试谈提高语文阅读理解能力的途径——以《秋天的怀念》为例

2022-12-04

1引导阅读走向生活

1.1尊重学生对文本的特殊理解,注重个性发展

阅读是学生和文本之间一个或长或短的对话的过程,学生阅读文本,本质上其实是作者和读者一个精神灵魂上沟通交流的过程。[2]当作者把一篇优秀的文章写出来,并让它和读者见面,成为众人皆知的一部作品时,那么它就不再是属于作者一个人的作品,而它归属于成千上万个读者,这也就是,为什么说一千个读者,便有一千个哈姆雷特。 学生作为文本的阅读者,有他自己对文本的特殊理解,这种阅读理解因人而异,可能有些学生的理解甚至会让人吃惊,但无可否认这也是一个正常的对一部作品的理解。 我们不能剥夺学生对作品的理解,这是一个灵魂独特沟通的并在脑海中形成的自然的想法。 并且用教育学的观点来说,人的身心发展具有阶段性、差异性和不平衡性,人的发展是人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应变化的过程,引用德国教育家斯多慧的一句话:“教学必须符合人的天性及其发展规律, 这是任何教学的首要、 最高的规律。 ”[3]这就显示学生在某个阶段、不同的身心发展过程中都会有不同的变化,对阅读一个文本的理解也会不同。 因此,在教学实践过程中,我们必须尊重学生的个性发展,让他们在自己追求个性发展中得到满足, 而不是片面打击学生的特殊想法,那样只会让学生在阅读文本的过程更加迷惑,完全沉浸在自己构筑的阅读理解过程中, 而恰恰得不到教学当中想要的结果,只会在自己构筑的世界观中越走越远。

1.2将阅读和生活结合,切实感受作者的主旨

可以说,正因为想法各异,我们只能在现实生活中引导学生将阅读文本和生活实际相结合,切实体验作者在写文本时的切身感受和体验,真正地了解写作背景,理解作者为什么要这样写,为什么要如此表达,这样表达作者到底是想突出什么,我们阅读一篇文章, 最重要的是把握作者最想要表达的中心思想,也就是主旨,主旨一把握各种疑难问题迎刃而解,我们所说的一篇文章的中心思想,最难搞懂,其实,这也是恰恰需要学生对生活的一个直观体验,生活是文学创作的源泉,这是一个永远不会改变的真理。 当今社会生活极其丰富,丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界都是作者的创作基础。 我们就是要从生活中发现作者笔下的对生活美得感悟和体验,作者无非就是生活中的酸甜苦辣的一个描写,有痛苦,悲伤,快乐,幸福,思念,惆怅,孤独,徘徊等等,大都以自己生活上的点点滴滴作为文本材料,而我们就是要抓住这样一个本质的道理,引导学生正确理解作者想要表达的中心思想感情, 举一个例子来说明, 语文阅读理解一个典型的题目《秋天的怀念》,作者因残疾,终身坐在轮椅上,脾气变的异常暴躁,但是,母亲却耐心地劝导孩子,推着他看菊花,给他讲小时候的故事,但是作者却并不知道, 母亲早已经病入膏肓,在生命的最尽头,母亲吐着鲜血留下了最后一句话:“我那个有病的儿子和未成年的女儿……”[4]这样的母亲在生命最后尽头挂念着自己的孩子, 让作者明白永远不能放弃生的希望,要好好地活着,结合生活情境,这篇阅读理解并不是单纯地说作者对秋天的怀念, 而是对作者母亲的怀念和母亲给予作者好好生活下去的勇气和信心, 秋天只是一个引子,但是,把秋天去掉又是万万不可的,为什么呢? 首先是作者不幸生活的写照在这样一个季节里,其次文章中写景,叙事,人的活动都和秋天有关, 这秋天在作者笔下具有一种象征性的意义,最后,在作者笔下,秋天是他走出生命的跌落期,迎来生命希望的春天的一种美好期待,有他生活继续下去的勇气和信心。 因此, 只有更好地把握在现实生活中对秋天的定义———秋天是凋谢和生命终结的季节, 但同时也是生命走向新的开始这样一个季节的含义,我们才能更好地理解这篇文章所要表达的中心思想。 这一简单例子就要求我们在教学过程中, 要实践 “语言综合性学习”,语言综合性学习是指要扩大语文学习的空间,放飞学生到大自然大社会当中去,和自然对话,和自然交朋友,走进大社会, 使学生感受到社会和生活的变化,引导学生学会体验生活,关注生活中的语文,在生活中学语文,在语文体悟生活。 人与自然社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界, 老师要引导学生切实的感悟和体验现实世界,不可盲目地远离现实生活, 关注现实生活最终推动学生对自我和社会生活之间一个感性的态度价值观的认识和把握。[5]

2快速解决阅读理解题的途径

其实,阅读是完全没有技巧可言的,唯一的一个途径便是多读,多思考,多理解,多多体悟生活。 我们必须经过长期的阅读积累,勤于思考,慢慢自然而然地会形成自己的理解,无形中自己的文学素养会得到提高, 潜移默化下很多阅读理解中难以理解的抽象问题便会迎刃而解。 但是,这是需要一个漫长的长期坚持阅读的过程。 而如果想要在短期过程中答题应试得到完美的分数,那么更要学会解决阅读理解题的技巧和方法。

2.1“走眼”

拿到一篇文章,我们并不是马上下笔动手做题,而是要快速浏览文章,理清文章的思路,每一段每一章大致不是在开头,就是在结尾,或者有时在中间,都会或多多少提及了文章的中心思想,或许是这一段,或许恰好是这篇文章的主题思想,这就是需要我们走马观花式的阅读这篇文章,我们称之为“走眼”,接着并做好记号,哪些是关键词,哪些可能会涉及题目的信息,比如,起到承上启下的关键过渡作用的句式尤其要注意, 一些具体的形象的词语尤其要重点做好记号,还有独立成段的句子,开头,中间,结尾句,中心句,这些都是内涵较丰富的句子,在最后做题的时候便可以把握有效信息,结合这些词语带入做题的过程当中, 有效地把握文章的解题思路, 对文章会有一个较为清晰主体性了解,如果茫无目的把文章通读一遍,只会出现很多学生无从下笔现象,因为他们不知道从哪个角度去答题,更是毫无头绪,不知道文章到底讲述的是什么, 导致大部分学生语文应试结果阅读理解题得分最少,这是一个非常普遍的现象。

2.2“走心”

第一遍大概粗略地了解文章的主题, 我们便是要具体地抓住细节,在心里过一遍。 始终要把握一句话,阅读后面的理解题是一定在文章中可以找到或隐或显的答案, 这就是需要我们细心的发现,作者在隐隐约约中想要表达的中心思想。有些文章当然主旨大意也会很明确, 但是题目会有一些更为具体的更高要求,这个我们另当别论。 无论是隐是显的中心思想,我们都要牢牢抓住一个不变的真理,解题必定在文章的内容中,这就需要我们用心地去发现,作者到底把它藏哪儿啦。一些命题者为了更加快速地让学生找到准确答案,必定会设置很多范围,比如某题在某某段, 这就更加要求阅读者更加细心地去发现很多人可能不会在意的细节,并结合自身的心里体验,明白作者为什么要这样写,这样写的目的是什么,文章想要的表达的最突出的思想内容什么,并看看后面命题者的命题内容,带着这些问题看文章,扪心自问,一遍一遍地阅读文章,找出相应的词语,或者段落,有些题目文章中的原话可以解答的, 我们必定应该用原话去解答题目,如果没有,需要我们总结归纳,就应该方方面面地简答干脆的回答问题。最重要的回答阅读理解题切记不能遗漏一个方面, 要从阅读的方方面面去解决,揣测命题者的思路,按照命题者的思维方法去回答问题,认真专注于上下文旨意,找出命题者真正想要考的是什么。从题目中我们可以看到很多隐含的思维点,例如,还是以《秋天的怀念》为例,有一题的问题是:这篇文章反复写“看花”的原因是什么?针对这个问题,我们首先要具体的看到文章内容中那个段落有写作者看花,分别标出来,首先,要从字面上理解,看花是作者因为自己脾气暴躁,丧失了对生活活下去的勇气和信心,而选择了自暴自弃,但是,作者的母亲没有放弃, 带着作者去看花,这也是回答这个问题的一个方面,第一,看花, 是母爱的体现,是母亲对孩子深沉的爱。 第二,母亲在看完花后便与世长辞, 从这里可以看出文章都是围绕看花开始, 看花结束,那么这看花便是一个这篇文章围绕的中心事件,第三,文章作者最后去看花,结合自己的生活体验来看,为什么作者还要再次去看那个伤心处,展开丰富的想象,我们不难看出看花是作者新生活的开始,是母亲愿望的一个实现,作者再次去看花,貌似看到母亲依旧在自己身边,有了对生活的勇气和信心,作者和妹妹重新有对生活希望的开始,像花一样的生命绽放。这就是以实例来解释我们为什么要用心地去体悟文章, 并结合我们的生活经历,酸甜苦辣咸,历经生活百态,从中得到一种新的生活体悟, 并在做题过程中自然地会解读出作者的本意。

2.3组织语言,形成文字,“脱口而出”

在一遍遍地理解文章,并抓住关键词,带着命题者的问题阅读文章,我们便会很快地掌握该从哪个方面答题。比如有些是需要表达一种态度,倾向的,例如,将《秋天的坏念》中的第三段中的“央求”换成“期待”可以吗? 这是命题者考察学生的一个态度倾向,那学生就要找到要从正面表示不能换成期待,做出一个肯定的回答,接着利用自己的语言能力,组织相关的语言,要尽量从文章中找到语言解答问题, 但并不是直接机械地复制文章原话,要懂得一个简单的概括,利用文章中具体形象的语言作出回答,在脑海中大纲,用语言叙述表达出来,这个答题我们是要用文字来表达,脱口而出只是一个形象概括,并不是要脱口而出, 要有自己的思绪,答题过程中迸发出思维的火花。筛选,熔合,找出适当语句进行答题。

长期来看,学生要想形成稳定的对作品的一个价值观构筑, 必须通过长期的社会生活体验和切身的生活发现和总结, 方能在一个原有的阅读基础上得到进步, 看到学生自己身上的改善和创新点。 切实提高语文阅读理解能力是一个不断长期积累和实践的过程,完美的高楼大厦并不是一蹴而就的,一步一块的砖瓦才是高楼最坚实的奠基石,阅读理解也是如此,俗话说:“一口吃不成胖子”,换句话说一口你也别想吃成胖子。短期来看,无可否认,学会一些应试过程中语文阅读技巧是必不可少的,学生应该学会怎么样在短期有限的考试时间里,快速地得到答案,做到下笔如有神,对全文的阅读有一个心里的大致把握,接着抓住细节,各个攻破,在脑海中快速形成答案,“脱口而出”。 实践证明, 只有通过这样的一些途径, 才能提高学生的语文理解能力和阅读思维能力, 使学生在生活中能够构筑一个更加稳定的阅读价值观,也能在应试过程中得心应手,得到一个相对完满的分数。

摘要:随着《语文课程标准》改革的进一步贯彻落实,中学的语文教学发展更是进入了一种蓬勃向上的趋势,[1]该课程标准所提出的新的系统化的教学理念不断支持着教学实践的发展,引领着教育改革走向一个新的高度。而阅读理解作为一个广博的教学概念,在语文阅读教学过程中具有举足轻重的地位,在长期的教学过程中,阅读理解题作为老师教学中的一个普遍重点和难点,并且根据教学数据分析统计,这也是学生在考试期间失分最多的一个地方。笔者通过长期的教学实践经验,并不断与学生交流沟通,从中发现他们对做阅读理解题的不足和困惑,甚者有学生对阅读理解无从下笔。针对这样一个教学中的困境,本文分别从长期和短期这两个角度提出了语文阅读理解的途径和技巧,帮助学生提高语文阅读能力,促进学生阅读思维能力的提升,最终使学生整体人文语言素养得到提高并且形成一个较为稳定的情感态度价值观。

关键词:生活,结合,途径,提升

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