“说课”源起中国河南, 是上世纪八十年代教师教研活动的一种表现形式[1,2]。由于简便易行, 成效显著, 迅速在全国流行, 被教育界广为借鉴, 目前, 已发展成为教师培养、教学考核、职称晋升、教师教学技能比赛等教育领域各类教学考核活动的主要方式, 应用范围上至双一流高校, 下至幼儿园[3]。笔者认为, 在初中英语教学工作中, 将教师说课与课堂教学有机结合, 以说促教, 在提高教师教学水平, 改进教学方式, 更新教学观念, 提高团队教科研能力, 保证教学目标顺利实现等方面, 简便易行, 对教学质量有良好的增益效应。
一、概念的界定
(一) 说课
说课, 是对课程、课本、课题、学科要素、内容要点等教学内容进行说明和阐述, 一般要求15-20分钟之内完成。主角是教师, 听众是同行和专家。通过教师的“说”, 来展示教师对授课内容的把握, 包括教育理论、教学方法、教学改革、知识点讲解的设计以及知识拓展等等。说课是在备课的基础上发展而来的, 是集体备课的一种积极方法[4]。
(二) 说教协同
说教协同, 是一个专属名词, 首见本文。顾名思义, 说, 指教师说课, 教, 指教师教学活动等系统工作, 协同, 协调与同步。显然, 说教协同, 意指教师说课与教学工作的协调与同步。
(三) 增益效应
增益效应, 这是借用物理学中双光增益效应的概念。双光增益效应又称埃默森增益效应 (Emerson enhancement effect) , 意指在长波之外增加部分短波的光之后, 光合作用的量子效率立刻提高, 埃默森增益效应是由两个光反应进行协同作用而完成的。
由此可见, 将埃默森增益效应应用于说教协同, 内涵是一致的, 借用是科学的。
二、初中英语说课的核心
说课应该“说”什么, 林林总总, 有许多版本, 就初中英语而言, 说课的核心, 可以从以下几个方面展开。
(一) 说教材
说教材, 将教材内容、逻纵关系、要点布局、前导后续、记忆与认知、理解与应用、迁移与拓展等说清楚, 同时, 说明通过本课程教材内容的教授, 学生应该达到的素质与能力[5]。说教材, 力求系统, 切忌程式化。通过“说”, 展示教师对教材的驾驭和理解, 展现教师将教学要求融入教材的综合能力, 防止以点带面, 以偏概全, 把说教材变成是教师对教材内容的背诵, 毫无新意, 也毫无意义。例如, 牛津英语教材8A Unit4 Integrated skills。The integrated skills includes two parts.Thefirst pars is‘How to make a fruit salad’.It mainly focuses on listening.And the second part is‘Let’s make sandwiches’.This part aims to give the students more opportunities to speak.
(二) 说教法
教法的应用, 遵循“教学有法, 教无定法, 贵在得法[6]”, 初中英语课程教学, 见诸报道的教学法, 包括交际教学法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、三位一体教学法、自然法、全身反应法、合作学习法、功能意念法、任务型教学法和交互式教学法等[7,8]。根据苏教版初中英语新课标的要求, 多选择任务型教学法、交互式教学法和情景教学法, 它体现了以生为本、从做中学的学习方式, 通过特殊语意情境的营造, 强化能力培养。虽有“一法为主, 多法配合[9]”之说, 但是, 多法之“多”要科学, 要根据内容、知识点、学生特点, 合理运用具体教法。例如, 牛津英语教材8A Unit4Integrated skills。In this lesson, I mainly use communicative teaching method, audiovisual teaching method, and task-based teaching method.I will divide the lesson into four tasks, they are‘to be a keen listener’, ‘to be a sharp listener’, ‘to be a creative speaker’and‘to be a practical learner’.
(三) 说学法
说学法, 要在一定的理论指导下, 聚焦教材, 聚焦教学目标, 结合知识点, 阐述具体学习方法。可以根据教材内容体系, 分章节说明学习方法。例如, As we all know, the main instructional aims of learning English in the middle school is to cultivate students’abilities of listening, speaking, reading, writing and the good sense of the English language.So, in this lesson, I will give the students a lot of tasks to do, and arrange them a lot of activities tofinish, like watching, discussing, talking, speaking in roles and DIY.
(四) 说学生
亦称之为说学情, 即说学生情况。初中阶段, 学生年龄尚小, 同时, 入学大多按照学区划分, 因此, 学情对于初中英语说课而言, 很是关键。通过对学生的来源、年龄、性别、成绩分布、学习态度、学习习惯、接受能力, 甚至家庭状态等学情的“说”, 反映师对生的了解, 这是做好教学工作的基础。另外, 说学情时, 除了对整个班级的系统分析外, 还应该有个体分析, 三个层面:好、中、差, 各取样本。如Students in Grade 7 has already had some bases of English language.They are interested in this topic’do it yourself’.They always want to express themselves, but sometimes, they are a little bit shy.By completing different kinds of tasks, they can build their leaning interests and self-confidence.Among the students, some of them are good at English, they can learn a lot by themselves before the class.Most of the students can follow the teachers, and have their own ideas about the text.However, there are a few students have difficulty in learning English.As they started to learn English one year ago because of their families.
(五) 说教学目标
教学目标, 即教学要达到的目标, 由知识、素质和能力目标构成。教学目标的确定, 根据教学大纲、教学设施、学情来确定, 利于操作, 便于考察。说教学目标是, 建议从学生的角度阐述说明目标确立的依据, 不能一味地强调是教师的个人主观行为而产生的教学目标。
如:To teach students how to make a fruit and how to make sandwiches;To enable students to use the imperative sentences;to help students enjoy DIY.
而应换个角度:By the end of this lesson, students should be able to know, what we need and how we can make a fruit and sandwiches.Students should try to use what they have learnt in Unit4, especially the useful expressions and the imperative sentences, to create their own dialogues to describe how to make a thanksgiving card or a pumpkin lantern.Students should enjoy DIY, and can express themselves and their love through DIY.
(六) 说教学要点
教学要点指教学中的重点和难点。教学重点, 由教学大纲、教材和学情共同约定的而来。难点是学生难以理解的、教学中需着重讲解和讨论的地方。说课时, 要说明难点产生的原因, 内容深奥、概念抽象、学生缺乏这方面的相关知识储备等, 通常, 教学重点就是难点。
(七) 说教学手段
教学手段, 就是通过什么“手段”组织教学, 显然, “手段”通常表现为教学用具。由于新媒体技术的迅速发展, 目前的教具多为电脑和投影仪, 说课时, 只要说清楚为什么用、怎么用就可以了。
(八) 说教学过程
说教学过程, 意指说清楚如何组织教学。组织教学, 主要包括各个环节的时序安排及其内在结构。说课时要抓住教学环节说明, 每个教学环节要有实际内容, 每个环节如何实施等, 应该表述完整、清晰。例如, First, to be a keen listener.I believe it is better to teach a person tofish than to give him afish.Coincidentally, the topic of unit 4 is do it yourself.So the day before the class begins, I will give my students homework, asking them to make a lead in.
Second, to be a sharp listener.In this part, according to the text, we will have two listening exercises.At the beginning, I will ask the students‘what fruit and cooking tools do you used to make a fruit salad?’I will encourage the students to discussion and try tofigure out as many kinds of fruit and cooking tools as they can.Maybe they will give the words like strawberries, watermelons, spoons and so on.I will also ask them to come to the front and write the words on the blackboard.In this way, we a fruit salad and share with their families.On one hand, when the class begins, they have already known what they are going to learn.On the other hand, acting helps students remember.I will also ask the students to take photos of their fruit salad or the moment when they are sharing with their families.I can not only help them keep these sweet and warn memories, but also use these photos as can enrich their vocabulary and help them get ready for listening.Then I will play the tape, and do the exercise A1 on Book P49.Listen to Amy and Suzy’s conversation, tick the things they need to make a fruit salad.After listening, I will allow the students to shout out the answers together to do a quick check……
(九) 说教材处理
教材是教学的主要参考书, 对于初中生来说, 是教学之纲, 唯教材为上, 因此, 教师对于教材的取舍把握尤为重要。课堂教学内容, 既来源于教材, 又不能拘泥于教材, 根据教学实际对教材内容进行加工和创造的行为, 就是教材处理。说教材处理, 应该说明取舍的原因、重难点依据、详略理由等, 防止照本宣科。教材处理, 反映的是教师对教材整体驾驭和理解能力。
(十) 说时间分配
说课中关于时间分配的问题, 通常是选取一节课为单位, 说明时间的分配。通过时间分配, 考察教师如何根据教材内容、学生基础和教学方法等, 合理、有序、高效地分配各个环节教学的时间。
另外, 有时还要说板书设计, 目前, 随着多媒体技术的普及和电化教育的广泛应用, 这个问题逐渐淡化, 曾经, 这是一个非常核心的内容[10,11], 同时, 也是教师的基本功之一。
三、初中英语说教协同的实现路径
说和教, 听众是两个不同群体[12]。说, 给同行听, 教, 面向学生, 传道授业解惑。因此, 说、教是两个不同的过程[13], 但是, 二者相互联系, 相互影响, 相互作用, 实际工作中, 说教协同, 大有裨益, 如何实现呢?
(一) 融说于教
要有“纸上得来终觉浅”的忧患感, 因为, 说, 是一种理解后的表述, 不需要面对学生, 某种意义上, “表演”的成分很浓, 新媒体条件下, 多有“纸上谈兵”的意思, 难抹“花拳绣腿”的痕迹。克服这一问题的积极做法——融说于教, 将说课和讲课有机融合, 例如, 可以规定, 通过说课考核的教师, 方能上讲台, 同时, 加强说课成果的应用, 例如, 教材处理, 时间分配, 教学手段等等。这样, 前端说课培养教师, 中端互动培养团队, 后端教学提高质量。
(二) 以说促教
以说促教是说课的目的, 说课是手段, 促教是根本。以说课作为教师素质、能力、水平提高的抓手, 增进同事交流, 强化教学研究, 促进教师教学水平的提升, 提高课堂教学的时效性, 以说促教, 以说促学, 从而保证教学目标的实现[14]。
四、初中英语说教协同的增益效应
初中英语说教协同的增益效应, 由说、教两个因素协同而致, 集中表现在提高教师教学水平、改进教学方式、更新教学观念、提高团队教科研能力、顺利实现教学目标等几个方面。
(一) 提高教师教学水平
教师教学水平的提高, 一方面是自身素质的提高, 另一方面是学生能力的加强, 往往呈现为师生各类比赛斩获桂冠, 学业成绩拔得头筹。这些, 已被实践证明。
(二) 改进教学方式
通过说教学过程, 要求教师必须明白, 面对自己的受众——学生, 在现有的条件下如何组织教学, 因此, 务必因地制宜, 因材施教, 改变教学方式, 选择科学的教学方法, 优化的教学方式, 否则, 组织的教学效率不高。
(三) 更新教学观念
教学观念更新往往是被动的, 因为, 教师容易被习惯思维固化, 一本教材讲到底, 也没有觉得什么不好, 然而, 说课环节, 是在教育理论指导下的再创新, 若不及时更新教育观念, 说教材处理这一环节, 无法达到说课的应有的要求, 过不了关。必须以素质教育理论丰富、更新自己的教学观念, 加强知识教育的同时, 强化素质、能力, 所以, 说课, 使教师被动地更新了观念, 主动地服务于教学工作。
(四) 提高团队教科研能力
在苏州经济、教育发达地区, 对初中英语教师的教学科研能力提出了新的要求。说课是一种教研活动, 本身就是教学科研[15]。通过说课, 发现课题, 例如, 教材取舍, 教法选择, 重难点安排, 多媒体应用, 微格教学, 微课制作, 以及翻转课堂的引育等等, 都是当下要研究的课题。围绕课题深入开展系统研究, 课题成果应用于教学, 良性循环, 迁移转化, 提高了团队教科研能力。
五、结语
我国已经迈入新时代, 对初中英语教学提出了更新更高的要求。只有加强教师队伍建设, 提高团队教科研能力, 才能顺应时代之新, 更好地满足英语教育教学工作需要。实践表明, 说课是一种简便易行的方式, 科学地应用说课, 在提高教师自身素质, 加强团队建设, 提高教育教学水平, 培养学生英语应用能力等方面, 积极可行。
摘要：“说课”是一种简便易行的教研形式, 已经成为教育领域各类教学考核活动的主要方式。在初中英语教学工作中, 将说课与教学有机协同, 以说促教, 在提高教师教学水平, 改进教学方式, 更新教学观念, 提高团队教科研能力, 保证教学目标顺利实现等方面, 简便易行, 对教学质量有良好的增益效应。
关键词：说课,说教协同,初中英语,教学质量,增益效益
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