今天小编为大家推荐《情景教学高中化学教育论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：在新课改政策普遍推行的今天，怎样利用现实教学课程让高中学生在学习过程中提升逻辑思维能力与解决实际问题的能力，提升学生的综合素养能力是课程改革的意义与核心目的。
情景教学高中化学教育论文 篇1：
分层教学在高中化学教学中的应用研究
摘 要：化学是高中教学中十分重要的一门主课，高效的课堂教学有利于提升学生的学科素养。但是传统的课堂教学方式枯燥单一，学生学习积极性不高，影响教学效率和质量的提升。在大力倡导素质教育的当下，高中化学教师应不断优化教学模式，激发学生对化学学习的欲望。在化学学习过程中，学生的学习能力和化学基础存在个体化差异，教师可利用这一点实施分层教学，根据划分的层次进行教学，调动学生学习化学的积极性，提高高中化学教学质量，提升学生的化学素养。基于此，展开本文论述，本文通过阐述分层教学的意义以及高中化学分层教学内容，探讨分层教学在高中化学教育中的应用，以供参考。
关键词：分层教学;高中化学;学习积极性;课堂效率
所谓的分层教学，就是教师在综合考量学生的学习能力和专业储备基础上开展的一种教学模式，其目的在于照顾到不同认知和知识水平的学生，有针对性的进行教学，提升课堂整体教学效率。化学是高中阶段学生的必修课程，相较于初中化学，高中化学的难度明显增加，学生之间很容易出现马太效应。为了改善这种现象，高中化学教师可以在教学过程中引入分层教学，对学生进行综合评估后将其划分成不同层次，根据不同层次学生对知识的吸纳能力以及学习特点开展适合他们的个性化教育活动，调动学生对高中化学的学习积极性，确保不同层次的学生能学到更多的知识，使他们在增强化学问题解答能力的同时强化自己对学习化学的自信心，得到综合全面的发展。
一、分层教学在高中化学教学中的应用价值
（一）进一步明确学生的主体地位
不管是学生学习化学的方式、化学知识储备、接受化学知识的能力，還有学生的成长环境、个性特征都会影响学生对化学的学习效率，这也解释了为什么没有一个班级学生的化学成绩完全同样。面对这些难以有效改善的问题，化学教师如果仍然沿用传统的班级统一教学模式，将导致学生化学成绩之间的差距越来越大，不利于营造浓厚的化学学习氛围。高中化学教师将分层教学应用于课堂教学中，根据学生的实际学习情况采取差异化教学方式，有利于优等生灵活应用化学知识，中等生加深对化学知识的认知，差等生打牢化学学习基础。这种因材施教的教学模式，有利于改善传统教学中的不足，体现了以人为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，为学生在平等学习的环境中不断提升自己的化学学习效率。
（二）缓解学生的化学学习压力
从目前高中化学实践教学来看，班级学生成绩呈现出明显的分化现象，在各种各样因素的综合作用下，学生擅长的科目不尽相同，导致教师难以根据每一位学生的学习需求进行有针对性的教学。若进行统一的教学，化学基础较弱的学生可能很难跟上教学进度，同时很难进一步提升化学基础较好的学生的学习水平，课堂教学氛围沉闷，难以有效激发学生的内在动力。分层教学有针对性地根据不同学习层次的学生进行教学，能有效打破传统教学桎梏，缓解学生的学习压力。和传统教学相比，分层教学的学习环境更为自由，学生学习负担将大大降低。和谐的课堂学习环境有利于学生更好掌握化学知识点，提高学生的化学水平。
（三）发展多元化教学方法和模式
不管是对学生还是教师来说，分层教学积极作用都十分明显。教师通过分层教学可以进一步提升自己对教学的认识，优化教师的教学思路，进而提升课堂教学效率[1]。从上述关于分层教学的描述不难看出，教师在开展分层教学前必须充分了解学生的学习情况，这一过程实质上是在教师和学生之间搭建桥梁，有利于强化师生关系，为教师完善教学模式，进行多元化教学提供有力保障。提升高中化学课堂教学效率，分层教学是十分有效的途径。
二、高中化学分层教学内容
（一）教学对象分层
高中化学分层教学必须立足于学生的学习实情，在教学过程中分成不同的层次级别。对学生进行分层并非意味着区别对待不同成绩段的学生，相反是对学生个体化差异的尊重，确保学生都能学习到与自身情况相匹配的知识。总的说来，优等生学习能力和化学基础较强，中等生具备一定的学习能力和化学基础，而差等生的学习能力和基础相对较弱，学习习惯较差。化学教师在进行分层教学时应对学生进行合理分层，根据笔者的实践教学经验，一般4人一组最为合理，学生在小组内相互帮助，相互激励，共同进步，实现班级化学成绩的整体性提升。
（二）教学目标分层
高中化学教师在对教学目标进行分层时应重点关注学生学习化学的态度、化学学习方法的掌握情况以及实际学习水平。不同层次的学生在对学习化学的态度、学习方法、学习水平等方面具有很大的差异，在教学过程中应结合学生所在层次制定有针对性的教学目标，让每位学生都能在原有水平上有所提升。
（三）教学内容分层
学生初中阶段化学学习主要的目标和任务是了解不同元素和化合物的特点，掌握它们的形成过程以及在现实生活中的应用途径，总的说来学习相对轻松简单。高中化学知识抽象性较为明显，而且要求学生在学习过程中不仅要掌握、理解并记忆基础化学知识，还要能辨析元素的不同性质，高中化学学习任务更重，难度更大。化学教材上的内容具有普适性，内容难度区分不明显，在分层教学过程中，教师根据教材内容和学生的实际情况进行有针对性的教学，确保每位学生在学习过程中能有新的收获[2]。
（四）教学作业分层
完成分层教学后，教师还应对不同层次的学生进行分层作业的布置，既不让差等生感到无从下手，又不让优等生感觉太过简单。高中化学教师在布置作业应照顾到每一个层次的学生，把控好作业的难易程度，为不同层次的学生布置不同的作业，简单的说就是为优等生布置难度系数较高的作业，中等生布置难度一般的作业，差等生则应布置相对基础的作用，通过这样的形式缓解学生的学习压力，调动他们对化学学习的积极性，进而提升化学成绩。
三、高中化学分成教学应用策略
（一）备课分层
备课是高效课堂教学中不可或缺的一个环节，高中化学教师在分层教学前更应做好备课工作。备课时应综合考虑教学目标、教学内容以及学生的学习情况，可以通过课堂教学情景的创建来构思教学方法，并在此基础上安排教学内容，针对不同层次学生的学习能力和化学知识储备确定有针对性的教学目标。比如，在教学《有机化合物》这一章节内容时，对于优等生，教师可以要求他们在掌握有机化合物分类方法的同时，了解有机化合物分离原理以及常用的提纯方法;对于中等生可以要求掌握有机化合物分类方法，了解有机化合物分离原理;对于差等生则可以只要求他们掌握有机化合物分类方法，让学生在自己学习能力范围内牢固掌握相应的知识点。
（二）课堂分层
学生学习化学知识最主要的场所就是课堂，课堂分层也是分层教学活动中最重要的部分，要最大限度提升学生对化学的认知水平、化学学科素养以及学习化学的能力，高中化学教师就必须高效利用课堂时间。将分层教学应用于课堂教学中有利于激发学生对化学学习的积极性。下面以《影响化学反应速率的因素》章節教学为例进行分层教学阐述，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况将其分成几个小组，每个小组一名优等生、两名中等生、一名差等生，以小组为单位进行实验探究，发挥不同层次学生的优势，让学生通过实验掌握催化剂、压强、温度、浓度等不同条件下化学反应速率的变化情况，以达到学生共同进步的目的。
（三）练习分层
为了检验学生对课堂教学知识的掌握程度，加深学生对相关知识点的认知，巩固课堂教学效果，课堂教学结束后教师应布置一定的练习题。布置练习题时教师也应合理利用分层教学，根据不同层次学生的实际情况，选择具有对思维逻辑有一定要求的题或基础性题目，分派给不同层次的学生[3]。教师在完成《物质的分类》章节内容后，可为差等生布置基础概念、物质分类以及反应相关的题目;为中等生布置具有一定实践性的题目，让他们将所学知识应用于现实生活中;为优等生布置知识点综合应用类题目，让他们灵活使用所学知识，提升他们知识迁移能力。
（四）课外分层
课外分成教学，顾名思义是课堂教学之外的教学活动，教师组织学生参加和化学相关的课外活动。对于优等生和中等生来说，这种课外活动有利于拓展他们的视野，拓宽他们学习面;对于差等生来说，课外活动能进一步巩固他们的基础知识，调动他们学习化学的热情。
值得注意的是，分层教学法虽然能有效提升化学教学效率，增加学生互动频率，但是就实践教学而言还是存在一定的弊端：一是分层教学是在划分学生的学科能力及综合素养的基础上进行，无意中把学生划分成了不同等级，可能引发差等生的自卑心理。二是由于不同层次学生的教学内容不同，需要教师进行有针对性的备课和讲解，增加教师的负担。三是若学生长期停留在交叉的层次中，可能会打击他们的化学学习积极性，导致他们丧失学习化学的信心。四是分层教学一定程度上限制了差等生能力提升，不利于他们掌握更深层次的知识。因此教师开展分层教学时应重点强化学生的成功体验，根据实践教学情况不断调整教学计划，结合学生阶段性学习情况因材施教，让学生在轻松愉悦的学习环境中不断进步，为我国化学行业发展奠定人才基础。
参考文献：
[1]幺传勇.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].课程教育研究，2019（44）：216-217.
[2]马永建.浅议分层教学与创建高效化学课堂[J].中国校外教育，2019（23）：134+139.
[3]柯良锋.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[A].教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
（责任编辑：李凌峰）
作者：张磊
情景教学高中化学教育论文 篇2：
以问题为中心的高中化学学科教学策略研究
摘 要：在新课改政策普遍推行的今天，怎样利用现实教学课程让高中学生在学习过程中提升逻辑思维能力与解决实际问题的能力，提升学生的综合素养能力是课程改革的意义与核心目的。观察现今高中教育状况，设计高效的教学方法是强化高中化学教学的主要手段之一，根据不同的学科实施不同的教学策略，并根据我国教学现状与先进时代发展趋势，以问题教学为中心理论结构为基础，实施高效教学。基于此，重点讨论现今怎样利用教学活动实施问题教学，探讨化学学科教学的相关问题与具体教学方法。
关键词：问题教学;高中化学学科;教学策略
随着新课改的不断深入，改变以往的教学风格、开展问题教学是现今教育从业者的首要任务。问题教学是一种具有发展性的教学风格，在教学过程中将问题设为教学主导，在过程中提出问题、分析问题与解决问题，并将知识基础当做教学主线，帮助学生更好掌握高中化学知识，使学生的思维逻辑能力与创新能力有所加强。教师实施问题教学有利于培养学生发现问题意识，在此基础上学生的学习效率也会有所上升，一定程度上提升教师教学效果。如果教师单纯的设置教学问题与活动任务，学生在自我探索的过程中不了解如何解决问题，则无法掌握解决问题的实际手段，因此，需要在高中教育阶段加大学生的问题教育力度，提升学生综合能力。
一、在高中教学课堂设计问题教学的具体概念
问题教学从普遍意义上讲是教师将课本中的知识，用问题的形式呈现在学生的面前，讓学生在探究的过程中全面培养思维方式，并提升学生解决问题的实际能力[1]。问题教学的出现为学生提供了互相交流、互相学习、共同合作与探索问题的平台，让学生在解决问题的过程中感受知识学习的魅力，以问题为线索将问题带入情境，帮助学生学会自我思考，学会在自我探索的过程中促进综合能力的发展。
在高中教学过程中基于化学课堂实施问题教学，是现今推行的新型教学方法。问题教学看似难理解，但实际是将化学知识带进当节课堂中，将化学基础知识、思维结构与问题教学理论结合在一起。另外，教师创设不同性质的情境教学，利用其独特的真实性促使学生在学习的过程中，增加对未知问题的探究性与学习新知识的好奇心，在学习化学知识的过程中提升解决问题的实际能力。
二、现今我国实施问题教学的发展现状
中国最早实施的问题教学源于孔子，他提倡在教学过程中“有教无类”，就强调了师者应帮助学生将学习与思考结合，设立“学而不思则罔，思而不学则殆”理念，而最早提出的问题教学也被沿用至今，并且各院校教师在教学中时常用孔子的“敏而好学，不耻下问”来教育学生[2]。近些年随着教学改革的深入，许多教师行业从业者开始对问题教学的实施性展开分析，并将各个学科带进问题教学课程检验其可用性，但是不同学科在问题教学法中的实施效果不一，且无法稳定掌握各学科的特点理念，使教学变得浮于表面，教学形势太过于简单会影响学生对知识的掌握。问题教学可深度培养学生的核心素养，并在实际探究过程中激发学生的自主创新能力。但是在高中化学课堂教学中，利用问题教学法培养学生核心素养能力被教师与学生所忽略，一直用传统教学传授化学知识，导致学生学习水平一直提升不上去[3]。因此需要高中教学教师利用问题教学，可以提升学生对知识的好奇心理，探寻各种化学元素碰撞在一起的变化。
三、现今高中化学教育存在的问题
在高中教学课堂中实施问题教学的主要任务便是利用提升学生的核心素养，高中阶段的学生学习压力过重，而化学课程是学习难度较高的学科，传统教学塑造的课堂又非常枯燥，大大降低了学生的自主学习性和探究性，核心素养得不到发展空间从而导致学生的自主创新能力降低。除此之外，高中阶段的学生思维活动性较为灵活，对于新奇的事物好奇心较重，但是在高中阶段的化学教学过程中，教师通常用传统教学法为同学讲解化学的诸多难理解知识，“禁锢”学生的思想，导致教学质量直线下降。
四、在高中化学教学中实施问题教学的策略
高中化学教学主要利用各种化学公式解决生活中无法解释的化学现象，例如化学与物质的关系、自然界的因素、酸碱盐在溶液之内产生的电离关系，并且从中认识到化学科学与社会之间的联系，探究其具有的价值[4]。
（一）深度挖掘学生的探索兴趣
由于高中化学知识相较于其他教学阶段知识讲解度要更难，因此，学生在学习的过程中难免会遇到无法解决的难题，而由于问题的难度性导致学生对其产生疑惑，从而有了深入探究的心理。高中教师可以利用学生的探究心理推动课程的实施，学生对于教师设立的问题产生了好奇心。高中阶段的学生正处于较为活泼的年龄阶层，充满青春活力的同时对于课堂问题教学也会有更深的探究欲望。教师在实施问题教学的过程中需引导学生具体分析问题，在探究过程中解决实际问题，并同时掌握化学教学的有关知识。高中生的探索心理永远比学习心理重，因此教师在教学过程中尽量将“问题”作为教学的中心，让学生与问题作为教学的主角，激起学生对化学问题的探索，加深同学对问题课程学习的主动性与积极性，从而提升高中化学教学的质量，加强高中教师的教学水准[5]。
例如，教师在讲解“硝酸的性质”这一课程时，可以先设立教学目标，勾起学生的探索兴趣。可以例举掌握硝酸的性质、认识硝酸的用途与生产过程和对环境的污染，还能加深学生的环保意识。首先，教师可引导学生思考硝酸对人体是的伤害性，如“学生们知道为什么由硝酸制成的化学药剂会灼伤人的皮肤呢？”进而就将话题引至硝酸的性质讲解上，纯硝酸是一种无色且容易挥发的刺激性液体，可以与水相融，且导致硝酸能达到沸点的温度为83℃。然后教师就能利用探索教学激发学生对硝酸的深入研究，“酸”是学生们在生活中经常听到的名词，由此着手会更加快捷，例如“同学们在想到‘酸’一词的时候会联想到什么词呢？，学生多数会回答‘碱’”，酸与碱所起反应公式则为HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并讲述有关知识，由此教师将课堂交给学生更能激发学生自主探究兴趣，进而强化学生核心素养能力[6]。
（二）利用情景教学加深教学真实性
教师在提升学生的核心素养的过程中，首先需要设立真实的情境教学，推动学生更快速的进入学习状态。设置问题教学情境是现今高中教学阶段最常用的教学手段，可活跃教室的上课氛围，快速提升学习效率。而教师激发学生的自主探究意识的关键在于教师对知识的讲解方式与及时鼓励学生、赞扬学生，烘托出良好的课堂氛围，拉近学生与教师的距离感，进而在今后的学习中不断深入问题教学。利用生活中的点滴事物，打破化学世界与学生的距离感，便于为学生讲解化学知识。因此，化学教师应学会设置情境教学，让学生对每一节未知的课程充满期待[7]。并且随着教学的不断深入，学生对问题教学的规律了然于心，在潜移默化间便会养成自主发现问题、探究问题的习惯，继而加强学生的综合素养。
例如，教师在讲解元素与物质的世界的过程中，教师可以利用情景教学将生活中的事物与化学教学联系起来，帮助学生加深对化学知识的理解。都说化学是打开物质世界的钥匙，首先，教师可以向学生讲解元素与物质之间的关系，距离尽量靠近生活会便于学生理解。生活中的许多物质都是由元素组成的，并且每一种元素都能自主的结合成一种单一的物质，教师可以引导学生思考生活中常见的一些物质例如水、空气、烟雾等是由什么组成的，在利用化学对物质与元素之间的分析。教师可以拿出一杯水让学生观察他的组成，再从微观角度来讲，让学生明白水是由氢元素与氧元素组成，而学生对氢元素与氧元素两种物质并不了解，就会对其产生好奇心与探究心理。而教师利用水试验的真实性，让化学元素与学生的距离感消失，从而提升学生的综合素质。
结束语：
经过问题课堂教学可发现利用高中化学课堂教学，培养学生核心素养能力见效较快。教师将学生与问题设为课堂的主体，自己则发挥引导作用，此种教学方法可以引导学生最大限度发挥自身能力，充实表达自己的想法。借助学生对化学知识的好奇心理，鼓励学生自主探究知识内容。此种教学模式摆脱了传统教学模式的死板教学弊端，引导学生自主探究知识并思考其中问题，既锻炼学生的深度思维发散能力，又能加深学生课堂创新力，同样也为化学教学带来了新方向。
参考文献
[1]谭军.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（18）：65-66.
[2]吴发群.以问题为中心的高中化学教学设计研究[J].考试周刊，2018，（35）：160.
[3]陈太平.以问题为中心的高中化学教学设计[J].数理化学习（高一二版），2013，（9）：55-56.
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[5]施扬敏.高中化学以问题为引领提高教学有效性探討[J].才智，2019，（20）：105.
[6]李凤根.以问为桨扬科学之帆——高中化学问题教学策略研究[J].数理化解题研究，2019，（24）：78-79.
[7]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019，（52）：164.
作者：郑英
情景教学高中化学教育论文 篇3：
高中化学课堂教学有效性提升策略研究
摘 要
化学是高中课堂教学的主要科目之一，也是一门复杂的科学。高中化学课堂教学有效性直接关系到学生的学习效果，是保障教学目标实现的关键。新课程改革背景下，高中化学课堂教学必须是一个动态调整的过程，需要师生间良好的互动交流作基础，其有效性提升需要教师、学生以及教学三因素的有效配合才能实现。本文在对高中化学课堂教学有效性影响因素作出简要分析和论述的基础上，重点就高中化学课堂教学有效性的提升策略进行了研究。
【关键词】高中化学;课堂教学;有效性;影响因素;提升策略
素质教育的发展，对高中化学课堂教学有效性提升提出了更高的要求，即要求促进学生的全面、健康发展。教育是民族与社会进步的根本，是人类文明传播的主要途径。化学作为高中课堂教学的主科目之一，提升其课堂教学有效性受到了社会各界的广泛关注和重视。但是，高中化学课堂教学有效性提升又是一个系统、持续实施的过程，需要我们在明确其影响因素的基础上，有针对性地开展。这也是本文的研究脉络。
1 影响高中化学课堂教学有效性的因素
高中化学课堂教学是一个由学生、教师以及教学有机组成的整体，其中，学生是主体、教师是主导、教学是基础，三者之间存在密不可分的联系，并对整个高中化学课堂教学有效性产生影响作用。
1.1 学生因素
新课程改革背景下，学生的教育主体地位被确立，促进学生全面、个性发展成为了现阶段教育的主要任务。学生参与课堂的积极性、主动性与教学有效性存在密不可分的联系，而这些又取决于学生的学习兴趣。兴趣是学生学习兴趣的外在表现形式，是促进学生进行学习活动的主要心理因素之一。随着年龄的增长，学生学习兴趣有所扩张，他们的化学学习动力可能是为了取得更好的成绩、得到他人的认可、获得相应的奖励等。一般情况下，学生的兴趣越强，在化学课堂教学中就越能集中精力，面对难题不轻言放弃，凭借顽强的意志去克服、解决它。相反，如果学生的化学学习兴趣不足，可能会在主观意识上认为化学学习是一种负担，导致松懈、畏难、烦躁等负面情绪产生，从而影响化学课堂教学有效性。
1.2 教师因素
教师作为高中化学课堂教学的参与者、实施者以及引导者，其综合素质和职业能力对高中化学课堂教学有效性具有重要的影响作用。教师教学理念指导了其教学实践行为，进而对化学课堂教学有效性产生影响。化学课堂教学有效性强调了师生之间的互动性，需要教师树立正确的学生观、教育观、职业观等思想观念，重视对学生自主学习的引导，更正自己的工作态度，关注全体学生的全面发展。但是，某些教师对素质教育的内涵和目标认知不清，不能准确定位自己的教育角色，固守传统的教学方式及模式，忽视了学生主观能动性的发挥，没有及时更新自己的理论知识体系和教学实践能力，因而，不能创设轻松、愉悦的课堂教学环境，影响了学生兴趣的产生，阻碍了化学教育的完善与发展。
1.3 教学因素
化学是一门实验性很强的学科，其课堂教学更是一个系统实施的过程。在化学课堂教学中，经常会涉及到一些晦涩难懂的化学符号、反应等，对学生智力、思维力、想象力提出了较高的挑战。完整的化学课堂教学体系，应该包括教学目标、教学方法、教学模式、教学情景、教学环境等因素，可以降低学生的学习难度，对提升高中化学课堂教学有效性具有积极的作用。其中，教学目标为化学课堂教学实践提供了指导，帮助教师合理分配课堂教学任务和时间，有的放矢地进行重难点教学，增强了化学课堂教学的有效性。而正确的教学方法、教学模式以及教学情景，能够快速地引导学生进入学习状态，使其对教师及时作出回应，提高了课堂教学效率。教学环境则为高中化学课堂教学提供了丰富的物质支持，有利于深化学生对学科知识的理解和掌握。
2 高中化学课堂教学有效性提升的策略
作者结合上文对高中化学课堂教学有效性影响因素的分析，有针对性地提出了以下几种提升高中化学课堂教学有效性的策略，以供参考。
2.1 加强师资队伍建设
新的教育改革与发展时期，教师引导功能的发挥不容忽视，加强师资队伍建设是所有高中院校面临的首要任务之一。高中院校必须要深刻认识到教育改革对师资队伍建设提出的要求和挑战，将之放置到战略的高度上，努力打造一支专业化”双师型”教师队伍，为化学课堂教学有效性提升奠定坚实的人才基础。具体而言，高中院校应该把师资队伍建设纳入到校建规划当中，适度加大此方面的投入，提高教师福利待遇的同时，充分利用社会教育资源，组织化学教师开展教、学、研一体的培训活动，及时更新他们的课堂教学理念，改进他们的课堂教学方法，提高他们的课堂教学能力，督促他们付诸于实践。应该树立教师以生为本、因材施教的教育理念，形成其对素质教育正确的认知，转变他们的传统思想观念，培养他们的综合素质和能力，以使其为促进学生全面发展作出有效的举动。高中院校及社会各界还应该给予教师群体充分的认可和关怀，帮助他们解决一些生活上的艰难困苦，让广大教师意识到自身职责的神圣性，激励其投入更多的时间和精力在教学研究上。
2.2 改进课堂教学模式
素质教育背景下，传统以教师为主体的课堂教学模式显然已不合时宜，不利于学生兴趣的培养。化学教师应该致力于课堂教学模式改进工作，搭建师生之间的互动平台，将教与学有机整合起来，通过正确的方法引导，把学生引入到一定的教学情境当中，这样既可以活跃课堂气氛，又可以降低学生的知识理解难度，有利于最大限度地激发学生参与课堂教学的主动性和积极性。高中化学课堂教学的目标是传授学生基础理论知识，培养学生思维能力、想象能力、合作能力以及创新能力等综合素质和能力，促进学生的全面发展。在此目标的指引下，化学教师应该合理分配各阶段课堂教学的任务和时间，明确化学课堂教学重点和难点，并以此为依据，充分利用多媒体教学的优势，创设合理的课堂教学情景，巩固学生已学知识的同时，组织学生进行自主探究式学习。值得注意的是，学生虽然是教育的主体，我们也一直倡导学生自主学习，但是教师的引导功能依然不容忽视。因此，化学教师应该全程观察学生课堂学习的动态，对存在问题的学生及时予以纠正，以保证其自主学习有效性的发挥。
2.3 优化课堂教学环境
如上文所述，化学是一门实验性很强的科目，经常会出现一些晦涩难懂的符号或反应。高中院校应该认真分析化学课堂教学的特点，有针对性地优化课堂教学环境，力争为学生及教师创造良好的教学条件。随着科学技术的发展，高中教育逐渐实现了信息化，并将之引入到了各学科课堂教学环境的当中，对提升课堂教学有效性产生了正向效益。化学教学同属于一门科学，高中在进行化学课堂教学的过程中，应该重视先进科技的渗透和应用，让学生们深刻感受时代的气息，利用高科技武装化学课堂教学，达到提升化学课堂教学有效性的目的。高中需要实时关注化学教育领域的科技发展，积极引入先进技术设备和手段，采购适量的化学教学仪器，包括多媒体、实验器具、实验材料等，为学生提供动手实践的机会，加深学生对化学知识的理解、掌握及应用。
2.4 完善教学管理机制
完善的管理机制为化学课堂教学有效性提升奠定了保障性基础，应该包括教学机制、考核机制、激励机制以及反馈机制等。教学机制是指由教学目标、教学任务、教学大纲组成的教学引导性机制，在此不再做重复论述。考核机制和激励机制应该包含教师和学生两个主体。对高中化学教师的考核，需要从工作态度、教育能力、职业素质、思想理念等全方位入手，以一个专业教师的标准对其进行衡量，并针对其存在的不足加强培训工作。另外，由于高中化学课堂教学的目标是促进学生全面发展，因此，对学生的考核不仅要包括学科知识水平考核，还应该体现在合作能力、反思能力、创新能力以及实践能力等方面的考核上。我们可以把学生的日常课堂表现纳入到学生考核体系当中，全面关注学生各项能力的培养，发掘其潜在能力，实现学生个人价值最大化。在基础上，高中还应该给予表现优异的教师和学生适当奖励，通过竞争机制的引入，激发他们的工作积极性。反馈机制是建立在考核机制和激励机制基础上的补充性机制，它的作用是利用相关教学反馈信息，对课堂教学进行改进和优化。
3 结语
总而言之，高中化学课堂教学有效性提升具有非常实在的意义。由于个人能力有限，加上各高中化学课堂教学实际存在差异，本文的研究可能存在不足之处，因此，希望各高中院校重视化学课堂教学有效性提升工作，认真审视自身的化学课堂教学体系，结合本文的论点，针对其中存在的问题或缺陷进行改进和完善，以提高学生的学习效果和质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]薛红芳.建构主义教学理论指导下传统教学方式的改变[J].现代阅读（教育版），2012（18）.
[2]宋凤裕.化学教学改革与创新初探[J]. 中学教学参考，2012（17）.
[3]叶跃娟.巧设情境 增强高中化学教学有效性[J].新西部，2010（08）.
作者单位
吉林省珲春市第一高级中学 吉林省珲春市 133300
作者：王娟平