第一篇：计算教学的算理方法
《8加几的算理探究》教学设计
《8加几的算理探究》“微课堂”教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：能借助学具操作，自主探究“8加几”的计算方法，能正确口算“8加几”的进位加法。
2、过程与方法目标;通过移一移或圈一圈的活动，经历“凑十法”的过程和优化过程，生成笔算模型：看到8，想到2,8和2凑成十。
3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识;运用 “凑十法”解决问题的意识与习惯;严谨细致、举一反三。
教学过程：
一、直入问题，尝试探索。
同学们， 8+7=?怎样来计算呢?我们先来试着探究一下吧!
1、师解读探究指南。
2、师出示探究乐园，学生独立探究。
【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，大胆放手让学生独立探究，通过学具小棒让学生摆一摆，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】
二、合作交流、集体展示
1、小组交流，推荐最佳方法参加集体交流。
2、交流算法。(通过手中的小棒摆一摆) 方法一：接着数：
9、
10、
11、
12、
13、
14、15. 方法二：推算法：把8看成10,10+7=17 17-2=15 方法三：凑十法：
3、交流要点：
交流一：出示左边的8根小棒，从8后面接着往后数
9、10,11,12,13,14,15.所以8+7=15。
交流二：把8看成10，以前我们学过10加几等于多少，所以10+7=17，多看了一个2，所以再减去2,17-2=15.那么8+7=15. 交流三：凑十法：从7里面拿出一个2和8合起来是10,7拿出2个还剩下5个，10+5=15，所以8+7=15。
4、点评方法，算法优化：
把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称叫“凑十法”。凑十法是一种非常重要的方法，以后再今后的教学中会经常用到它。
三、巩固练习，强化提高 试一试，移一移
指生订正。
【设计意图：练习的设计由浅入深，第一道基本练习，让学生进一步理解算理，巩固算法;第二道填一填，学生需要逆推进行计算，从而进一步发展学生的分析与推理能力。】
四、集体梳理，提升方法
1、师提问：怎样计算8加几?
2、引导学生回答。
3、请大家回忆，看到8，想到2,8和2凑成10,10加几就是十几，计算起来对又快。 【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;最后进行思想和方法的总结提升,构建了8加几的知识模型。】
五、评价总结，拓展延伸
师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会发现新旧知识之间的联系，希望大家运用所学的方法去解决新的问题
【设计意图：结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，运用所学知识解决问题。】
第二篇：指向计算教学核心——算理
杭州市半山实验小学
周晓婷 对算理的理解、算法的掌握是计算教学的关键，也是重点。如何在计算教学中让学生自主探索，理解算理，一直困扰着我们一线教师。本次工作室研修的课题是《三位数乘两位数》，通过前期的教学设计比赛，中期的网络研修探讨，最后课堂实践。让我们在思考、分享、碰撞中，如何加强算理教学，让学生会算更知其理。可以从以下几个方面促进学生算理的理解。
一、沟通方法，指向算理
《标准》指出“人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题。
《三位数乘两位数》这节课中，在一个具体的问题情境中，我们需要鼓励让学生利用多样化的方法解决问题。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索计算方法，145×12学生可以用竖式计算，也可以145×10=1450,2×145=290，1450+290=1740，还可以145×3×4等方法来计算。在呈现多样化的算法时，除了让学生理解方法，判断方法的正确性外，我们还需要将方法进行适当的沟通，在沟通过程中，逐步明晰算理。如竖式中的两层，分别代表是算法2中的哪个意思，将方法进行沟通整合，理解方法的共性，指向算理。整个学习过程从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间，学生始终处于学习的主体地位。
二、逐层推进，理解算理
算理的理解是需要过程的，抽象与形象相结合，是一个不错的办法。三位数乘两位数的学习是在两位数乘两位数的基础上进行的，学生已经对计算方法掌握并不困难，重点就在学生对算理的深入理解。在多样化算法沟通后，我们可以通过具体与抽象相结合的方式，深入理解算理。
在竖式中，依据145×2=290，145×10=1450，让学生结合具体的问题情境理解意思。如145×2=290表示2个小时行驶290千米，145×10=1450表示10小时行驶了1450千米，合在一起就是12小时行驶了多少千米。通过这样的理解，让算理更具体化。数学知识的理解总是在具体与抽象中徘徊，在徘徊中行进。具体理解后，教师可以再次抽象：145×2=290表示几个几?145×10=1450表示几个几?这一次的抽象，让学生对算理的理解进入一个新的阶段和新层次。
整个过程学生逐步经历了方法沟通中的理解——情境中的理解——竖式中的理解，这就是一种抽象——具体——抽象的过程，是一种逐步对算理逐步推进的过程，让不同水平的孩子在过程中明晰算理。
三、练习拓展，夯实算理 计算教学中，我们的练习设计往往是反复操练，往往会忽视对学生学习过程性评价。在计算练习中让学生巩固夯实算理的理解。从算理推出算式，我们可以反其道而行，考查孩子对算理的掌握程度。如
(
)(
)(
) ×
(
)(
)
(
)(
)(
)(
)
。。。。。。3个345 (
)(
)(
)
。。。。。。20个345 (
)(
)(
)(
)
同时，我们可以利用竖式谜，让学生在解决问题的过程中加深对算理的理解，并利用算理解决问题。
算理是算法赖以成立的数学原理，在运算教学中，需要让学生经历算法的形成过程，在充分体验直观算理的基础上抽象到算法。因此在计算教学中应努力找到算理与算法的一个平衡点，让学生清晰地理解算理，自发得到算法，最后形成一个稳固的计算技能。
第三篇：计算教学中算理与算法的关系——远程研修有感
计算教学中算理与算法的关系
——远程研修有感
远程研修的专题二培训，我认真学习观看了刘老师的一节课《两位数乘两位数》，这是一节计算课。多年来的教学，让我感觉到计算课教学枯燥乏味，很难调动学生的积极性，学生的计算速度与准确度也达不到应有的目标要求，如何提高计算课的教学效益，从而提高学生的计算能力与计算素养呢?多年来自己在教学实践中不断反思，不断探索……通过专题二的培训，同时观看了刘老师的课，使我更明确了计算课教学理念，开阔了计算课教学思路、教学方式与方法。下面结合自己的教学实际与经验，针对计算教学中《算理与算法的关系》谈谈自己的认识。
算理是算法的基础，计算教学中，算理和算法孰轻孰重?我认为二者同等重要，如果缺乏对算理的理解与认识，那么学生就是掌握了算法，那也是死板板的算法，也是死记硬背的算法，这样的教学，学生怎么能达到熟练、正确、灵活的计算程度呢?所以我们感觉到学生接受的慢，计算方法不熟练，计算容易出错，计算方法不灵活等现象，为此，我们让学生理解、掌握算理是计算的基础。在学生理解了算理后再进行算法的教学，学生才能更有方向、有思绪、有程序的探索计算程序，使方法的探究水到渠成。这样探索出来的计算方法，学生才能理解透彻，掌握扎实、，运用灵活。如，刘老师的课，首先通过估算，给学生渗透口算的方法，再通过口算，为笔算竖式做铺垫，步步相扣，为学生疏通竖式笔算算理。特别是运用了点子图，通过让学生圈、算，直观的让学生感受算理，理解算理。刘老师这样精心的教学设计，直观的教学方法，达到了很好的教学效果。 算法是算理的抽象，概括。计算教学中，我们让学生明算理，其目的就是为了让学生更好的掌握算法。所以，教学中我们在重视算理教学的基础上，也同样要重视算法的教学，要把握好二者教学的“度”。如果我们过分重视算理教学，那算法的教学势必受到影响(因为一节课的时间终究有限)，这样的算法教学，学生不能真正内化成自己的计算方法，最终导致学生计算不熟练、计算结果不正确等。刘老师的课中，在完成算理的教学之后，又重点、巧妙的进行了算法的教学。首先，让学生把自己的口算过程用竖式形式展示出来，学生根据口算过程(即算理)进行竖式尝试，他们的竖式形式多样：
23
23
23
46
× 12 × 2 ×10
+ 230
————
——————
————
——————
276
46
230
276
虽然这些竖式都不是我们要的规范竖式，但学生经历了，感受了，对竖式的算法有了自己的感性经验，在此基础上，教师很好的发挥了“导”的作用：否定了第一种竖式不能展示出计算的过程，不利于笔算;对于第二种方式，教师一步步引导学生将竖式过程去繁就简，最后形成了一个简美的竖式，这样的教学 ，让学生在不断的探究、不断的取舍中找到了最佳笔算竖式，发现了最简计算程序，从而将竖式笔算方法内化成自己的知识。当然，在引导形成竖式的过程中，还体现出了一种重要的数学思想——数学的简洁美，我认为在这里给学生提升出来会更好。
刘老师的课，很好的处理了算理与算法的关系，二者是相辅相成的，我们只有要把握好二者的度，才能优化我们的课堂教学，提高计算教学实效。
第四篇：算理探微课堂教学设计
《24╳12的算理探究》“微课堂”教学设计
主讲人：常英
教学目标：
1、知识与技能目标：能说出两位数乘两位数的笔算算理，会笔算两位数乘两位数，进一步培养数感，发展运算及推理能力。
2、过程与方法目标;通过格子图涂一涂或圈一圈的活动，经历两位数乘两位数算法的抽象过程和优化过程，生成笔算模型：乘、乘、加。
3、情感态度与价值观目标：体会计算法则的合理性与必要性;运用法则解决问题的意识与习惯;严谨细致、有序思考，举一反三。
评价设计：
(1)通过教学过程中学生自主探索算法的活动、补充竖式的练习，检测知识与技能目标的达成度。
(2)通过学生小组探索、交流算理的环节，经历算法的抽象过程和优化过程，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。
教学过程：
一、直入问题，尝试探索。
同学们， 24×12这个两位数乘两位数的算式应该怎样来计算呢?我们先来试着探究一下吧!
1、师解读探究指南。
2、师出示探究乐园，学生独立探究。
【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，大胆放手让学生独立探究，让学生边写算式，边在格子图中表示出来，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】
二、合作交流、集体展示
1、小组交流，推荐最佳方法参加集体交流。
2、交流算法。
预计学生会出现的口算与笔算等做法，教师收集有代表性做法，展示方法，如下： 方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288 方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288 方法三：笔算。
1、
2、
3、
3、交流要点：
交流一：24×10=240， 24×2=48，240+48=288 (1)引导学生结合格子图讲解：横着看，24×10求的是10个24是多少，24×2是求2个24是多少，最后把两个部分加起来，就求出12个24是多少。
(2)师板书三道算式。
交流二：20×12=240， 4×12=48，240+48=288 (1)引导学生结合点子图进行讲解：竖着看，20×12求的是20个12是多少，4×12是求4个12是多少，最后把两个部分加起来，就求出24个12一共是多少。
(2)师板书三道算式。
交流三：各种笔算的方法： 2
4× 1 2 4 8 2 4 0
2 8 8
4、点评方法，算法优化：
横式是把24×12其中的一个因数进行拆分，分别来计算，这样就把两位数乘两位数的新知识转化为我们以前学过的两位数乘整十数、两位数乘一位数的口算，用旧知识解决了新问题，很好的想法。竖式的计算不仅清晰，而且更加简便，这是我们在计算时常用的方法。
5、重点讲解竖式，明确算理与算法的结合。
让学生结合点子格子图，理解竖式的每一步计算算理和计算方法：先算24乘2得48，24乘1个十得240，所以把4对齐十位来定，最后再把两个得数加起来。 【设计意图：在学生探究、交流的过程中，在格子图上圈一圈、涂一涂，借助几何直观，不仅可以进一步明确口算方法的算理，达到“知其然更知其所以然”的目的，同时也可以借助数形结合，沟通两位数乘一位数、两位数乘整十数与两位数乘两位数笔算的联系，为理解两位数乘两位数的笔算算理埋下伏笔。在交流过程中，展示了方法，让学生评价这几种计算的优、缺点，进行算法优化。同时借助数形结合，利于学生将两位数乘一位数的笔算方法迁移到两位数乘两位数的笔算方法中，理解竖式计算的算理也显得水到渠成。】
三、集体梳理，提升方法
1、师提问：两位数乘两位数的笔算时应该注意什么?
2、引导学生回答。
3、请大家回忆，两位数乘两位数笔算的计算方法是：乘、乘、加。
【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;最后进行思想和方法的总结提升,构建了两位数乘两位数笔算的知识模型。】
四、巩固练习，强化提高
1、将竖式补充完整
43×21= 指生订正。
2、水果后藏着几?为什么?
当我们顺着想问题的时候想不出来，我们可以反过来想，一下就有了新的思路，豁然开朗。
【设计意图：练习的设计由浅入深，第一道基本练习，列竖式计算，重点是两个积相加的时候满十要进一，进一步理解算理，巩固算法;第二道填一填，学生需要逆推进行计算，从而进一步发展学生的分析与推理能力。】
五、评价总结，拓展延伸
1、你得了几颗星?得到6颗星的是小小智慧家!
2、师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会发现新旧知识之间的联系，希望大家运用所学的方法去解决新的问题34×33。
【设计意图：结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，运用所学知识解决问题。】
第五篇：小学数学计算教学方法
小学阶段的计算教学
一、提高小学生计算能力的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算速度和正确率两方面。计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生经后的数学学习，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养;有助于培养学生解决问题的能力;有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质;更有利于提高班级平均分(初考的仅仅第一题“计算”——30分。还有后面的题中还有计算)
二、小学阶段的计算内容
“数的运算”贯穿了整个小学阶段，包括四则运算的意义及四则运算之间的关系，获得运算结果(估算、口算、笔算、计算器)，运算侓、运算性质。数的运算模型简单归纳起来就加法、减法、乘法、除法四则运算。在小学低段我们主要对学生进行简单的比较小的数的加法、减法、乘法、除法的运算，老师就可以用一些物体和一些实物进行演示和排列来加深学生的直观认识。下面我谈谈小学阶段四则运算的模型。小学阶段四则运算的“模型”有以下几种:
1、加法可以作为合并、增加、移入等模型：如在教学加法时老师可以摆小棒的方法或者直接摆一些实物让学生观察，小组再讨论观察到了什么，该用什么方法解决。创造出具体的情景让学生去发现和解决。实例：小男孩有10人，小女孩有6人。一共有多少人?(属于把两部分合并的类型);教室原来有24人，又来了7人。现在教室有多少人?(属于增加类型)。
2、减法可以为剩余、减少、比较等模型如：操场上原来有48人在打篮球，走了27人。还剩多少人?男生有24人，女生有30人。男生比女生少多少人?
3、乘法：求相同加数的和、倍数(几分之几)等。比如说：在教学表内乘法时老师可以把一些学生叫到前面摆成一个方阵，不断的改变学生的方阵来确定方法，让学生很直观形象的了解乘法的来源和方法(乘法就是求几个相同加数的和的简便计算)。按照这样的方法让学生很快的掌握表内乘法的算理。而对于以后比较大的自然数的运算就应该改变不同的方法和不同的模式。
4、除法 ：平均分配、比率等模型、等分除、包含除、倍数等 ，如： 有12个苹果，平均分给3个小朋友。每个小朋友分多少个?有24个人，每6人一组。可以分成几组?
在运算比较大的自然数时，老师可以创设生活情景，贴近生活，提一些让学生感兴趣的问题激发学生学习兴趣。从而抓好契机对学生进行运算的教学，经过反复的练习使其掌握算法和算理。任何一种运算都是一个“模型”解决不同类型的实际问题;设计“好活动”让学生经历“建模”的过程;有效提问应有助于学生思考，交流探讨，而不仅仅是回忆，背诵概念的定义。
总之，数学学习就是一种表达形式的转换，感悟并掌握数学学习的方法。培养出学生的抽象概括能力。在运算中掌握加法、减法、乘法、除法的运算方法和算理。合理利用以上模型可以帮助学生学习许多数学知识，使之能在生活中得到实际的运用和发展。
三、培养小学生计算能力的方法
这几年的小学数学教学也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。
1、基础准备 要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。(如张小汝)
2、加强口算训练，提高计算速度和正确率
口算是学习笔算、简算和四则混合运算的基础，也是学生计算能力培养的重要组成部分。坚持口算训练，不仅能提高计算速度和正确率，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。
随着小学各个阶段教学要求和教学内容的不同，口算训练要有针对性，低中年级主要是
一、两位数的加法，高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。口算题的难度应当由易到难，要有一个坡度;要求应当由低到高，逐步提高。
在口算训练时，首先要求会算，力求准确，然后再要求方法简便，加快计算速度。训练时要多练一些凑整计算、常用数据的运算，如：45+
55、20×
5、25×
4、125×8;1到20各自然数的平方数;分母是
2、
4、
5、
8、
10、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化;3.14与各个一位数的乘积。这些类型题的训练能大大提高学生的口算速度。进行口算训练时，要注意练习形式灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
3、理解和掌握计算法则是计算教学的重点
知识和能力是密切联系、相互促进的，培养学生的计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。
例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。又如： + = ，先通过图解，使学生直观理解同分母分数相加减的方法，实际上是若干个分数单位相加减，然后再引导学生抽象出法则等等。
创设情境，让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默想计算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统
4、精选习题，巩固训练
学生学习计算的能力是通过练习形成的，但并非任何练习都能取得良好的效果。为了在有效的时间内达到练习的目的和要求，使练习的数量与效益较好地统一起来，教师在选择习题和设计练习层次时要使练习题具有“四性”。
目的性：目标必须明确恰当。
针对性：针对重点、难点、关键，做到重点内容反复练习，难点内容着重练习，关键内容突出练习。 多样性：变换练习形式，引导学生从不同角度理解和掌握计算的算理。 趣味性：形式活泼，新颖有趣，充分调动学生计算的积极性。
为了让学生避免盲目、机械、重复、无效甚至有害的练习，练习层次也是十分重要的。在一般情况下对教学计算的练习设计应有以下几个层次。
1、准备练习。在新课前完成，目的在于以旧换新，为学生探究新知识迁移做准备。
2、基本练习。在预习或讲授新课时边讲边练。习题与例题相似，帮助学生领会理解新知识，初步形成技能。
3、变式练习。采用变化习题的结构形式，清楚定势思维。
5、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。(梁冬“2+6”先伸两个手指，再伸六时连着2数，利用生成性资源教学)
6、养成反思、验算的习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但是小学生计算的正确率不高，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心。主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。
爱恩斯坦说：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”在计算教学中，积极引导学生对计算方法进行反思、评价，是培养学生计算能力，形成计算策略非常关键的一步。可以让学生善于发现别人的发言中，有价值、有意义的内容，从而鼓励和赞赏学生想出不同的算法，使学生的计算热情处于高涨状态。同时学生养成良好的验算习惯，可以促使巩固和深化计算教学的成果，保证计算结果的正确性，常常有事半功倍的效果。如教解方程15X÷2=60,学生独立计算,几名学生板演,课堂气氛活跃,学生也运用不同的方法计算,并得出结果X=8。此时,要鼓励学生把所求的解代入原方程进行验算,看看等号两边是否相等,确定自己的计算结果的对错,养成良好的验算习惯,为计算的正确性打下扎实的基础。无形之中也成为学生自己体验感受、反思、评价、验算的过程,帮助他们重新梳理算法,总结学习方法,形成学习的能力。学生能在此过程中得到启发和感悟,此时学生们不仅仅是做对了一道计算题,更重要的是感悟到在做题时要先依据不同的题目选择不同的方法。
总而言之,在计算教学中,注重算法、算理、多样化的练习、养成反思、验算的习惯,重视学生个性的发展。根据学生的特点、兴趣,在教学上设计富有兴趣的情节,让学生积极参与计算教学的活动中,激发学生计算的积极性,培养和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展,学起来才有味道,从而提高计算教学的效率。也让学生发现数学就在自己的身边,学习数学是一件有意义的事。