很多学生在学习英语的过程中, 都会有词汇不足的感叹。因为词汇不足, 学生在听、说、读、写各方面的能力就会大打折扣。那么, 如何让学生扩大英语词汇量, 解决词汇不足的问题呢?笔者认为除了加强目的教学, 激发学生的学习兴趣和培养学习毅力外, 还要在探讨教学的基本原则, 教会学生掌握单词的能力和技巧上下功夫。本文拟就此谈谈个人粗浅的认识和体会。
1 词汇教学的基本原则
1.1 以句单位教学为主的原则
词单位教学是词汇教学的基础, 句单位教学是词汇教学的发展, 它可以使学生通过上下文或具体的语言环境来理解单词的意义和用法。
1.2 音、形、义相结合的原则
讲解单词的意义, 必须同时教授语音和词形, 使学生产生联想, 尽快掌握单词。
1.3 实用主义原则
当用英语来描述一件事物或一个人时, 你可以问自己一连串的问题, 具体就是五个W:who (什么人) 、when (什么时候) 、where (什么地点) 、what (什么事) 、why (什么原因) 。这样与周围环境联系起来, 用英语表达所见所闻, 就能达到扩大英语词汇量的目的。
1.4 正确处理积极词汇和消极词汇的原则
积极词汇是学生能够灵活使用的, 而消极词汇只是学生能够识别的。因而可采取多种手段让学生掌握较多的积极词汇, 以满足听、说、读、写的需要。
2 词汇教学的方法
根据上述原则, 我总结了如下词汇教学的具体方法。
2.1 运用结合式学习法
在课堂教学中, 教师把单词放在课文中讲解, 使学生通过合适的语法和语议环境记忆生词, 这种学习方法称为结合式学习法。其特点是语言材料较大, 但生词密度和语法结构难度小, 生词在学习者易于理解与掌握的语法和语义环境中出现, 学习者以句子而不是以单词为单位进行多种练习。学生在教师讲解和带读教学材料中的句型、对话和课文后, 以简单句子为单位进行多种形式的语法和语义练习。
例如:
(1) 换词造句 (划线部分为生词) :
You speak English. (I, French)
I don’t speak English, I speak French)
(2) 变换句式:
We sometimes walk in the park.
Do you sometimes walk in the park?
Yes, we do.
(3) 看图造句 (一个男孩画画的图) :
What’s the boy doing?
He is drawing a horse on the wall.
What’s his father saying to him?
He’s saying“Don’t draw on the wall.”
(4) 回答问题:
Who are reading a book in the sun?
Tom and Jack are reading a book in the sun
这样一来, 学生易于将外在言语材料同化为自己的言词结构, 而材料中的生词也更易于被纳入记忆结构中, 比起孤立地记忆单词要印象深刻得多。
2.2 与周围环境相结合, 用什么学什么
跟语法和句子环境相比, 词汇还是比较容易掌握的, 之所以很多人认为词汇难学, 是因为所学的词汇跟生活实际没有联系, 没有机会来运用这些词汇, 而不使用就不会真正理解这些词汇。因此我们建议英语学习者, 用什么学什么。
譬如:首先看看所在的环境里都有些什么东西。如房间里有墙、门窗、收音机等。再看看收音机是放在桌上还是放在橱柜上, 试着要把每一样东西用英语表达。
第二步我们可以试着让这些名词活起来。联想一下, 这件东西是用什么来制造的, 有什么用途, 再用英语把这些描述出来, 这样就会用到更多的词汇了。就拿收音机来说吧, 它有指针、有频率、有旋钮、有开关等等, 通过这些名词, 又可以进一步联想到与此相关的形容词, 譬如旋钮是什么形状的、什么颜色的, 指针有多粗、多长, 是什么颜色, 还有开关也按照这个思路去拓展词汇, 进一步想想这些开关的作用;有的能控制音量、有的能搜寻电台, 就这样不断地扩展词汇, 由名词到形容词, 再由形容词到动词, 一台收音机就需要用许多的词汇才能表达。
如果走出房间, 所能表达的范围就更宽了。譬如街道的状况, 来往的车辆, 行人的动作等等。除此之外, 还可以用各种各样的设备扩大词汇量。如打开电视机, 把音量完全关掉, 运用自己的想象力, 来想象荧屏上有什么样的画面:他们是什么人?是年轻人还是老人?穿什么衣服?是聪明还是笨?这些疑问都运用英语来回答;也可以随手找一本画报或杂志, 试着用英语来描述图片的内容;也可以把自己的相册打开, 看到一张照片就回忆一下, 这是在什么季节照的, 照片上有哪些人, 他们在做什么, 在这之前他们做什么, 照完相后又做了什么等等, 都可以试着用英语描述。
总之, 试着用英语来表达周围的一切, 英语的词汇量定会很快丰富起来。
2.3 从熟练掌握读音规则和词义着手
语音记忆是言语记忆的重要组成部分。发音活动形成的动觉和听觉刺激在短时间里得到保持, 是形成短时记忆的重要基础。由于学习者主要通过学习国际音标来掌握读音规则, 并进行系统语言训练, 因此准确地使用国际音标, 熟练地掌握读音规则, 才能辩别和记忆英语词汇。同时, 要结合单词的形与义一起学习。
例如:一些理解和记忆性练习, 从音、形、义三个方面辩认和记忆单词。
(1) 读下列单词, 并划分音节:
factory turn big peasant.
(2) 填写下列句中的所缺字母:
They don’t thi__k that they are m_st_ken.
(3) 找出异类单词:
librarv lab, video-room, television
(4) 将音、形、义容易混淆的词归类:
peace-piece sea-see flower-flour hair-hare
adapt-adopt diary-dairy quite=quiet skirt-shirt
不掌握音标及读音规则就难以拼读书写材料, 而只能更多的地依赖单一的词形记忆。而由于言语视觉记忆的框架式特点, 单纯的词形记忆往往产生记忆错误, 如white与write, like与lake的记忆混淆。因此, 要掌握好单词的发音特点, 包括音素发音, 词的重音, 元音的长度和音的同化。同时, 要结合单词的拼写, 准确领会词的基本意义和在不同上下文中的意义。当然, 巧妙地揭示词义也有助于单词记忆。如可在词汇教学中采取以下方法:
(1) 借助同义词:利用已学过的词或短语教授新单词。如:
rubbish means dust, or avthing worthless
“for instance”meand“for example”
(2) 利用反义词:
“good”means“not bad”
“old”means“not new”
(3) 利用对称词:
man-woman
east-west
(4) 利用语言情景:把新词放在具体的语言环境里, 引导学生揣测词义:
(1) 借助实物的用途
I consult the words in the dictionary.
We walk with our legs.
(2) 借助动作的目的
I parked my car at the station.
(3) 利用因果关系
He keeps shivering He must be cold.
(4) 对比事物的特征
Snow is white and coal is black.
(5) 借助事物的自然顺序
It is Sunday today It was Saturday yesterday.
(5) 用英语解释词义:
(1) 定义法
A reading-room is a room for reading or writing.
(2) 注释法
He offered to go.He said he was willing to go.
(6) 用汉语解释同义:
教授单词, 应尽可能用英语解释词义, 然而一些抽象概念的词用汉语释义则更直接、明确。如:
system socialism enhusiasm
在教学中如能恰到好处地应用这些揭示词义的方法, 将有利于巩固单词的记忆效果, 从而扩大英语词汇量。
2.4 经常引导学生做词的归类工作
英语学习要注意词汇的积累, 因此教师要经常引导学生做词的归类工作。如:
(1) 按词的内容归类, 例如动物类:
dog pig cat horse sheep bear tiger cow elephant
(2) 按同义词、反义词归类, 例如:g o, walk, march, run, rush, pass;meeting, congress, conference;young, old
(3) 按照拼法归类, 例如:all, call, hall, ball, fall, small, wall, talk, day, say, play, may, pay, lay, gray, away
(4) 按词类归类, 例如:pat, do, mak e, ant, paper, book, fine, naughty
(5) 按概念的组合关系归类:
例如:
由于英语单词数量庞大, 经常引导学生作词的归类工作就显得尤为重要。这样才能使学生利用词汇的内在联系组织识记材料, 通过联想增强记忆效果, 从而扩大学生的英语词汇量。
2.5 从理解构词法的角度扩大词汇量
英语构词法主要有三种:合成法、转类法和派生法。
(1) 合成法 (compounding) :
由两个或两个以上的单词合成一个新词的方法叫合成法。
如:合成名词:battle airmail
合成形容词:worldwide man-madegood-looking
合成动词:underline whitewash
(2) 转类法 (conveslion) :
一个单词由一种词类直接转化为另一种词类的方法叫转类法。如:
(3) 派生法 (derivation)
英语单词最基本的部分叫做词根 (rood) , 是单词不变化的部分, 表达那个词的基本意义。由同一词根加上不同的前缀 (prefix) 或后缀 (suffix) 构成新词的方法叫派生法。
(1) 加前缀, 只引起词义的变化
dis-discover en-encourage in-inposible
in-incorrect kilo-kilemeter tele-telephone
un-unlucky re-rewrite mis-misunderstand
(2) 加后缀, 只改变词类
利用这些构词规则, 通过经常的归纳与反复的练习, 可以有效地扩大学生的英语词汇量。
2.6 科学选词
在浩如烟海的英语词海中, 有大量的单词在我们有阅读中重现率较低, 我们偶然碰到一个生词, 经查字典认识它以后, 也可能后会无期, 对于这类“数月数年再见”的单词, 我建议学生可忽略不记, 以减轻频查字典之苦。
根据正确处理积极词汇和消极词汇的原则, 教师在选词教学时应考虑词汇的使用频率和构成句子的能力, 精选那些经常出现的, 使用频率高的词汇, 而尽量避开那些消极词汇, 仅仅要求学生能够识别即可。这样可节省出大量的时间, 去集中精力攻破英语词汇关。
3 结语
总结以上几点, 笔者对英语教师在词汇教学方面和初学者在扩大英语词汇量的方法上提出以下建议: (1) 选择生词密度较小, 与生活实际有一定联系的英语材料, 直接在语境中讲解并安排多种形式的练习。 (2) 提高拼读国际音标和拼写单词的能力, 灵活地揭示词议, 在词汇学习的过程中运用音、形、义相结合的方法。 (3) 使用以英汉配对形式编写的生词表记忆单词时, 应主要选择那些使用频率高, 构成句子的能力强的词汇。 (4) 经常做词的归类工作, 并运用构词规则扩大英语词汇量。
摘要：本文根据词汇教学的四大基本原则, 即以句单位教学为主的原则, 音、形、义相结合的原则, 实用主义原则, 正确处理积极词汇与消极词汇的原则, 从教师在词汇教学, 运用结合式学习法;从熟练掌握读音规则和词义着手;经常引导学生做词的归类工作;与周围环境相结合, 用什么学什么;科学选词及从理解构词法的角度扩大英语词汇量等六个方面探讨了英语词汇教学的一些技巧与方法。
关键词：词汇教学,英语词汇,单词记忆