要求以“学生为主题,让学生学会学习、主动地去学习、自主学习、合作学习。”现代教学论认为,课堂教学不仅要给学生传授知识,而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见,学习知识是在知识的传授过程中形成的,并积极作用于知识的获得而得以完善。所以学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透,适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢,关键还在于教师的指导,结合自己多年来的教学实践,现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,只有让孩子蠢蠢欲动,才能产出预习的精彩。因而在预习指导时,要丰富预习形式,意趣预习汇报和评价,让预习变得好玩有趣,让预习成为期待。

1、预习组织:灵动多变

小学生,喜欢求新求异。根据学生的这种心理,预习组织时,切忌格式化,一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁,因人因时制宜:对于没有预习经验的,学习不自觉的学生,可以把预习移到课堂上来,通过指导,让学生掌握初步的预习方法,降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时,可以把预习移置课前,以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单,学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度,特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度,还可以采用指导、半指导、自主等形式进行,由扶到放,循序渐进,一切视学情而定。

2、预习方式:因文设预

单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃,预习应因文设预,不同的文章预习方式也应有变化:常规预习法,可以让书上“星星点点”,也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法,可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现,也可以直奔中心,试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法,可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷,也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时,会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时,人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗,不妨给小诗配上画;拿到说明文的,可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习,可以布置学生问卷调查、实地采访,甚至上街“诊学”……这样的预习方式,既贴近孩子的心理,吸引孩子的兴趣,又能使孩子对所学充满期待,催化预习效果的高质落实。

二、进行方法指导

学生的预习需要教师的指导,因此,教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤,为预习活动构建模式,使预习活动有章可循。预习一篇课文,一般来说可以按以下步骤进行:1、通读全文,了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍,要求能大概的掌握课文的内容,获得整体印象和感受。如在预习《草原》时,学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问,看到了草原的美丽景色,受到了草原人民的热情款待。通读时,还要求学生看课文后的思考题,带着问题去读课文,读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表,写字表中的生字,掌握读音。在课文中找出生字词,并运用字典自学生字词,联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文,提出疑难问题。通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记,并提出质疑。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果。课堂上及时质疑,及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生,老师应多加表扬和鼓励,这样,有利于培养学生的质疑能力。此外,对一些历史性,政治性的文章,教师要引导学生查阅资料,了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中,也作类似的要求:这篇课文讲了几个小故事?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“负荆请罪”作题目?同学们通过认真默读和思考,了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高,所以文章必须这样安排。由此可见,二个小故事不是孤立的,而是有内在联系。

三、培养自读能力

叶老曾说:“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”可见,阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中,要引导学生掌握阅读技巧,逐步提高阅读要求,培养其自读能力,进而提高学习效率和学习质量。

1、读通课文

“预习”中经常提出:认真读读课文,想想课文讲了什么?学生初读课文时,要指导他们注意随手画出文中的生字词,把课文读通顺,而后整体感知,才能初步理解课文内容。

2、带着问题读书

“学起于思,思源于疑。”指导学生带着问题读书,能启迪思维,帮助学生理解课文内容。例如:《卖火柴的小女孩》一文,在“预习”中有这样的问题:“小女孩几次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题,学生边读边思,问题解决了,课文内容也就理解了。

3、精妙处多读

文章写得精彩的段落、章节,可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美,意境开阔。“预习”中提出:“预习课文,想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时,这一段可让学生反复朗读,想像草原的美景图,直至成诵。

4、总结评价

课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂。

小学语文教育方法论文 第4篇

要想上好一堂生动有趣的语文课, 教学的各个环节都要经过周密的设计和完整教学预案。很多教师通常把重心放在讲解枯燥的教材知识点环节, 认为这才是整堂课的关键, 从而忽略了其他环节的安排。其中就有最重要的一环---课堂导入。导入环节是一堂课的开端, 担负着引导学生步入新知识的学习, 集中注意力在课堂之内的重要任务。因此引导环节的方法也是教学研究的重要内容, 具体方法有如下几种:

即用图片形式将与课文有关内容展示出来。这种导入方式简便而且容易实现, 无需过多的辅助比较容易实现。这种导入方式是把抽象的文字通过具体的图片展示出来, 具有更强的直观性, 容易让学生理解并展开想象。在讲解关于风景一类的课文时最为合适, 例如老师在讲解草原等景观时, 一组风吹草低现牛羊的照片, 远远比老师苍白的语言更能引起同学们的学习积极性。但是图片导入的方法缺点也很明显, 就是表现形式过于平面化, 单一;这种表现形式缺乏足够的立体感。

即将与课堂有关的内容用声音的形式表现出来, 利用音频资料调动学生的学习积极性。这种导入方式的优点是调动学生的听觉, 激发学生的好奇心, 让学生将注意力集中到新的课程上面。这种导入方法更合适在散文和诗歌的教学中运用例如《鸟的天堂》这篇课文, 在音频教学资料中可以体现出课文中所涉及的划桨声、水声以及阵阵的鸟鸣声。这让学生能充分的感受到人与自然的和谐之美。但是声音导入也属于单一媒介的方式, 缺乏可视性, 不足以让学生有更直观的感受, 不利于学生长时间的集中注意力。

即教师通过个人讲述或与学生的语言交流引入新课程的教学。这种方法的优点是简单, 直接, 快速的直接指向课程的核心内容且学生参与度高。谈话导入多用于叙事类型课文或者童话类型课文的教学中。但这种导入方式对教师的要求较高, 这种导入方式需要经过细心的准备和周密的设计, 教师所提出的问题或者引起的话题一定要准确的引领学生向的正确教学方向思考。

即教师利用多媒体教具展现课件引导学生进入新课程的学习。随着科技发展的日新月异越来越多的多媒体手段被应用在教学当中。利用这些多媒体手段可以多媒介, 立体的展现画面、声音、影像将课堂内容生动的展现出来, 但是这种导入方式也不是完美的, 多媒介的展示在方便学生了解课程知识的同时也容易造成学生注意力分散, 课堂秩序不易维持等等问题。另一方面多媒体导入的方式也对学校的教学硬件提出更高的要求。

即利用一些与课程内容相关的实物来展现教学内容。实物导入所用的物品看得见, 摸得到, 听得着。相比与其他任何导入方式都要更具体, 更直观, 更容易引起学生的兴趣。但是实物导入方式中所选用的实物一定要合适, 合理, 例如《翠鸟》这篇课文, 为了教学展示实物去捕捉或是购买翠鸟就是极为不明智的选择这样只会对教学产生不好的影响, 所以选择实物时合适。合理是最重要的标准。

小学语文审题方法 第5篇

1.别赶着读题。首先,要求学生读完文本后快速完整地浏览一遍这个片段的题目,做到心中有数。第二遍读题,就要求他(她)们尽量迫使自己放慢速度,默读题目时字字入目,边读边想,读懂语句中的意思,用笔圈出自己认为重要的信息,加以强调。

这样做,主要是让这类孩子(审题马虎的孩子)适应“慢”的审题方法,一旦习惯,那么仔细审题也就做到了,然后在这个基础上慢慢加快做题速度,就能够将他们毛躁的性子平稳下来,仔细做题。

2.别急于动笔。“慢”很关键,“思考”更重要。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍,就急于动笔了,因为他们感觉这是很浅显的问题,事实上题目并不是他们“经验”里的样子,有些题目仅仅因为一字之差而表达出来的意思完全不同,为了防止出现这样的差错,就要提醒学生别急于动笔。

做题时也放慢速度,一边做一边想:平时在做这类题时的方法,切入点以及老师的要求。并进行回读,针对答题时容易出现一些词语运用的不恰当或错别字,知识点没答全面,都可以进行补充更正。

二、仔细审题,读透读厚

对学生审题能力的培养要从题目细读、文本细读入手,抓住板块、主线、切入点、细节等要素,把文本和题目读“透”、读“厚”。

1.整体感知,理清层次。要审好题,必须兼顾好面。任何题目,都有面做为背景。阅读教学中一直主张让学生“整体感知课文”、“整体把握课文内容”。张志公先生的这段话中的“得其大要”就是要大致洞悉文本的精髓所在,弄懂写什么,怎样写,这样写为什么等问题。

我们知道,要弄懂这几个问题,当然要从归纳大意、理清层次入手。同样,对阅读片段的解读亦不能就段学段,应该贯穿全文来审题,其中包括舉一反三,理解思考作者写作的背景、联系上下文等。

如:《穷人》节选

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

课文的开始为什么安排一个温馨的画面?但又不能停留在这一点,要在分析结构的基础上,理清总体思路,探究为什么这样安排,这样安排有什么道理,后一部分接前一部分有什么道理。

只有这样推敲、思考、咀嚼,才能体会作者的匠心,真正感知课文精要,而这显然离不开对课文的微观分析。因此,整体感知要坚持宏观把握与微观分析的统一。

2.理顺文脉顺藤摸瓜。任何一篇文章或是一个片段都有一个清晰的思路,都有一条清晰的文脉。作者的思路,体现在一篇课文中是行文思考的“线”,如写人的片段,我们必须抓住人物的性格特点和思想品质来理清主线;记事的片段,则是通过所记叙的事情告诉我们一个什么道理来理解全文;写景的片段,我们就要抓住作者要抒发自己的什么感情来理清作者的思路。

假如学生在阅读一篇文章时,能够正确地理清文章的思路,那么就能了解作者观察、认识和表达事物的顺序和方法,就能迅速把握文章的层次结构,就能正确理解文章的中心和材料之间的关系。

如:《詹天佑》节选,19,修筑从北京到张家口的铁路。消息一传出来,帝国主义者却认为这是个笑话。有一家外国报纸轻蔑地说:“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”原来,从南口往北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧、悬崖峭壁。

他们认为,这样艰巨的工程,外国著名的工程师也不敢轻易尝试,至于中国人,是无论如何也完成不了的。

问:研读片段,然后运用有关词句填空。

詹天佑面临两大困难:工程确实艰巨、精神压力很大。

文章思路一旦理清,我们还愁不能分段、写段意、不能理解文章的主题吗?

小学语文阅读方法分析 第6篇

关键词 阅读教学 求解性 质疑性 创造性

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)02-0068-02

《语文课程标准》中指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此阅读教学就显得尤为重要。而语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。

阅读教学的核心是让学生自主个性化的阅读,富有情感创造性的阅读。让学生在与作品、作者的直接对话中,发挥联想与想象,拓展思维空间,学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读,从而培养良好的阅读习惯,提高阅读效率。

因此,在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助,努力使学生成为真正的读者。老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解,应让学生与作者、作品直接对话,在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究,以加深对作品的理解和体验,获得思想启迪和情感熏陶。要达到以上效果,作者认为应做好以下几个方面。

一、比较性阅读

从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收到开阔视野,启发思路的效果。

例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文,学生在进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开辟,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此,一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

例如在教《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:

1.为什么第一轮比赛田忌输了,而第二轮比赛却赢了?

2.本文的中心句是什么?

3.你读了这个故事后有什么启发?

学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场顺序),还懂得了在对抗性竞争中,胜败的因素有时不光在物质条件,策略的优劣也起重要作用的道理。

三、质疑性阅读

质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题、解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界,在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育,已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此,我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始,学生可能无法提出什么问题,教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不笑其肤浅、简单,挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练,如果能提出一些质量较高的问题时,那就是“水到渠成”了。

1.质疑解惑,激趣阅读

语文阅读教学中处处有疑,鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维,教学中教师要积极引导,把学生引入问题的天地,让他们各抒己见,这样就会激活学生的创新思维,提高阅读教学的效益。

例如在教学《礼物》一文时,学生读题后质疑:“谁给谁送的礼物?”“这是一份什么礼物?”“收到礼物后是什么样子的?”问题提出后,学生有急于了解课文内容的强烈愿望,为以后的学习准备了最佳的心理状态,阅读课文后,学生很快便弄清了课文的大概意思。

又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时,我引导学生围绕“借”字提出质疑:“小壁虎向谁借尾巴了?”“借到了吗?”“为什么?”激起学生自学钻研的兴趣,使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼,反复推敲,才能更好地理解课文的内容,并把握整篇文章的脉络。

2.情景交融,品味阅读

教材中蕴涵着丰富的情感因素,学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流,情感逐渐被认同,逐渐被熏染的过程。我们应凭借这些情感因素,引领学生感知体悟丰富情感,表情达意,再通过阅读,使学生们在脑海中描绘出画面来。

例如在教学《美丽的小路》一文时,我让学生扮演故事中的角色,说说自己是怎样想的?为什么要这样做?通过角色体验,学生对爱护环境有了深刻的认识,并由此引申话题“我们该如何对待身边的小路?”

学生各抒己见,纷纷发表自己的见解,课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感,拓展了学习,并且充分发挥了孩子们生动的感受力。

又如在教学《王二小》一文时,充分利用挂图、幻灯片,再现书中所写的情境,播放乐曲,视听结合,让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人,如闻其声,如临其境的感觉。激发学生强烈的阅读兴趣和情感,理解课文内容。

四、创造性阅读

如果说,质疑性阅读是较高层次的阅读,那么,创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后,为了进一步启发学生思维,培养他们的想象能力,又板书出一道思考题:假如齐威王和田忌再一次比赛,假如你是齐威王,你能赢田忌吗?一石激起千重浪,课堂上立即出现书声朗朗,思潮滚滚,议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解,最终取得一致的看法:只要随机应变地调换马的出场顺序,是可以反败为胜的。

总之,语文是美好的,语文学习是美妙的,语文内涵是最博大精深的,可以在学习中让学生的情感得到升华,让学生的思想受到影响,从而形成正确的价值观和人生观。

同时,语文教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的各种方法,真正提高语文教学的质量,提高学生学习的质量。

参考文献:

[1]刘俊,安宁.浅谈阅读教学的方法[J].新课程:教育学术,2012,(6).

[2]高佳星.教师反馈语在小学语文课堂中的应用[J].现代中小学教育,2013,(3).

[3]黄国才.小学语文教学:用心做好三件事[J].语文建设,2013,(1).

[4]黄先政.小学语文阅读完形教学思想刍议[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2013,(2).

[5]魏薇.语文教师当读真书、说真话、做真我[J].语文建设,2013,(1).

小学语文阅读训练方法初探 第7篇

一、方法指导, 授人以渔

教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法, 增强学习效果, 达到最后不需要教师到现场, 当面督促, 步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事, 被迫应付, 收效将甚微。心理学家认为, 自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性, 就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣, 培养学生良好的阅读习惯, 使之“善学”。为此, 可在班里每周增添一堂“谈天说地”课, 让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事, 从而激发学生的阅读兴趣, 开阔学生的视野和眼界, 同时也提高其口头表达能力。

二、精心设计, 激发兴趣

俗话说, 一篇好的文章, 能激起读者的阅读兴趣, 就如遇到了一顿美餐, 让你垂涎三尺, 可美美地享受一番。同样的道理, 一段好的导语, 能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心, 有一种不达目的, 誓不休的求知欲望, 我就抓住他们的这种心理, 精心设计阅读课文的导语, 积极提高他们的学习兴趣。

三、循序渐进, 由浅入深

小学生的学习兴趣很重要, 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求, 引导学生阅读课文, 要适合学生的年龄特征和知识水平, 过深会挫伤孩子们的学习积极性, 过浅容易导致孩子浮躁, 因此, 我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。

四、精讲多读, 读中感悟

在教学活动中, 学生最反对的是教师无休止的讲授, 讲授, 再讲授。因此, 我在讲课文时, 尽量做到精讲多读, 在整堂教学活动中, 我只当配角, 不当主角;只当导演, 不当演员;只传授孩子理解课文之方法, 不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段, 通俗易懂的句段, 则充分让孩子们反复读, 反复念, 让其读出情感, 念出含义。阅读课文我则全权放手, 让学生自读, 自疑, 自己解决问题, 遇到较难的先让他们互议, 我再做适当点拨。

五、创设意境, 读出感情

虽说“书读百遍, 其义自见”, 但适当地给学生创设意境, 给他们提供阅读的背景, 更有助于学生对课文内容的深入了解, 有助于学生很好地体会作者的写作意图。

浅析小学语文教学方法 第8篇

一、情境教学, 激发学生学习兴趣

教师在引入课文之前, 用相似的乐曲开篇, 以诉说方式引起学生联想, 激发引起学生的感情共鸣的。如讲唐诗《静夜思》前, 先给学生听一段《思乡曲》, 让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的头脑里, 使学生感到一个寂寞、孤独、感慨万千的环境, 营造成了与《静夜思》相应的气氛, 以增强学生理解课文中诗人是怎样描写这种心情、这种环境的。

二、培养学生自学能力, 充分发挥主观能动性

教师要更新观念, 变师讲生听的填鸭式教学为教师主导, 学生为主体的启发式教学;变面面俱到, 眉毛胡子一把抓的“铺天盖地式”为“一课一得”、“讲练”结合式教学;变随心所欲, 即兴而发, 出口千言, 离课万里的吹牛课为突出重点。提高教师自身的业务素质。由“讲课型”向“教课型”转变;由“舌耕型”向“笔耕型”转变;由“知识的单一型”向“全面型”转变。教师也要不断学习, 丰富自身的知识, 掌握新信息, 在扎实的基础上熟悉教材。这样才能以教材为中心, 向外拓宽自己的视野, 训练自己有把“一条流动的河”巧妙的渗透到“小瓶子”去的能力。

现代教育是“授之以渔”的教学。埃德加·高尔曾在联合国教科组织出版的《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的文盲, 而是没有学会学习的人”。可见教会学生学习方法尤其重要。为了培养学生的预习能力, 我自创了“预习五步法”。一是阅读提示, 明确目的;二是圈点字词, 扫清障碍;三是参考资料, 批注课文;四是拟清思路, 提出疑问;五是完成练习, 进行小结。运用这“预习五步法”, 如同拿着一把打开知识大门钥匙, 自学能力也就容易培养起来。

独立阅读能力是自学能力的核心。教师应给学生创造阅读机会, 提供可阅的材料。每节课应给学生约十分钟的阅读时间。学生的阅读能力提高了, 自学能力也就培养起来了。

良好的学习习惯就是影响学生效果的一个重要的非智力因素。要培养学生的自学能力, 教师在教学过程中就要注意帮助学生养成良好的行为习惯。如养成课前预习与课后复习的习惯, 查工具书与参考学习资料的习惯, 自行探素, 自我解决问题的习惯。

三、抓住诱导启发的时机, 促使学生触类旁通, 产生顿悟, 创新

孔子强调:“不愤不启, 不悱不发。”换句话说, 要让学生达到“愤”、“悱”———这一种边缘状态, 然后, 启发、开导, 则能促使学生“领悟”。通前人未通之理, 言前人未言之言, 悟前人未悟之悟———这就是创新。

小学语文教学方法探讨 第9篇

一、转变教学观念是课堂实施教学方法, 提高教学质量的思想保证

传统的课堂教学是灌输式的, 教师唱主角, 主宰了学生的学习, 学生被动地接受教育, 被教师牵着走, 教师讲什么, 学生学什么。教师的教代替了学生的学, 学生的学习没有自我的意识, 阻碍了个性发挥和智力的发展。随着社会经济的发展对人才的要求, 这种教学方式已不能适应现代教育改革的标准。新课程改革将培养学生的素质作为教学的核心。我们要为了学生的发展, 让学生的各方面素质最大限度地得到开发。因此, 教师要转变以往应试教育观, 从素质教育的高度重新定位教学, 要让学生做学习的主人, 成为知识的建构者, 发挥学生的主体地位。教师的作用在于成为了学生学习的帮助者、启发者和合作者, 发挥学生的主体作用。

二、养成良好的学习习惯

习惯是在学习过程中长期反复形成的一种自觉的学习行为, 成为学生学习行为的重要组成部分。良好的学习习惯是学生学习知识的途径, 开发智力的桥梁, 使学生终身受益。在日常的教学中, 很多学生普遍存在一些不良学习习惯, 如果教师不给予高度重视, 任其发展下去, 会影响学生的学习成绩和以后的成长。因此, 教师通过有效的教学方法让学生养成良好的学习习惯就显得尤为重要, 这样才能为全面提高学生学习效率创造条件, 为学生终身学习打下基础。

学习习惯的养成不是一蹴而就的。许多学生把《小学生日常行为规范》倒背如流, 但实施起来却很困难;许多学生在老师的组织下可以做得很好, 但回到家却什么也不会。因此, 养成教育要从点滴做起, 学生行为习惯的变化也就在点滴小事中。同时, 教师要有意识让学生在长期的训练中形成自觉行为。没有训练就没有习惯, 矫正一个坏习惯、养成一个好习惯是一个复杂而漫长的过程, 坚持才能胜利。

教师应从以下方面培养学生良好的学习习惯。

(一) 正确的学习姿势

正确的姿势是学习的保证, 不会引起不良的学习反应, 影响视力等。学生的坐姿要端正, 身体重心落在坐骨和凳 (椅) 支撑点范围内, 眼睛和书本距离保持在30~35厘米之间, 胸部与桌缘距离保持在6~8厘米之间。读书时要使视线与书本平面所成的夹角接近直角;写字时手臂平放桌上, 笔杆与练习本平面呈60度夹角, 食指较大拇指稍低, 握笔点与笔尖距离保持3~4厘米。

(二) 上课认真听讲

小学生的心智还处于孩童阶段, 在课上不能长期集中注意力, 对教师的讲解没有完全听进去。因此, 教师要指导学生认真听讲, 在听课的同时, 要认真记笔记, 边听边思考, 遇到没听懂的要及时问教师。

(三) 不动笔墨不读书的习惯

俗话说, 读写结合。学生在阅读的时候, 要把精美的词语做摘录, 把难点、重点记下来, 重要的词组找出来, 写阅读的心得体会等。

(四) 使用工具书的习惯

语文课程标准要求:3~4年级会使用字典词典, 有初步的识字能力。5~6年级能熟练地使用字典词典独立识字, 会用多种检字法。因此, 在学生遇到不会的生字词时, 教师要教给学生如何使用工具书, 否则, 学生会过分依赖教师, 没有自主学习的能力, 不能理解文章的内容, 处于被动学习的状态, 学习效果低。

三、让学生备课、评课

以往的备课都是教师按照自己的理解, 一厢情愿地凭借想象来设计教学过程, 学生成了旁观者, 不利于学生的学习主动性。教师要指导学生备课, 把课堂还给学生。其中一方面就是让学生预习。教师从指导学生预习开始, 让学生在课前对学习的新内容有整体地把握和大致了解, 做到心中有数。避免了课上听讲的盲目性而导致跟不上教师的思路, 很多知识不能当堂理解消化。在课前做足功课才能提高课上听讲的效率。比如, 1.教师给学生设计合理的预习提纲, 让学生找出提纲包括的内容, 或者让学生在预习例题的基础上, 从课文中寻找答案。要达到这一点, 教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力, 这样能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。2.学生在书上遇到不懂之处, 要做标注或记下来, 在课上认真听讲, 问老师。3.找出本节的重点知识, 理解作者的中心思想等。4.学生试着做练习检查自己的预习效果。通过学生的预习备课, 使得学生预习的目的从单纯地为教师的教服务变成了促进自己是自主学习。

一节课下来, 往往教师说了算, 学生作为课堂的主人, 却没有发言权, 没有表达的机会。我尝试在语文教学中放权, 把评课环节交给学生, 让学生自己设计课堂教学模式, 提高了学生的学习积极性。在讲课前, 我找了部分学生代表, 大家围坐在一起讨论这节课该怎么上。学生们畅所欲言, “课堂上老师要在讲完一个知识点的同时, 要问学生听懂了吗, 如果在学生没听懂的前提下, 学生对下一个知识的掌握会差。”“老师最好多用表扬, 表扬要具体些, 不能笼统地说:‘你回答得很正确’, ‘你真棒’, 要用, ‘老师还没想到这个办法, 被你想到了’, ‘这次你讲得很清楚, 继续努力一定能成为好学生”等等。还要学生提出要多对基础知识进行提问, 给学生提问的机会。我根据学生的要求, 在课堂教学时, 做了很多调整, 力求最大限度地符合学生的学习要求, 提高了学生的学习成绩。

小学语文教学方法探讨 第10篇

一、在课堂教学中, 渗透写字练习

教师在进行语文教学中, 要突出并强调四个“坚持”:一是要坚持写字, 将识字和写字进行有机结合。教师在教会学生认识某一个字之后, 可以有意地教学生如何写好该字, 使其有目、有意识地练习写字。二是坚持指导写字和培养习惯有机结合。对学生写字的姿势有所要求, 要想写好字, 写字的姿势要正确, 而且还要爱惜写字工具, 维护环境卫生。三是坚持提高写字技能技巧与审美教育、品德教育有机结合, 即结合书写指导和书写评价、赏析, 有机激发学生审美情趣, 渗透德育, 培养学生专注、耐心和顽强的意志力, 使学生的品性得到实实在在的训练和提高。四是坚持课堂教学评价与评价写字教学有机结合。

另外, 在教学中, 教师要加强写字基本技能的训练:1.基本笔画的训练, 重在指导运笔。由于小学生的模仿能力较强, 因此, 教师要进行直观教学, 加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟, 让学生懂得笔画的位置和形状, 并体会起笔、行笔和收笔, 以及运笔的轻重、缓急和提按, 从而把每个基本笔画写得规范、顺利。2.独体字的训练, 重在定准主笔 (即字的骨架) 。大多独体字有一两个主要笔画, 定准主笔, 其笔画 (即字的血肉) 的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察找出字的主笔, 如“木”字, 它的主笔是“|”, 如果“|”写歪了, 那么“木”的重心也就不稳了, 所以教学重点便是让学生认准并定准主笔, 摆布好副笔, 做到疏而不空, 重心平稳。3.偏旁部首的训练, 重在揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的, 字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。4.合体字的训练, 重在把握部件比例。合体字的结构比较复杂, 教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例, 使学生的书写比例恰当、穿插合理、揖让得法、匀称美观, 引导学生给汉字分类, 能够举一反三, 触类旁通。

二、培养学生良好的学习习惯

俗话说, “少成若天性, 习惯成天然。”意思是说, 小时候养成的习惯会在一个人的成长过程中起到定势的作用, 会成为很自然的一种行为。因此, 小时候养成良好的习惯是非常有必要的。小学阶段是学生行为习惯养成的关键时期, 因为小学生没有辨别能力, 需要教师给予正确的指导。在小学语文教学中, 教学要从培养学生养成良好的学习习惯开始。学生有了良好的学习习惯, 学习的能力具备, 学习成绩自然提高。不光如此, 良好的学习习惯也会促进其他行为习惯的养成, 好习惯会使学生终身受益的。

1. 养成独立解决问题的习惯

传统的教学方法是教师把知识灌输给学生, 学生好比容器, 被动地依赖教师学习, 教师教什么、学生学什么, 缺乏自己咀嚼体悟的过程。因此, 教师在教学中应该培养学生独立解决答案, 应热情地鼓励学生自己试一试, 通过查找工具书, 查阅旧知识等去想办法解决。如果学生无法独立解决问题, 教师就要一步一步去耐心启发, 在不露痕迹的引导下, 让学生觉得是靠自己的力量完成的, 从而他们就会有成功的体验, 增加信心, 独立解决问题的积极性也得到提高。教师也可以通过小组学习让学生探讨解决。在小组讨论中, 大家共同发表不同的意见, 进行辩论、分析, 集思广益、取长补短, 在互相合作下解决问题, 找出正确的答案。

2. 记笔记并事后整理的习惯

做笔记是学生学习活动中必不可少的环节, “不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”都在说记笔记的必要性。随着学习内容的增多和复杂化, 记笔记有助于学生抓住课堂学习的重点, 便于课后复习巩固。那么, 怎样才能做好比较学习呢? (1) 要准备好笔记本。要有语文专门的单独笔记本, 不能在一个本子里什么学科的笔记都有, 这样查找起来费时费力, 很混乱。还要准备不同颜色的笔, 通过颜色区分笔记的重点内容和不同内容。 (2) 在课堂上记笔记做到:字迹清晰, 笔记干净。教师在黑板写的内容要有选择性记下来, 不能什么都记, 应记难点和重点。在记的同时, 要耳听、眼看、脑思考, 这样才不会是机械记, 能理解内容。要学会听记作业内容及要求, 做到一字不落。对没有记下来的内容, 要先认真听, 课下向教师和同学借笔记。 (3) 如果记的笔记笔迹零乱, 那么课下还要进行整理, 使其变得全面、有条理、系统化。整理的过程是一个很有效的过程, 能锻炼自己分析、总结、归纳的能力, 可谓一举多得。

3. 作业及时改正的习惯。

让学生随时准备一只红笔和一个本子, 将练习本和试卷上的错误及时地改正并收集起来。隔一段时间都拿出来看看, 以此温故, 避免以后再犯同类型的错误。

4. 有条理的习惯。

学生安排学习时间做好事先定好, 知道在什么时间段做哪方面的学习, 以及要学习多长时间。学习用具要收拾齐全, 书本在书包、书桌、抽屉的摆放要有次序等等。学习用品存放无规律, 要用东西时, 费力翻找, 极易影响学习情绪。作业书写要条理清楚, 东一榔头西一棒子, 学习效率肯定不高。

5. 积极阅读的好习惯

对于学生来说, 阅读是掌握知识的主要途径。每天课外阅读时间累计不少于30分钟, 每天观看少儿电视节目不少于10分钟, 每周背诵古诗文不少于2首。订阅的报刊应及时阅读, 摘抄课外读物的精彩片段, 或在精彩处圈点, 记上自己的体会。教室的墙上可以挂上名言警句;教室的角落可以设计成图书阁;板报上写出每期的阅读材料;广播里可以播放儿歌、新闻等各种形式, 使学生逐渐养成积极阅读的好习惯。在课堂书本阅读的基础上, 扩大学生的阅读量, 拓宽思维和开阔视野, 让学生进行课外阅读。教师要推荐优秀健康的课外读物, 题材要丰富多样, 不拘一格。如科普类、童话类、小说类、散文类、传记类, 范围包括古今中外, 像《格林童话》《十万个为什么》《西游记》等。

浅谈小学高年级语文教育方法 第11篇

关键词 乡镇小学 语文教育 方法

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)10-0100-02

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以“语言文字运用”是语文教学之三维目标的实施根据、语文运用之核心指南以及语文联系生活的根本。那么,如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢?

一、了解学生特质,开发趣味学习

“自撰渔歌,便复画之,兴趣高远,人不能及。”所以开发趣味学习能帮助学生在短暂的时间内获得“立竿见影”成果,变兴趣为学生学习的动力,让学生在学习中变被动为主动,自觉投身学习和管理自己的良好学习习惯。

①进行可行智力测试分析每位学生的特质,制定相应的趣味教学计划因材施教。

②发现兴趣着力培养,以趣诱人学习实践。

③鼓励学生保持恒心,不怕失败、面对失败,杜绝半途而废、一事无成。

④最后帮助孩子从兴趣出发,自行组建兴趣小组,坚定以学为乐,以学为用的宗旨,相互督促、相互照顾为前提开展集体学习。

二、建立图书角共享资源,培养学生的阅读习惯

我校由于资源稀缺和孩子们经济条件的实际情况,班上自行组建图书角,为学生提供文字的小世界,以提高他们语文的阅读能力。

①每周设立专门的阅读课,培养学生的阅读习惯,让学生在阅读中体会语言文字的魅力,积累文字基础和语言表达能力。

②开展阅读心得演说,加深阅读记忆、分享阅读收获和发表阅读见解,从中培养学生的总结运用语言能力和表达能力。

③阅之以作,写作是语言认知的表现之一,为此应培养学生日常积累习惯,充分调动孩子们的兴趣、想象力和创造力,写出真实的适当创作的文章。

三、以课本作为基础,加强文字积累、语言概括和语言运用的实践

①针对讲堂教学,由于网络的广泛普及,多数课文利用现代教育工具制作PPT和Flash吸引孩子们的注意,调动孩子开课前的好奇心,诱导进入新课;聆听标准语音诵读,让孩子们在声音的世界发生无限的遐想;回归现实模仿诵读享受语言的魅力,找出自己喜欢的语句加以揣摩记忆并开展几分钟的同桌讨论,发表自己的见解、分享成功的收获;接着老师对整篇文章做出指导,和学生一起分析讨论文章的知识点,最后课中检测,甄别学生的学习效果和接受能力。

②课后评估,由于我校留守儿童较多的实际情况,在生活中大多学生自行承担了较多的家务,对于自觉完成家庭作业和自主学习意识受到不同程度的影响。所以将语文课后任务进行编排:

A.作业篇。在素质教育的大环境下,农村学生的学习压力受到生活压力的冲击,孩子们的学习心态受到不同程度的影响,所以为了能让孩子在此环境中收获知识,为此对作业进行了创新,将部分家庭作业转换为课堂作业;将大部分纸质书写作业转换成黑板作业、试卷作业;将开展新型作业课——整理新学文字成为一篇短文,要求事件真实,杜绝抄袭;布置专门的观察作业、说话作业和玩耍作业。

B.巩固篇。首先得摆正孩子的学习态度,帮助合理安排好作息时间和生活计划表,要求学生在临睡前半小时默记当天的相关知识,和照顾者讲今天的收获。这样不仅能让家长了解孩子的学生进度,还能参与学生的成长和评估孩子的学习动向。

C.预习篇。培养学生自主学习能力,利用课前10分钟诵读新课,勾画不懂的知识,查阅生字新词等相关知识。

总之,语言的本质就在于运用,学生是语言的学习者,也是语言的使用者;引导学生和语言文字亲密接触,和语言文字构成的文本对话,让学生在文本的字里行间穿行,品味语言,体味文字。因此激发学生的兴趣,他们才能够轻松愉快地学习,才能够不知疲倦地学习而进入乐此不疲的境界,才能让兴趣与志向同盟促进体会语言的魅力,才能在感悟和体会的过程中把握语言文字的规律性,才能将语言运用作为各学科的基础,建立知识的逻辑系统帮助完成三维目标。

参考文献:

[1]温儒敏.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]马志国.培养你的兴趣[M].北京:中国水利水电出版社,2007.

小学语文识字教学方法 第12篇

关键词:小学语文,识字教学,重要性,措施

通常情况下,刚进入小学课堂的学生对语文教学产生一定的恐惧心理,主要是因为他们对课本内容不认识。因此,要求教师做好小学语文识字教学工作,最好根据每位学生的自身特点来进行识字教学,从而帮助学生养成正确的学习方法,提高学生对语文识字教学的兴趣。本文将会对小学语文识字教学的重要性及相关措施给予介绍,以更好的推动我国小学语文教学的开展。

1. 小学语文识字教学的重要性

1.1 提高学生的语言能力

在进行小学语文教学过程中,其一般包括口头语言和书面语言两部分,而书面语言在其中扮演了十分重要的角色,只有做好书面语言的教学工作,才能更好的提升学生的语言能力和交流能力。而识字教学是书面语言学习的关键一步,其属于专门性的学习过程。在进入小学之前,大部分幼儿对口头语言已经有所了解和掌握,但是如何使其过渡到书面语言,并由听、说转变为读和写就显得至关重要,从而更好的提升小学生的语言能力水平。

1.2 为阅读和写作奠定基础

课程改革提出,小学语文教学过程中要对识字教学给予高度的重视,因为识字教学是开展阅读和写作的基础,同时也是提升学生语文综合素养的关键。要想更好的提高学生的语文综合素养,就需要从小学开始对其进行针对性的识字教学,从而提高学生的汉字数量,为阅读和写作奠定坚实的基础。

1.3 开发小学生的智力

在进行小学语文识字教学过程中,不仅可以提高学生对汉字的掌握水平,而且还能促进学生大脑的发育,开发小学生的智力水平。在写字的过程中,可以将学生的大脑与手紧密的联系在一起,极大地提升小学生的认知能力和思维能力,以更好的提升小学生的智力水平。

2. 提高小学语文识字教学的措施

2.1 借助丰富多彩的识字游戏,提升学生的兴趣

目前,我国大部分学校的小学语文识字教学所采用的方法比较传统单一,基本上教师的简单的传授和学生的死记硬背,这样的教学模式不仅无法提高学生的学习效果,而且还会导致学生学习兴趣低下,经常出现走神、开小差的现象。此时就要求教师根据小学生的身心特点为其制定针对性的教学方法,由于小学生对游戏比较感兴趣,教师可以将游戏引入到小学语文识字教学之中,以更好的提升学生的学习兴趣。例如,在进行人教版一年级下册识字教学过程中,教师可以引入“摘水果”的游戏,将一些课前制作好的水果图形卡片挂在果树图形上,如梨、花、春、雨、布、球、游等,然后教师指着一个水果卡片,让学生进行读写。这样不仅可以使整个教学过程精彩、有趣,而且还能够更好的提高学生的识字效率。

2.2 引导学生归类识字,提高其识字效果

传统的小学语文识字教学,通常是教师简单的向学生进行汉字的音、形、义讲授,这样的教学方法会使学生产生枯燥感,无法达到预期的学习效果。此时就要求教师在识字教学过程中,引导学生进行归类识字,这样不仅可以简化学生的识字过程,而且还能够有效提高学生的识字范围,从而更好的提高其识字效果。例如在进行人教版“三点水”字的教学时,教师可以将课本上经常出现的带有“三点水”的字全部写到黑板上,如江、河、海、湖、泊、泪、汪、洋、汗等等,让学生指出这些汉字的相同点。这样,可以加大师生、生生之间的互动,从而帮助学生更好的了解和掌握这些字的规律,加深学生对这些字的理解和掌握,大大提高学生的识记效果。

2.3 将日常生活引入到课堂教学之中,扩大学生的识字量

在进行传统课堂教学时,大部分教师未能将课堂学习与日常生活紧密的结合在一起,导致课堂教学与日常生活相脱离。而陶行知先生曾经说过“生活即教育”,这句话的意思是生活是学习的源泉、起源和终结,因此在进行小学语文识字教学过程中,最好将识字教学和日常生活紧密的结合起来,使识字教学贯穿于生活的每个领域,从而更好的扩大学生的识字量,提高课堂的识字教学效果。例如,在进行小学语文识字教学时,教师可以将日常生活中常见的小动物头饰戴在头上,然后让每一位学生模仿小动物的声音、动作,并鼓励学生进行表演,这样不仅可以有效的活跃课堂教学氛围,而且还能够加深小学生对小动物的认识,从而在一定程度上提高学生对字音、字形记忆能力。总之,在进行小学语文识字教学阶段,将日常生活引入到课堂教学之中,可以更好的为学生营造一个良好的学习氛围,激发学生的识字兴趣,以达到预期的教学效果。

3. 结束语

在进行小学语文识字教学过程中,教师要对学生的个性特点进行全面的分析,然后为其制定针对性的教学内容和方法,这样不仅可以使课堂教学变得更加精彩、有趣,而且还能够使课堂教学活动顺利进行,提高其教学效果。

参考文献

[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊,2016.7(1):132-133

[2]王永.小学语文识字教学的方法刍议[J].读写算(教研版),2015.12(17):76-77

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